第一篇：05《如何提高課堂提問(wèn)有效性的思考》

以生為本，關(guān)于開(kāi)展有效教學(xué)----如何提高課堂提問(wèn)有效性的思考

【摘要】物之生也，若驟若馳，無(wú)動(dòng)而不變，無(wú)時(shí)而不移。----《莊子》。伴隨著新課程改革向眾深的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課程的功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)都發(fā)生了根本性的變化，這些變化都是以達(dá)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是一種生成智慧的教育，那么課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一位教師課堂提問(wèn)的技術(shù)或者說(shuō)是語(yǔ)言魅力或者說(shuō)是提問(wèn)方法是促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，很多學(xué)生抱怨說(shuō)老師上課內(nèi)容很豐富，可是講起來(lái)很單調(diào)，所以對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)理念 情境導(dǎo)入 教學(xué)價(jià)值 教學(xué)載體

在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，以此希望能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而提出新的問(wèn)題并最終能夠解決問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題的提出是進(jìn)行課堂教學(xué)的好方式，有利于學(xué)生理解并掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是，目前我們經(jīng)常看到的是大部分老師教學(xué)方式都是自問(wèn)自答，即提出問(wèn)題之后幾乎沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間或空間，教師自己就把答案給說(shuō)出來(lái)或?qū)W生一些暗示，這樣問(wèn)題就失去問(wèn)題本身的價(jià)值，這樣的問(wèn)題是大打折扣的，還有一種情況是提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以不假思索就可以回答，表面上看課堂非常的活躍，但是其中的數(shù)學(xué)含量非常小，更說(shuō)不上有思維的交流，追究其根源，關(guān)鍵在于教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解，對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值和意義誤解。作為一線(xiàn)教師要明確的知道，課堂教學(xué)的本質(zhì)不是教給學(xué)生一些結(jié)論性的東西，而是這些結(jié)論得出的過(guò)程，新課標(biāo)指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

在課堂上只有圍繞著能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維本質(zhì)的有效的問(wèn)題組織教學(xué)，我們才可以克服那種以表面活動(dòng)為基礎(chǔ)，以灌輸為中心的教學(xué)，同時(shí)也能幫助學(xué)生克服那種死記硬背式的學(xué)習(xí)方式。

在此，我就以我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)跟淺薄的知識(shí)和大家一起來(lái)探討如何提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、課堂問(wèn)題的提問(wèn)要是情境導(dǎo)入的重要“切入點(diǎn)”。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建和主動(dòng)生成就成了空話(huà)。為了學(xué)生的主動(dòng)參與，不少教師就煞費(fèi)苦心的想把情境引入設(shè)計(jì)好，但是實(shí)際上，好的老師所設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題不切合實(shí)際，不能很好的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣的話(huà)，就失去了問(wèn)題的真正意義，這樣不但

05學(xué)校參評(píng)論文第1頁(yè)

不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而阻礙了一節(jié)課的有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的問(wèn)題要注意兩個(gè)方面。第一，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也就是說(shuō)最好是舉一些生活中的實(shí)例，這樣的問(wèn)題才能覺(jué)得是有趣的。第二，所問(wèn)的問(wèn)題要要距離小，就能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，就越能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，筆者在講集合這一節(jié)的開(kāi)始，就提問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生中考的成績(jī)，問(wèn)：“中考得6A的同學(xué)請(qǐng)舉手”，那么一部分同學(xué)就會(huì)舉手，剩下的當(dāng)然就是沒(méi)有考到6A的同學(xué)了。再問(wèn)：“成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)”，那么同學(xué)們就不知所措，這樣的提問(wèn)一下子就抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)，化抽象為形象，化難懂為易懂，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，言簡(jiǎn)意賅，事半功倍。正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”。

二、課堂問(wèn)題的提問(wèn)要帶有現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

課堂問(wèn)題的提問(wèn)一定要帶有一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，這樣的話(huà)也 能激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也就能把注意力放在課堂當(dāng)中來(lái)。

比如，筆者在上等差數(shù)列這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，是這么來(lái)提問(wèn)學(xué)生的。

情境1 我們經(jīng)常這樣數(shù)數(shù)，從0開(kāi)始，每隔5數(shù)一次，可以得到數(shù)列：0,5，＿，＿，＿，＿，?

情境2 水庫(kù)的管理員為了保證優(yōu)質(zhì)魚(yú)類(lèi)有良好的生活環(huán)境，用定期放水清庫(kù)的辦法清理水庫(kù)中的雜魚(yú)。如果一個(gè)水庫(kù)的水位為18米，自然放水水位降低2.5米，最低降至5米，那么從開(kāi)始放水算起，到可以清理工作的那天，水庫(kù)每天的水位組成數(shù)列：18，＿，＿，＿，＿，5.5。

情境3 我國(guó)現(xiàn)行儲(chǔ)蓄制度規(guī)定銀行支付存款利息的方式為單利，即不把利息加入本金計(jì)算下一期的利息，按照單利計(jì)算本利和的公式是：

本利和=本金×（1+利率×存期）。

例如，按活期存入10000元錢(qián)，年利率是0.72℅，那么按照單利，5年內(nèi)各年末的本利和組成的數(shù)列是：＿，＿，＿，＿，＿。

問(wèn)題：上面的數(shù)列有什么共同特點(diǎn)？你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（符號(hào)）描述這些特點(diǎn)嗎？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究知識(shí)的興趣，引導(dǎo)揭示數(shù)列的共同特點(diǎn)。同時(shí)，由學(xué)生歸納和概括：以上3個(gè)數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都等于一個(gè)常數(shù)的特點(diǎn)，然后提煉出等差數(shù)列的定義。）

三、課堂問(wèn)題的提問(wèn)在教學(xué)小結(jié)也起到了重要的作用

荷蘭數(shù)學(xué)家福來(lái)登塔爾曾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動(dòng)力”，“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”。只有學(xué)生會(huì)反思，學(xué) 05學(xué)校參評(píng)論文第2頁(yè)

生才能在教學(xué)探索數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，即自覺(jué)管理、調(diào)控自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和特點(diǎn)，改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)自己的目的。因此，在課堂上要給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所領(lǐng)悟，并自覺(jué)的將這些方法和策略應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。案例：原題 已知x?0,當(dāng)x取什么值時(shí)，x?有最小值？最小值是多少？

x1 問(wèn)題1 當(dāng)x?R,函數(shù)y?x?有最小值嗎？為什么？

x9 問(wèn)題2 已知x?5,求f(x)?4x? 的最小值？x?51 問(wèn)題3 當(dāng)x?3,函數(shù)y?x?的最小值為2嗎？

x數(shù)學(xué)課常常是以題目作為教學(xué)載體的，作為每一位一線(xiàn)的要能夠根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將具體的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，在提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的思維水平。如果把數(shù)學(xué)題目不加變化的照搬到課堂，很容易將教學(xué)的過(guò)程變成一個(gè)解題的過(guò)程。而解題更適合于學(xué)生在課后自己獨(dú)立思考而不合適在課堂上通過(guò)大家來(lái)完成。

不過(guò)，筆者認(rèn)為課堂問(wèn)題的提問(wèn)內(nèi)容，教師必須要做到以下三點(diǎn)。1、2、3、心中要有大綱。心中要有課本。心中要有學(xué)生。

毫無(wú)疑問(wèn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用至關(guān)重要：如果一個(gè)教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了問(wèn)題，必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的無(wú)效；如果一個(gè)教師的校驗(yàn)?zāi)芰Τ霈F(xiàn)了缺失，也必將導(dǎo)致學(xué)生所得知識(shí)的淺薄。只有讓我們的教學(xué)富有意義，學(xué)生才能產(chǎn)生持久的理解力，才能夠使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】：《北師大版高中數(shù)學(xué)參考書(shū)》

《北京教育》 普教版

《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》高中版

《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》（蘭州）

《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》（蘇州）

05學(xué)校參評(píng)論文第3頁(yè)

第二篇：如何提高課堂提問(wèn)的有效性

如何提高課堂提問(wèn)的有效性

摘要：課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題，諸如，提出的問(wèn)題不科學(xué)；提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中；出現(xiàn)太多無(wú)效提問(wèn)；提問(wèn)方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過(guò)短；反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，應(yīng)該做到：明確提問(wèn)目的；精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的語(yǔ)言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。緒論................................................................2

一、課堂提問(wèn)的含3

二、課堂提問(wèn)的作用..................................................3

三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題..........................................5

四、提高課堂提問(wèn)有效性的方法........................................8

五、結(jié)語(yǔ)............................................................8

六、參考文獻(xiàn)........................................................8

緒論

課堂提問(wèn)是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對(duì)教師來(lái)說(shuō), 提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn);檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考;管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;評(píng)價(jià)教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識(shí)技能, 促進(jìn)記憶;使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問(wèn)方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，而且提出的問(wèn)題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動(dòng)大打折扣。總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧。好的提問(wèn)技巧不僅能夠避免提問(wèn)欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，提出各種水平的問(wèn)題，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問(wèn)題；在發(fā)問(wèn)上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異;發(fā)問(wèn)方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽(tīng), 對(duì)學(xué)生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

一、課堂提問(wèn)的含義

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開(kāi)發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問(wèn)題或提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問(wèn)的作用

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)”。【3】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問(wèn)就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。課堂提問(wèn)能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問(wèn)的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問(wèn)，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問(wèn)，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問(wèn)題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿(mǎn)了疑問(wèn)，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問(wèn)題蘊(yùn)含的疑問(wèn)和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、激活學(xué)生思維

課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”積極思維，是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。實(shí)踐證明，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“疑難”也不認(rèn)為是“問(wèn)題”。

（三）、控制課堂教學(xué)

課堂提問(wèn)可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問(wèn)題，或能引起學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，來(lái)促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問(wèn)題，用以促使其集中注意力。老師提出問(wèn)題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問(wèn)題之后，老師不斷提出新的問(wèn)題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。好的提問(wèn)能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。沒(méi)有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問(wèn)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動(dòng)，而不是過(guò)去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂提問(wèn)可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過(guò)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過(guò)回答問(wèn)題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問(wèn)能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。

（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問(wèn)題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)生的積極思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問(wèn)有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)

課堂提問(wèn)特別是新課之前的提問(wèn)一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答的過(guò)程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過(guò)程。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說(shuō)一說(shuō)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問(wèn)促教，以問(wèn)促學(xué)，讓問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問(wèn)題不科學(xué)

教師提出的問(wèn)題如果過(guò)難，超過(guò)學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問(wèn)題基本上就是無(wú)意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是比較困難的，所以有可能站起來(lái)一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問(wèn)題如果太過(guò)容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝福》時(shí)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問(wèn)題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話(huà)的味道！顯而易見(jiàn)，類(lèi)似的提問(wèn)答問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過(guò)容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無(wú)效提問(wèn)

有的老師在上課過(guò)程中特別喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問(wèn)題毫無(wú)意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（三）、提問(wèn)目的不明確

有的老師在提出問(wèn)題時(shí)，不明確自己提問(wèn)的目的，出現(xiàn)信口開(kāi)河式的提問(wèn)。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問(wèn)答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來(lái)寫(xiě)？詹天佑。寫(xiě)了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問(wèn)一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問(wèn)題完全可以濃縮為一個(gè)問(wèn)題：本文圍繞主人公寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂(lè)課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問(wèn)：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說(shuō)是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈。”課后有人問(wèn)這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說(shuō)是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說(shuō)的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過(guò)程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？

（五）、學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)如連珠炮似地射向?qū)W生，問(wèn)題量多而散，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

（六）、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中

有很多老師的課堂尤其是公開(kāi)課上，老師怕課堂提問(wèn)出了差錯(cuò)，于是提問(wèn)流于形式，提問(wèn)對(duì)象集中，總是叫一些“得意門(mén)生”來(lái)回答問(wèn)題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。

（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)

有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。這樣的提問(wèn)就不完整，也沒(méi)有了提問(wèn)的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）、所提問(wèn)題難易程度要適中

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。使問(wèn)題提出既能滿(mǎn)足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專(zhuān)利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問(wèn)而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。

（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師課堂上提問(wèn)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。

（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間

在課堂提問(wèn)中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問(wèn)題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題,并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答,他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加;(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加;(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明;(4)學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會(huì)有明顯增強(qiáng)。【4】

（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)

問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問(wèn)方式

教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，開(kāi)火車(chē)問(wèn)答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（六）、提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)語(yǔ)言，不能含糊不清、晦澀冗長(zhǎng)、漏洞百出。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車(chē)、小轎車(chē)、大客車(chē)”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確造成的。

（七）、明確提問(wèn)目的

有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會(huì)把問(wèn)題細(xì)化成很多簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，有很多直接就是問(wèn)成“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”這樣的沒(méi)有思考意義的問(wèn)題。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無(wú)甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問(wèn)要有明確的目的。例如你是想通過(guò)課堂提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問(wèn)的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問(wèn),無(wú)的放矢,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。提問(wèn)前教師必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問(wèn):“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無(wú)論提哪一類(lèi)的問(wèn)題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問(wèn)做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。

【5】

（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題

作為一名教師，首先應(yīng)明確提問(wèn)不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出不同的問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問(wèn)題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題、使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個(gè)老奶奶。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱(chēng)的問(wèn)題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿(mǎn)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。俗話(huà)說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。”學(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。因此，教學(xué)中提問(wèn)是非常重要的。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，提高他們的提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問(wèn)的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2006,09:17-20.[2] 余標(biāo)局.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的再思考[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果（語(yǔ)文建設(shè)卷2）[C].:國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提問(wèn) 優(yōu)化課堂——語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)新探[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì),2013:2.[4] 張麗.試論有效課堂提問(wèn)的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué),2006.

第三篇：如何提高課堂提問(wèn)的有效性

題目：

如何提高課堂提問(wèn)的有效性？請(qǐng)舉例說(shuō)明。要求：

1、根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；

2、課堂實(shí)例具體明晰；

3、堅(jiān)決杜絕任何形式的抄襲。答：

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、鞏固、運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得新知。良好的課堂提問(wèn)，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。實(shí)踐證明，課堂上要提出有效問(wèn)題，提高課堂效益，可采用以下幾點(diǎn)策略：

1．課堂提問(wèn)應(yīng)充滿(mǎn)“激趣性”

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問(wèn)題。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能對(duì)學(xué)習(xí)馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)空前高漲。

2．課堂提問(wèn)應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)

教師上課，每節(jié)課都會(huì)有具體目標(biāo)，具體任務(wù)。脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)規(guī)定的提問(wèn)，脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)疑點(diǎn)的提問(wèn)，發(fā)揮不了提問(wèn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問(wèn)題類(lèi)型，使問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問(wèn)具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考。少問(wèn)或不問(wèn)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，突出重點(diǎn)的問(wèn)題，要問(wèn)實(shí)問(wèn)透。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。如在教學(xué)Module3 Unit2．Healthy Eating課文時(shí)，首先讓學(xué)生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進(jìn)行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過(guò)討論，使大家意識(shí)到好的飲食應(yīng)該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課文學(xué)完之后，圍繞課文，再讓學(xué)生進(jìn)行以下比較：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了自己的知識(shí)體驗(yàn)，在基本理解課文的基礎(chǔ)上，就比較容易地作出了對(duì)比，但是僅僅了解并不夠，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，思考解決問(wèn)題的辦法。于是可提出了如下問(wèn)題：

What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?

How do you think the story will end?

通過(guò)這種咨詢(xún)性提問(wèn)，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

3．課堂提問(wèn)難度要適當(dāng)

問(wèn)題難度是指問(wèn)題的深度和廣度，適當(dāng)就是問(wèn)題要切合實(shí)際。好的問(wèn)題就像枝頭的果實(shí)，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時(shí)只需要踮踮腳。課堂提問(wèn)最忌過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，意義則不大，要求過(guò)低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；但如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法思考，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二者都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)要求提問(wèn)的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題，并善于改變?cè)O(shè)問(wèn)的角度，提高課堂提問(wèn)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時(shí)，因?yàn)楸菊n是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學(xué)生們更容易地理解課文，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下一系列的問(wèn)題，對(duì)課文抽絲剝繭，層層深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

這些問(wèn)題設(shè)計(jì)從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知開(kāi)始，到表層理解課文，最后提升到認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生思考如何解決問(wèn)題。在解決不同問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4．課堂提問(wèn)應(yīng)兼顧各種層次的學(xué)生

課堂提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問(wèn)一些尖子生，好學(xué)生，從表面看起來(lái)，難題一個(gè)一個(gè)被攻破，課堂一片花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡。其實(shí)，參與課堂的只是極少數(shù)好學(xué)生，而大多數(shù)的學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過(guò)日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見(jiàn)。時(shí)間長(zhǎng)了，差生就會(huì)認(rèn)為舉手也有專(zhuān)利，以后即使碰到會(huì)的問(wèn)題，他們也無(wú)動(dòng)于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，更無(wú)從得到解決，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，則嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。要使課堂提問(wèn)產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿(mǎn)園花開(kāi)。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度適宜的問(wèn)題，給后進(jìn)生提供回答的機(jī)會(huì)，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。5．課堂提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說(shuō)，西方的蘇格拉底對(duì)話(huà)教學(xué)其實(shí)也是問(wèn)題教學(xué)法，關(guān)鍵之處智慧的一問(wèn)，確實(shí)能使人豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，我們的問(wèn)題教學(xué)策略真正應(yīng)定義為：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列不同類(lèi)型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，教學(xué)的目的不僅僅是“問(wèn)題解決”或“去問(wèn)題”，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，始終以問(wèn)題貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”,生程序哦你的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問(wèn)。當(dāng)我們的課堂提問(wèn)達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。

第四篇：淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性

淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性

倪媛媛

【摘 要】怎樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性？第一、要改變課堂上無(wú)效提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。第二、提問(wèn)對(duì)象要把握得當(dāng)。第三、多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。第五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】無(wú)效提問(wèn) 把握得當(dāng) 思考空間 鼓勵(lì)質(zhì)疑

每個(gè)偉大的發(fā)明家成功的原因，大都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們對(duì)遇到的問(wèn)題都喜歡問(wèn)“為什么”。而當(dāng)他們費(fèi)盡周折地解決了這個(gè)“為什么”的時(shí)候，成功便產(chǎn)生了，世界也就得到了一份饋贈(zèng)。這說(shuō)明：發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，多年來(lái)，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。其中課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著重要的作用。如：提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、可以集中學(xué)生的思維注意力、可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，課堂提問(wèn)也成為了課程改革中效果較好，學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。但很多教師課堂提問(wèn)的技術(shù)性和有效性在教師教學(xué)發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”，用“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破碎，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話(huà)（師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話(huà)）庸俗化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生，生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。致使學(xué)生雖然熱情參與了，卻不知自己所學(xué)的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢? 第一、要改變課堂上無(wú)效提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。提問(wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量，問(wèn)題多不等于效果好。如在一次隨機(jī)的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的5分鐘時(shí)間里，居然隨口問(wèn)了38個(gè)

問(wèn)題，學(xué)生也相應(yīng)的作了38次回答。在這樣的問(wèn)答中學(xué)生的思考時(shí)間只能用秒來(lái)計(jì)算，可想而之，這樣的問(wèn)題究竟有何價(jià)值可言呢？而這也正從側(cè)面反映出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：許多教師還沒(méi)有搞清楚課堂提問(wèn)的目的，沒(méi)有搞清楚到底什么是“問(wèn)題”。我們所探究的“問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問(wèn)題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問(wèn)題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問(wèn)題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問(wèn)題。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。四是問(wèn)題要具有情境功能。

第二、提問(wèn)對(duì)象要把握得當(dāng)。大多數(shù)教師提問(wèn)時(shí)都由學(xué)生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來(lái)確實(shí)很好，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚(yú)，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動(dòng)腦思考。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問(wèn)時(shí)能夠面向全體學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

第三、多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。很多教師在提問(wèn)過(guò)后缺乏等待的技巧，或是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說(shuō)出來(lái)，這樣提問(wèn)不但起不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)失去興趣，起到逆反作用。新課程把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)能力和諧發(fā)展。所以，提問(wèn)后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，切實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。有許多教師在提出問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的批評(píng)，并令其改正，或?qū)卮疱e(cuò)誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評(píng)價(jià)，只會(huì)起到負(fù)面的效果。其實(shí)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度同樣具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)回答正確的加以肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的加以激勵(lì)及公開(kāi)的要求，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問(wèn)題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問(wèn)不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出不同的問(wèn)題。

如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽(yáng)傘。”“圖上有5個(gè)小朋友。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱(chēng)的問(wèn)題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾個(gè)男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿(mǎn)了興趣。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，教師面臨著挑戰(zhàn)。陶行知先生說(shuō)的好：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)本，教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”只有讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主，獨(dú)立的去提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能切實(shí)的體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

第五篇：提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探討芷江縣巖橋中學(xué)：楊丹丹

【摘要】Contor說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要”。正如這樣，在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)更是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。然而，目前的教學(xué)提問(wèn)中在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題導(dǎo)向上常存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問(wèn)題，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性已成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；問(wèn)題；有效；注意

為了達(dá)到“數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的最優(yōu)化”，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)教材的處理大部分的教師都能注意到這一點(diǎn)，但是，能否真正做到“深入”，正是我們教師應(yīng)該要引起重視的。對(duì)教材的研究，我認(rèn)為要達(dá)到以下三點(diǎn)：

首先要理解教材，弄清哪些問(wèn)題是本節(jié)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)。可以通過(guò)“怎樣”“如何”來(lái)提問(wèn)；有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步拓展，可以通過(guò)“還有什么好的想法”來(lái)提問(wèn)；還有哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，需要讓學(xué)生討論、探究。

其次就要掌握教材知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系、重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握并且融

會(huì)貫通。

最后，適當(dāng)改變看問(wèn)題的角度，試想自己是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去體會(huì)感受學(xué)生的學(xué)只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)學(xué)生的處理：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特征，適當(dāng)，靈活地提出問(wèn)題 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或回答問(wèn)題的情況靈活地調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生易于感受，適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。此外，教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、提問(wèn)過(guò)程以學(xué)生主體，鼓勵(lì)其質(zhì)疑、解疑

作為教師，不能只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，更要要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)自已的自主探索來(lái)解決問(wèn)題，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】：

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2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》

3、沈松乾《課堂提問(wèn)的到位》

4、周良順，韓杰：《課堂提問(wèn)要“精、巧、活、深”》，《山東教育》，2000年28期。