第一篇：道德課堂背景下提高課堂學習有效性教學策略研究論證報告

道德課堂背景下提高課堂學習有效性教學策略研究論證報告平陌二初中

一、提出的背景

當代許多教師對教學實質把握不準，過分追求新課程理念，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現在的教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的教學現象隨課可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技 能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。這樣教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

現代教育技術進入課堂，引起教學過程基本要素關系的變化和重組，學生學習方式的改變使教學關系和師生關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性，目前對教學有效性研究的已有不少成果，但在如何提高學生課堂學習活動有效性研究方面并不多，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現實意 義和理論意義。

二．課題研究內容及所要解決的主要問題

數學課堂教學中學生如何在老師有效指導下，開展有意義的和有效的學習活動，探究提高學習活動有效性的課堂教學策略。本課題的研究內容以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價九個提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，探索出提高學生學習活動的教學策略，使學生不斷改進學習方式，努力使他們在基礎文化知識、基本技能、創新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發展，達到 提高課堂教學效益。

三、研究目標

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學業成績 ； 激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發 展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效學習方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

4、打造科研型教師隊伍，將教學推向科研的軌道，促進學校科學發展、特色發展、和諧發展、可持續發展。

四、理論基礎

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

有效教學起源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動。是由教學是藝術還是科學的爭論而提出的。隨著科學的發展，人們更多地轉向認為教學是一門科學，其核心問題是教學的效益。有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現狀，努力改進教學方式，優化教學策略，實施

有效教學，提高教學質量。

2、支撐性理論

吸收建構主義、教學最優化、多元智能和有效教學等經典教學理論，指導課 題組開展課堂教學有效性策略的實踐研究。①建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的（informal）經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。②教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

③多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。多元智力包括這樣七種智力：音樂智力、身體—運動智力、邏輯—數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創造力、烹調能力、嗅覺，以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智力理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。④有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

3、理論假設

本課題將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面對課堂教學的有效性展開研究。在分析影響學習活動有效性因素的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性的表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性；情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；解決問題能力培養策略，提高學生創新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響學習有效教學的因素，探索和總結出適應課堂有效教學的經驗和做法，通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

①.本課題研究有利于現實的考察課堂教學中老師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的積極性和學生學的積極性；有利于合理配置數學教學活動中原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。②.本課題研究可以激活數學教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展 為本。

五、課題研究主要概念及課題的界定

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展。）有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整 個系統的和諧，可持續發展。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

新課程理念下教學有效性是以人的發展為出發點，在高質量完成教學文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

六、研究方法設計

（1）文獻研究法、資料分析法、行動研究法、案例分析法及經驗總結法。

七、研究計劃

本課題研究的時間為一年。大體分為三個階段：

（1）準備階段 撰寫研究方案，擬訂具體的研究計劃，做好基礎性資料的分析工作；

（2）實施階段

A、現狀調查：確立個案研究對象，搜集相關資料，設計觀察記錄，做好分析工作。

B、整理材料階：做好過程性資料的收集、整理，撰寫研究案例。C、具體實施階段：認真按照計劃進行研究，撰寫研究論文、心得。（3）總結階段。撰寫研究報告、經驗總結、研究論文等。

第二篇：新課程背景下提高數學課堂提問有效性的研究

新課程背景下提高數學課堂提問有效性的研究

新課程背景下提高數學課堂提問有效性的研究 發布者：尤衛敏 發表日期：2009-02-17 14:12

一、課題的提出

課堂教學是實施素質教育的主渠道。在新課程理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的“主導主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

目前的中學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題比較突出。隨心所欲地提問;問題欠思考力;問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路;點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。因此，提高課堂提問的有效性，值得我們去認真研究、探討。

二、國內外研究綜述

1、國外有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

3、作為課堂教學中的必要手段――提問，也逐步成為大家研究的對象，研究結果主要以論文的形式出現。有的比較籠統，缺乏數學課的針對性。

三、研究的意義

傳統的課堂教學倡導“以教促學”。在課堂教學的以往研究中，大都把課堂提問看作是“激發學生學習興趣、啟發和引導學生思維、調動學生學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息”的有效手段，因而更多地關注如何通過課堂提問更好地“發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行”，這實質上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權威。

與其相對應，新課程倡導“以學促教”，教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內容、調控教學過程、組織教學活動，而且教師的施教也是學生學習的“催化劑”。作為課堂教學中的“助產士”，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領。在教師的幫助下，學生學習的核心目標在于“學會做人、學會生存、學會求知、學會發展”，這就要求學生的學習不能只想著如何把知識塞進頭腦中，更重要的是，要對問題進行分析和思考，從而建構自己的知識、經驗，把外在的知識內化為自己的思想，以便在新的情境下能實現知識的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運用所學知識提出新問題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，真正實現教學相長，形成“學習共同體”。

四、研究的目標

通過本課題的研究，了解課堂有效提問的原則，提出課堂有效提問的策略，探索出提高課堂有效提問的方法和途徑，提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。

五、研究的內容

（一）課堂有效提問的原則

1、主體性原則：發揮教師的主體作用，充分尊重學生的主體地位，保持學生對數學的濃厚興趣。

2、啟發探索性原則：在學習的過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起學生的探索。

3、全體參與原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境。

4、民主性原則：在教學過程中，教師與學生之間要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系。

（二）課堂有效提問的策略

1、要精心醞釀提問內容，注重目的性、啟發性、趣味性、預見性和難易程度；

2、要準確把握提問時機，問在關鍵處、問得靈活、注意火候；

3、要合理安排提問對象，要靈活運用提問技巧，形式要多樣、語言要明確、態度要自然、要有一定的等候時間等等；

4、要有效處理提問結果，尊重學生、善待錯誤、盡量讓學生證明答案。

（三）課堂有效提問的常用方法

提高課堂提問有效性的各種常用方法，著重研究如何精心設計問點、把握提問的火候、提問的方式、提問的對象。

（四）課堂提問評價的有效性

從評價主體的多元化、評價的時機、評價的過程、評價語言等方面入手，從理解、溝通出發，和學生進行及時的交流，根據學生不同的回答，不同的個性分別作出不同的評價。

六、課題研究的方法

1、行動研究法 根據數學課程的實際情況，在三個年級中，選擇部分的章節作為研究的重要內容。

2、調查法

在研究的前期、中期和后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法 課題組成員每月召開一次會議，及時總結有關提問有效性的經驗。

七、課題研究的步驟

（一）實驗準備階段（2007.10――2007.11）

1、學習有關該課題方面的相關書籍或文章。

2、在調查研究和文獻研究的基礎上，提出研究的思路，制訂課題研究方案。

（二）課題實施階段（2007.12――2008.6）1、10月舉行開題會議，課題組全體成員參加。

2、每月召開一次會議，每位課題組成員設計一篇有關課堂提問有效性的教學案例。

3、結合研究題課題，撰寫心得體會及經驗文章。

（三）理論總結階段（2008.7――2008.9）

對課堂有效提問的原則、策略、常用方法及評價進行理論方面的總結。每位課題組成員撰寫出各自的研究結果。

（四）課題結題階段（2008.10）

1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規范的資料。

2、撰寫“新課程背景下提高數學課堂提問有效性的策略研究”的報告。

八、課題具體分工

尤衛敏

課題整體負責，同時研究課堂提問評價的有效性。

李林華

負責課堂有效提問的策略研究。

黃智明

負責課堂有效提問的常用方法的研究。

劉華鴿

負責課堂有效提問的原則的研究

九、課題研究條件分析

1、我校是“浙江省科研興校200強”，對教科研非常重視，有規范的管理措施，有濃厚的教科研氛圍。課題負責人曾主持過區級課題的研究，參與過多項市級課題的研究。

2、本課題的四個成員，都有較豐富的教學經驗，愿意通過這樣的研究，切實提高自己的課堂教學水平。

第三篇：《小班化背景下數學課堂分層教學策略研究》

《小班化背景下數學課堂分層教學策略研究》

研究論證報告

大豐市白駒中學數學課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學生生源逐漸減少。農村經濟不斷的發展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學。而學校教育要面向所有同學，教育的最高境界是讓每個學生都得到健康理想發展。因此小班化教學成為學生發展和社會發展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關注。它以先進的教育理念，如科學的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件；②更好地促進學生生動活潑主動發展，以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關系能有效調動學生的學習積極性，使學生自覺主動地學習、思考和發展。③學生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學中可以更好地采用小組討論、合作學習等教學方式，讓每一個學生都參與到活動中來。④注重學生的深層體驗，提供給學生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學生對所經歷的教學有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識，幫助每個學生充分發揮他們在學習方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數學學科如何來改革課堂教學方法，而“分層教學”意為根據學生即教育對象的不同的心理特征、學習方法,性格情感施以不同的教育教學方法，如何關注每一個學生，如何體現出小班課堂教學特色，讓學生在課堂上能夠得到教師更多的關注與提升，如何來培養學生的創新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數學課堂分層教學研究》的課題，著重在小班化教學的實踐層面上進行探討，進一步豐富小班化教育教學的理論，尋找出數學課堂教學的有效策略、總結出寶貴的經驗——如何才能在45分鐘的課堂教學時間內，教師采用最優化的教學方式分層教學，學生運用最適應的學習方式學習，使課堂教學效果達到最高效率和最大效益的結合，使不同層次的學生都能得到發展并取得最優學習效果。

二、課題研究的現實意義與理論價值

1、課題是在教育發展作戰略的調整狀態下產生，適合教育發展的形勢需要，并且促進教育快速發展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優質教育的要求，是我校實施優質教育的重要途徑。

3、課題對教學策略、教學手段、教學方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養學生良好的合作能力和信息素養，提高學習效率，促進學生的個性發展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優質教育的需要。近幾年教育的發展速度快、優質教育不斷涌現。家長對優質教育需求越來越強烈。這迫使學校必須尋找一條適合快速發展的道路，以不斷提高我校的教學質量。開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

2、整體教育發展的需要。隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化分層教學教育提供了前提。

3、學校教師發展的需要。目前，學校教科研氣氛濃厚，教科研的春風使學校涌現出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學校將為教師創設一定的環境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標

1、通過實踐探索出小班化條件下數學課堂分層教學的課堂教學方法、課堂教學策略、課堂教學模式及課堂教學評價的規律，形成小班化數學教學的特色理論。

2、讓學生在寬松和諧的教學環境中，享受均等的、優質的教學，培養學生團結合作、自主學習的能力，發展學生個性，培養學生創新意識，提高每一位學生的科學素養。

3、在研究中進一步提高數學教師的研究能力和教學能力，提高學校的數學教學質量。

五、課題研究的基本內容

1、結合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學教學研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學習研究，確定影響科學教學效益大小的關鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學設計策略； 對各個教學環節和各種課型實施分層教學有一個比較詳細的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設，形成集體合作教學默契，共同探索最優化的數學分層教學的課堂教學模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、問卷調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓工作（2012．02－2012．03）1.成立科學學科課題組、參加課題培訓； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標和任務，增強實驗教師的責任意識和目標意識，組織教師學習相關理論，領會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學習、設計、實驗、調查、反思、調整、再學習、再設計、再實驗、再調查、再反思、再調整”，完善課題框架。

2、進行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進，課題總結（2012．12－2013．01）

根據中期的階段性經驗，進行深入地再實驗，取得驗證性的結論，在此基礎上進行結題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學設計，撰寫相關論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻研究法、經驗總結等方法進行研究總結，最后以教學案例、論文及公開課等形式展現課題成果。

九﹑預期成果

1.撰寫有質量的小班化分層教學論文，有自己獨到的見解 2.促進教師自身的專業成長

3.形成一套行之有效的數學分層教學課堂模式，促進不同基礎學生的優化發展 4.教研成果能在一定范圍內交流

十、組織機構和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風景、楊遠華

施劍麗----負責組織實施課題方案，負責召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，負責課題方案的制定與協調管理工作，負責課題組學習研究活動的統籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負責撰寫階段性成果報告。

朱風景、楊遠華----負責整理并管理課題相關的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據教學實際，制定具體的實驗內容、計劃，并負責在所教班級組織實施。

第四篇：初中歷史課堂有效性教學策略的研究

《初中歷史課堂有效性教學策略的研究》

開題報告

xx中心學校 xx

一、課題的提出

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對提高學生的人文素養和學生的全面發展、終身發展有著重要的意義。然而中學歷史教育長期被社會、家長、學生視為副課，這就嚴重影響了歷史學科的育人作用，在這種情況下，如何轉變學生錯誤的思想認識，對歷史課產生興趣，教師只有以學生發展為本，面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，轉變教學方式和學習方式，切實提高歷史教學的有效性，引導學生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。

1、課改的需要

當前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學實質把握不準，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現在的教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，這些問題嚴重導致教學質量下降等問題，面對這些低效的課堂教學現實，為了減輕學生學習負擔，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效。這樣課堂教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

2、學生發展的需要

現行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，長期以來，學生學得無趣、學得痛苦，學習上高耗低效，學生對學習缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化，從而促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

二、課題國內外相關研究現狀、研究價值、創新之處

（一）本課題國內外研究現狀述評

有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》。國外看，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。但由于東西方文化的差異和學者的理論有余、實踐經驗不足的現實，如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，切實轉變教師的教學思想和教學行為，從根本上變革學生的學習方式，教會學生學習，是該研究領域的發展趨勢。

（二）本課題研究目的、研究意義

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力是歷史教學的主要任務。但長期以來,受因應試教育和考試指揮棒的影響，初中歷史教學面臨著許多困惑，主要表現在以下幾個方面：從歷史學科的地位來看，社會、家長、學生、甚至老師和學校領導把歷史看成是“副科”，忽視歷史學科的教育作用。從學生的學習和態度來看，思想上受社會、家長等諸多因素的影響，加之歷史知識的繁難偏舊，學生的學習興趣不高，學習態度不認真。從教師的教學來看，課堂教學體現的是“以教師的講述為中心”的教學思想，整個課堂教學過程成為了教師的“一言堂”，教師一味的“填鴨”，學生成為被動接受知識的容器，忽視學生主體地位。以上現象，直接導致目前歷史教學的無效和低效問題。在全面推行素質教育的今天，在新課程理念的指導下，探討歷史課堂有效性教學的理念與策略就更為重要了。

通過本課題的研究，以提高初中歷史教學有效性為宗旨，力求促進教師反思和改進自己的教學行為，改變學生的學習態度和學習方式，真正實現歷史課堂教學中學習主體的主動參與和有效互動、學習主體的情感體驗與活動構建、學習主體的合作探究與個性發展、學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創

新，使學生真正成為課堂學習的主人，教會學生學習，實現歷史課堂教學的有效性。

（三）本課題的創新之處

以人為本，促進學生全面發展，切實提高歷史教學的有效性，完成歷史教學任務，是每一個歷史老師孜孜以求的目標。通過本課題的研究，加強教師教育教學理論修養，不斷豐富課堂教學有效性的“實用理論”，初步建立一套適合教情、學情的來源于自身教學實踐的課堂有效教學的實施策略，促進教師課堂有效教學水平的提高和教學藝術的升華。

創新之處：本課題擬從學習方法和學習習慣的培養、自主、合作活動教學、情景體驗的創設以及巧設問題情境四個方面，研究如何讓學生樂于參與、敢于參與、善于參與歷史課堂教學活動的問題。

三、課題的概念界定

1、初中歷史：山里鄉中心學校七-九年級歷史學科。

2、課堂：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、多媒體教室為教學場所，以班集體為教學單位的，以45分鐘為一個教學時段的課堂。

3、“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

4、“有效教學”，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

5、課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發展。

6、“策略”是指為有效達到目標而采取的程序性方法和操作手段。“課堂有效教學策略” 是指教師在課堂教學中為實現教學目標而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。

7、“初中課堂有效性教學策略”是指通過對初中歷史課堂教學各環節的透視，發現教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態課堂。

四、課題研究的理論支撐和遵循的原則

（一）理論依據：

該課題研究以建構主義理論、多元智能理論、現代教學理論、有效教學理論為依據。

1、建構主義理論

建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2、加德納的多元智能理論

加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優勢，努力挖掘學生的潛在智力。

3、現代教學論

現代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發展具有內在聯系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

4、有效教學理論

以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據，備課當然要“備教材”，但主要的是“備學生”，重在根據學生學習的實際情況，找出教材內容與學生實際認知結構之間的結合點；“教材內容”為學生的“學習內容”；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節奏等一切以學生的學習情境為轉移；教學評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創設的教學條件是否適宜，是否有效。

（二）遵循的原則

1、主體性原則。以課堂教學為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識“以學促教，以教促學”的意義，認識學生學習的“主體”。

2、科學性原則。以我校學生實際開展研究，始終遵循課題科學化管理，課題組成員精誠團結，充分發揮自身優勢，積極承擔課題研究。

3、實踐操作原則。學校教研組積極開展“同課異教”“一課多講”等各種類型的公開課、觀摩課、示范課，進行有效教學實踐研究，并及時總結，不斷改進。

4、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我校初中歷史教學質量。

5、評價激勵原則。在課題階段研究中，定期開展優秀教學設計、優質課評比并給予表彰獎勵，并將選出的優秀課例、論文等向市、區教研部們推薦，力爭高質量的完成該課題研究。

五、課題的研究目標、重點

（一）本課題研究的目標

1、通過研究，扭轉當前課程改革中教師的教學理念與教學行為脫節的現狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區，真正實現“為學而教”。

2、通過研究，激發學生學習興趣，使學生體驗學習的快樂，掌握有效學習的方法，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

3、通過研究，引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，提高教師的教育科研水平，促進教師專業發展，使教師在科學先進的理論指導下探尋提高課堂教學有效性的策略，追求有效、高效、優質的課堂教學。

（二）研究的重點

1、通過分析影響教學活動與學習活動有效性，探索提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略。

2．通過對課堂教學實例剖析，找出影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法。

3．通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

六、課題研究的內容與方法、思路、實施步驟

（一）本課題研究的內容

1、研究分析影響教師和學生有效教學活動的因素。通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在學習活動中參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等；找出影響教師和學生歷史課堂有效教學活動的因素。

2、研究歷史課堂老師指導學生進行有效教學活動的策略和組織學生進行有效學習活動的策略。針對影響教師和學生有效教學活動的因素和低效或無效教學活動的表現，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。

（二）本課題的研究方法

1、問卷調查法。通過問卷調查法，了解影響初中歷史課堂有效教學策略的因素，通過對問卷調查結果的數據研究分析，從理論上清晰課題有關問題，如怎樣的課堂提問是有效的，怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的，怎樣的學生學習活動是有效的，如何衡量有效等？

2、通過觀察記錄個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，找準分析影響學生學習歷史興趣的原因、影響學生參與課堂學習活動的原因、影響學生學習效果的學習方式，并分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

3、通過行動研究法，老師以自身的教學實踐為出發點，在自己的教學實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學實踐，研究出符合學校實際情況的歷史課堂有效性教學策略，推廣運用，提高教師課堂教學效益和學生學習效率，最終全面提高歷史課堂教學質量。

（三）課題研究的思路

課題實施過程中，參與課題的教師可以根據自己的實際情況，遵循“問題分析”、“行動研究”、“反思總結”三個步驟，針對不同的教學問題，在不同的教學階段，采取適合自己研究的目標和內容進行研究。

1、發現和確定影響歷史課堂有效性教學中的問題，通過理論研討與問卷調查、數據分、了解學情相結合，界定課題具體研究內容，總結出影響歷史課堂教學有效性的因素分析報告。

2、圍繞課題，進行行動研究。每個老師圍繞課題，針對影響有效教學活動的因素進行《如何進行有效的教學設計》、《有效學習活動案例分析》等主題內容的研究，各年級老師可以根據自已的教學內容、不同班級的學情特點，立足教學實際，作出自己的研究方案，進行課堂的觀察研究，以案例分析為主要形式，發現自身課堂中的問題，反思自身教學不足，制定改進目標和措施，記載課堂改進過程，不斷進行反思、改進，落實問題，總結有效教學的策略，以實現研究計劃。

3、反思總結整個研究過程，歸納有效教學活動策略，努力提高歷史課堂教學質量。主要圍繞《歷史課堂中教學中如何制定有效的教學目標》、《歷史課堂教學中如何進行有效的教學設計》、《歷史課堂教學中如何有效進行師生互動學習活動》》等具體策略方面，繼續開展行動研究，不斷總結和收集資料，總結經驗，形成理論，寫出具有科學性、可行性的研究報告、論文和教學案例等。

（四）本課題的實施步驟

第一階段：準備階段(2011年3月-2011年6月)。

工作目標：申報課題實驗，制定課題實施方案，成立課題組，培訓學習。

擬定課題方案，確定課題組成員；學習相關理論知識，調查我校歷史課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

第二階段：實施階段(2011年9月-2013年7月)。

工作目標：按照方案組織實施，進行課題研究和實踐，并分階段性進行檢查、評估、改進，不斷完善研究成果。

啟動課題研究，以年級為單位，做好師生問卷調查，從教師的教和學生的學兩方面設計問題，進行摸底。探究初中歷史課堂教學有效性策略，提高歷史課堂教學的效率。通過公開課、示范課、研討課、課堂教學經驗交流會、課題培訓會、校本培訓會等多種方式，總結交流，編寫典型案例和教學設計，形成課題研究經驗和成果。

第三階段：總結階段(2013年9月-2014年1月)。

工作目標：完成課題的研究，匯集研究資料，進行全面總結，完成結題報告，接受專家和課題組鑒定。

召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。撰寫結題報告，申請結題鑒定。

七、課題預期研究的成果

1、形成調查研究報告《初中歷史課堂教學有效性策略的研究課題實施方案》，實驗研究報告《初中歷史課堂有效性教學的策略研究課題結題報告》。

2、撰寫課題研究論文《歷史課堂中教學中如何制定有效的教學目標》，《歷史課堂教學中如何進行有效的教學設計》，《歷史課堂教學中如何有效進行師生互動學習活動》，《提高初中歷史課堂有效性教學的策略》。

3、形成研究成果集《初中歷史課堂有效性教學設計、教學案例、教學反思、教學論文匯編集》

八、完成課題的可行性、保障措施和組織機構

（一）完成本課題的可行性和保障措施

1．本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2．本課題組成員都是一線教師，有豐富的教育教學經驗，且有課題研究成果，論文發表，優質課獲獎，為課題實驗的開展奠定了基礎，可以 確保課題研究順利開展。

參與本課題研究的成員素質較高，擁有豐富的教育教學管理經驗和科研理論，具有很強的教學科研能力。其中有縣級骨干教師、學科帶頭人，也有教育教學校長、分管領導，又有學科教研組長等一線教師，學歷、職稱、年齡搭配合理。在這些方面積淀了很多經驗，素質高、能力強、經驗豐富，這是課題實驗研究順利進行的重要保證。

（二）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）

１、領導重視，全面指導。山里鄉中心學校是饒河縣鄉鎮實施教學教研最有成果和特色的學校，學校內濃厚的教研氛圍為本課題的研究提供了優越的條件。校領導堅持“科研興校”的理念，高度重視科研教改，大力倡導和實踐教研教改工作。每年都送出近十余名教師參加上級各級各類培訓、競賽、學習活動。學校具有良好的社會聲譽，體制健全規模完善，學校設施齊全，設備先進，能為實驗研究工作提供良好的環境和有力的支持。目前全校有3個年級，6個教學班，實驗對象有較為廣泛的代表性，實驗成果也有著廣闊的實用性。

２、時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學、嚴密的課題管理制度，課題組將每月活動一次，定期召開課題會議，組織有關理論及科研知識的學習、開展課題研討活動 ,以確保有足夠的時間用于課題研究工作。

３、制度保障。建立健全課題運作的常規管理制度。如計劃管理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關的獎勵制度。

４、經費保障。學校將投入一定科研活動經費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和開展學術指導、外出學習等各類活動，確保課題研究順利進行。同時建立實驗工作激勵機制，對實驗老師在課題研究中取得的成績，給予一定的物質、精神獎勵。

5．學校領導長期以來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強校作為學校的辦學理念之一，學校一把手校長親自擔任本課題組組長，對課題的研究直接領導、有效籌劃、組織和協調有條不紊。無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措，都給予充分的優先考慮。

（三）組織機構和分工

課題組組長：遲玉深（全面負責）

課題組領導組組長：魏振洲

成員：

原浩英

（有效教師必備素養生成與發展研究）朱 富（有效課堂教學評價策略研究）劉曉明（反思教學有效實施的研究）尹 峰（提問策略的研究與實踐）

《初中歷史課堂有效性教學策略的研究》

開題報告

山里鄉中心學校 原浩英

2011年3月

《初中歷史課堂有效性教學策略的研究》總結

為了做好初中歷史課堂教學環節有效性研究專題的總結工作，特作計劃如下：

1、做好課堂教學方法、手段、策略以及學生學習方式、學習能力等的現狀分析，為課題研究提供依據。通過實驗教師的自我檢查與聽課老師的排查，指出歷史教學中無效的和低效的教學手段，找出歷史課堂教學中出現的各種問題與不足，使課題組老師能在共同研究的基礎上更加客觀地審視自己的課堂教學手段，進而有效地提高各種教學手段的應用效率，促進學生完善和改進學習歷史的發式方法，使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

2、加強理論學習培訓，提高認識，提高研究能力。課題組老師結合自己的教學特點、教學風格、教學經驗確定自己在課題研究后的重點努力方向，轉變教學觀念，樹立課改的新理念，以課堂教學為依托，以學生和教師自己為研究對象，以更新和改進教師教學方法、完善教學手段，改進學生學習方式、提高學生學習能力為目標，根據所教學生的具體情況制定和實施具體的研究方案。

3、扎實開展課題研究，及時總結研究成果指導教學。立足課堂，研究課堂，觀摩學習，博采眾長。

4、研究學生，開展學生活動。

（1）錄像、攝影、照相手段在教學中的運用對歷史課堂和學生發展的作用。（課件展示：學生課堂視頻）

（2）現代網絡對學生完成課后作業、培養正確的情感、態度的促進作用。（網站展示：孫中山紀念館及學生留言）

（3）創新制作、課外實踐活動對學生學習歷史的興趣的提高。（學生的照片、模型展示）

（4）開設“歷史大講壇”、回答問題不用舉手的嘗試等。

（5）使用講學稿，規范學生的課前預習，簡化課堂教學內容，優化課堂教學效果。

5、部分成果展示（課件、課堂實錄、案例、教具模型等）、每位課題組成員都要加強論文、案例、敘事、教學反思的撰寫，多媒體課件、課堂實錄的制作。收集整理論文、案例、課件等，編撰論文集、案例集，完善課件課題庫。進一步做好課題研究的文字材料和電子檔案的管理與充實，做好課題研究的電子檔案和文字材料的整理和保管工作，為結題準備充分準備。

7、開發一定的物質化教學手段（教具、課件等），積累非物質化教學手段（教師語錄、課堂紀實等），形成歷史教學特色并在全組推廣。將研究成果轉化為理論作品以及課堂實踐的策略指導，推動歷史課堂教學的實效，促進教師專業素質的提高，促進學生發展的同時也提高學生的學業成績。

隨著課題研究的深入，我們在發現問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要研討、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，順利結題。

教學隨筆

《初中歷史有效性探究》

山里鄉中心學校

原浩英

什么樣的歷史教學才是有效教學？如何讓這短暫的四十五分鐘最大限度地發揮作用，達到教學目的？歷史與社會教學，尤其是歷史與社會課堂教學，是學校實施素質教育的主要陣地，審視當前歷史與社會課堂教學實施素質的情況，人們發現其并未發揮出應有的基礎作用，傳統教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。時代呼喚新型的歷史與社會課堂教學，歷史與社會課堂教學需要一場革命和思想解放運動，通過歷史與社會課堂生活的重建，讓歷史與社會課堂煥發出生命活力。在素質教育中發揮真正的基礎作用，本文旨在提高初中歷史與社會教育效果。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

歷史教育究竟能貢獻什么？孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事。”但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏 之書，則能以良史之憂憂天下”，筆者認為這就是歷史的使命感、歷史教師的事業之魂。“歷史使人明智”，倘若我們有這樣的認識，職業榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育 不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。

二、凸顯學生主體地位

教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即教師不再局限向學生問問題，而是引導學生提問題；從 “神壇上”走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角”轉變為“導演”，最終使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。因此，在歷史課堂和課外教學中，引導學生去主動學習、養成主動學習的能力和習慣，是實現歷史教學任務的一個關鍵所在。教師要培養和保護學生的好奇心、想象力，幫助學生樹立和提高敢于向困難和權威挑戰的心理意識、能力和素質。有了這種意識，學生就會不滿足已知，積極地求知，勇于探索未知，從而有助于提高歷史課堂效率。

三、以練帶講，以講促練

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學生推上主動者、創造者的地位，并在學生的創造性行為和關節點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為的發展方向，逐步推動教學目標的實現。這是講練結合模式較高層次的體現，若運用

得當，會事半功倍。在教學中我們經常采用發現式或指導發現式，可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織信息，并養成靈活而執著地追求的態度，“自主而自動”的學習習慣。

四、鼓勵質疑

要學生能質疑，教師先須設好“疑”。筆者的做法是抓住三點設疑：其一是抓住認知結合點設疑。歷史課程，有新舊知識結合點，有背景條件結合點，有思想方法結合點，我們可以就此設疑；其二是抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設疑；其三是抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富，也很直白，教師易于知曉。應當預計在他們被教材內容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑，不要放過這稍縱即逝的機會。

1.要學生會質疑，教師先要培養其質疑能力。歷史教學課堂上要培養學生的質疑能力，一般有四種辦法：第一是營造良好氛圍，讓學生大膽質疑；第二是指引學生方法，讓學生會質疑；第三是激發學生興趣，讓他們善于質疑；第四是創設問題情景，讓他們樂于質疑。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創設問題情景，使學生主動參與教學過程。

2.要學生敢于質疑，就得與學生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生有此感受，教師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內心世界。

3.要學生樂于質疑，就得讓學習成為一種精神享受。我們總是說要營造輕松和諧的教學氛圍，為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一種精神享受，是一種成功的體驗和愉悅，而不是雜亂無序的、自由散漫的、松松垮垮的學習。因為自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高，學習效果愈好。

五、注重教學檢查以及教學反饋

課堂教學實施只是教師按教學設計方案在規定的課堂教學時間內對教學任務的完成情況。教學效果的評價是幾方面的，主要包括教師和參與學習的班級學生，有時還包括聽評課的領導和教師。教師對自己課堂教學效果的評價是主觀的，而學生的評價才是趨于客觀的，怎樣及時、全面了解學生的教學反饋，需要教師及時通過教學檢測和教學反饋意見了解，并有針對性地進行反思和調整教學設計方案。如通過課后作業檢測，以及教學反饋意見表，把握課堂教學反饋意見，及時進行教學總結、教學反思，對已經上完的課程進行教學小結、教學設計的調整。把學生所反應的教學意見和建議及時綜合到新課的教學準備和

教學設計上。這樣不斷聽取意見，不斷調整教學方案，使歷史新課程課堂教學在不斷的反思中，不斷調整、不斷提高。這樣堅持下來，會有很大的收獲。關鍵是教師要有一整套的設計方案和思路，要有適時調整教學、改進教學的意識和及時的行動。教學是不斷完善的過程，教師要常教常新，不斷改進教學，以適應新形勢下新課程變化的要求。

以上是我對提高歷史課堂教學有效性的粗淺認識。我深信：只要我們廣大歷史教師投入到教材中，把握教材內容，明確大綱要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規陋習，不斷創新，課堂教學就會更加有效，甚至高效；學生就會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

教學反思

初中歷史課堂教學有效性的探索

山里鄉中心學校 原浩英

初中歷史課堂教學的時間是有限的, 課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。因此，課堂教學的有效性就成為我們探索、研究的首要任務。什么是“課堂教學有效性”？ 教學論專家 余文森 教授在《教學有效性究竟指什么》指出“從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發展。”“發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。”“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，以《燦爛的宋元文化

（一）》（新人教）為例，談談我的體會。

一、根據課標，制定明確的教學目標

課堂的教學設計、教學程序、教學手段等各方面的開展都是圍繞教學目標而展開的，所以明確的教學目標是一節課的靈魂。而教學目標要根據課標來制定。

《燦爛的宋元文化

（一）》課標要求：了解“四大發明”，認識中國古代科技發明對世界文明發展的貢獻。這里分為兩個層次的要求，“了解”是識記層次，而“認識”是理解層次。兩個層次要求的邏輯關系也非常明確。前面“了解”是為后面“認識”服務的。也就是通過學習“四大發明”，理解中國古代科技發明對世界（包括中國）文明發展所作出重大的貢獻。即理解造紙、活字印刷術、火藥、指南針這四大發明不僅對我國經濟、軍事、文化等方面發生過較大的作用，尤其是對正在從封建社會向資本主義社會過渡的西方一些國家產生了巨大的影響，成為歐洲資產階級發展的必要前提。因此，本課的教學目標確定如下，“知識與能力”：掌握宋元時期活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播，由此進一步了解中華民族對世界文明的重大貢獻。引導學生對課本內容和多媒體課件中圖片的觀察和想象，初步培養學生歷史感知和歷史想象的形象思維能力。引導學生閱讀資料，并對具體材料進行分析、討

“過程與方法” ：（1）通過材料比較分析雕版印刷術和活字印刷術的區別，體會活字印刷術的創新性；通過材料合理設問，引導學生認識此項發明對中國和世界的貢獻。（2）通過閱讀課文和資料了解指南針的發明、改進、應用、傳播情況，認識指南針對中國及歐洲航海業的促進作用。（3）利用視頻和宋元戰爭資料了解火藥、火器的改進、應用情況，及其對中國作戰技術的影響，對歐洲社會的巨大的震動。“情感態度價值觀” ：通過學習宋元時期領先世界的科學技術成就，使學生認識到中華民族對人類文明作出巨大貢獻，增強學生的愛國主義情感和民族自豪感。在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大進步的基礎上，逐步形成崇尚科學的意識。

明確的教學目標能使我們對教學內容的認識更加深刻，整合的教學內容也更加合理，可以增強教學的邏輯性和系統性。同時能幫助我們在更廣闊的歷史視野下分析問題，揭示教學內容間的內在聯系，增加教學的有效性。

二、進行詳細的學情分析

學生是學習的主體，學生的認知現狀是教學準備的基礎。學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經驗等走進教室的。必須明確學情，切實弄清當前的學習所需的經驗、知識、方法、策略，學生是否擁有？擁有的廣度和深度怎樣？只有準確地捕捉到學生在該課題學習中的真實現狀及已有經驗，對此進行分析并提出相應的措施，教學才有可能省時高效地實現預期的教學目標。

本課的教學對象是初一學生。初一學生脫離了童年階段，剛進入少年時期。他們的理性思維發展還很有限，但有了一定的評價能力，自我意識開始發展。我們學校今年的初一新生是在全市報名的一千多名小學生中經過考試、面試后選拔出來的，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。學生整體素質較高，閱讀的書籍較多，初步具備閱讀、理解歷史信息的能力，對學過的歷史人物可以進行簡單的評價。但學生還沒形成獨立思考能力，對老師的依耐性比較大，習慣 于等 老師給答案。在本課的設計中，考慮學生對四大發明已有了一些了解，整堂課的設計以充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、較多閱讀材料等教學資源的優化組合），采用問題探究、分組合作等學習方式，激發學生的求知欲、探索欲的同時初步形成獨立思考的能力。在具體的認知之后，界文明進程的推動作用。

三、進行合理、有效的課堂教學設計

明確的教學目標需要教學設計來達成。課堂教學設計作為課堂教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。在教學設計中我認為在完整、準確的優化教學內容基礎上，應著重設計新課導入、突破重難點的方法以及合適的教學方式。

首先，精彩導入是提高教學有效性課堂首要條件。精彩的導入可以把學生的注意力迅速集中起來，消除其他課程的延續思維的干擾，興致勃勃地投入新的學習情境中去，從而提高學習效率。導入可以以多種方式呈現，音樂、詩歌、影視、朗誦、故事，但不可以太長，以免沖淡主題或導致學生注意力的轉移。

為激發學生對本課內容的興趣，我設計以趣導入：（1）猜謎：轉眼又是中秋月（打中國古代史名詞）謎底：四大發明。（2）故事：述秦始皇造阿房宮以磁石作門的故事。指出：繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時期我國的先民們又用他們的智慧創造了中國古代科技史的一座高峰。

其次，教學重點是教材中舉足輕重、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會的內容，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。只有把握好重點、難點并有效突破重、難點，才能保證課堂教學的有效性。

通過對本課的分析，我設計的教學重、難點如下：重點是活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播。教學難點：四大發明對我國和世界歷史的重要影響。具體教學設計如下：

活字印刷術發明、傳播和影響（1）提問：誰、何時發明了活字印刷術？（北宋平民畢升）（2）播放視頻了解畢升制作泥活字的過程，以增強對科技發明的感性認識，指導學生看書歸納活字印刷術的工序。（3）多媒體出示“北宋印《大藏經》”材料，學生比較得出活字印刷術“新”在哪？體會印刷技術的改進與革新。（4）指導學生看書和插圖，找出印刷術的改進和發展狀況。

5）多媒體顯示“活字印刷術傳播圖”（6）讓學生談談生活中書籍對他們有什么影響或者書籍給他們帶來什么？（此處是突破難點的關鍵）（7）指出活字印刷技術加快了書籍的印刷速度，結合“傳播圖”和“中世紀歐洲僧侶壟斷知識”的材料，四人小組討論：活字印刷術對中國和世界產生怎樣影響。

指南針應用、傳播（1）以問答方式介紹“司南”，老師介紹什么是指南針？如何制成？（2）學生暢談指南針在生活中有什么作用？（3）多媒體展示材料一：北宋人朱彧1119年成書的《萍洲可談》一段文字“甲令海舶，大者數百人，小者百余人??舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針”。老師進行解讀，學生找出材料中提供的信息。（包含北宋海船、航海規模和指南針的使用情況）（4）接著出示材料二：南宋《諸蕃志》一段文字“渺茫無際，水天一色，舟舶往來，唯以指南針為則，晝夜守視唯謹，??”老師解讀后，學生思考：南宋時期在指南針的應用上有什么變化？（5）出示指南針傳播的資料，學生找出傳播者和傳到歐洲的使用情況（此處為解決難點而設）（6）多媒體展示《新航路開辟路線圖》和《鄭和下西洋路線圖》（這是解決難點的關鍵），老師做簡單解說，小組討論，指南針對中國和世界產生的影響。

火藥的應用及傳播（1）播放視頻《火藥的發明與應用》，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機下發明的？為什么稱之為“藥”？火藥何時應用于軍事？（唐末）何時開始在軍事上廣泛應用？（宋元時期）（2）課件演示火藥武器的演變歷程，簡要思考火藥對作戰技術的影響。（3）傳播：多媒體資料介紹蒙古軍促進火藥傳播的戰爭：滅金戰爭；西征中與波蘭軍激戰；滅阿拉伯帝國，建立伊利汗國。（4）多媒體資料：中世紀攻城圖片和恩格斯指出：“火器一開始就是城市和以城市為依靠的新興君主政體反對封建貴族的武器。以前一直攻不破的貴族城堡的石墻抵不住市民的大炮；市民的槍彈射穿了騎士的盔甲，貴族的統治跟身披鎧甲的貴族騎兵隊同歸于盡了。”結合材料，學生討論火藥對中國和世界產生的影響。

然后運用英國哲學家弗朗西斯·培根1620年對此三大發明的評價：“印刷術、火藥、指南針這三樣東西，在我們的時代給世界帶來了非同尋常的變化。一個在文學上，另一個在戰爭上，第三個是在貿易、商業和航海上。由此又引起了無數的變革。這種變革如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個赫赫有名的人物，沒有一個宗教教派，能比這三種發明對人類的事業產生更持久的力量

和影響。”在學生總結這三大發明對中國、歐洲乃至世界發展進程的影響的基礎上，老師做適當的修補。

第三，選用合適的教學方式。課標提出“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程”。在本課的設計中，為發揮學生的主體作用，充分利用多媒體課件（包括視頻、圖片、閱讀材料）設計優化教學情境，采用問題探究法，啟發式教學法，閱讀指導法，引導學生思考、合作、探究，以增加學生的歷史感知，提高歷史探究、分析問題能力。

四、及時進行教學反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，反思教學也有利于提高課堂教學的有效性。就本課而言，課后曾找部分學生了解，普遍反映從本節課中學會了許多知識，可以理解四大發明對世界文明發展的重大貢獻。所教班級學生都要求我把課件拷到他們班級電腦上，可見學生對學習歷史還是有較高熱情的。當然，也有不足。45分鐘的課堂中設置了三次學生的四人小組討論，教學中才發現不夠合理，安排學生討論的時間不充足。同時設問也偏多，搞得整堂課較趕，學生積極參與課堂，但同時感覺壓力有些大。比如在“指南針應用”部分，可以將“暢談指南針在生活中的作用”改 成 老師簡要列舉。

在對初中歷史課堂教學有效性的探索中，深刻認識到教師只有深入鉆研教材，研究學生，精心設計課堂教學，并進行及時的反思，才能取得良好的教學效果。

研修總結

初中歷史教學有效性探究研修總結

山里鄉中心學校 原浩英

課堂是基礎教育的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著基礎教育的效果。隨著新課程改革的深入,課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質量教學迎接挑戰,是當前每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢?我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養學生的歷史學習興趣

培養學生學習歷史的興趣是提高教學效果的一個重要因素。若學生對學習歷史有興趣,喜歡歷史學科,會主動學習歷史,教師的教學就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求:全面發揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優秀文明成果,弘揚愛國主義精神,陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習,學生能增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。

其次以廣博學識,旁征博引激發興趣。要使學生對歷史學科感興趣,必須使學生佩服老師的教學能力和教學藝術。這就要求教師精通業務、博覽群書。教師的知識面要廣,以知發趣,采用學生喜歡的教學方法,把課上得生動活潑。在教學中我常常采用“輕松一刻”、“課堂小辯論”等方法激發學生的興趣,有時在講課中適當插進一些與歷史有關的傳說、笑話故事,有時就針對某些歷史問題把學生分為正反兩方進行課堂小辯論,這樣不僅可以活躍課堂的氣氛,而且可以在活動中培養學生的歷史思維能力,讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題,并且在小組合作中鍛煉學生的團隊合作和研究性學習能力。

二、創設有效的教學情境,讓學生重溫歷史

我們都明白一個現實:歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”,那就是創設有效的“歷史情境”。創設教學情境的方法很多,著名學者韋志成先生有如下論述:1.扮演角色體會情境;2.播放音視頻渲染情境;3.聯系生活展現情境;4.運用實物演示情境;5.借助圖畫再現情境;6.錘煉語言描繪情境;7.結合實際優化情境等等,我們在教學中不妨加以嘗試。

三、精心設計問題,讓學生的思維動起來 ,學生的思維是否動起來,關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計,首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的;其次又應當是使學生可以有一定的思維成果,即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值,才能作到課堂教學的有效性。

四、貼近學生生活,使課堂教學生活化

課堂教學中聯系現實,使學生既能在課堂上學到歷史知識,也了解了新聞時事,進而幫助學生了解和關心國家大事,使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”,進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

五、用心交流,把愛獻給學生,讓每個學生充滿學習的動力

愛是一種潛在的力量,學生得到老師的愛,就會“親其師,信其道”。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立,學生喜歡這位老師,他們就會喜歡這位老師所教的學科,就可以激發他們的興趣,為學習打下了基礎。每個孩子都是一座金礦,每個人都希望自身價值被別人發現,然后得以肯定。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話,它可以成為學生學習的動力,使他們對學習感興趣。

提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究的教學藝術,我只是從簡單的幾個角度進行淺層次的分析,還有很多不足和需要補充的地方。培養學生的歷史學習興趣,更需要占用教師很多的時間和精力,付之實踐時更需要教師堅持不懈的努力。只要我們有善于發現的眼睛,有善于嘗試的膽量,有敢于堅持的勇氣,那么我相信一切問題都不成問題,學生也會發揮自己在課堂上的主體作用,取得更好的學習效果。總之,提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據學生的具體情況去組織教學,加強學習中師生之間,學生之間的有效合作,充分調動學生的學習興趣,努力增強學生的學習效果,從而切實提高歷史課堂教學的有效性。

論文

《如何提高初中歷史課堂教學的有效性》

山里鄉中心學校 原浩英

根據國家《基礎教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，如何提高教育質量，如何實現教育內涵發展，成為各地教育部門、學校和教師思考的重要問題。初中歷史長期以來被定義為“副課”，各地中考對是否考歷史科目無統一標準，考試分值也偏低，這對初中歷史教學來說，形勢嚴峻。如何吸引學生，提高初中歷史課堂教學的有效性是值得深思的問題。

影響初中歷史課堂教學效率的因素有很多，例如教師素養、教學手段、學生差異、班級管理等等，這里僅從課堂教學方面談談如何提高歷史教學的有效性。

一、激發情感，讓孩子感到學習歷史是一種需要

心理學研究表明，使學習成為一種需要是學習的根本動機，讓學生喜歡上這一門課程，感到學來有趣，學來有用，學有所得，學習的動機才會加強。

在教學中，教師要準備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如：在上《鴉片戰爭》一課時，講述清朝官員用“馬桶對付英國洋炮”的歷史故事，初聽這個故事，學生會感到好笑，教師在學生發笑之后，提問學生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國官員為什么會犯如此愚蠢的錯誤？學生通過思考，得出結論：長期的閉關鎖國，盲目尊大，導致官員如此迂腐。鴉片戰爭的結果，給今天的我們帶來怎樣的啟示？

通過這樣的例子，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要一步。

二、開展競賽，讓孩子感到學習歷史是一種競爭

在對歷史知識的復習中，傳統的復習方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。學生在重復的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性、積極性。適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。

因此在期中期末復習時，可以準備一些典型練習題，把全班學生分為男生女生兩大組或幾個組，進行各組之間的歷史知識大比拼。為了回答一個問題，同學們爭先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學中的重難點，使學生對所學知識的掌握更加牢固，同時，還有利于培養學生的合作和競爭意識，對初中學生特別適用。當然，必要的精神獎勵和物質獎勵也是要準備好的。

三、創設情境，讓孩子感到學習歷史是一種體驗

活動化的教學首先要求設置生動活潑的教學情景，然后開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。

比如在《三國鼎立》這一課時，學生在探究“赤壁之戰曹操失敗的原因”時，總有點全面。學生一般會認為火燒赤壁是戰爭成與敗的關鍵，而忽略對主觀原因的分析。

為了突破這個教學難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰前的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的臺詞把赤壁之戰曹操失敗的原因融于人物對話和身體語言之中。學生們也喜歡參與這種類似于“穿越”的活動，同時也有展示機會，通過角色扮演活動，把曹操的自負、輕敵，也把孫、劉的聯合、同舟共濟積極應對淋漓盡致地表現了出來。

四、合作探究，培養學生的動手能力，體現學生主體地位

新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰和赤壁之戰，戰爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由于是“自已動手”的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式后，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。

五、善加肯定，讓孩子在學習歷史中獲得成就感覺

在教學中，教師注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同

性的評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對于優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，并且向這個目標努力奮斗。

探究課堂有效性的課題，是落實課程改革要求，是提升教師素養要求，通過實踐活動可以促進教師專業成長，可以促進學生全面發展。提升初中歷史教學的有效性途徑有很多，但最重要的一點是要以學生為本，教學要貫徹人文關懷，要平視學生，換位思考，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，只有把握好這一關鍵點才能真正做到教學相長，提高教學的有效性。

教學心得

《初中歷史課堂教學的教學現狀及對策》

山里鄉中心學校 原浩英

一、初中歷史課堂教學的現狀分析

1、備課環節的現狀分析

（1）過于依賴教參。幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數教案的教學目標都分為三個層次來設置，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味地注重知識點的講授，忽視了能力的培養，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學基本環節都與課前準備的教案出入很大，教師的教學出現很大的隨意性和經驗性。

（2）對教材內容缺乏研究與挖掘。從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識，而忽視了讓學生獲得程序性知識。教師備課的內容基本上是對教材內容的機械復述，沒有從學生已有的經驗和需要出發很好地挖掘教材，從而使學生感到枯燥乏味。

2、學生學習方式的現狀分析——試圖發揮學生的主體作用，卻還難以打破以教師為中心的堅冰

現代教學論認為教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，只有教學形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。從“滿堂灌”教學組織形式來看，學生是作為一個服從者、聆聽者和配合者的身份出現，偶爾的圈答問題或者練習，都是為了完成教師的特定活動而展開，學生沒有自主選擇活動的權利。因此，在這種教學組織形式中，也就不存在真正意義上的師生交往與互動，學生也并沒有發揮什么主體作為，課堂教學也依然是以教師為中心而組織的教學。

3、教學形式的現狀分析

由于初中生所掌握的知識儲備和史料較少，難以自主提出問題并進行探究，而教師的提問恰好可以解決問題。于是，歷史課堂就由原來的少問甚至不問轉變為多問、滿堂問。課堂教學模式變為：提問導入，帶著問題看書、思考并回答；接下來又是提問、看書、思考、談論、回答和講解。如此循環往復，表面上看，教師的講解少了，學生思考多了，學生的主體地位得到了很好的體現；但是，解開這個表層的面紗我們不難發現，學生的思考完全是一種被動的思考，思維的積極性根本就沒有調動起來，學生仍然被老師牽著鼻子走。

二、改變初中歷史課堂現狀的對策

1、加強對教師的培訓

（1）開展有效教師培訓的前提條件。穩定的教師隊伍是進行有效教學和開展有效教師培訓的前提條件。要獲得穩定的歷史教師隊伍，只能從現有的歷史教師隊伍上入手。要想獲得穩定的歷史教師隊伍，可以實行彈性獎勵機制。學校管理部門每年都要對教師進行考核，其中最重要的一項標準就是學生的學業成績。想獲得穩定的歷史教師隊伍，不妨在這個考核標準上做點文章，實行彈性考核機制。

（2）教師培訓的方式。首先，選送不同層次的教師參加不同層次的培訓。培訓形式有教育專家的講座，也有優秀教師的教材分析；培訓內容既有教學組織形式、教學方法和手段選擇，還有課堂教學生成性問題的處理策略等。其次，在反思、歷練中的自培。初中歷史課堂教學的種種現狀表明，初中歷史教師整體缺乏一種歷史的視野、歷史的意識，搞不清楚到底是“教什么”重要還是“為何教”重要。這種歷史視野和歷史意識不是通過外界培訓可以獲得的，它需要教師在教學中反思，不斷追問歷史教學的終極目的究竟是什么，并在追問中探究、歷練、成長，從教學觀念發生覺醒。

2、減輕教師備課負擔

（1）對備課本進行改革。歷史課的備課是一項很艱巨的工程，內容多，補充的史料也比較多，真正認真備課的老師一節課備下來，備課本都是密密麻麻。而現在教師所使用的備課本都是每學期一換，教師嘔心瀝血的教學設計最后成了一次性消費，這實在是一種智力成果的浪費。不妨對備課本進行改進，使其能連續使用。

（2）加強區域內學科教師之間的交流。要真正備好課，教師除了要具備處理教材的能力外，還必須要有大量的學科信息以供選擇。那么該如何解決這個矛盾？本文的解決方法就是加強區域內學科教師之間的交流，互通有無，以熟帶生，以強帶弱，促進學科教師共同成長。

3、教學結構的改革

（1）明確教學目標。首先，教學目標要有明確的指向性。教學的本質在于學而不在于教，“教育的真實目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”。也就是說，教師在明確教學目標時，必須使學生了解通過教學過程應實現哪些改變。其次，教學目標的確定要依據學生的實際水平。

（2）有效發揮教師的主導作用和學生的主體性地位。由于學生知識的廣度與深度、運用歷史知識的能力都參差不齊，教師在探究活動中就既要充當參與者的角色，同時還要充當指導者的角色，要引導學生綜合歷史知識、比較歷史事件、分析歷史現象、表達自己對歷史的見解，去研究或分析隱藏于材料中的因果聯系和規律性，讓教師的主導作用得到有效發揮。

（3）教學模式的轉變——史料教學。要慎重選擇史料。首先，史料的選擇和分析要注意真實性。其次，史料既要注意典型性，又要注意多樣性。人類所留下的史料浩如煙海，教師要進行細致選取。再次，史料選擇要注意生動性和適度性。生動的史料不僅能提高學生學習的興趣，同時也能使歷史變得鮮活，有利于學生探究活動的有效開展。

《加強有效課堂模式研究，積極推進歷史課堂改革》

山里鄉中心學校 原浩英

各位老師，各位同仁，大家好，受教研室指派，耽誤大家一點寶貴的時間，聊一聊關于有效課堂模式的話題，“有效教學”是一個全新的話題，也是我們教書人無法回避的話題，下面就這個話題談幾點粗淺的看法，供大家參考和借鑒，有不到之處敬請大家諒解，歡迎大家提出自己的寶貴意見和建議，特別歡迎大家積極展示自己在教學實踐中創建的有效教學模式。

一、關于有效教學模式

所謂教學模式，就是在一定的教學思想指導下，為完成特定的教學任務所形成的穩定的教學程序及其實施策略體系。新課改以來，研究“有效教學”課堂模式無疑是最熱門的話題之一，幾乎所有一線教師，都非常關心這一論題。現代有效教學理念認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。從這一有效教學理念出發，教學有效性的評價標準只能是學生的有效學習，關鍵是看學生的學習效果、學生對學習和教學的滿意程度，看學生在三維目標上取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。因此所謂“有效教學”，就是達到預定目標的教學，就是能促進學生發展的教學，就是以“學生幸福成長”為本的教學。

二．加強有效課堂模式研究的必要性和緊迫性

1．加強課堂教學改革構建有效課堂是提高教學質量的重要抓手。目前，我縣基礎教育的辦學行為日益規范，各中小學均能以實施素質教育理念為指導，以追求教學效益最大化為目標，在課堂教學改革方面做出了深入思考和有益探索，課堂教學改革以取得初步成效，為進一步加強課堂教學改革，提高教學質量，縣教育局成立了以張永剛副局長為組長的課堂教學改革領導小組，負責對全縣的課堂教學改革工作實施組織管理。下設辦公室，辦公室設在基礎教育股和進修學校，負責具體工作，各中小學分別成立課堂教學改革領導小組。要求各校要積極營造聚焦課改的氛圍，通過觀摩、研討、示范、案例研

賽課等形式，引導教師積極投身到課堂教學的改革與研究之中，各校制定詳細的課堂教學改革實施方案，拿出具體的改革措施，提供必要的物質保障，確保課堂教學改革的順利實施。我縣課堂教學改革的推進以六個一百和四項技能活動為主。分六個階段：第一階段（2011年3月）宣傳發動；第二階段（2011年4月）深入研究；第三階段（2011年5月—8月）：初建模式；第四階段（2011年9月—2011年12月）：實踐探索；即在課堂教學模式的實踐中反思、總結、提高，反對“作秀式”、“跟風式”、“應付式”的課堂改革；第五階段（2012年2月—2012年12月）：完善提高。各校要充分認識課堂教學改革的艱巨性，關注模式構建和實施過程中出現的困難、問題、乃至挫折，堅定不移的踐行、矢志不渝地完善既定的課堂模式，形成能凸顯學科特點，符合本校實際的科學成熟的課堂教學模式。第六階段（2013年下半年）：總結評比。針對各校課堂模式構建的過程和結果，教育局課堂教學改革領導小組將予以全成關注，通過課堂調研、調查走訪、材料匯報等形式強化督查。依據督查結果對全縣課堂教學改革情況進行總結，對課堂教學改革先進學校予以表彰，并通過現場觀摩形式向縣內外推介，對課堂教學改革不力的學校予以通報批評并責令限期整改。為充分發揮課堂教學改革工作的評價導向作用，教育局將在2013年評選出一批課堂教學改革的先進學校及個人

2．加強課堂教學改革構建有效課堂是新課程改革必然要求。初中歷史新的課程標準指出，初中歷史課堂教學要體現三個有利于。即“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提；有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。”

3．加強課堂教學改革構建有效課堂是規范教學的必然選擇

2011年秋季開始，雙鴨山市實行“五嚴”規定。“嚴格控制學生在校集中教學時間和家庭作業總量。初中學生每天在校集中教學活動時間不得超8小時。不得組織非住校學生上晚自習，住校生晚自習控制在每天2課時，嚴禁利用晚自修時間組織文化補習或考試。初中學生每天家庭作業總量不得超過

2確保學生每天在校體育活動時間不少于1小時，保證初中學生每天睡眠時間不少于8小時。嚴格禁止組織中小學節假日補課。全省中小學嚴禁組織任何年級學生在節假日（含雙休日和寒暑假）集體上課，或以補差、提優等形式變相組織集體上課。“嚴格執行國家課程計劃。學校課表要上墻、上網公示，接受學生、教師、教育行政部門和全社會監督。” “嚴格規范考試和招生管理。要嚴格規范考試科目和考試次數。嚴禁組織初中學生參加各種形式的統考、聯考或月考。”新的教育形勢呼喚新的高效課堂教學模式的誕生。

4．加強課堂教學改革構建有效課堂是新的高考制度的必由之路 學業水平測試的中考模式，大大降低了歷史學科在中考中的分量，也勢必大大降低了歷史學科在學校教育中的地位，隨之而來的是課節的減少和課后復習、課前預習時間的限制，打造有效課堂，提高課堂效益刻不容緩。

5．加強課堂教學改革構建有效課堂是打造學校品牌的重要法寶 課堂教學占學校教育的大部分，是教師專業素養展示和學生學習能力發展的最基本場所，同時也是集中反映一個學校辦學理念和辦學水平的平臺和窗口。課堂教學的質量關系學校的生存和發展，綜觀國內外名校的崛起，也都源于課堂教學的深刻變革，因此，深化課堂教學改革，打造高效課堂教學模式，構建優質課堂教學體系，是學校內涵發展的必由之路。

三．構建高效課堂模式基本原則

1．學生主體性原則。科學的課堂模式應該充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生主動學、樂學、會學，在課堂活動中自主、合作和探究，在民主、平等、融洽、和諧、活躍的氛圍中獲得知識，提升能力，形成正確的情感、態度、價值觀。同時，在學習的過程中逐步提升學習能力，培養良好的學習習慣。

2．教師主導性原則。在高效果課堂模式中，教師應該予以適當的和適時的指導，既是教學活動的指導者，也是教學活動的參與者，是平等中的首席。師生雙方互相尊重、信任、理解和合作，促進課堂活動的有效進行，達成課堂活動效益的最大化。

四．構建高效課堂模式目標任務

1．通過課堂教學改革的研究和實踐，進一步轉變教師教育理念，提升教師業務能力，培養一批積極投身課堂改革的名師隊伍

．在深化課堂教學改革過程中，研究有效課堂教學模式，構建優質課堂教學體系，在全縣形成構建有效課堂模式的“百花爭艷”的新局面。

3．在課堂改革中提高課堂教學效率，全面提升我縣歷史教育教學質量，快速推進我縣教育強縣的步伐。

五．創建歷史高效課堂模式的必要準備

1．邀請專家開設講座，派老師外出參觀學習，強化教師素質，是創建高效課堂的首要條件。要想構建高效歷史課堂模式，首先必須讓課堂的主導者老師真正認識到創建高效課堂模式的必要性和重要性。教師必需具備必要的理論知識，掌握一定的操作技能，這樣高效課堂模式的改革才能是有源之水。

2．胸懷課程標準，強化集體備課是打造高效課堂的根本保證。備課是上課的基礎，要想上好課，必須備好課。創建歷史高效課堂模式，對備課的要求更高，更需要發揮集體的智慧和力量。要進一步嚴肅集體備課的規范流程和紀律制度，切實采取措施，使集體備課不流于形式，力求集體備課取得良好的實際效果，為創建歷史高效課堂打下堅實的基礎。在集體備課中要突出教師教學形式的轉化和學生學習方式的轉化。備課必須做到“五備”，即備課標要求，設計理念；備教材分析、教學目標；備教學重點、難點與突破方法；備學情分析和教法學法；備教學環節和設計意圖

3．發揮骨干教師的引領和輻射作用是打造高效課堂模式的關鍵。骨干教師是學校教學的核心，通過開設骨干教師觀摩課、年輕教師匯報課等加強骨干教師對普通教師的示范和引領作用，全面提高歷史教師隊伍建設，提升整體教師隊伍的業務素質，將學校的人力資源最優化。

4．運用現代信息技術與歷史課堂的有機結合，是創建高效歷史課堂的物質基礎。將現代信息技術手段運用于課堂教學，積極推進教學手段的多樣化，積極參與網絡教研，為推進高效課堂改革服務，是創建高效課堂的技術支持。

5．建立健全會辦制度，及時糾正課改中出現的問題，是歷史高效課堂模式的生命。新的課堂模式創建和推行過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，只有在實踐中不斷發現問題和解決問題，才能保證高效課堂模式的生命力。

六．目前我縣初中學段構建高效課堂模式實施情況及典型案例。目前，我縣小班化課堂模式研究已經啟動，朱富老師就本校快樂高效課堂模式的研究開了一節匯報課（《戰后資本主義的新變化》），并就該模式的構

會后，帶著一中的模式，大家都在本校教學實際中進行不斷探索、創新，并逐步形成具有本校特色的科學、高效的模式。縣一中的“幸福高效課堂”模式主要分三部分：第一．目前初中歷史教學現狀；第二．時代呼吁“幸福高效課堂”的出現；第三．歷史學科“幸福高效課堂”的構建策略：1．以科學發展觀引領課堂，以學生需要的各種素質和能力為培養目標，營造幸福人生，實現成績與素質雙贏；2．教學重點著力于思維訓練和人文思想熏陶3．設計科學的教學流程。具體為：

（1）預習生成，讓學生感受暢想的幸福：學生獨立預習新課內容，做到初步理解并做好課前知識準備，可以分為獨立學習、組內交流、成果檢測、展示 準備四個階段。

獨立學習階段：學生根據教師提供的學案，對預習內容進行學習，要求在書上進行勾畫圈點，做好預習筆記。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢于突破預期的目標，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學生的創新人格趨向得到充分的表現并達到極致。

（2）交流展示，讓學生感受自主的幸福：對預習生成果的再現和檢測，是學生培養能力、展示風采、智慧火花碰撞的平臺。課堂由學生作主，學生充分利用各種媒體資源，進行交流展示。解放學生的手，讓學生充分動起來，解放學生的嘴，讓學生充分說起來；解放學生的腦，讓學生充分想起來。

（3）拓展延伸，讓學生感受發展的幸福：聽課學生提出自己的疑問，由其他同學釋疑，必要時老師進行點撥、追問，或根據所學內容，進行知識的補充，將教材知識面拓寬。最后教師啟發、幫助學生小結、提煉，形成方法，構建知識網絡。讓學生看得懂，做得對，講得清。最大限度地滿足同學們的需求，最大限度地激發他們的興趣，增強學生集體榮譽感和凝聚力，培養學生崇尚科學的精神，很大程度地加強學生的自身修養，“讓每一位學生都得到理想發展”！

（4）檢測反饋，讓學生感受成功的幸福。沒有評價的課堂不是好課堂，在實際教學活動中，一般而言，學生不會做老師希望的，而只做老師將要評價和考查的。根據課程標準和目標要求，對學生學習達標情況進行診斷和考核，并利用其結果修正后期教學工作。

六．創建歷史高效課堂模式的若干思考

歷史高效課堂應該是“用教科書教”的課堂，而不應該是“教教科書” 的課堂。教科書是新課程實施的中介和創建高效課堂的載體，教師的教材觀直接影響到課堂教學是否貼近課程目標、是否符合課程改革要求和是否高效。落實“用教科書教”是構建歷史高效課堂的重要條件。教師要設法引導學生把目光投向課本之外的知識海洋，不應該死記硬背書本知識，要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法，使學生能保持好奇心和探索欲，鼓勵和培養孩子獨立思考的習慣以及解決問題的實際能力。在課堂教學中，教師要用探究方式使用教科書。由于歷史認識的主觀性，學習歷史從某個角度來說就是探究歷史，要求學生在參與、對話中進行歷史的闡釋，形成自己的歷史認識，在教學中，教師可以幫助學生學會怎樣在閱讀時獲取信息、歸納主要論點，并針對教科書的有關疑難內容提出問題，澄清教科書文本中哪些內容自己尚未理解清楚，嘗試預測該部分歷史未來的發展趨勢。同時，老師指導學生學會批判性閱讀，能用自己的眼光去閱讀，并能夠發表自己的見解。在使用教科書進行探究教學的過程中，教師應該循序漸進的推進學生的探究和思考。其次，修改教科書，重新組織教材。教師修改教科書，目的是讓學生更容易掌握文本內容，引發學生的問題意識，激發其探究的熱情，提升思想認識。，在重組教材時，教師要分析教科書，抓住教科書材料的優點，并找出需要改編的地方，然后圍繞教學目標刪除、添加、重組教材文本，以方便學生從文本中構建自己的理解。再次，設計解決問題的策略。問題解決是教師為學生創設實際情境，激勵學生獨立探索并在教學過程中提出高質量的問題，強調各種解決問題策略的培養，使學生學會獨立解決問題。

思考之二：高效歷史課堂模式應該是“創意式”教學而不是呆板式教學。所謂創意教學，就是“教師依據一定的原理，通過有創意的設計，采取各種有效的方法或策略，以培養學生的創造力、思維能力為目標的課程實施過程。”“創意教學”不限于某一特定的教學方法，而是教師根據學科性質、學習者的需要等，融合各種創造性思維的原理而設計的教學活動過程，它主要是通過教師反省傳統教學本身需要改變之處，以各種適合學生身心發展的策略，激發學生學習興趣、學習動機、學習特質，從而達到預定的教學目標，提高教學效果。創意教學的實施，需要教師花費大量的時間和精力。著名前蘇聯教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”“學生創造思維能

”實施創意教學，首先，教學設計和教學過程要體現出創造性。其次，教師要經常轉換思維角度，激發學生的發散思維。進行逆向思維的訓練，不僅能點燃學生心靈中創造的火花，提高學生的歷史發散思維，而且能引導學生的思維活動向理性、縱深發展。再次，創設具有針對性的歷史情景，歷史情景的創設，可縮短時空距離，使學生置身于再造的歷史場景中，更好的感知和理解歷史。

思考之三：復習課高效課堂模式的策略。每個學期我們都要上幾節復習課，總結上一階段的教學內容，復習課無不以最大限度的提高復習效果為追求，與構建高效課堂模式的初衷不磨二合。歷史復習課一般涉及基礎知識、基本技能、基本方法、基本規律等的學習和總結。不要包括三個方面內容：（1）準確把握考綱能力層級和考點內容，按考試大綱規定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標；（2）準確把握學生的基本情況，從群體和個體兩方面了解學生的認知水平和求知心理特點，有計劃的將復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，任務分層，因材施教；（3）準確把握歷史知識，吃透教材內容，研讀典型考題，把握命題方向。如果做到三方面“準確”，復習課就會得心應手，減時高效。

根據復習課的基本特點，可采用下列模式，即“問題引入+啟發解疑+嘗試練習+反思小結”。“問題引入”時，問題要新穎，目的不僅是激發學生的學習動機，克服“炒冷飯”式的復習課，還在于“去熟悉化”，摒棄缺乏歷史理解的定論式教學，以喚起學生對歷史的新鮮感。“啟發解疑”時，在師生互動、對話與交流中解決問題；“嘗試練習”時，以準確掌握知識、鞏固知識、形成技能為目的；“反思小結”時，要使學生內化知識，獲得感悟，并從中總結方法與規律。

復習課中要抓住關鍵環節，要重視知識網絡的構建，教師可以指導學生自我構建學科知識體系，把每個知識點連接起來，形成知識鏈，這個過程就是運用已有知識解決新問題的過程，也是學生生發新知識、新能力的過程，此外，還要加強基本專題整合。基本專題整合的主題復習策略，以中外專題的整合為基礎，以核心概念為主題，凸顯歷史內容的整體性和時代特征，有助于初中歷史課程和教學內容的重組，提高課堂效益。

高效歷史課堂模式應有高位目標的統領。首先要提煉和挖掘高位目標。高位目標是位于歷史課程三維目標之上的目標，是對三維目標有統領作用的目標，它不是一層不變的，主要包含四個方面：即，能夠實現新課程標準中全面發展的高素質人才的總體要求的目標；能夠體現培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生學會做事、學會做人的目標；能夠有助于學生通過對核心概念、核心知識的解讀，認識歷史事件的本質并發現歷史發展進程客觀規律的目標；能夠培養學生終身學習能力，培養學生優良學習方式和思維方式的目標。挖掘高位目標要做到“五要”：

1、要以基礎知識為載體歸納概括核心知識

2、運用學科技能和學科思維方法解讀核心知識

3、把核心知識與相關內容建立聯系，提煉高位目標

4、對初步提煉出的高位目標進行包裝（轉化成學生感興趣的話題、貼近學生社會和生活實際）使學生樂于進一步探究

5、提煉并最后概括出本課的高位目標（工業革命：變革與創新）。

高位目標引領高效歷史課堂教學，它可引導學生樹立正確的歷史觀，認識歷史學科的價值；可以整合教學目標，助推教學目標的高效完成，將三維目標融合在一起。

思考之六：習題講評課高效課堂策略的思考。高效的試卷講評課，絕不是對答案，既要講知識，又要講方法，可以就題論題，也可借題發揮；也可分門別類的縱橫聯系，由一題而多題，由一點而多面，訓練學生知識系統化和思路的規范化。在習題課中，要講清概念的內涵和外延，準確把握題意；要例說解題的方法和技巧；要圍繞試題做拓展和深化。根據需要還可以對試題進行變形，對相關知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問，擴散學生的思維，讓學生通過具體事例感悟靈活運用知識的意義，從而真正達到舉一反三的效果，提高學生運用掌握知識分析與解決問題的能力，提高課堂效益。

思考之七：運用知識分類，關注教材重組，推進有效學習。教學的本質是實現學生的有效學習，學生的有效學習有賴于對歷史的理解，也有賴于學習過程與認知規律之間的契合程度，這就要求對知識分類和教材重組。如何推進知識分類和教材重組，實現有效學習呢？

1、依據課程標準的要求，實現對教材的重組；

2、依據歷史學習的認知邏輯，確定學習目標；

3、關注學生學習過程，體現學生的主體地位；

4、運用材料，創設情境，詮釋新課程教學特征；

5、關注過程性評價，利用反饋促進學習。在教學過程中，教師要有四種意識：

1、2、專題意識。教師要以課標為指導，從學情和教材內容出發，整合教材，對教材進行適當的取舍。

3、講授意識。高效課堂，并不是摒棄講授法，教師要從學生已有的知識儲備和經驗出發，多角度的選擇材料，創設情境，以問題為中心，講授新課并實現師生互動。學本意識。即將教材視為教師教學的文本，也將其看著是學生學習的材料，圍繞課標和課時教學目標，從學本角度對教材進行二次開發。

思考之八：從情境敘事中推動歷史學習的有效性。在這種類型的課堂模式中，教學設計可分成三個層次，第一：在史料的敘述里知道歷史史實，表達歷史概念，基本史料情境和問題創設，使學生發現和揭示蘊涵在材料中的歷史事實和歷史概念。第二、在探得歷史史實的基礎上，表達其對歷史價值的判斷。第三、人文誦讀，自由表達。由知而識、由識而感，營造心理和情感上的共鳴。這種教學模式要求我們做到

1、精心激趣，明確課題

2、水平目標一的學習：知道和了解的層面上；水平目標二：理解和闡釋的層面上；水平目標三：在歷史知識的探討拓展和人文化層面上

思考之九：人物評說課的高效策略。

一、明確復習復習方向：依據考綱、教學指導意見、課程標準等；

二、梳理基礎知識：了解歷史人物的主要活動和思想主張；

三、把握前因后果：了解歷史人物所處的社會環境和產生的影響；

四、重視聯系比較。從橫向和縱向兩個角度關注相關人物進行聯系比較；

五、知道評說標準，了解各類歷史人物評價的基本方法和標準；

六、經典習題跟進。舉一反三進行訓練或變式訓練。

思考之十：分層解構歷史內容，實施有效學習的策略。中學歷史教學應打破教科書內容的表述秩序，準確區分他們的層次，進而揭示每一層次內及不同層次間的內在聯系，形成知識結構；然后根據每一層次的特性，選擇不同的學習方法展開教學。以次增強學生的分層意識，發展他們的史學素養。客觀事實、歷史敘事、歷史認識、和歷史評價等四個層次對史學研究的要求各不相同。學習客觀事實，先要分清楚學習內容中哪些是客觀事實；接著揭示客觀事實間的關系，形成知識結構；然后采取有效的記憶方法，以準確記憶這些客觀事實，并形成有效記憶的習慣；再后進行縱橫聯系，利用舊知識同化新內容，并拓展學生的歷史視野；最后用原始史料說明其淵源，以深化理解這些客觀事實。歷

學習時，多采用移情體驗，活動探究等方式進行。歷史認識他體現了編寫者揭示“關系（意義和影響）”的視角和立場。分析歷史原因，須強調其全面性，并指出其分析的視角；概括歷史規律，則須強調其視角的多樣性，對每一個歷史規律要指出其概括的視角和依據的主要事實。歷史評價。教科書暗含了編寫者的評價標準和評價原則等。學習時可分成三個層次：知道評價內容和結論；明確評價視角和標準；理解評價結論所依據的事實。

七．介紹幾種目前有點名氣的教學模式

1．“1+2+1”初中歷史課堂教學模式： “1+2+1”初中歷史課堂教學模式把課堂教學分為三個環節：“檢查鞏固舊知識→教師傳授新知識→學生自主掌握新知識”。在課堂時間分配上，“檢查鞏固舊知識”占10分鐘，“教師傳授新知識”占20分鐘，“學生自主掌握新知識”占10分鐘，簡稱“1+2+1”教學模式。“1+2+1”教學模式試圖在課堂教學中減輕初中學生繁重的課業負擔，把初中生的學習任務限定在課堂時間內完成。該模式體現了素質教育思想、優化課堂教學環節理念、學生自主學習思想。在“1+2+1”課堂教學模式中，“檢查鞏固舊知識”是課堂教學的銜接，“傳授新知識”是課堂教學的關鍵，“學生自主掌握新知識”是課堂教學的延伸。該模式發展三個環節：（1）拉長鞏固舊知識時間；（2）縮短傳授新知識時間；（3）延長課堂學生自主支配時間。“1+2+1”初中歷史課堂教學模式具有即時性、針對性和自主性三大原則。即時性反映在鞏固舊知識環節，當堂默寫，現場點評，綜合檢測，查漏補缺；針對性反應在傳授新知識環節，梳理知識，解析疑難，抓住重點，言簡意賅；自主性反映在學生自主支配環節，自學為主，宏觀調控，個別輔導，教學相長。

2．發現式教學模式 ：發現式教學模式的基本環節包括:創設問題情境——發現問題——合作探究——評價總結。

（1）創設情境。在中學歷史教學中可以通過以下幾種主要途徑來創設問題情境:①有目的地將歷史與社會現實有機地聯系起來,通過以史為鑒,引導學生產生聯想,創設問題情境。②再現歷史情境。借助現代化教學設備,生動地再現歷史場景,在復現歷史的過程中創設歷史問題情境。③強調學生“神入”歷史,對歷史進行積極的體驗、想象,以角色扮演的形式,創設問題情境。

（2）發現問題。在教學中要重視讓學生自己去發現問題的學習方法,引導學生自己去發現問題、探求新知。首先利用有助于發現問題的資源,培養學生的自主提問能力。其次讓學生掌握一定的發現問題的方法:如在對比中發現問題,在矛盾沖突中發現問題,在實際觀察中發現問題,在歸納、演繹中發現問題等等。總之思維從疑問中來,學習中如果有疑問,就會引起學生的求知欲望。

（3）合作探究。合作探究不僅能夠激活學生學習的主動性和積極性,還能夠讓學生在學習的過程中及時現自身存在的一些問題,并能采取相應的措施進行補救;同時合作探究讓學生在互相學習的過程中能夠掌握更多的技能和方法。合作探究一般采取分組方式。

（4）評價總結。依據建構主義學習理論,教師既是組織、評判、調控者,同時又是一個參與者。為使學生所學知識在頭腦中得以強化,學生應在教師的組織下自評、互評合作探究過程中的表現,教師點評學習過程中學生的學習態度、合作精神及探究成果,幫助學生建構知識結構,升華認識,提高能力。教師可從以下方面著手:一是對所學知識的系統總結,首尾呼應。二是對學生探究情況的總結,如成功之處,失誤之處,評選出先進小組、個人等,達到激勵學生的目的。如在鴉片戰爭的小組探究合作上,先由各小組學生自評在搜集學習素材中的表現,客觀地評價小組成員,再由全體學生評出最佳表現者予以獎勵;教師進行精當的點評,著重鼓勵學生的探究問題和團結協作的精神,并引導學生掌握正確的評價方法和標準,進一步提高學生對這一問題的認識。

3．問題式教學模式

問題式教學模式是以解決問題為重點，以充分調動學生的主動性、積極性為前提，以發展學生的思維能力和創新能力、教會學生怎樣學習為目的的教學模式。一般來說，它有三種基本形式：一是教師通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、感悟、討論，然后教師進行指導和釋疑；二是教師創設問題情境，啟發學生發現并生成疑惑，運用知識解決問題。三是老師或學生提出帶有學習價值的、可研究的問題；教師引導學生提出解決問題的假設，師生討論、總結和反思探索、論證過程的經驗和教訓。主要實施步驟為：（1）創設問題情境，激發學生興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動，愉快地學習，從而更好地發揮學生在課堂教學中的主體作用。a巧設問題導入，抓住學

b設置問題懸念，激發學生求知欲；c設置模擬問題，進行角色體驗。

（2）注重問題探究，培養學生歷史思維能力和創新能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。”“有效教學”倡導發現式、討論式學習，所以，教師不應為學生提供現成的結論，而應設定一種有助于能獨立探究的問題情景，引導學生親自去探究，得出對問題的認識，體驗成功的快樂，以此激發學生的自信心和再發展欲望。

（3）問題的設計不是隨心所欲的，我認為要遵循以下幾點原則：a.問題設計要科學準確、新穎獨特。b.問題設計要有針對性、啟 發性、開放性。c.問題設計要注意知識的前后聯系

問題式教學模式既能充分發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用，能夠有效地引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。

4．“自主合作學習”教學模式。自主合作學習模式指在教師“指導”下學生圍繞學習對象通過自主、合作兩種途徑進行學習以完成學習任務的一種學習樣式。在該模式中，自主學習占主要地位，它要求學生根據自己的學習現狀自主確定學習目標、自主選擇學習材料與學習方式、自主檢測與評定學習效果。合作學習是自主學習的輔助，學生通過合作學習，可以盡可能地解決自主學習過程中出現的無法單獨完成或有疑惑的問題。自主學習與合作學習相互相成，自主學習是基礎，是第一位的，學生必須對自己有一個準確的界定與把握；合作學習是在自主學習的基礎上進行的，是第二位的，是對自主學習的一個有益補充。自主學習與合作學習只有有機地融合，相互地滲透，才能很好的完成學習任務。

自主合作學習模式分為“引導思維，確定目標；創設情景，以趣引疑；自主學習，提要鉤玄；網上探究，拓展延伸；網上測評，輔導答疑；課堂小結，提煉升華”七個步驟。

5．初中歷史三環節高效課堂教學模式。

三環節的流程為“課前預習——課中實施——限時作業”三環節，課前預習自學（鞏固基礎、預習課本、通研學案、了解新課的學習目標和學習重難點、完成學案部分內容、整理新發現、提出新問題。）；課中合作探究（學生自主閱讀、小組合作式討論、探究、展示、點評、提出問題、當堂檢測等，教師的點撥、規范、幫助、拓展等），課中的核心目標是實現高效學習；限時作業，當堂達標。三環節教學實施過程中必須踐行的

三個基本理念：一是時間分配理念，課堂中屬于學生個體主動探究學習（自學、總結、反思、糾錯、積累、當堂檢測等）的時間不少于10分鐘，課堂中屬于學生群體自主合作學習（交流、聽和寫、研討、展示、點評、當老師給同學講等）的時間不少于15分鐘，課堂中屬于教師指導引領幫助學生自主合作探究學習（詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥等）的講授時間不超過10分鐘，課中主要的教學程序是學生講學生聽、學生展示學生看，教師點撥與引領的用時不超過10分鐘；二是學生組成理念，在任何一個班級，“特優”學生、“較優”學生和“待優”學生（優是相對的，不同層次的班級從激勵學生有激情地學習角度看，都有這三類學生）的比例約為1∶2∶1；三是學習效果理念，自學能學會的知識、合作可學會的知識與老師教會的知識比例約為1∶2∶1；通過“有思的聽”能學會、通過“有思的寫”能學會與通過“有思的講”能學會的學習效益比例約為1∶2∶1。

教學基本流程 ：A制定學案，指導學生課前預習和自學；B創設教學情境； C自主學習、合作探究；D精講點撥；E當堂檢測，鞏固新知識；F總結提高，拓展延伸。

活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。

“活動單導學”有三個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

“活動單導學”教學模式倡導的“活動”與傳統課堂教學中的“活動”有三點不同：

活動目的

長期以來，在以學科知識、學科邏輯為前提的課程理論框架下，學科教學的主要任務就是保證學生獲得系統的書本知識。教學就是教師圍繞教材傳授、灌輸知識，教師關注的是學生掌握知識的多少，考分的高低，極少關注學生情感的發展，價值觀的建構以及綜合素質的提高。所謂的活動只是教學預設方案的一個程序，是教師完成教學任務的一種鋪墊，學生只能循規蹈矩、按部就班地遵照、配合老師設計好的程序進行活動，活動的目的一般都是為了驗證課堂教學的基本結論。

6．“活動單導學”模式。“活動單導學”模式所倡導的“活動”則超越了單一的“書本世界”，回歸到學生自我的“生活世界”，目的是引導學生從生活經驗或生活經歷中發現問題，把學生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，把他們對知識習得的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會、人與自我以及人與文化等各種關系的過程結合起來，讓學生享有更充分的自由思想和自主學習的空間，最大限度地獲得身與心的解放。“活動”的實質就是把“活動”作為學生學習的基本途徑，借助“活動”來真正確立學生在教學過程中的主體性，真正使學習主體化、活動化。活動組織形式

“活動單導學”所倡導的“活動”不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。教學不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、交流與討論、反思、創作、體會等為基礎的多樣化的活動。“活動”不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學習的實質是學生在“做”的過程中進行經驗重組的活動。

“活動單導學”所倡導的“活動”則將教育目的蘊于活動過程之中，不僅重視學生獲得知識的對與錯，多與少，完成作業的優與劣，更關注學生的態度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質的培養，注重學生對過程的主體性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值。在人文環境上，“活動單

無威脅的、寬松的、愉悅的、開放的師生關系。

總之，所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。

“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地滲透在教育行為中。”在教育教學實踐中，不存在沒有教育思想和教育理論支撐的教學行為，只有教育者對教育思想、教育理論理解的正誤深淺的不同。“面向全體學生，促進學生全面、主動發展”是“活動單導學”教學模式的根本思想。

“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本理念。在建立“活動單導學”教學模式的過程中，把這個理念具體為教學策略、教學措施落實到教學流程的每一個環節中，重點放在教學目標的“適度”和學生參與的“廣度”上，即目標兼顧各類學生，盡一切可能調動每個學生參與教學全過程，千方百計、想方設法提初中等生和后進生的學習能力和學業水平。

通過“活動單導學”，把“面向全體學生”落實到課堂教學中，是推進素質教育，實現教育均衡，保證教育公正、公平，辦人民滿意教育的重要舉措。

“全面發展”是“活動單導學”教學模式的基本價值取向。從學校角度來說，“全面發展”最基本的就是開齊、開足課程。具體到學科教學，首先應該表現在教學目標的全面性，也就是將知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標有機融合，既教書又育人。如果把教學僅僅理解為教學知識，只是為了會做題，只是為了應付考試，就必然急功近利，就不可能顧及到學生生命發展的整體需要。其次是教學內容的協同性，在課堂教學中，不僅要發展學生的智能，還要重視在學科教學中滲透德育、美育、心理健康教育等，發揮各育的整體效應，促進學生各方面得到和諧發展。第三是學生發展的多元性，全面發展不是一刀切，齊步走，平均發展，在課堂教學中必須把群體培養目標和個體發展目標統一起來，把“共性發展目標”和“個性發展目標”統一起來，根據學生的個體差異，針對學生的個性特長，重視學生個性愛好的培養，使學生多元發展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛。”

“讓學生主動發展” 是“活動單導學”教學模式的基本策略。課堂教學過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程。“活動單導學” 致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能。” 編輯本段具體操作

通過實踐和探索，“活動單導學”形成了自己的課堂教學程序，即“創設情境——實施活動——檢測反饋”。“創設情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂導入的情境，“情”是激發學生的學習興趣和學習欲望，“境”是為學生提供學習的認知背景；“實施活動”是指根據“活動單”設計的活動方案落實教學目標，教學過程由一系列活動組成；“檢測反饋”就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。

“活動單導學”過程中的“活動”一般包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學；二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題；四是點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

7．“兩分析-三備—四步—兩循環”教學模式。兩分析：分析教材、分析學生；三備：備教學目標、教學活動、教學反饋；四步：目標出示、學法指導、自主活動、當堂反饋；兩循環：指第一次運用教學模式執教后，根據課堂反饋情況重新設計和實施教學（使用于帶兩班以上）

教學經驗材料

《加強有效課堂模式研究，積極推進歷史課堂改革》

山里鄉中心學校 原浩英

2012年11月

《初中歷史課堂有效性教學策略的研究》課題研究

階段性總結

山里鄉中心學校 原浩英

從本課題獲準立項到現在已經一年有余，為了能真正提高初中歷史課堂教學的質量，我們課題組全體成員在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐，用課改理念反思教學，用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地參與到教學活動中來，一邊受到良好的學習效果。為使課題能穩步有序地進行，并收到良好的成效，我校召開課題研究匯報會，每周由各個課題組匯報課題研究進展并現場做課，盤點這一年來的探索，也享受到課改真諦帶來的豐收與喜悅。

一、加強了與本課題研究相關的理論學習

自從課題申報立項以來，我們課題組成員進一步學習有關有效教學的理論，如《有效教學的實踐與反思》、《有效教學和諧課堂》等，提高課題成員的素質，澄清有效教學的概念，強化有效教學的意識，提高對有效教學的認識水平。

二、課題進展及實驗成果

根據課題計劃，我們采取調查法、行動研究法、文獻分析法、經驗總結法進行研究，目前已經進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網絡、非網絡收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段

1、開展問卷調查，了解學生目前的學習狀況。

2、以課堂為切入點、生成點開展形式新穎、靈活多樣的 教學活動。

（1）辦歷史小報，展覽并評比；（2）以班為單位，講故事比賽；

（3）靈活多樣的課堂教學手段，激發學生學習興趣。故事激趣、表演激趣以及質疑、討論激趣等。使歷史課堂趣味盎然，充滿生機。

通過這些活動開展，取得下列成效： 學生方面：

1、學生喜歡上歷史課了。課堂上與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。

2、學生綜合能力提高了。學生的學習思路開闊了，提高了合理運用知識信息的意識和能力。學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結果的策略；自主學習能力提高了。

教師方面：

1、課堂教學方法發生明顯變化，課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。

2、教師課后主動反思課堂教學，每個課題組成員都養成了寫課后反思的良好教研習慣。

三、課題研究的主要問題和困難

1、由于課題剛實施，加上教師缺乏經驗，實施過程中也出現了一些不成熟的地方，如課題研究與課堂教學有時脫離等現象。

2、教師自身的學科素養有待提升，課題研究層次不夠清晰。

3、課題組研究成員數量不足，有待增加。

四、下一階段研究計劃

1、繼續收集資料，及時歸類，及時反思。加強理論學習，提高業務理論水平。

2、從如何培養學生學習歷史興趣入手，來提高課堂教學的有效性。

3、課題注重實施有效課堂教學的策略研究。

《提高初中課堂教學有效性的策略研究》課題研究過程

表述與階段性總結

山里鄉中心學校 原浩英

探索課堂教學的有效性問題，無論是過去、現在還是將來都是課堂教學研究的一個主要課題。山里鄉中心學校歷史教研組在2012年3月份向學校立項申請了校級課題《提高初中課堂教學有效性的策略研究》，并于同年9月份獲得學校審查批準，確定為2011學校立項課題。

經過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。

一、宣傳發動，加強課題研究意識

2011年3月，校領導把我們這一課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學校骨干教師討論和研究實施方案，并利用業務學習等機會動員教師們了解課題，參與課題，實踐課題。我們這一課題研究工作主要由邵校長全面負責，重點加強輿論宣傳，提高全體教師的思想意識。

通過開題會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《“提高初中課堂教學有效性的策略研究”》課題的實驗方案和研究計劃，使全體參與課題研究的教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。為了讓教師們開眼界、長見識。我們學校教務處還組織骨干教師到縣內學校等地學習觀摩，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經驗向全體教師傳達，真正達到以點帶面的作用。

二、組織學習相關的理論，尋找理論支撐，豐富理論研究的水平由于廣泛宣傳，我們課題組成員對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著課題研究的不斷深入，我們及時召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，采取多種渠道如：網上查找、網上學習等方式，了解、學習、認識《“提高初中課堂教學有效性的策略研究”》的現狀和方法。除此，我們課題組還結合教務處組織學生對教師、家長對教師的民意測評打分的工作，搜集第一手的資料，為下一步課題研究的順利開展打下堅實基礎。

三、理論聯系實際開展研究 在學習研究中，我們逐步認識到：

有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。既要理清教材中各個內容領域的編排線索，又要在細節上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應手。

四、反思總結，全面推進，深化課題研究工作

為了增加研究實效，需要不斷反思總結。我們完成了第一階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體參與課題研究的教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了多次。教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研 究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。

回顧總結過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

在這一年的研究過程中，我也深刻地體會到了開展課題研究的好處。

一、有利于嚴謹工作作風的養成

課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我們認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我們，我們沒有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導，而這也正說明了我們工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之后，我們開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。

二、有利于學術素養的提高

第五篇：《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究論證報告（定稿）

《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究論證報告

大豐市劉莊中學 蔡慧梅

一、課題研究的主要內容：

本課題研究的內容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在初中化學課堂教學中，發揮學生主體性的有效教學策略。因為無論是素質教育也好，課程改革也好，其實施的主渠道都是課堂教學。只有教師在課堂教學中樹立學生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運用和總結能夠充分發揮學生主體性的教學策略，才能改變傳統的教學行為方式，為實施素質教育、推進基礎教育課程改革服務。從“教學策略”這個概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學生“學”的策略，把“教”與“學”統一在“課堂”之中。本課題的主要內容是：

（1）調查問卷

通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業布置等方面。了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。

（2）課堂教學有效性因素研究。

對現行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環節進行觀察、聽課、跟蹤研究；對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效益進行分析研究；探究課堂教學過程優化的方法。

（3）實施有效課堂教學研究。

在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，讓課堂“活”起來；將重點探究：情境創設與提高課堂教學效率、課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現有效“互動”？如何優化作業設計，切實提高課堂效率，讓教師的教學方式對 學生的自主性、獨立性和創造性得到真正的提升。

二、課題研究的背景：

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養打下基礎，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，研究課堂的有效性成為當務之急。化學教學應注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。隨著新課程改革的逐步推進，教學時效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的時效觀逐漸向“生命課堂”的時效觀轉變。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

三、課題研究的意義：

通過本課題研究，對我校化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區，使我校化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發展，促進我校化學教學質量的全面提高。課題的研究成果，對于全面實施素質教育，全面推進課程改革，促進學生全面發展具有重要的指導意義，對于教師教育觀念的轉變和學生學習方式的轉變具有較大的促進作用，其效益是顯而易見的。把課堂上原本老師的“獨角戲”變成師生的互動，讓 2 課堂活躍起來，激發學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

四、國內外同類型課題研究狀況：

關于有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題通過對初中化學課堂上教師有效教學行為案例的研究，探索適應新課程理念的有效教學方法，給處在迷茫中的初中化學教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量。

五、課題研究的步驟： 課題研究主要過程

（一）準備階段（2012.02—2012.04）

1、進行課題立項申請；

2、調查了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。

（二）實施階段(2012.05—2012.09)

1、定期進行課題研究課，立足課堂進行實踐研究；

2、及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整改進后期研究 3 思路，進行驗證性研究。

（三）總結階段(2012.10—2012.12)

1、對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價；

2、撰寫研究工作報告；

3、進行結題申請。

課題研究的方法：我們擬采用文獻資料法、經驗總結法、行動研究法、觀察法、調查法等科研方法。要求參研教師圍繞課題，深入學習和鉆研有關主體教育的理論專著、經驗文章等文獻資料，作好讀書筆記，努力提高自己的理論水平。同時，處處留心觀察自己的教學過程，時時反思自己的教學行為方式，總結、記錄和提煉自己的教學心得，撰寫與課題有關的教學論文。

六、預期研究成果：

1、對教師教育觀念的轉變和學生學系方式的轉變具有較大的促進作用。

2、我校課堂教學效率得到顯著提高，化學教學質量上了一個新臺階。

3、我校學生的實踐能力與創新意識得到增強；參研教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變。