第一篇：《提高初中化學課堂有效性策略研究》開題報告

《提升初中化學課堂教學有效性策略研究》開題報告

課 題 名 稱：提高初中化學課堂教學有效性的策略研究 負責人：曹文忠 所在單位：恒口鎮中心校 課題參與人員：何愛明、張先勇、張為民、李榮

一、課題研究的背景和意義

（一）研究的背景：

1、落實《新課程標準》的需要。《化學課程標準（2011版）》教學建議中指出：教師在教學過程中要“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”。開展提高初中化學課堂教學有效性的策略研究，促使教師從自身教學實際出發，探究有效的教學準備、教學活動和教學評價來促使學生學習和全面發展。

2、初三化學教學現狀的需要。初三化學教學內容涉及“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展”五個一級主題，十九個二級主題，教材內容有十二個單元，內容龐雜，學完教材內容需要近80學時，而初三學生面臨中考，各科學習、復習任務繁重。再加之我區大部分學校地處農村，學生學習基礎差，厭學氛圍濃厚，學校實驗條件簡陋，好多實驗無法做，有的教師干脆不做實驗。所以只有從學校和學生實際出發，探索提高初中化學教學有效性的途徑和方法，打造化學高效課堂，才能讓學生在短短的幾個月時間內完成“提高科學素養、發展科學探究能力、獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能”等學習目標。

3、教育發展現狀和教師專業成長的需要。教師是教育的第一資源，《中小學教師專業標準》的教學實施能力中，要求教師能恰當利用教學資源和方法設計教學過程，創造適合學生的教育，這就要求教師在課堂教學必須進行有效教學，優化課堂結構。目前，市區各級教育主管部門都在積極倡導教學改革，探討如何落實“高效課堂”，這給本課題的研究留下了較為廣闊的空間，也使得研究本課題具有較大的現實意義。

（二）研究的意義：

1.通過開展“提高初中化學課堂教學有效性策略的研究”的課題研究，對我區初中化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區。

2，通過課題研究，能帶動我區初中化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變。

3.通過在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發展，促進我區初中化學教學質量的全面提高。4.通過開展本課題研究，在教學實踐中邊教邊研，提高教師業務水平，使教師的專業水準得到全面提升。

二、課題名稱的界定和解讀

1．初中化學：人教版，九年義務教育課程《化學》上下冊。

2．課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以45分鐘為一個教學時段的課堂教學。選取初中化學課堂教學作為研究對象，從課堂教學準備（有效備課）、課堂教學行為（導入、師生活動、作業設計、評價檢測）、有效練習鞏固等環節入手，通過調查初中化學教學實際情況，歸納梳理現實中教學低效的原因,探索提高初中化學教學有效性的策略、途徑及方法。調研當前初中化學課堂教學中存在的問題以及學生學習化學的現狀。探討如何激發學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習主動性。研究如何優化課堂結構，設計有效而合適的師生活動、生生活動方案。探討如何優化作業設計，切實減輕學生學業負擔，讓學生學得輕松快樂。

3．課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之甚少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發展和提升。

4，策略是指在教學過程中，為完成三維目標，根據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、課題研究的步驟和舉措：

1、研究準備和啟動階段（2013年五月）

成立課題組；學習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員短期培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，撰寫開題報告。

負責人：曹文忠，張先勇

2、實施研究階段（201305～201401）第一階段：（2013年六月）

(1)、制定課題研究方案，完成開題報告，啟動課題研究。

(2)通過走訪，聽課等形式調查了解當前我區初中化學課堂教學中存在的問題及現狀。

具體負責人：曹文忠，何愛明，李榮，張先勇。

（3）設計調查問卷，在學生中進行問卷調查，了解學生學習化學的現狀及其成因，將問卷進行統計分類，撰寫調查報告。

具體負責人：張為明，何愛明，張先勇 第二階段：（2013.7～2013.11）

根據研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學中具體實施，通過學習，實踐，總結，反思再學習，實踐，總結出研究過程的心得體會，及時撰寫教學反思和經驗文章。

依據研究內容，子課題如下： 子課題

1、如何激發學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習積極主動性（負責人：曹文忠）

子課題

2、如何優化課堂教學，設計有效的師生活動，生生活動方案，讓課堂有效率(負責人：何愛明，張為民)子課題

3、優化作業設計，提高初中化學課堂教學有效性研究（負責人：張先勇）子課題4，如何編寫高效的教學設計，開展有效備課的研究（負責人：李榮）

具體措施有：

(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導。

(2)以學校教研組為依托，開展 “如何有效導入——即情境創設”、“課堂教學中 師生互動活動設計”、“如何優化作業設計” 集體備課研究、課堂教學觀摩研討；

(3)借助各種類型的公開課，進行有效教學實踐研究，及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(4)定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：（2013.11～2014.2）

結合學生特點，按照編寫好的教學設計精心組織課堂教學，探討出是課堂教學有效的途徑和方法，開展如何優化作業設計的研究，具體措施如下：

（1）組織全校范圍內觀摩課、示范課教學研討活動，開展優秀教學設計、教學案例、優質課評比活動，及時總結成功經驗，并請專家指導。(2)及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。(3)整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。負責人：曹文忠，李榮，何愛明，張為民，張先勇

3、研究總結階段（2014.02～2014.04）

（1）對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果，組織現場展示活動。

（2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光盤等。撰寫研究報告

負責人：曹文忠，李榮

四、課題成果的預期和呈現

1、各種課堂實踐活動的記錄資料、文字材料

2、調查報告

3、教學論文、教學案例、教學反思

4、完成《提高初中化學課堂教學有效性策略研究》的結題報告

第二篇：《提高小學課堂提問有效性策略的研究》開題報告

《提高小學課堂提問有效性策略的研究》

——開題報告

1.研究背景（問題和原因分析）

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。在課堂教學中提問幾乎貫穿在整個課堂教學的始終，可以說是各個問題串聯起課堂教學的。在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材三者的紐帶。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。反思我們課堂教學中的提問，有調查發現：小學教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學生的回答。他們還發現，小學教師平均每天要問大約300多個問題，平均每天都要問約定俗成2個問題。這么多問題中，很多是粗放式提問、問題隨意，缺乏科學設計與組織，提問中有沒有真正關注到全體學生，這些都反映出教師缺乏教學提問方面的知識和技能。在教學實踐中，很多專家學者一線教師也關注到課堂提問中存在的問題，作了很多研究和探索，形成了課堂提問策略、課堂提問方式、課堂提問注意事項等一些研究成果和理論。這些豐富而深入的研究，對我們教學實踐有很大的啟發作用，我們學校中青年教師比較多，而他們對于這方面的研究和學習還比較少，靈活駕馭課堂提問的能力不是很強，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為溝通教與學的橋梁，促使課堂效率的提高。

2.本課題相關的研究現狀綜述

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。

課堂內的有效提問，對學習有困難的學生來說，既可以此時他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時彌補知識上的缺漏；既可以及時診斷他們的思維障礙，并及時得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學有困難的學生的有效方法。

3.研究目標和主要內容 研究內容: 教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂教學的重要手段。小學數學課上，有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。《小學課堂教學有效提問研究》課題的開展，將通過定期組織課題組人員學習、調查分析、案例研究、經驗總結、反思交流等形式，促進教師教學理念的更新，加強對課堂教學有效提問的思考和策略探索，創設平等輕松的師生交流空間，提高課堂提問預設和調控能力，促進課堂教學效益的提高。（1）、有效性數學問題情境的研究。

在現實教學中，很多教師沒有盡力去創設這樣一個氛圍良好的交流空間，因為學生回答錯誤或提出一個與老師想法不一致的問題而生氣甚至“大動干戈”的情況比比皆是，教師不是和學生平等地溝通，而是以武力和權威去強迫學生接受自己的觀點。所以我們課題組開展對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。（2）、教師教學理念與有效性提問的相關性研究。

理念決定行動.教師的教學理念也會影響他在課堂上的問題設置方式與和教學預期。在課堂教學中，由于教師的教學觀念存在誤區，導致教師在課堂提問與解決過程中成了主角。高效的數學課堂提問應該科學設計與組織問題，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。

（3）、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。在提問的技能方面，不少教師不能有效地運用教學提問這種教學技術，使課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。（4）、有效提問與全體學生互動性研究。

這個問題的主要表現在兩個方面；一是我們的老師對學生回答問題的評價和反饋上。在反饋時，教師對學優生采用正反饋多，對學困生則采用無反饋方式多；在語言風格上，對學優生教師采取民主型，而對學困生采取專制型的言語風格多。教師行為的不公平，導致學困生與學優生學業上的進一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。另一方面，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，這也是一個比較突出的問題。“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念要求我們在小學數學教學活動中，要善于激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，讓學生也有機會成為“問”的主體。研究目標：

1、以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

2.探索出教師在課堂教學中提問的技巧，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。3.總結出課堂教學中巧妙提問對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。4.提高學校教育教學質量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。

5.通過研究，更新教育觀念，用新課程理念指導教學實踐，引導教師把握好教材，樹立問題意識，真正做到用教材教。6.在教學實踐過程中，探索出設計問題的策略，培養學生的思考能力，促進教師專業成長。7.在個人實踐、同伴互助、專業引領的課題研究過程中，提升教師的教學水平和研究能力，形成團隊合作品質，增強專業發展的意識。

4.主要研究方法

主要采用實驗法、行動研究法、調查法、文獻檢索法、總結法為主，加之以統計法、分析法、個案研究法進行研究。通過對現行教學中學生的關注情況的調查，找出關鍵性問題，尋找有針對性的策略與手段，一面搜集國內外的相關資料，一面結合自己的教學實踐和心得體會使課題的研究內容更豐富、方向更明確、方法更科學。尤其重視行動研究法和案例研究法。選擇自己和他人的典型案例，為實驗研究提供依據，在實際的教學環節中，及時總結經驗，促進課題的開展和課堂教學的高效益。

5.研究詳細計劃

本課題分四個階段進行：

第一階段：準備階段（2017年7月——2017年9月）

成立課題研究小組；制定課題計劃（確定實驗學校、班級、時間、課題組人員及分工）；搜集課題有關論文、案例并結合新理念進行理論學習，啟動研究，讓課題組成員有明確的研究方向，作好充分的思想準備。

第二階段，實驗階段（2017年10月——2018年2月）從調查研究入手，廣泛深入地調查小學教學中課堂提問現狀；探討課堂教學提問的策略、形式、方法；

探討可以怎樣有效地組合利用各種形式，讓全體學生都得到最大程度的關注和發展；撰寫調查報告和論文。這是課題研究的關鍵性一步，是進行下階段研究的基礎。

第三階段；再實驗階段，形成特色（2018年3月——2018年6月）

綜合上一階段的研究成果，進行探索實踐，再次深入實驗階段，形成特色，把相關材料進行整理匯編成文集，撰寫實驗報告。這是本課題研究的核心。

第四階段：展示、擴大成果階段（2018年7月——2018年10月）利用觀摩課、講座等形式進行實驗效果展示，擴大研究成果；展示各種論文與文集；進一步加強理論學習、深化研究成果；擬定結題報告，迎接驗收。

第三篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力

〔1〕

。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策

略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常〔4〕教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。

【學生討論】

根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的煤氣？

【問題背景】 冬天，在某些高寒農村地區，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。

案例3：中和反應后溶液成分的探討

【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統方法所得的結果已經相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.學校衛生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談有效學習和有效教學［J/OL］.www.tmdps.cn

［5］ 教育部基礎教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002

附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學化學的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）

3、化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質，因此做實驗有一定危險性。（）

4、學化學以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習化學的時間。（）

7、化學課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習化學時抓不住重點，不分主次。（）

9、化學教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成化學作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（

第四篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來源：互聯網文字大小：【大】【中】【小】

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師

生關系是提高化學課堂教學有效性的保證。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效

益。

課堂是學生獲取知識、開發智力、形成能力的主要場所，所以，充分有效地利用好課堂的時間，進行卓有成效的雙邊教學活動，無疑是取得良好教學效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。為此，教師應及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環節進行精心的設計，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學效果。提高教學有效性的做法很多，以下結合筆者多年的教學實

踐，談談在初三化學教學中如何提高課堂教學的有效性。

1激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提

培養學生的學習興趣應該是初中化學教師首要解決的問題，也是提高課堂教學有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發學生的學習興趣

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加。在設計教學內容時，要把緒言課的教學重點定在激發興趣和樹立信念上。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術”，向學生介紹奇妙的化學世界，讓學生直觀感受化學的神奇，產生強烈的好奇心，培養學習化學的興趣，為以

后的學習做好鋪墊。

1.2加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用不可忽視的。化學實驗在培養學習興趣，發展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但筆者始終認為實驗是化學的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，教學質量就無從談起。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試

生活中常見的液體的PH。

1.3聯系生活實際，增加學生的學習興趣

化學不僅是一門以實驗為基礎的自然科學，化學也是一門實際生活再現的課程，化學教學離不開生活。教師可以把學生所學的化學知識與日常生活和生產實際結合起來，引導學生運用所學的知識來解釋發生在身邊的化學現象，讓學生在生活實踐中感悟化學，這些做法會大大增加學生學習化學的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學完酸的性質后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調手法-煮魚、燉排骨時放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內容，聯系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯系，體驗到化學在生活中的重要性，更加激起學習化學的強烈興趣。

2創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本

問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周提高初中化學課堂教學有效性研究(2)

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證

創建民主平等的師生關系，教師不要搞一言堂，如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學的有效性。

4設計好課堂教學，增強學生的情感體驗是提高化學課堂教學有效性的保證中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生

間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負高質”的新課改目標，教師應當科學理解課堂教學有效性的真諦和內

涵，為提高課堂教學有效性作出不斷的探索。

參考文獻：

鄭愛民，陳巧平.提高農村初中化學課堂教學的有效性探索[J].廈門大學學報（自然科

學版），2011，（9）.?

第五篇：提高小學數學練習課課堂有效性的策略研究開題報告

提高小學數學練習課課堂有效性的策略

研究開題報告

數學科

一、研究背景及意義

《數學課程標準》的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學的各個層面，當然也滲透到每節數學練習課堂中。練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段，也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。優化練習課堂是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措；也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何讓數學練習課散發新課程的氣息，是新課程理念下教師們應該共同思考的問題。

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。我校的學生來自全國各地素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。然而，我校小學數學練習課的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。鑒于此，我們提出了“提高小學數學練習課堂有效性策略研究”這一課題的研究，正是探索如何使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究目標及內容

1、研究提高小學數學練習課堂中的練習設計有效性的策略：強化教師“預設”意識，促進學生“生成”達成，提高教師有效練習教學的策略，使學生更快速、更深刻地鞏固知識，更熟練技能，同時更能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。研究內容：（1）新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

（2）探討不同類型的數學課型的練習設計策略研究。

2、建構在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習模式：激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。研究內容：新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3、探索提高小學數學練習課課堂有效性的策略研究與學生發展的關系：利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

通過對練習課的精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望。研究內容：小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

（二）研究進程

第一階段：準備階段。（2011年3月至2011年8月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：實施階段（2011年9月至2014年3月）

（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

（3）前測，調查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。

（8）初步評選優秀案例及論文。

第三階段：總結階段（2014年6月至2014年8月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。

四、預期成果及推廣應用

（一）文本成果

1、研究報告：開題報告（研究背景及目標、研究內容與方法）；階段性報告（研究過程及成果）；結題報告（研究結論及觀點、存在問題及今后方向）。

2、形成具有針對性的提高練習課有效性的《東怡小學數學練習設計精編》；

3、形成提高練習課有效性的相關研究論文《東怡小學數學論文集》；

4、形成提高練習課有效性的《東怡小學數學練習課優秀課例》、《東怡小學練習課案例分析》；

5、進行提高練習課有效性的教后探討與總結并作文字記錄。

（二）非文本成果

通過本課題研究，對學生來說，提高學生數學思維的靈活性、實踐性、自主性，以及創造性思維的積極發揮，減低學生練習時的疲態，讓學生經歷觀察、實驗、分析、綜合、猜想、證明、概括、判斷、推理等過程的練習活動，讓學生在練習中盡情享受數學學習的樂趣，感受數學知識的魅力，體驗學習數學的現實意義，以發展學生的各方面素質；對教師而言，探討出“有效練習的途徑”，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，實現真正意義上的“減負提質”，全面提高課堂的有效性。

（三）推廣應用

1、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習課堂的有效性策略，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師練習課堂教學的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力；

2、通過實驗，形成若干系列化的提高小學數學課堂教學練習有效性的案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；

3、提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量；

4、發揮小學數學練習課堂教學有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

因此，本課題研究可以在所有小學學校數學科廣泛應用，其價值在于能使師生享受數學學習的樂趣，感受數學知識的真正魅力，大大提高教學質量和課堂效果。