第一篇：淺談如何提高數(shù)學課堂提問的有效性

淺談如何提高數(shù)學課堂提問的有效性

嵩明縣第三中學楊艷波

摘要：課堂教學中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學的。因而提問在課堂教學中顯得非常的突出。一個好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動學生的學習熱情，使學生全身心的投入到學習中。相反一個簡單的問題，可能由于答案明顯而使學生不屑一顧，可能由于意義不明確學生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學生無法回答。教師能夠提出一個經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實力的體現(xiàn)，有賴于長期的實踐和總結。一節(jié)課上會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細的推敲而使提問的效益大大降低。

關鍵字：數(shù)學課堂提問有效性

課堂教學中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學的。因而提問在課堂教學中顯得非常的突出。一個好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動學生的學習熱情，使學生全身心的投入到學習中。相反一個簡單的問題，可能由于答案明顯而使學生不屑一顧，可能由于意義不明確學生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學生無法回答。教師能夠提出一個經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實力的體現(xiàn)，有賴于長期的實踐和總結。一節(jié)課上 1

會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細的推敲而使提問的效益大大降低。

一、提問的意義。一，引導性。教師的提問對于學生有很強的指引作用。學生在老師一個個的問題導引下向知識的真諦邁進，隨著問題的解決學生對知識領悟愈加深刻。教師是數(shù)學教學活動的引導者往往是通過各個問題體現(xiàn)的。二，目的性。教師在課堂上所提問題目的很強，所有提問都圍繞所教內(nèi)容。只有這樣才使學生在解決問題時所做的工作有明確的針對性。三，啟迪性。教師的提問對于學生有較強啟發(fā)作用，使學生明白該從哪些方面思考研究。往往一個好的問題會使學生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準正確的方向。

二、提問的基礎。對于教師首先要深刻鉆研教材內(nèi)容，需要把握所教內(nèi)容在知識體系中的地位和前后關聯(lián)，只有高屋建瓴的對待所教內(nèi)容，才能提出高瞻遠矚的問題。才能在提問時做到靈活隨意而自然。其次要深入了解本班學生的實際狀況，如果學生平時表現(xiàn)機智靈活，則問題可以少一些提示，如果學生表現(xiàn)一板一眼，則提問時可給他們墊一些臺階。例如在教學正比例的意義時，例一出示后可以這樣提問：表中兩種量有怎樣的聯(lián)系？如果思維活躍的學生應會從中發(fā)現(xiàn)很多的關聯(lián)，學生的頭腦能得到充分的發(fā)散。但這樣的提問拋給平時習慣于回答小問題的學生一時會冷場。對于這樣的學生可以將這樣的問題分解為幾個小一些的問題：表中有幾種量？相關聯(lián)嗎？怎樣看出來的？

三、提有價值的問題。在教學實踐中有時問題設計的非常好，但學生卻配合不上。這時也顯現(xiàn)出我們的教學理念的誤差。我們經(jīng)常說到讓每一個學生得到發(fā)展，所提問題要能讓學生有思考的價值。此時會產(chǎn)生一對矛盾，問題難一點，學生難以回答，問題過于簡單，學生沒有起到鍛煉的作用。因此平時教師一定要在此方面著重一些。平時的教學中少提一些答案一目了然的問題，多設計一些讓學生跳一跳才解決的問題。從長遠打算，一開始學生可能不適應，久而久之學生的思維會開闊許多。相反如果始終不敢讓學生跳，學生也不會有跳的機會，他們也不會突然就能跳起來。所以我們要不斷的使學生回答有價值的問題。由此課堂上的問題切忌多濫，教師不一定在乎學生一問即能回答，要留給學生足夠的思考的時間和討論探究的機會。使學生對于每個問題都有話想說，卻不能立刻有清晰的結論。讓學生通過思考找到問題的答案。使問題有鍛煉學生思維的價值。

四、提問的時機和宗旨。在什么時候提問，提什么樣的問題值得關注。從教學設計看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準備一下。首先開場時，由于它將關系到能否抓住學生，能否讓教學內(nèi)容吸引學生的注意力。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會抱以極高的熱情予以關注，此時的問題設計時可讓學生參與到問題之中，讓學生對問題有個初步的傾向、判斷，此時的問題的目的主要在于吸引學生的眼睛和大腦，不一定需要學生的準確的答案。而問題的答案學生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學習內(nèi)容之中。此時的問題設計時要能巧妙的和教學內(nèi)容融合起來，同時兼顧學生的生活和感興趣的事

物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學時的問題最為關鍵，對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實際和學生的水平揚長避短。此時的問題設計主旨要能讓學生順暢自然的度過教學重點和難點，此時教師要能設計出精彩有力的組合提問。此時的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學生們百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。此時最易產(chǎn)生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習之后的問題最具實踐意義，通過學生的練習，學生的許多不足真實的暴露出來。針對學生的問題設計一兩個問題，對學生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時的問題設計應有針對性，預防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學生的效果不一樣。教師要善于觀察學生，準確把握學生的心里狀態(tài)。在學生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強。在學生遇到學習的瓶頸時，此時的問題需要仔細斟酌力求通俗易懂，幫助學生撥開迷團指引方向。

參考文獻

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第二篇：提高初中數(shù)學課堂提問有效性的思考

關于初中數(shù)學課堂提問的有效性的探討芷江縣巖橋中學：楊丹丹

【摘要】Contor說過：“在數(shù)學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。正如這樣，在教學過程中，課堂提問更是任何教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、檢驗學生學習效果的有效方法。然而，目前的教學提問中在問題設置、提問對象、問題導向上常存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問題，因此，如何提高初中數(shù)學課堂提問的有效性已成為一個值得研究的問題。

【關鍵詞】課堂提問；問題；有效；注意

為了達到“數(shù)學課堂提問的有效性的最優(yōu)化”，我們在實踐中應注意以下幾點：

一、對教材的處理大部分的教師都能注意到這一點，但是，能否真正做到“深入”，正是我們教師應該要引起重視的。對教材的研究，我認為要達到以下三點：

首先要理解教材，弄清哪些問題是本節(jié)應該掌握的基礎。可以通過“怎樣”“如何”來提問；有哪些問題需要進一步拓展，可以通過“還有什么好的想法”來提問；還有哪些問題是探究性問題，需要讓學生討論、探究。

其次就要掌握教材知識點的前后聯(lián)系、重點及難點，掌握并且融

會貫通。

最后，適當改變看問題的角度，試想自己是學生，站在學生的角度去體會感受學生的學只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。

二、對學生的處理：

1、了解學生的學習情況及個性特征，適當，靈活地提出問題 教師根據(jù)學生已有的知識或回答問題的情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使教學問題讓學生易于感受，適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。此外，教師也要根據(jù)教材的特點和教學內(nèi)容的實際情況，巧妙設地設計問題，富于藝術技巧地提問，讓學生主動、積極地學習，這樣大大地激發(fā)了學生學習情趣，啟動了思維，有效的達到學習目標。

2、提問過程以學生主體，鼓勵其質(zhì)疑、解疑

作為教師，不能只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，更要要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，不斷提高自己提問的能力，同時，也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】：

1、義務教育階段《全日制義務教育數(shù)學課程標準》

2、陳京山《數(shù)學教學中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、周良順，韓杰：《課堂提問要“精、巧、活、深”》，《山東教育》，2000年28期。

第三篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發(fā)揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內(nèi)容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。

關鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結語............................................................8

六、參考文獻........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學質(zhì)量，依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點;檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程;補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考;管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環(huán)境;評價教學, 了解教學效果, 為后續(xù)的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點;使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶;使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣。總的來說，導致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學鋪好基石。國內(nèi)學者對提問的技術與藝術關注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結上述學者的研究結果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術與藝術主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區(qū)別對待學生的個別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學形式。

課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學習興趣

教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課，能給學生一種新奇感從而誘發(fā)學生的學習動機和學習熱情，使學生帶著學習目的和興趣投入一堂課的學習。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發(fā)強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

（二）、激活學生思維

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

（三）、控制課堂教學

課堂提問可喚起學生的有意注意。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向?qū)W生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發(fā)性問題，來促使學生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結合教學內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊雙向活動。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質(zhì)量。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

（五）、發(fā)揮主導作用

教師的提問能夠引導學生有選擇地思考問題，能夠控制學生的思路，體現(xiàn)教師的主導作用，在教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導，就沒有學生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學的重要手段，它也是在課堂教學中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。在教學過程中，教師精心設計提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學

教師提出的問題如果過難，超過學生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：

1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學生在一個問題的統(tǒng)領下，對課文內(nèi)容進行梳理和歸納，從而鍛煉學生的概括能力和表達能力。

（四）、追求標準答案

由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地使學生的答案向標準答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標準答案，何況學生呢？

（五）、學生思考時間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了，或重復這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

（七）、評價不及時

有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，根據(jù)教材和學生水平設計問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學生吃得到，而那些比較困難的學生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流方式，不應成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。心中有學困生，優(yōu)先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學生。

（二）、準確把握時機

教師課堂上提問的時間沒有規(guī)定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。課堂提問的最佳時機通常有以下幾種情況：一是在課文的關鍵疑難處，二是在學生新舊知識的結合處，三是在學生進行新舊知識的遷移有困難時，四是學生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時，五是學生在學習中有所感知想要表達交流時，六是學生思想不集中精力分散時。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學生合理的準備思考時間

在課堂提問中,教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;(3)學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明;(4)學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感會有明顯增強。【4】

（四）、及時給出反饋評價

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋。對學生不論是給予激勵還是加以引導，都十分的重要。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準確性，還要講科學性和藝術性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣，對促進學生思考，引導學生關注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復習舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎呢,還是用以啟發(fā)學生思維把他們的注意力引向教學內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學過程中,教師應該根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。

【5】

（七）、引導學生自己提出問題

作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利。其次，在教學中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。教師應鼓勵學生質(zhì)疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學領域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題、使學生產(chǎn)生問題，是探究學習的關鍵。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學學習相關的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個老奶奶。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學生提問的誤區(qū)，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結語

課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學不成，不問不知。”學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學中提問是非常重要的。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思考，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在教學中首先老師要會提問，激發(fā)學生思維，慢慢引導學生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。參考文獻：

[1] 陳羚.國內(nèi)外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究,2006,09:17-20.[2] 余標局.對小學語文課堂提問的再思考[A].國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提問 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學叢書編委會,2013:2.[4] 張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學,2006.

第四篇：如何提高課堂提問的有效性

題目：

如何提高課堂提問的有效性？請舉例說明。要求：

1、根據(jù)相關課程理論進行闡述；

2、課堂實例具體明晰；

3、堅決杜絕任何形式的抄襲。答：

課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學向?qū)W生提出問題的一種教學方式。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往是從問題開始的。在課堂教學實踐中，教師常通過提問的方式來檢查學生對知識的了解、鞏固、運用情況，激發(fā)學生積極思考，引導學生根據(jù)已有的知識體驗，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問，能有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導學生一步步地登上知識的殿堂。實踐證明，課堂上要提出有效問題，提高課堂效益，可采用以下幾點策略：

1．課堂提問應充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學生學習熱情的重要手段。為了激發(fā)學生對學習的興趣，教師需要在課堂教學中提出一些激發(fā)興趣的問題。特別是在課堂教學中，學生若能對學習馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學習熱情將會空前高漲。

2．課堂提問應有效指向教學目標

教師上課，每節(jié)課都會有具體目標，具體任務。脫離了教學目標、教學任務規(guī)定的提問，脫離了學生認識疑點的提問，發(fā)揮不了提問對實現(xiàn)教學目標、促進學生學習的促進作用。設計課堂提問，必須根據(jù)實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力、認識結構出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同時能引發(fā)學生思考。少問或不問與目標無關的問題，而對具有統(tǒng)領作用，突出重點的問題，要問實問透。這就要求教師要認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上提出問題。如在教學Module3 Unit2．Healthy Eating課文時，首先讓學生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識到好的飲食應該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎上提出任務：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個問題，將學生本身的認知與即將學習的內(nèi)容結合起來，讓學生積極參與討論，調(diào)動了學生學習的興趣，為后面課文的學習奠定了基礎。在課文學完之后，圍繞課文，再讓學生進行以下比較：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因為學生已經(jīng)有了自己的知識體驗，在基本理解課文的基礎上，就比較容易地作出了對比，但是僅僅了解并不夠，學生應在此基礎上進行反思，思考解決問題的辦法。于是可提出了如下問題：

What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?

How do you think the story will end?

通過這種咨詢性提問，更進一步引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發(fā)展。

3．課堂提問難度要適當

問題難度是指問題的深度和廣度，適當就是問題要切合實際。好的問題就像枝頭的果實，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于簡單，意義則不大，要求過低，激發(fā)不起學生的興趣；但如果問題過于深奧，學生無法思考，也挫傷學生學習的積極性。二者都不利于學生思維能力的培養(yǎng)。所以，應要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進，激發(fā)學生的熱情，啟發(fā)學生想問題，并善于改變設問的角度，提高課堂提問的價值。如在學習Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時，因為本課是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學生們更容易地理解課文，針對學生實際，我設計了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

這些問題設計從調(diào)動學生已有認知開始，到表層理解課文，最后提升到認識，讓學生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學生的興趣，也有助于培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)。

4．課堂提問應兼顧各種層次的學生

課堂提問應該堅持全面發(fā)展與因材施教相結合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問一些尖子生，好學生，從表面看起來，難題一個一個被攻破，課堂一片花團錦簇，熱鬧非凡。其實，參與課堂的只是極少數(shù)好學生，而大多數(shù)的學生完全處于被動地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。時間長了，差生就會認為舉手也有專利，以后即使碰到會的問題，他們也無動于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學生思維能力的發(fā)展和提高。而對后進生來說，則嚴重挫傷了他們學習的積極性。要使課堂提問產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學生，不能醉心于一枝獨秀而忽視滿園花開。因此教師在設計問題時，應設計一些難度適宜的問題，給后進生提供回答的機會，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學習興趣，以此達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。5．課堂提問旨在引導學生提出問題、解決問題

孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說，西方的蘇格拉底對話教學其實也是問題教學法，關鍵之處智慧的一問，確實能使人豁然開朗，實現(xiàn)教學的有效性。結合我國教育教學實際，我們的問題教學策略真正應定義為：在教學過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學習者。

在課堂教學中，教師應清醒地意識到，教學的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應始終鼓勵學生大膽提出自己的設想，充分運用已學知識、技能進行發(fā)散式思維，激勵他們的創(chuàng)新意識，始終以問題貫穿整個英語課堂的教學，為發(fā)揮與釋放學生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”,生程序哦你的問題。課堂提問的最高境界應是激發(fā)學生自主地發(fā)問。當我們的課堂提問達到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。

第五篇：數(shù)學課堂有效性提高

課堂有效性的提高

陳古學校 牟彪

首先，我要感謝胥校長和在座的同仁能給我提供這個交流的機會。其次，我要說明的是本人從教僅有八年時間還處于摸索、學習階段，要說教學經(jīng)驗還比較匱乏，教學業(yè)績不算好。因此，我今天只是想談談自己在課堂教學中的一些感想和小做法，有不恰當?shù)牡胤较Ｍ艿玫酱蠹业呐u指正。

我認為：努力提高課堂教學效率是我們每位教師的責任，更是壓在每位教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的課題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？要求我們不斷實踐、創(chuàng)新、歸納、總結出一套適合自己風格的、適合自己學生的高效課堂,促進師生和諧發(fā)展，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。我個人有如下心得體會：

一、重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書、資料書等，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）備學生，就是要充分了解每位學生的學情。包括學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣、學生性格等。教學設計要適合絕大多數(shù)學生學習。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。不要盲目的將以往交過的某屆學生的教學資源或者其他途徑（比如網(wǎng)上、他校、某老師等）找到的教學資源一成不變的、簡單粗暴的用于自己的學生。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創(chuàng)造性地使用教材。教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、重視課堂中教學行為的有效性

新課改倡導學生自主、合作探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導下發(fā)生的。教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心思考、巧妙設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。

教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己是 1 教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣。

教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。興趣是學習的最好老師，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。課的引入是學生能否產(chǎn)生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據(jù)學生的心理特點，教學內(nèi)容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。數(shù)學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

（3）設計與教學內(nèi)容相關的各種活動，讓學生主動參與，親身感受、領悟數(shù)學知識。學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優(yōu)化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數(shù)學活動場景，把數(shù)學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發(fā)現(xiàn)，并能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法。例如，1、“列一元二次方程解應用題”中出現(xiàn)過的“球類比賽的單循環(huán)和雙循環(huán)問題”學生總是不會，還易混淆。我將“單循環(huán)”與“握手問題”聯(lián)系起來，“雙循環(huán)”和“送賀卡問題”聯(lián)系起來，并在班上找學生做握手、送賀卡的活動，收到了不錯的效果。

2、“列一元二次方程解應用題”中的“銷售問題”也是學生很頭痛的，我讓學生來充當老板、顧客，粉筆來做貨物，分別降價1元、2元、3元三種情況，計算出對應的單個利潤、銷量、總利潤，讓學生感悟售價與銷量的關系。通過創(chuàng)設這些數(shù)學問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。（4）小組合作學習。

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內(nèi)容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，以4---6人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。學了幾年杜郎口的小組合作學習的經(jīng)驗，我在嘗試去做的時候，只能做到一點的“形似”，做不到“神似”。每次導學案都花了大量時間去準備，學生小組探究很難能按導學案的流程完成，小組展示時間很少，課后作業(yè)反應出的問題多，只得“炒回鍋肉”彌補。這樣浪費時間，影響教學進度，收到的效果很不好，最后杜郎口的那種模式?jīng)]能堅持下來，只在課堂中偶有小組討論。（5）教師在課堂中要善于傾聽。

我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去 思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

（6）合理安排課堂檢測，評價教學效果。

課堂教學效果如何，需要及時地反饋和評價。通過反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行補救；通過評價，激勵學生的學習動機，肯定學生的有效勞動，提高了學習效率，增強了學生的信心。在教學實踐中，通過合理安排課堂檢測來反饋和評價課堂教學的效果，既提高了課堂教學的效率，又減輕了學生的負擔。

三、談談提高課堂效率，在課堂外應重視的幾個方面（1）如何激發(fā)學生的學習動力。

學習動力是學生學好知識的前提條件。而現(xiàn)如今學生學習目標不明確，學習動力缺失，學習壓力全無，悠然地讀著“太子書”，這與家長的錯誤引導、老師的放任有很大關系。我深知學習動力的重要性，如何才能激發(fā)學生的學習動力和潛能是長期困擾我的一大難題。很希望得到老師們的指點。我沒找到太多有效辦法，但我知道人是一種好勝的動物，只有競爭才能激發(fā)斗志。我在小組合作學習上做了點文章。我選出數(shù)學成績好且有組織能力學生作為組長，再由組長自己選組員，最后老師審核，組長簽字確認。評比方案：每學期有2次學月考試加上半期、期末考試納入考核范疇。根據(jù)每次考試各小組高分、優(yōu)生、合格、不合格人數(shù)加分，在計算出總分。總分高低排出位次，給予獎懲。這樣給學生以壓力產(chǎn)生動力，能收到一定效果。

（2）多媒體與數(shù)學教學的有機結合，加大課堂容量，提高學生學習興趣。

多媒體在教學中的運用，能實現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生對新知的認知，因此成為提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段之一，在教學中的合理應用對于提高學生學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。但是，不合理運用會對課堂教學效率打折扣。所以提醒我們：?網(wǎng)上下載的課件一定要精選，再制作。因為網(wǎng)上版本很多，制作水平參差不齊，有照本宣科的課件。?教學過程不要太機械化，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現(xiàn)了教師機械地講、學生被動地聽的局面，教學效果非常差。感覺像是“一個解說員在放電影”。?沒必要為了吸引學生把課件做的很花哨，分散了學生的注意力。4.老師應對本堂課的課件很熟悉每兩頁間銜接要流暢，才不致于卡頓、失掉學生印象分。5.不要一想到多媒體上課就把內(nèi)容設置的過多過難。（3）課后作業(yè)布置

課后作業(yè)一定不能是為了迎接上級“六認真檢查”而布置的，要不就失去了它的意義與作用。作業(yè)布置要考慮以下幾個方面：?作業(yè)的形式。?作業(yè)內(nèi)容要緊密集合課堂講授內(nèi)容。?作業(yè)量盡量控制在10個小題左右，題型最好多樣。4.作業(yè)難易度把握，能分層布置作業(yè)最好，要照顧絕大多數(shù)學生能動筆，提高性的難題最多一兩個。最后，及時批改評講，對中等生的個別輔導。

總之，只有合理運用教學方法、手段，安排好教學各個環(huán)節(jié)，才能是我們的課堂更有效、高效。以上有不當之處還望批評指正。