第一篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

中衛(wèi)七小高年級組數(shù)學(xué)小專題研討資料

中衛(wèi)七小：拓萬琴

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

課堂提問，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的教學(xué)看，課堂提問起著傳遞教學(xué)信息、反饋教學(xué)信息，教師從而調(diào)整教學(xué)方案等積極作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，課堂提問有著十分重要的意義，包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；②引導(dǎo)學(xué)生思維；③經(jīng)歷思維過程；④培養(yǎng)相關(guān)能力；⑤鞏固所學(xué)知識等。正如美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢所說——“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”

反思我們的教學(xué)，課堂提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如：

1、簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑；

2、重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；

3、忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。在有限的課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)，這樣的一些提問不能很好地促使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生產(chǎn)生一種“思考”、“質(zhì)疑”、“探索”的心理狀態(tài)，在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，這些提問就是“低效提問”，甚至是“無效提問”。

如何提高課堂提問的有效性，我有以下觀點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高提問效率。

問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有“生活味”也要有“數(shù)學(xué)味”，同時(shí)要有一定的開放性。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在于事先預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問題。那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的問題呢？要注意一下三點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生興趣點(diǎn)上。

2、分析學(xué)生，問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3、研究教材，問在學(xué)生有疑難處。

如在教學(xué)《可能性》一課時(shí)。課始，我創(chuàng)設(shè)了摸球的游戲的情境。盒子里放一個(gè)紅球、一個(gè)綠球。讓學(xué)生回答一下問題：能摸到紅球嗎？（可能）。能摸到綠球嗎？（可能）。能摸到白球嗎？（不可能）。從以上問答回憶了以前的知識，并把社會中的現(xiàn)象分為兩類：確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。揭示課題：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)不確定現(xiàn)象（可能性）。現(xiàn)中衛(wèi)七小高年級組數(shù)學(xué)小專題研討資料

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在，我們繼續(xù)玩游戲，盒子里增加一個(gè)紅球，摸到紅球算一組贏，摸到綠球算二組贏。請問一組和二組同意嗎？二組的同學(xué)馬上紛紛舉起了手。生1：不公平。紅球多，綠球少，摸到紅球的可能性大，摸到綠球的可能性小。生2：摸到紅球的概率大，摸到綠球的概率小。老師：“概率”這個(gè)詞說得很好！我們今天主要討論摸到的可能性，用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出可能性的大小，你能嗎？學(xué)生們紛紛舉手用分?jǐn)?shù)表示了可能性。

這節(jié)課的提問首先建立在學(xué)生喜歡的游戲上，符合第一點(diǎn)問在學(xué)生興趣點(diǎn)上；其次，游戲建立在以前的知識基礎(chǔ)上，符合第二點(diǎn)，問在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第三，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，問在本節(jié)課的重點(diǎn)處，難點(diǎn)處。總之，課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個(gè)適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、提問需要技巧。

周恩來總理曾精辟地指出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技巧，是不行的。”提問也是有技巧的。下面兩個(gè)技巧，我以為是比較重要的。

技巧一：增加等待。如果老師在提出問題后，能給學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會大大提高，精彩，源自等待。

技巧二：適當(dāng)追問。“追問”是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。例如：學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》中的中位數(shù)。我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小組比賽口算成績的情境。第一組：91、92、93、94、20；第二組：80、81、83、84、89。你怎么比較兩組同學(xué)的成績。學(xué)生1：求總分。老師追問：可是想知道他們的口算水平，該怎么辦？生2：求平均數(shù)。學(xué)生立刻去求出了平均數(shù)，一組：78；二組：83.4。師：這樣的平均分對一組公平嗎？生：不公平。25分的同學(xué)把其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)拉下來了！師：平均分受到了一個(gè)很低分?jǐn)?shù)的影響！那我們該用一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)表示一組的口算水平比較好呢？“一石激起千層浪”學(xué)生90、91、92、各有回答，老師挑哪個(gè)更合適呢？學(xué)生：92或93，它們位于90多分的中間。師：大家提到了中間數(shù)，請問92或93是這組數(shù)據(jù)的中間數(shù)嗎？我們要選的這個(gè)中間數(shù)要代表一組數(shù)的水平。生：必須按從小到大的順序排列好這組數(shù)后，挑出中間數(shù)。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生提出方案求總分，老師追問，學(xué)生想到了平均數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均數(shù)受到了偏小數(shù)的影響，對一組同學(xué)不公平。老師繼續(xù)追問用一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)更能代表一組的口算水平。學(xué)生逐漸地探索到了中位數(shù)。在老師的追問下學(xué)生比較出來平均數(shù)和中位數(shù)的特點(diǎn)，并且懂得了中衛(wèi)七小高年級組數(shù)學(xué)小專題研討資料

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怎樣找中位數(shù)。

從另一個(gè)角度去看待教學(xué)中的“追問”，這實(shí)際上也是教育資源的有意生成和有效利用的問題。在教學(xué)中我們應(yīng)力求做到不浪費(fèi)教育資源，并將其利用到最大化。

三、從感性的角度思考如何提高課堂提問的有效性。

以上兩個(gè)觀點(diǎn)都是從理性層面（即教學(xué)法角度）去思考的，其實(shí)我更愿意從感性層面（即學(xué)生心理）這一個(gè)角度去思考如何提高課堂提問的有效性。觀察我們的課堂上，很多孩子不愿舉手，細(xì)細(xì)想來大致分為幾種情況：一是“自暴自棄”型；二是“學(xué)不得法”型；三是“知而不言”型。

我們應(yīng)該怎樣做才能對這些孩子因材施教呢？

1、細(xì)心分析提問心緣。

課堂上每個(gè)孩子都是生動的，老師對學(xué)生的心理狀態(tài)、知識水平、秉性差異必須有所了解，孩子不同的神情透析著他們不同的心理動機(jī)。

2、精心研究提問心策。

課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀測，適合調(diào)動，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請附近的優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長的思考時(shí)間復(fù)述；再如對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄冏约赫业秸_的答案；教師也可在評價(jià)方面多下點(diǎn)功夫，如：“孩子，你在進(jìn)步。”“來，讓我來摸摸你聰明的小腦袋！”“老師相信你，試試看。”要讓孩子真心感到老師在幫他、愛他。一言之，課堂提問需問“心”

四、課堂提問的設(shè)計(jì)與優(yōu)化要關(guān)注以下幾個(gè)相輔相成的層面：

1、建立良好的師生“情誼”。

“情感是認(rèn)知的梯子”（布盧姆），教學(xué)中教師善于提問是教學(xué)成功的一半；還有重要的一半，就是要通過“情感”這架溫暖的梯子促進(jìn)學(xué)生思考、探索。

2、關(guān)注學(xué)生的主體需要。

需要是最內(nèi)在的動力，抓住了學(xué)習(xí)的需要就抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)里，學(xué)得“有趣”、“輕松”，問得“新奇”、“有趣”是小學(xué)生最普遍的需要。

3、追求問題設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的藝術(shù)。

在問題的設(shè)計(jì)上，我們要追求問題的價(jià)值性，即問題的效度。國內(nèi)有關(guān)專家曾對問題的效度特點(diǎn)做了研究與較為詳細(xì)的描述，認(rèn)為好的課堂提問應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：一是能表中衛(wèi)七小高年級組數(shù)學(xué)小專題研討資料

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現(xiàn)教師對教材的深入研究；二是略高于學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；三是富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省；四是能有助于實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)；五是力求文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一。

由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們對于問題的效度也非常重視且有自己獨(dú)到的見解，他們希望問題精要、靈活、有變化難易得當(dāng)，“不喜歡夸夸其談”“不喜歡問題不著邊際”“不喜歡千變一律”“不喜歡問題太難”??都說明這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題是一項(xiàng)并不太容易的藝術(shù)，最核心的要領(lǐng)是掌握“變”的藝術(shù)——能“化難為易”，能“易中生趣”。

課堂提問貌似簡單實(shí)則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。老師們，請關(guān)注課堂提問，讓我們問出“學(xué)問”、問出“精彩”，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”！

第二篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點(diǎn)思考：

一、從教學(xué)法的角度思考

1、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)（1）、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學(xué)生說：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。’他們走進(jìn)電影院時(shí)，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

（2）、抓住知識點(diǎn)的坡度提問

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）、抓住知識的聚合點(diǎn)提問

聚合點(diǎn)是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點(diǎn)提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)；二是提問后的等候時(shí)間。

提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。評價(jià)型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識的深層與高層。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??

4、及時(shí)給予反饋

有的教師對學(xué)生回答的對錯(cuò)與否，不作評價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評價(jià)或必要的指引。

二、從心理學(xué)的角度思考 “情緒是思維的催化劑。”小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動思維。

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

有人作過一個(gè)比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

（1）、保持良好的提問心境 心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時(shí)間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個(gè)行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認(rèn)識到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。

（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個(gè)個(gè)思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。

另外，教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”哲學(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情 提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。《學(xué)記》：“善問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。

（3）提問要注意趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異 提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個(gè)主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個(gè)學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο螅兄谂囵B(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是師生的教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。課堂提部百激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問仍存在誤區(qū)；課堂提問事處的方式和類型很多，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)、巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是十分重要的。提高課堂提問技術(shù)的應(yīng)用水平教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學(xué)想于思，思源于疑。美國著名心理學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的價(jià)值

（一）提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。

（二）提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員的交流，促進(jìn)人際活動。

（三）提問是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（四）提問是師生數(shù)學(xué)活動成效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（五）提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（六）提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

提問具有如此具大的價(jià)值，卻為何數(shù)學(xué)的教學(xué)中這些價(jià)值卻無法淋漓盡致的體現(xiàn)呢？

二、提問的誤區(qū)

（一）視滿堂提問為啟民式教育

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂問”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該說與老師對提問與啟發(fā)式教育的認(rèn)識不足有很大的聯(lián)系。低效的重復(fù)性應(yīng)答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致了現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性大大的降低。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專門對提問的有效性問題進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，良好的問應(yīng)該具備以下7個(gè)特征：

1、問題的范圍要確定；

2、問題的表述應(yīng)當(dāng)乘法明了；

3、問題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值；

4、問題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平；

5、問題的內(nèi)容要有價(jià)值；

6、問題的語句不要直接用教科書上的文字；

7、問題要有組織有系統(tǒng)。對照以上標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)學(xué)者所做的調(diào)查顯示，一般教師每節(jié)課的有效提問只有56%，這樣的數(shù)據(jù)讓我們看到了提高提問有效性的嚴(yán)峻性。

（二）忽視學(xué)生問題意識和思維能和的培養(yǎng)

忽視學(xué)生問題意識和思維能和的培養(yǎng)的問題主要涉及以下兩方面的問題：

1、課堂提問數(shù)量多、有效性低。課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，早在1912年美國學(xué)者史蒂文斯和白拉克等人曾對中小學(xué)教師的提問作過調(diào)查，結(jié)果表明，小學(xué)教師平均要用80%的課堂時(shí)間來提出問題、回答問題和評價(jià)學(xué)生的回答。他們還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約348個(gè)問題，國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天都要問大約定俗成2個(gè)問題。

心理學(xué)研究表明，在提出問題的幾種類型中，自我探索、自我提問的效是最好的，這有利于學(xué)生的自主探索，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)。教師包干的提問必然不不學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，侵犯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，會使其問題意識的喪失，不利于思維能力的培養(yǎng)。

2、問題層次偏低

盡管教育學(xué)家們一再呼吁,教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而不應(yīng)讓學(xué)生一味地去記憶一些具體事實(shí),但是,半個(gè)多世紀(jì)的研究卻表明,教師的教學(xué)提問仍然是以強(qiáng)調(diào)知識記憶為主的。1962年弗洛伊的研究表明，教師所提問題的75%是要求學(xué)生回憶具體事實(shí)的低水平問題；弗蘭德斯1970年的研究表明，教師所提問題的三分之二是偏重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，教師所提問題的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，這就小鳥到何為“問題”的問題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不是任何問題都能激發(fā)學(xué)生的思維，都可以“啟情誘思”的。

（三）課堂提問不平等現(xiàn)象

課堂中教師提問對每一位學(xué)生都應(yīng)該平等的，但實(shí)則不然。有顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的提問有著重要影響，教師的提問因?qū)W生學(xué)業(yè)成績的不同而不同，盡管這在一定意義上體現(xiàn)了因材施教，但在反饋答問，教師對學(xué)優(yōu)生采用正反饋多，對學(xué)困生則采用無反饋方式多；在語言風(fēng)格上，對學(xué)優(yōu)生教師采取民主型，而對學(xué)困生采取專制型的言語風(fēng)格多。教師行為的不公平，導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。

（四）缺乏理想的溝通情景

課堂提問是師生之間進(jìn)行交流和溝通的重要方式之一。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時(shí)師生之間存在著一定的權(quán)勢差異，這些因素都會影響師生間的交流與溝通。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進(jìn)行，使彼此受觀點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師以武力和權(quán)威去強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)是司空見慣的。

（五）教師普遍缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能 在提關(guān)的技能方面，不少教師不能有效地運(yùn)用教學(xué)提問這種教學(xué)技術(shù)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、問題的不恰當(dāng)分配

2、不充足的期時(shí)間。大量研究表明，教師在提出問題之后的期待時(shí)間平均只有一秒鐘。在平時(shí)的實(shí)踐和觀察中便可發(fā)現(xiàn)有些老師竟能在1分鐘之內(nèi)提出7--8個(gè)問題。長期如此，學(xué)生會推動使他們的思維趨于完善的機(jī)會。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，所以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 的發(fā)展極為不利。

4、問題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)與組織。

數(shù)學(xué)課堂提問具有諸多的價(jià)值，然而由于教師在課堂提問缺乏相應(yīng)的技巧，故而出現(xiàn)了較多的問題和誤區(qū)，面對這個(gè)矛盾我們應(yīng)該應(yīng)用什么樣的提問方式才能使課堂提問發(fā)揮盡可能大的價(jià)值呢？

三、有效提問的幾種類型

（一）激趣式提問

“興趣是最好的老師。”恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)將會是一件輕松快樂的事。數(shù)學(xué)練習(xí)中有這樣一個(gè)例子：學(xué)校先舉辦一次田徑運(yùn)動會，某班有10名同學(xué)參賽，又舉辦一次球類運(yùn)動會，這個(gè)班有20名同學(xué)參賽，教師提問：“那么兩次運(yùn)動會共有多少名同學(xué)參賽呢？”學(xué)生立刻爭論起來，有的說是30同學(xué)參加，有的又說這樣算是不對的。教師總結(jié)同學(xué)們的回答說：“有30名同學(xué)參賽，不一定對，因?yàn)橛锌赡芤恍┩瑢W(xué)既參加了田徑運(yùn)動會，又參加了球類運(yùn)動會。只有在所有同學(xué)都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學(xué)參賽才是正確的。”教師指出，描述、解決上述問題，涉及重疊問題的知識，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，主動探索。這就是典型的“激趣式提問”。

又如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

（二）啟發(fā)式提問

“半畝池塘一鑒開，天光云影共徘徊”，藍(lán)天白云投影水面，給人以錯(cuò)覺：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)也會有類似疑惑。教師以“問”為石，開啟學(xué)生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋找規(guī)律。

提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。如：在教學(xué)《正方形面積計(jì)算》時(shí)，教師讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計(jì)算的？接著再讓學(xué)生合作探究如何去計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。

如對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。

（三）聯(lián)想式提問

與啟發(fā)式提問一樣，聯(lián)想式提問的意義 在于引發(fā)學(xué)和思考，不同的是：啟發(fā)式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問注重思維縱向的延伸。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較的能力后，教師讓學(xué)生對異分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的的認(rèn)知欲望，學(xué)箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學(xué)受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但教師并沒有評價(jià)對錯(cuò)，而是表揚(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題。這樣誘發(fā)思維，學(xué)生被調(diào)動起來，抓住這一有利時(shí)機(jī)說：大家猜的對不對？這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過的知識？這一問萌發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開始了新知識的探索。

（四）比較式提問

這是種很直接直觀的提問方式。

例如在教學(xué)《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時(shí)，教師先何做好鋪墊：8個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)長方形，16個(gè)同樣大小的小方格組成一個(gè)正方形，10個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)三角形。學(xué)生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學(xué)生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。學(xué)生進(jìn)行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去。

總之，課堂提問的技巧還有很多，如驅(qū)導(dǎo)式提問、連環(huán)式提問--問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問--以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；誘思式提問等等。教師只有認(rèn)真鉆研，融會貫通，靈活運(yùn)用各種提問方法，才能使用權(quán)學(xué)生積極探討知索知識源泉，自掘知識寶藏。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

我們在學(xué)會了較多的提問方式之后，是否就能夠把提問運(yùn)用得非常合理恰當(dāng)呢？其實(shí)不然，我們在知道了眾多的提問方式的前提下還要注意一些提問中的事項(xiàng)。

四、提問的注意事項(xiàng)

（一）提問中注意處理好的幾個(gè)問題：

1、提問的明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2、提問的思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？從而操作并完成教學(xué)，這樣使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快樂。

3、提問的靈活性。教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得6/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動？這一問題的提出，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。

5、提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？ ②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6、提問的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。

（二）課堂提問中學(xué)生智力的開發(fā)

1、首先要會問。提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動的主要原因。曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個(gè)問題，每講完一個(gè)，我都問大家“會不會？”同學(xué)們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結(jié)果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠統(tǒng)的提問。

2、提問要因人而異。一個(gè)班學(xué)生四五十個(gè)，每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性，他們有的聰明機(jī)敏，活潑大方；有的呆板拘謹(jǐn)；不善言辭；也有的先天不足，反應(yīng)遲鈍。通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會”“會學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個(gè)學(xué)生，提問要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能思考、會思考。

3、要面向全體學(xué)生，多方位提問。有許多教師課堂提問喜歡專挑“尖子生”，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生包攬所有提問，這種現(xiàn)象無疑使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，久而久之，就會造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是不利的，否則將會傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問應(yīng)用的技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化。

具體而言，教師要從以下三個(gè)方面入手：

1、提高設(shè)計(jì)問題的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高問題設(shè)計(jì)能力，主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。問題數(shù)量要求少而精，難易控制要求適度合理，切入點(diǎn)控制要求切中要害。

2、提高發(fā)問技能。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：(1)把握發(fā)問時(shí)機(jī)；(2)選擇發(fā)問句式；(3)確定答問對象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時(shí)間，教師安排候答要注意兩點(diǎn)：一是時(shí)間適宜。學(xué)生答問需要時(shí)間醞釀。過于急促會阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過于漫長，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果。具體安排候答時(shí)間時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實(shí)踐效果來考慮。候答時(shí)間一般應(yīng)控制在 1 分鐘左右比較適宜。同時(shí)候答時(shí)間長短還和問題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。二是減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。

3、提高對學(xué)生回答評價(jià)的技能。這是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。教師在操作過程中要注意以下四點(diǎn)：一是注意傾聽、尊重學(xué)生；二是注意期待、信任學(xué)生；三是注意鼓勵(lì)、賞識學(xué)生；四是注意寬容、理解學(xué)生。其外在表現(xiàn)為，學(xué)生答問時(shí)教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學(xué)生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細(xì)致的指點(diǎn)、耐心的輔導(dǎo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一門精深的藝術(shù)，每個(gè)教師都必須要做到精心設(shè)計(jì)，耐心聽取，正確評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現(xiàn)代教育指出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的創(chuàng)新精神得到真正的貫徹，使學(xué)生的學(xué)與教師的教能緊密結(jié)合，使學(xué)箋主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮。

在教學(xué)實(shí)踐中，多接受新的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好問題，掌握好發(fā)問的策略，恰當(dāng)處理學(xué)生對問題的回答。從而走出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性

課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動中把教學(xué)引向深入。

一、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對教師提出的問題都不能問答時(shí)，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動才能解決的問題。同時(shí)，同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對知識的理解并樂于給出答案。

二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的情感因素

從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。

三、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性

所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問。

此外，教師對學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。

總之，有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。

第四篇：淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

嵩明縣第三中學(xué)楊艷波

摘要：課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡單的問題，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學(xué)生無法回答。教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問有效性

課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡單的問題，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學(xué)生無法回答。教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上 1

會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。

一、提問的意義。一，引導(dǎo)性。教師的提問對于學(xué)生有很強(qiáng)的指引作用。學(xué)生在老師一個(gè)個(gè)的問題導(dǎo)引下向知識的真諦邁進(jìn)，隨著問題的解決學(xué)生對知識領(lǐng)悟愈加深刻。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)者往往是通過各個(gè)問題體現(xiàn)的。二，目的性。教師在課堂上所提問題目的很強(qiáng)，所有提問都圍繞所教內(nèi)容。只有這樣才使學(xué)生在解決問題時(shí)所做的工作有明確的針對性。三，啟迪性。教師的提問對于學(xué)生有較強(qiáng)啟發(fā)作用，使學(xué)生明白該從哪些方面思考研究。往往一個(gè)好的問題會使學(xué)生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準(zhǔn)正確的方向。

二、提問的基礎(chǔ)。對于教師首先要深刻鉆研教材內(nèi)容，需要把握所教內(nèi)容在知識體系中的地位和前后關(guān)聯(lián)，只有高屋建瓴的對待所教內(nèi)容，才能提出高瞻遠(yuǎn)矚的問題。才能在提問時(shí)做到靈活隨意而自然。其次要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際狀況，如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)機(jī)智靈活，則問題可以少一些提示，如果學(xué)生表現(xiàn)一板一眼，則提問時(shí)可給他們墊一些臺階。例如在教學(xué)正比例的意義時(shí)，例一出示后可以這樣提問：表中兩種量有怎樣的聯(lián)系？如果思維活躍的學(xué)生應(yīng)會從中發(fā)現(xiàn)很多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的頭腦能得到充分的發(fā)散。但這樣的提問拋給平時(shí)習(xí)慣于回答小問題的學(xué)生一時(shí)會冷場。對于這樣的學(xué)生可以將這樣的問題分解為幾個(gè)小一些的問題：表中有幾種量？相關(guān)聯(lián)嗎？怎樣看出來的？

三、提有價(jià)值的問題。在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)問題設(shè)計(jì)的非常好，但學(xué)生卻配合不上。這時(shí)也顯現(xiàn)出我們的教學(xué)理念的誤差。我們經(jīng)常說到讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，所提問題要能讓學(xué)生有思考的價(jià)值。此時(shí)會產(chǎn)生一對矛盾，問題難一點(diǎn)，學(xué)生難以回答，問題過于簡單，學(xué)生沒有起到鍛煉的作用。因此平時(shí)教師一定要在此方面著重一些。平時(shí)的教學(xué)中少提一些答案一目了然的問題，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生跳一跳才解決的問題。從長遠(yuǎn)打算，一開始學(xué)生可能不適應(yīng)，久而久之學(xué)生的思維會開闊許多。相反如果始終不敢讓學(xué)生跳，學(xué)生也不會有跳的機(jī)會，他們也不會突然就能跳起來。所以我們要不斷的使學(xué)生回答有價(jià)值的問題。由此課堂上的問題切忌多濫，教師不一定在乎學(xué)生一問即能回答，要留給學(xué)生足夠的思考的時(shí)間和討論探究的機(jī)會。使學(xué)生對于每個(gè)問題都有話想說，卻不能立刻有清晰的結(jié)論。讓學(xué)生通過思考找到問題的答案。使問題有鍛煉學(xué)生思維的價(jià)值。

四、提問的時(shí)機(jī)和宗旨。在什么時(shí)候提問，提什么樣的問題值得關(guān)注。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準(zhǔn)備一下。首先開場時(shí)，由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生，能否讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會抱以極高的熱情予以關(guān)注，此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)可讓學(xué)生參與到問題之中，讓學(xué)生對問題有個(gè)初步的傾向、判斷，此時(shí)的問題的目的主要在于吸引學(xué)生的眼睛和大腦，不一定需要學(xué)生的準(zhǔn)確的答案。而問題的答案學(xué)生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)要能巧妙的和教學(xué)內(nèi)容融合起來，同時(shí)兼顧學(xué)生的生活和感興趣的事

物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學(xué)時(shí)的問題最為關(guān)鍵，對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當(dāng)然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實(shí)際和學(xué)生的水平揚(yáng)長避短。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)主旨要能讓學(xué)生順暢自然的度過教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)教師要能設(shè)計(jì)出精彩有力的組合提問。此時(shí)的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學(xué)生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學(xué)生們百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。此時(shí)最易產(chǎn)生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習(xí)之后的問題最具實(shí)踐意義，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的許多不足真實(shí)的暴露出來。針對學(xué)生的問題設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，對學(xué)生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性，預(yù)防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學(xué)生的效果不一樣。教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心里狀態(tài)。在學(xué)生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個(gè)難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強(qiáng)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時(shí)，此時(shí)的問題需要仔細(xì)斟酌力求通俗易懂，幫助學(xué)生撥開迷團(tuán)指引方向。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，對提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過短；反饋評價(jià)不及時(shí)等。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計(jì)提問的語言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結(jié)語............................................................8

六、參考文獻(xiàn)........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn);檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考;管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;評價(jià)教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識, 評價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識技能, 促進(jìn)記憶;使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動大打折扣。總的來說，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對待學(xué)生的個(gè)別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽, 對學(xué)生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動，它對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會到會的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個(gè)課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師有針對有計(jì)劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、激活學(xué)生思維

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。

（三）、控制課堂教學(xué)

課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對學(xué)生來說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動。

（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學(xué)知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識能夠很好的為新知識的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識，強(qiáng)化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學(xué)

教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問題對三年級的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝福》時(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：

1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會覺得這個(gè)問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時(shí)也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈。”課后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？

（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯(cuò)，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。

（七）、評價(jià)不及時(shí)

有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對是錯(cuò)。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。

（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師課堂上提問的時(shí)間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間

在課堂提問中,教師要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加;(2)會有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;(3)學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價(jià)性,并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明;(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會有明顯增強(qiáng)。【4】

（四）、及時(shí)給出反饋評價(jià)

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋。對學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會把問題細(xì)化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。

【5】

（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級學(xué)生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊“1-5的認(rèn)識”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個(gè)老奶奶。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結(jié)語

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知。”學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。參考文獻(xiàn)：

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