第一篇：新課程背景下提高數(shù)學課堂提問有效性的研究

新課程背景下提高數(shù)學課堂提問有效性的研究

新課程背景下提高數(shù)學課堂提問有效性的研究 發(fā)布者：尤衛(wèi)敏 發(fā)表日期：2009-02-17 14:12

一、課題的提出

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。在新課程理念下，課堂教學發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

目前的中學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題比較突出。隨心所欲地提問;問題欠思考力;問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路;點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。因此，提高課堂提問的有效性，值得我們?nèi)フJ真研究、探討。

二、國內(nèi)外研究綜述

1、國外有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)常考慮怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

3、作為課堂教學中的必要手段――提問，也逐步成為大家研究的對象，研究結(jié)果主要以論文的形式出現(xiàn)。有的比較籠統(tǒng)，缺乏數(shù)學課的針對性。

三、研究的意義

傳統(tǒng)的課堂教學倡導“以教促學”。在課堂教學的以往研究中，大都把課堂提問看作是“激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)和引導學生思維、調(diào)動學生學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息”的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過課堂提問更好地“發(fā)揮教師的主導作用、調(diào)節(jié)教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行”，這實質(zhì)上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權(quán)威。

與其相對應，新課程倡導“以學促教”，教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、調(diào)控教學過程、組織教學活動，而且教師的施教也是學生學習的“催化劑”。作為課堂教學中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。在教師的幫助下，學生學習的核心目標在于“學會做人、學會生存、學會求知、學會發(fā)展”，這就要求學生的學習不能只想著如何把知識塞進頭腦中，更重要的是，要對問題進行分析和思考，從而建構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗，把外在的知識內(nèi)化為自己的思想，以便在新的情境下能實現(xiàn)知識的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運用所學知識提出新問題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，真正實現(xiàn)教學相長，形成“學習共同體”。

四、研究的目標

通過本課題的研究，了解課堂有效提問的原則，提出課堂有效提問的策略，探索出提高課堂有效提問的方法和途徑，提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

（一）課堂有效提問的原則

1、主體性原則：發(fā)揮教師的主體作用，充分尊重學生的主體地位，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣。

2、啟發(fā)探索性原則：在學習的過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起學生的探索。

3、全體參與原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境。

4、民主性原則：在教學過程中，教師與學生之間要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系。

（二）課堂有效提問的策略

1、要精心醞釀提問內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預見性和難易程度；

2、要準確把握提問時機，問在關(guān)鍵處、問得靈活、注意火候；

3、要合理安排提問對象，要靈活運用提問技巧，形式要多樣、語言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時間等等；

4、要有效處理提問結(jié)果，尊重學生、善待錯誤、盡量讓學生證明答案。

（三）課堂有效提問的常用方法

提高課堂提問有效性的各種常用方法，著重研究如何精心設計問點、把握提問的火候、提問的方式、提問的對象。

（四）課堂提問評價的有效性

從評價主體的多元化、評價的時機、評價的過程、評價語言等方面入手，從理解、溝通出發(fā)，和學生進行及時的交流，根據(jù)學生不同的回答，不同的個性分別作出不同的評價。

六、課題研究的方法

1、行動研究法 根據(jù)數(shù)學課程的實際情況，在三個年級中，選擇部分的章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容。

2、調(diào)查法

在研究的前期、中期和后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法 課題組成員每月召開一次會議，及時總結(jié)有關(guān)提問有效性的經(jīng)驗。

七、課題研究的步驟

（一）實驗準備階段（2007.10――2007.11）

1、學習有關(guān)該課題方面的相關(guān)書籍或文章。

2、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路，制訂課題研究方案。

（二）課題實施階段（2007.12――2008.6）1、10月舉行開題會議，課題組全體成員參加。

2、每月召開一次會議，每位課題組成員設計一篇有關(guān)課堂提問有效性的教學案例。

3、結(jié)合研究題課題，撰寫心得體會及經(jīng)驗文章。

（三）理論總結(jié)階段（2008.7――2008.9）

對課堂有效提問的原則、策略、常用方法及評價進行理論方面的總結(jié)。每位課題組成員撰寫出各自的研究結(jié)果。

（四）課題結(jié)題階段（2008.10）

1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的資料。

2、撰寫“新課程背景下提高數(shù)學課堂提問有效性的策略研究”的報告。

八、課題具體分工

尤衛(wèi)敏

課題整體負責，同時研究課堂提問評價的有效性。

李林華

負責課堂有效提問的策略研究。

黃智明

負責課堂有效提問的常用方法的研究。

劉華鴿

負責課堂有效提問的原則的研究

九、課題研究條件分析

1、我校是“浙江省科研興校200強”，對教科研非常重視，有規(guī)范的管理措施，有濃厚的教科研氛圍。課題負責人曾主持過區(qū)級課題的研究，參與過多項市級課題的研究。

2、本課題的四個成員，都有較豐富的教學經(jīng)驗，愿意通過這樣的研究，切實提高自己的課堂教學水平。

第二篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新

新課程背景下課堂教學有效性研究

一、實驗研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀是知識經(jīng)濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質(zhì)教育，推進教育改革創(chuàng)新?！边M一步闡明了實施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。新的時代與社會要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領(lǐng)導的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學的領(lǐng)導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關(guān)注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結(jié)提高”的研訓結(jié)合的動態(tài)校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。

時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數(shù)機遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結(jié)“十〃五”課題實驗研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進。

2、問題的提出

要穩(wěn)步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架。

“十五”期間，我們運用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實中，出現(xiàn)了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。

我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課

最核心的因素，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長的需要。

2、課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要

研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)學生發(fā)展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創(chuàng)新、學會生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發(fā)學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學生健康快樂的成長。

3、課堂教學有效性研究是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

學?？沙掷m(xù)發(fā)展的實質(zhì)是學校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學校的各項事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學校才有可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。

4、課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結(jié)合的需要

新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結(jié)合，我們應對當前課堂教學中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現(xiàn)行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。

5、課堂教學有效性研究是社會追求優(yōu)質(zhì)教育的需要

3、研究提高課堂教學有效性的策略

（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：

①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對話策略； ③藝術(shù)化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優(yōu)化策略。

（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；

③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學習動機策略。

4、探索有效性課堂教學的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則

學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。

自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié)出適應新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究的現(xiàn)實意義和價值

有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性和策略。

四、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。其教育理論的主要觀點如下：

1、建構(gòu)主義理念。

現(xiàn)代建構(gòu)主義把學生看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實

教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。

由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內(nèi)容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時，教學是沒有效益的；當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內(nèi)容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：

第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關(guān)理論指導。

第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。開展實驗教師培訓并開展相關(guān)實驗工作。

第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。

第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結(jié)，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續(xù)深入研究。

第五階段：課題總結(jié)（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關(guān)階段鑒定。

3、課題研究的預期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發(fā)表。

（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

（3）結(jié)題報告：撰寫結(jié)題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發(fā)表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領(lǐng)導小組

第三篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結(jié)題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領(lǐng)導的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長時間的研究，今天正式結(jié)題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為推進基礎(chǔ)教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調(diào)以提高教學成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學的“固化”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，導致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調(diào)教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規(guī)律、學習特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現(xiàn)狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發(fā)展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據(jù)應該是教學活動的結(jié)果是否與學生個人發(fā)展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發(fā)展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區(qū)的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學就是單位時間內(nèi)完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、有效教學等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學習要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發(fā)展認識和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現(xiàn)智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內(nèi)容和營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現(xiàn)象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現(xiàn)了它對學生發(fā)展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學習環(huán)境的社會性，強調(diào)“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學生在高素質(zhì)上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構(gòu)建有效教學的課堂模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容設計

提高教學有效性的策略研究內(nèi)容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構(gòu)建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發(fā)學習動機、訓練學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構(gòu)建、課后復習等自主學習能力培養(yǎng)策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效性教學案例集），經(jīng)驗總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導的指導下，構(gòu)建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學的研究現(xiàn)狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領(lǐng)導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進了自己的發(fā)展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。常開設校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質(zhì)量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設教學情境實施政治課堂最優(yōu)化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發(fā)教學》

趙約松論述有效結(jié)合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數(shù)學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優(yōu)秀學員、班主任論壇優(yōu)秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

課題研究扎實開展，提高總結(jié)反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發(fā)生了很大的變化，主

要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關(guān)學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學生的學習過程，適時適度調(diào)整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經(jīng)常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質(zhì)量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設、探討、解決為主線設計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯(lián)動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關(guān)注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學有效性關(guān)注學生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學生是全人發(fā)展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數(shù)學等)的發(fā)展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男Ч?。他⌒输^淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學生原先的經(jīng)驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的探索。

（一）保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學習境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結(jié)果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關(guān)注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結(jié)束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學生交流結(jié)果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關(guān)系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養(yǎng)?！?/p>

“紳士風度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風度是說一個人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道?！?/p>

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學藝術(shù)和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關(guān)鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現(xiàn)在倡導利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質(zhì)，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第五篇：淺談如何提高數(shù)學課堂提問的有效性

淺談如何提高數(shù)學課堂提問的有效性

嵩明縣第三中學楊艷波

摘要：課堂教學中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學的。因而提問在課堂教學中顯得非常的突出。一個好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動學生的學習熱情，使學生全身心的投入到學習中。相反一個簡單的問題，可能由于答案明顯而使學生不屑一顧，可能由于意義不明確學生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學生無法回答。教師能夠提出一個經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實力的體現(xiàn)，有賴于長期的實踐和總結(jié)。一節(jié)課上會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細的推敲而使提問的效益大大降低。

關(guān)鍵字：數(shù)學課堂提問有效性

課堂教學中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學的。因而提問在課堂教學中顯得非常的突出。一個好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動學生的學習熱情，使學生全身心的投入到學習中。相反一個簡單的問題，可能由于答案明顯而使學生不屑一顧，可能由于意義不明確學生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學生無法回答。教師能夠提出一個經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實力的體現(xiàn)，有賴于長期的實踐和總結(jié)。一節(jié)課上 1

會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細的推敲而使提問的效益大大降低。

一、提問的意義。一，引導性。教師的提問對于學生有很強的指引作用。學生在老師一個個的問題導引下向知識的真諦邁進，隨著問題的解決學生對知識領(lǐng)悟愈加深刻。教師是數(shù)學教學活動的引導者往往是通過各個問題體現(xiàn)的。二，目的性。教師在課堂上所提問題目的很強，所有提問都圍繞所教內(nèi)容。只有這樣才使學生在解決問題時所做的工作有明確的針對性。三，啟迪性。教師的提問對于學生有較強啟發(fā)作用，使學生明白該從哪些方面思考研究。往往一個好的問題會使學生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準正確的方向。

二、提問的基礎(chǔ)。對于教師首先要深刻鉆研教材內(nèi)容，需要把握所教內(nèi)容在知識體系中的地位和前后關(guān)聯(lián)，只有高屋建瓴的對待所教內(nèi)容，才能提出高瞻遠矚的問題。才能在提問時做到靈活隨意而自然。其次要深入了解本班學生的實際狀況，如果學生平時表現(xiàn)機智靈活，則問題可以少一些提示，如果學生表現(xiàn)一板一眼，則提問時可給他們墊一些臺階。例如在教學正比例的意義時，例一出示后可以這樣提問：表中兩種量有怎樣的聯(lián)系？如果思維活躍的學生應會從中發(fā)現(xiàn)很多的關(guān)聯(lián)，學生的頭腦能得到充分的發(fā)散。但這樣的提問拋給平時習慣于回答小問題的學生一時會冷場。對于這樣的學生可以將這樣的問題分解為幾個小一些的問題：表中有幾種量？相關(guān)聯(lián)嗎？怎樣看出來的？

三、提有價值的問題。在教學實踐中有時問題設計的非常好，但學生卻配合不上。這時也顯現(xiàn)出我們的教學理念的誤差。我們經(jīng)常說到讓每一個學生得到發(fā)展，所提問題要能讓學生有思考的價值。此時會產(chǎn)生一對矛盾，問題難一點，學生難以回答，問題過于簡單，學生沒有起到鍛煉的作用。因此平時教師一定要在此方面著重一些。平時的教學中少提一些答案一目了然的問題，多設計一些讓學生跳一跳才解決的問題。從長遠打算，一開始學生可能不適應，久而久之學生的思維會開闊許多。相反如果始終不敢讓學生跳，學生也不會有跳的機會，他們也不會突然就能跳起來。所以我們要不斷的使學生回答有價值的問題。由此課堂上的問題切忌多濫，教師不一定在乎學生一問即能回答，要留給學生足夠的思考的時間和討論探究的機會。使學生對于每個問題都有話想說，卻不能立刻有清晰的結(jié)論。讓學生通過思考找到問題的答案。使問題有鍛煉學生思維的價值。

四、提問的時機和宗旨。在什么時候提問，提什么樣的問題值得關(guān)注。從教學設計看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準備一下。首先開場時，由于它將關(guān)系到能否抓住學生，能否讓教學內(nèi)容吸引學生的注意力。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會抱以極高的熱情予以關(guān)注，此時的問題設計時可讓學生參與到問題之中，讓學生對問題有個初步的傾向、判斷，此時的問題的目的主要在于吸引學生的眼睛和大腦，不一定需要學生的準確的答案。而問題的答案學生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學習內(nèi)容之中。此時的問題設計時要能巧妙的和教學內(nèi)容融合起來，同時兼顧學生的生活和感興趣的事

物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學時的問題最為關(guān)鍵，對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實際和學生的水平揚長避短。此時的問題設計主旨要能讓學生順暢自然的度過教學重點和難點，此時教師要能設計出精彩有力的組合提問。此時的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學生們百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。此時最易產(chǎn)生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習之后的問題最具實踐意義，通過學生的練習，學生的許多不足真實的暴露出來。針對學生的問題設計一兩個問題，對學生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時的問題設計應有針對性，預防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學生的效果不一樣。教師要善于觀察學生，準確把握學生的心里狀態(tài)。在學生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強。在學生遇到學習的瓶頸時，此時的問題需要仔細斟酌力求通俗易懂，幫助學生撥開迷團指引方向。

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