第一篇：《提高課堂教學有效性》課題研究方案

《提高課堂教學有效性》課題研究方案

一、課題的提出

研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從現實需要來看

我們通過多種方式對全區的小學課堂教學進行了全面調研了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現象還大量存在。因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統的研究。

第二、從改革需要來看

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

第三、從發展的需要來看

開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

二、概念的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

課堂教學活動有效性教學：課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、研究的目標、內容

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習成績；激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

本課題的研究內容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

以課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，達到提高課堂教學效益的目的。

四、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

五、課題研究的步驟和措施

周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設計方案階段

1、閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，2、設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

1、認真落實教學環節。

課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學生學習的積極性，真正發揮學生的主動性，做到“讓學”。課后認真總結，不斷反思，使自己不斷進步。

2、加強課堂教學研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節課。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學活動中的落實情況，數學課堂應設計的要重視引導、提問、講解、訓練的設計必須有效，要讓學生對所學的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

3、注重習慣的培養，方法的指導。

習慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學生好習慣的培養，如上課認真聽講、積極發言、做好筆記等，同時，注重學習方法的指導。

4、恰當運用多媒體，輔助教學活動。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

5、開展多種形式的教研活動。

開展多種教科研活動，如上優質課、認真進行評課；優秀教學設計評比等活

動。同時也要寫好階段性小結。

6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學如備課、研究教材、分析學生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析，做好教學反思等。還可以從評課、作業、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

第三階段：總結階段（2014年1月—2014年2月）

1、整理課題相關材料

2、做好結題總結。

七、成果形式

1、研究報告、經驗論文

2、案例集

3、教育典例照片

八、課題研究的組織情況 課題組織機構 組

長： 副組長： 主研人員： 協研人員：

第二篇：如何提高歷史課堂教學有效性課題小結-

如何提高歷史課堂教學有效性課題小結

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。那么如何在40分鐘的教學中，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，從而提高學習效率呢？以下我將結合這學期教學經驗加以總結。

一、注重教師自身素質的展示與提高

1、更新教育觀念，樹立新的教育理念

傳統教學中在應試教育體制下，課堂氣氛死氣沉沉，老師“滿堂灌”、“填鴨式”，師生互動少，嚴重扼殺了學生學習歷史的興趣。在倡導素質教育，實行課程改革的今天，教師必須首先更新和轉變教育觀念，把學生納入到教學主體范疇，用新的教育理念指導自己平時的教學，讓歷史課堂動起來。

2、營造一個和諧、民主、寬松的教學環境

教師作為教學的組織者、指導者、促進者，要鼓勵師生、生生互動，為學生創設一個師生和諧、民主平等的課堂教學環境，這樣可以充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性，提高歷史課堂效率。

3、用自己廣博的知識、豐富的語言、高尚的人格去吸引和感染學生

作為一名歷史教師，他不單單是一名歷史教師，他必須達到所謂“上知天文，下知地理”的境界，用自己廣博的知識、豐富的語言、高尚的人格去吸引和感染學生學生尊重老師，崇拜老師，因喜歡老師而樂于學習，這就提高了課堂效率。

二、完善、優化教學方法

（一）巧設導入，引人入勝

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?”。“激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索”。好的導言能一下子吸引住學生的注意力和興趣，就能為整節課甚至是以后的課程講授奠定良好基礎。如七年級上歷史第１８課“昌盛的秦漢文化

（二）”時，我

以“夢”為切入點：“大家晚上睡覺都做過夢吧？……那大家知不知道，在中國歷史上曾因某人發的一個夢，結果給中國幾千年文化發展帶來極為深遠的影響。這人是誰？又做了怎樣的夢？我們通過這節課一起來了解。”當學生的興趣和注意力被喚起，一切就變得容易多了。

（二）在教學過程中英注重新穎教學方式的設計

1、虛擬歷史情境法

在歷史教學過程中，應用虛擬歷史情境法設計問題“如果你是某某人（或皇帝或英雄人物）你該怎么辦？”讓學生自己親身體驗，活躍他們思維，調動他們興趣，提高效率。

2、模擬辯論探究

在歷史上有很多人物或事件爭議不休，通過辯論讓他們自己去感受歷史，去主動分析、思考、主動探究，讓他們從中尋找樂趣。

3、聯系現實生活法

歷史教育教學中那些與現實有聯系的事件、現象，在教學中往往更能引起學生的共鳴。因此，在教學中，要多留意發掘那些與現實有聯系的歷史人物、事件和現象，進行恰如其分的參照，調動學生的學習興趣和積極性，保持學生的參與熱情。讓學生在參與中成長，在體驗中學習，引導學生養成良好的學習習慣。

4、多媒體輔助視聽法

現代教育技術是一個很好的平臺。在多媒體教學中，我常常把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄象等）呈現在學生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想象的翅膀。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。

總之，如何提高課堂教學是一個永恒的話題——問題永遠存在，還需要我們在教學實踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。

第三篇：《新課程下初中物理課堂教學有效性》課題研究方案

《新課程下初中物理課堂教學有效性》課題研究方案

一、問題的提出

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，在課堂教學中學會學習，提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究的目的

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的初中物理課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

三、課題研究的內容

1、學校物理課堂教學現狀的調查。

2、影響初中物理課堂教學“有效性”的因素。

3、初中物理課堂教學有效性的理論研究。

4、初中物理課堂有效性教學模式的實踐研究。

5、初中物理課堂教學有效性教學策略的研究。

四、研究范圍

初中八年級和九年級物理課堂。重點突出對實驗探究課、中招復習課的研究，加強對后進生的關注。

五、研究對象

初中八年級和九年級全體物理教師和學生

六、研究方法和措施

采用行動研究法、調查法、實驗法進行研究。由以下措施作保障：

1、加強理論學習，轉變觀念提升素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，我們將組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《初中物理新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料。

2、認真組織實施開展網絡課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

我校初中物理課題組創建一個“初中物理有效的課堂教學課題研究”組，共同制作一本電子檔案,既是課題檔案又是全組的成長檔案,用群組博客方式在網上呈現, 邀請縣教研室李建華主任及兄弟學校的物理教師加入群組，我們對課題的管理也通將過網絡實施,課題研究的過程真實反映在網上,邊研究邊推廣邊完善,邊指導邊管理邊評比。

3、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。

我們在課題研究的過程中，各小組根據將學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。

4、加大“研討課”和“集體備課”的力度。

圍繞課題，我們將通過集體備課，確定研討課的內容。研討課通過議——聽——評——議的形式開展。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過 聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。通過這樣的方式來提高教學的有效性。

另外，集體備課也是我們要開展的一項重要活動。課題小組集體備課我們要求統一時間在每周四的第六節課，采取“定類、定人、定伴”的形式進行。

七、研究的程序

（1）2009年9月，研討、制訂課題2009年網絡研究計劃。

（2）2009年9月，召開課題網絡研討工作啟動分工會議，頒布相關網絡課題管理職責、制度。（3）2009年10月，進行“初中物理有效課堂教學”教師、學生問卷調查并分析。

（4）2009年10月，分學段撰寫子課題研究方案、計劃。

（5）2009年10月，進行“初中物理有效課堂教學”暨“定人定伴”研討。（6）2009年11月---2010年4月，結合“初中物理有效課堂教學”的課題實施研究，組織研討交流活動。

（7）2010年5月，組織教學研究課。

（8）2010年6月，整理課題相關資料，進行課題工作總結。

八、研究成果形式

研究報告、論文優質課、教學案例等。

九、研究小組成員 組長;

成員：物理組全體教師

第四篇：《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4、問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

理論依據：

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1、小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

2、教師有效性問題設計的內涵和特點。

3、有效性問題情境的研究。

4、有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

5、有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。

6、教師有效性問題設計技巧的研究。

六、實驗設計

（一）實驗對象

小學1——6年級

（二）實驗方法

1、行動研究法。根據本校實際情況，在語文、數學、英語等學科進行實驗。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

（三）實驗周期

三年

七、實驗步驟

本課題研究，第一階段：準備階段（2008年9月～2008年12月）

主要工作有 ：

1、召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。

2、研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3、制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2009年1月～2010年12月）

主要工作有：

1、在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2011年1月～2011年7月）

主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫《實驗結題報告》。

八、實驗的組織領導及管理

（一）課題技術顧問：

扶余縣“有效教學行動策略研究”課題指導組

（二）課題組成員及分工

組 長 ：王君臣

副組長 ：金 星

組 員 : 曹德全 劉貴臣 趙亞杰 張 爽 馬艷茹

韓淑美 劉 穎

參研人員: 夏桂蓮 秦書義 冷桂蓮 殷憲福 李玉科 姜乃臣 羅繼芹 侯麗珍 劉鐵良 王純學 孫守志 田國會 黃繼國

九、研究預期效果

1、研究報告。

2、《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。

3、撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。

十、經費預算

在實驗過程中，學校將對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置，提供一定的實驗經費，確保實驗的正常運作。

第五篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。