第一篇：提高物理課堂提問的有效性研究方案+開題報告

研究方案

一、課題研究背景

現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長，為了提高物理課堂提問的能力，全面提高物理教學成績，特開展此課題的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。

主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，發(fā)揮學生主動性創(chuàng)造性，使學生真正達到“全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”。這既是素質(zhì)教育的要求，也是未來社會發(fā)展的要求。

三、課題研究的目標

1、明確初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機、難度、方法。

3、構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。

四、課題研究的內(nèi)容

1、初中學生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。

2、初中學生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導初中學生學好物理的提問個案研究。

五、課題研究的原則

1、科學性原則:問卷調(diào)查要分層次，有差異，問卷要廣泛但又不失靈活，從普遍中尋找共性，根據(jù)中學生心里特點和認知規(guī)律科學設問。

2、可行性原則：學生提問的有效性研究可以從自己的課堂或其他老師的課堂去總結，去發(fā)現(xiàn)，可行、有效、實際，這樣可以提高研究成果的認可度。

3、創(chuàng)造性原則：研究的過程本身就是一個在創(chuàng)造的過程，而學生提問是否有效，既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高發(fā)散思維型能力，又可以讓那個老師不斷關注、了解學生從而完善教學，實現(xiàn)教學相長。

六、課題研究的方法

調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。

七、課題研究的步驟

第一階段：選題準備階段(2015年5月－6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

第四階段：總結階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

八、課題研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、閱讀并學習有關中學生教育、心理方面的書籍。

3、搜集古今中外關于物理教學方面的專業(yè)理論和典型個例。

九、課題研究預期成果

1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環(huán)節(jié)，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。

2、使課堂提問成為自己促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的好方法。確認提問是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。

3、教師可以根據(jù)學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協(xié)調(diào)教學活動，或及時改變教學內(nèi)容，或及時調(diào)整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。

仙居中學小課題

開題報告

立項編號：xkt2015110

課題名稱：提高物理課堂提問的有效性研究

課題負責人：韓博濤

仙居中學教科室制 2015年4月

提高物理課堂提問的有效性研究小課題開題報告

一、開題活動簡況

本課題于2015年4月22日在仙居中學四樓會議室開題，評議專家是：張正彪、曾現(xiàn)濤、楊太付

參與人員是本課題組全體人員：韓博濤 曾現(xiàn)濤 金小芬

二、開題報告要點

課題題目：提高物理課堂提問的有效性研究 研究方法：

調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。組織分工：

1、韓博濤主要負責本課題的計劃方案，統(tǒng)一部署研究進度，對每個階段的活動資料進行總結加工，形成階段成果。最后撰寫研究報告和論文。

2、金小芬主要負責搜集材料，進行問卷調(diào)查，個別訪談，參考查閱文獻，并整理座談資料。

3、曾現(xiàn)濤主要負責課題督導、修改工作，督促研究進度，指導研究方向，對階段性成果修改，提意見。研究進度：

第一階段：選題準備階段(2015年5月－6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

第四階段：總結階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

本課題創(chuàng)新程度：

物理課堂的有效性提問這一課題研究已經(jīng)不是什么新課題，對于這一課題的研究許多專家都有不同的意見，有的專家側重于老師要精心設計提問，要會問，問的巧，問的有趣，也就是在和學生溝通時讓學生正確把握提問要點。而有的專家側重于學生問，即如何在課堂上引導學生提問，從而使他們主動學習，適應新一輪的高效課堂大潮。而我們這次主要側重于把學生的提問和老師的提問結合起來研究，教學是一個互動的過程，只有在相互有效提問的過程中才能達到真正的教學相長。研究目標：

1、明確初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機、難度、方法。

3、構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。課題研究基礎：

1.研究人員精干，業(yè)務出眾。課題組教師學歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學、工作熱情高。

2.對物理學科教學有新的認識和見解，對學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律比較了解，閱讀和研究了相關資料，借鑒了前人研究的理論成果和實踐經(jīng)驗及其教訓，并找到了本課題研究的新的起點。

3.參加課題研究主要成員參與了多項省市課題，均已結題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎。研究途徑：

1、初中學生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。

2、初中學生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導初中學生學好物理的提問個案研究。預期成果：

1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環(huán)節(jié)，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。

2、使課堂提問成為自己促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的好方法。確認提問是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。

3、教師可以根據(jù)學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協(xié)調(diào)教學活動，或及時改變教學內(nèi)容，或及時調(diào)整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。

三、專家評議要點

專家組聽取了課題研究的開題報告，審閱了課題研究的有關前期準備材料，經(jīng)過認真評議，形成如下論證意見：

1、從課題的選題來看，是一個很有研究價值的課題。新課程課堂教學倡導多主體、多元化評價，讓師生掌握評價手段發(fā)揮內(nèi)部評價的效用，尤其是處于主要地位的教師科學運用評價這項工具，搜集信息，在信息反饋的基礎上了解自己教學的得失，進而改進自己的教育教學行為，提高課堂教學效率。課題的主導思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性。

2、課題研究的目標明確。旨在通過本課題的研究，探索小學數(shù)學課堂教學新型的評價方式，目標明確、具體、貼近實際，有較強的可行性。

3、課題研究內(nèi)容具體。課題內(nèi)容能依照新課標要求及豐富的教學實踐經(jīng)驗，較準確地把握了課題研究的方向，面向實際，實用性較強。建議對探究對象及具體評價方式做出清晰地界定，進一步細化和具體化，力爭時效性、可操作性更強。

4、課題研究方法得當。如本課題中的教育實驗法和問卷調(diào)查法，讓課題研究落到實處，真正服務于教學改革。

5、課題研究計劃全面，按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題成員結構合理，研究任務分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應重點關注“研究充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學校的教學工作聯(lián)系起來，列入學校的教學工作計劃。

6、課題研究的成果要多樣化，本課題可以結合課題內(nèi)容，以多種形式呈現(xiàn)出研究的成果，不一定是單一的《物理課堂提問的有效性研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現(xiàn)。

專家組最后建議，課題組應進一步修改完善開題報告，組織開展課題相關理論研究培訓，按照分工，展開課題研究，定期交流研究新的成果，對研究過程性資料及佐證材料的進行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究！

評議專家組簽名：張正彪

曾現(xiàn)濤

楊太付

第二篇：如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會

如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會

在高中物理教學過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學的重要的手段，又是教師教學藝術的重要組成部分，完美的教學藝術。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學課堂上的應用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學生學習狀況、調(diào)控課堂教學過程、溝通師生情感交流。提問能起到幾個作用：激勵參與功能、評斷功能、反饋調(diào)控功能、鞏固強化功能、暗示功能。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。以下就針對物理教學中課堂提問談一點不成熟的見解。

一、為什么要提問

1、提問可以更好的調(diào)節(jié)課堂，提高學生的學習效率

課前預習對完成教學任務至關重要，而教師布置的預習任務，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養(yǎng)成預習的好習慣。通過課堂提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

課堂是學習的主陣地，如果學生注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內(nèi)容（包括多個有趣的實驗或動畫）來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以啟迪學生思維

提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設置具有一定深度的問題，引發(fā)學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生“是不是”、“對不對”，毫無啟發(fā)性可言。

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。例如，向自己提問：哪些是事實?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生

之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。

5、課堂提問可以激發(fā)學生學習的積極性

我們要承認，求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學業(yè)負擔繁重的今天，激發(fā)和保護學生的學習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發(fā)學生的求知欲和追求成功的信心。

二、課堂提問應遵循的基本原則

1、有效性原則：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地得出結果。要教給學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”物理轉變?yōu)椤皶W”物理。

2、科學性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識點間的緊密聯(lián)系，具有較強的駕馭教材的能力。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準確無誤。

所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結合課堂演示實驗或生產(chǎn)實際，科學地運用提問方法，以“問”促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問的魅力。

3、啟發(fā)性原則：在教學過程中，教師要精心地創(chuàng)設問題情境，給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，讓學生由好奇而達到求知的目的。教學中，把所要解決的問題，不直接講述給學生，而是先把前提條件交待給學生，然后提出疑問，由學生自己開動腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結論。

4、適時性原則：孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實意義的。當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

5、針對性原則：教師上課前要進行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學內(nèi)容了然于心，并對學生情況進行充分了解。不僅要對教學的整體布局反復思考，而且對每一個具體環(huán)節(jié)也要反復斟酌。要針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計，并事先設計好應對措施。

6、適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認識水平，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

三、課堂提問常采用的幾種形式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。

1、“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；

2、“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；

3、“刨根式”能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學生對問題認識的深化；

4、“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；

5、“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；

6、“直問式”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用；

7、“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深；

8、“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：

1、點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。

2、難與易的關系。教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

3、曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。

4、多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學功能。同時進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。

第三篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發(fā)揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內(nèi)容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。

關鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結語............................................................8

六、參考文獻........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學質(zhì)量，依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點;檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程;補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考;管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環(huán)境;評價教學, 了解教學效果, 為后續(xù)的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點;使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶;使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣。總的來說，導致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學鋪好基石。國內(nèi)學者對提問的技術與藝術關注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結上述學者的研究結果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術與藝術主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區(qū)別對待學生的個別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學形式。

課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學習興趣

教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課，能給學生一種新奇感從而誘發(fā)學生的學習動機和學習熱情，使學生帶著學習目的和興趣投入一堂課的學習。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發(fā)強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

（二）、激活學生思維

課堂提問是教師向學生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

（三）、控制課堂教學

課堂提問可喚起學生的有意注意。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向學生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發(fā)性問題，來促使學生注意的轉移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結合教學內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊雙向活動。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質(zhì)量。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

（五）、發(fā)揮主導作用

教師的提問能夠引導學生有選擇地思考問題，能夠控制學生的思路，體現(xiàn)教師的主導作用，在教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導，就沒有學生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學的重要手段，它也是在課堂教學中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。在教學過程中，教師精心設計提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學

教師提出的問題如果過難，超過學生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：

1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學生在一個問題的統(tǒng)領下，對課文內(nèi)容進行梳理和歸納，從而鍛煉學生的概括能力和表達能力。

（四）、追求標準答案

由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地使學生的答案向標準答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標準答案，何況學生呢？

（五）、學生思考時間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，提問如連珠炮似地射向學生，問題量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了，或重復這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

（七）、評價不及時

有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，根據(jù)教材和學生水平設計問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學生吃得到，而那些比較困難的學生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流方式，不應成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。心中有學困生，優(yōu)先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學生。

（二）、準確把握時機

教師課堂上提問的時間沒有規(guī)定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。課堂提問的最佳時機通常有以下幾種情況：一是在課文的關鍵疑難處，二是在學生新舊知識的結合處，三是在學生進行新舊知識的遷移有困難時，四是學生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時，五是學生在學習中有所感知想要表達交流時，六是學生思想不集中精力分散時。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學生合理的準備思考時間

在課堂提問中,教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;(3)學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明;(4)學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感會有明顯增強。【4】

（四）、及時給出反饋評價

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋。對學生不論是給予激勵還是加以引導，都十分的重要。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準確性，還要講科學性和藝術性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣，對促進學生思考，引導學生關注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復習舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎呢,還是用以啟發(fā)學生思維把他們的注意力引向教學內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學過程中,教師應該根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。

【5】

（七）、引導學生自己提出問題

作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利。其次，在教學中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。教師應鼓勵學生質(zhì)疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學領域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題、使學生產(chǎn)生問題，是探究學習的關鍵。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學學習相關的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個老奶奶。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學生提問的誤區(qū)，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結語

課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學不成，不問不知。”學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學中提問是非常重要的。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思考，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在教學中首先老師要會提問，激發(fā)學生思維，慢慢引導學生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。參考文獻：

[1] 陳羚.國內(nèi)外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究,2006,09:17-20.[2] 余標局.對小學語文課堂提問的再思考[A].國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提問 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學叢書編委會,2013:2.[4] 張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學,2006.

第四篇：如何提高課堂提問的有效性

題目：

如何提高課堂提問的有效性？請舉例說明。要求：

1、根據(jù)相關課程理論進行闡述；

2、課堂實例具體明晰；

3、堅決杜絕任何形式的抄襲。答：

課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學向學生提出問題的一種教學方式。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往是從問題開始的。在課堂教學實踐中，教師常通過提問的方式來檢查學生對知識的了解、鞏固、運用情況，激發(fā)學生積極思考，引導學生根據(jù)已有的知識體驗，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問，能有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導學生一步步地登上知識的殿堂。實踐證明，課堂上要提出有效問題，提高課堂效益，可采用以下幾點策略：

1．課堂提問應充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學生學習熱情的重要手段。為了激發(fā)學生對學習的興趣，教師需要在課堂教學中提出一些激發(fā)興趣的問題。特別是在課堂教學中，學生若能對學習馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學習熱情將會空前高漲。

2．課堂提問應有效指向教學目標

教師上課，每節(jié)課都會有具體目標，具體任務。脫離了教學目標、教學任務規(guī)定的提問，脫離了學生認識疑點的提問，發(fā)揮不了提問對實現(xiàn)教學目標、促進學生學習的促進作用。設計課堂提問，必須根據(jù)實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力、認識結構出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同時能引發(fā)學生思考。少問或不問與目標無關的問題，而對具有統(tǒng)領作用，突出重點的問題，要問實問透。這就要求教師要認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上提出問題。如在教學Module3 Unit2．Healthy Eating課文時，首先讓學生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識到好的飲食應該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎上提出任務：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個問題，將學生本身的認知與即將學習的內(nèi)容結合起來，讓學生積極參與討論，調(diào)動了學生學習的興趣，為后面課文的學習奠定了基礎。在課文學完之后，圍繞課文，再讓學生進行以下比較：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因為學生已經(jīng)有了自己的知識體驗，在基本理解課文的基礎上，就比較容易地作出了對比，但是僅僅了解并不夠，學生應在此基礎上進行反思，思考解決問題的辦法。于是可提出了如下問題：

What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?

How do you think the story will end?

通過這種咨詢性提問，更進一步引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發(fā)展。

3．課堂提問難度要適當

問題難度是指問題的深度和廣度，適當就是問題要切合實際。好的問題就像枝頭的果實，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于簡單，意義則不大，要求過低，激發(fā)不起學生的興趣；但如果問題過于深奧，學生無法思考，也挫傷學生學習的積極性。二者都不利于學生思維能力的培養(yǎng)。所以，應要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進，激發(fā)學生的熱情，啟發(fā)學生想問題，并善于改變設問的角度，提高課堂提問的價值。如在學習Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時，因為本課是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學生們更容易地理解課文，針對學生實際，我設計了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

這些問題設計從調(diào)動學生已有認知開始，到表層理解課文，最后提升到認識，讓學生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學生的興趣，也有助于培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)。

4．課堂提問應兼顧各種層次的學生

課堂提問應該堅持全面發(fā)展與因材施教相結合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問一些尖子生，好學生，從表面看起來，難題一個一個被攻破，課堂一片花團錦簇，熱鬧非凡。其實，參與課堂的只是極少數(shù)好學生，而大多數(shù)的學生完全處于被動地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。時間長了，差生就會認為舉手也有專利，以后即使碰到會的問題，他們也無動于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學生思維能力的發(fā)展和提高。而對后進生來說，則嚴重挫傷了他們學習的積極性。要使課堂提問產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學生，不能醉心于一枝獨秀而忽視滿園花開。因此教師在設計問題時，應設計一些難度適宜的問題，給后進生提供回答的機會，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學習興趣，以此達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。5．課堂提問旨在引導學生提出問題、解決問題

孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說，西方的蘇格拉底對話教學其實也是問題教學法，關鍵之處智慧的一問，確實能使人豁然開朗，實現(xiàn)教學的有效性。結合我國教育教學實際，我們的問題教學策略真正應定義為：在教學過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學習者。

在課堂教學中，教師應清醒地意識到，教學的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應始終鼓勵學生大膽提出自己的設想，充分運用已學知識、技能進行發(fā)散式思維，激勵他們的創(chuàng)新意識，始終以問題貫穿整個英語課堂的教學，為發(fā)揮與釋放學生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”,生程序哦你的問題。課堂提問的最高境界應是激發(fā)學生自主地發(fā)問。當我們的課堂提問達到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。

第五篇：淺談如何提高課堂提問的有效性

淺談如何提高課堂提問的有效性

倪媛媛

【摘 要】怎樣才能提高課堂提問的有效性？第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。第二、提問對象要把握得當。第三、多給學生思考的時間和空間。第四、關注學生的回答，并及時的作出評價和訂正。第五、鼓勵學生質(zhì)疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。

【關鍵詞】無效提問 把握得當 思考空間 鼓勵質(zhì)疑

每個偉大的發(fā)明家成功的原因，大都有一個共同特點，那就是他們對遇到的問題都喜歡問“為什么”。而當他們費盡周折地解決了這個“為什么”的時候，成功便產(chǎn)生了，世界也就得到了一份饋贈。這說明：發(fā)現(xiàn)始于問題。

問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學生成長的關鍵因素，多年來，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化。其中課堂提問作為一種重要的教學手段，在教學中起著重要的作用。如：提問可激發(fā)學生學習的學習興趣、可以集中學生的思維注意力、可以發(fā)展學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生的質(zhì)疑能力。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學生樂于接受的一種教學方式。但很多教師課堂提問的技術性和有效性在教師教學發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，用“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。一方面把整體性教學內(nèi)容肢解的支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間，學生之間，學生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生，生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。致使學生雖然熱情參與了，卻不知自己所學的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量呢? 第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。提問的數(shù)量不等于質(zhì)量，問題多不等于效果好。如在一次隨機的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的5分鐘時間里，居然隨口問了38個

問題，學生也相應的作了38次回答。在這樣的問答中學生的思考時間只能用秒來計算，可想而之，這樣的問題究竟有何價值可言呢？而這也正從側面反映出當前課堂教學存在的問題：許多教師還沒有搞清楚課堂提問的目的，沒有搞清楚到底什么是“問題”。我們所探究的“問題”應當具有下列品質(zhì)：一是應當明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。二是應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數(shù)同學經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎或能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次的解決問題。三是要關注“三維”教學目標的全面達成。四是問題要具有情境功能。

第二、提問對象要把握得當。大多數(shù)教師提問時都由學生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來確實很好，但實際效果卻差強人意。大部分學生或在全班回答中渾水摸魚，或是習慣于不被指名回答而不動腦思考。其實，每個學生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時能夠面向全體學生，針對后進生的學習基礎設計一些簡單的問題來激勵和引導，課堂上學生的積極性會更高，教學效果也會更好。

第三、多給學生思考的時間和空間。很多教師在提問過后缺乏等待的技巧，或是因為擔心學生思考的時間過長影響教學目標的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引導學生認識的作用，還會使學生對教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識能力和諧發(fā)展。所以，提問后教師應該多給學生一些思考的時間和空間，切實經(jīng)歷學習的過程，在思考過程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。

第四、關注學生的回答，并及時的作出評價和訂正。有許多教師在提出問題后，對學生的答案態(tài)度嚴明：正確的表揚，錯誤的批評，并令其改正，或對回答錯誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評價，只會起到負面的效果。其實教師的評價和態(tài)度同樣具有激發(fā)學生學習動機的作用，對回答正確的加以肯定，對回答錯誤的加以激勵及公開的要求，更能幫助學生認識自我，建立自信。

第五、鼓勵學生質(zhì)疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學領域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題，使學生產(chǎn)生問題，是探究學習的關鍵。作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利；其次，在教學中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。

如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學學習相關的問題，那么，教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘。”“圖上有5個小朋友。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。面對學生提問的誤區(qū)，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：“我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾個男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿了興趣。

總體來說，對于課堂提問的教學方式，教師面臨著挑戰(zhàn)。陶行知先生說的好：“我認為好的先生不是教書本，教學生，而是教學生學。”只有讓學生在教師的引導下，自主，獨立的去提出問題、探究問題、解決問題，才能切實的體現(xiàn)課堂提問的有效性。