第一篇：淺談如何提高課堂教學有效性

提 高 課 堂 教 學 有 效 性 研 究

潁東區插花鎮一學區中心校

王守坤

要取得好的教育教學效果，就要提高課堂教學的有效性；要提高課堂教學的有效性，教師就要注意研究學生、研究教材、教法，從而去解放學生，把課堂還給學生。讓學生的主體性、能動性、創造性得以張揚，就要充分相信生，使學生的個性得以充分發展。如何保證學生的發展、提高課堂教學的有效性呢，我認為首先必須提高教師自身的素質，教師要根據學情，為學生提供思維發展空間，讓學生通過自主發現、自主合作等方式，把學生的學習過程變成學生的主體性、能動性、創造性的生成過程，使學生得以不斷生成、張揚和發展，讓學生在個性的教學中不斷飛揚，不斷成長。下面本人就提高課堂的有效性這方面談談自己的認識。

一、研究學生

學生是學習的主人。教學中要以人為本，真正體現學生是學習的主體的思想，尊重和充分了解每個學生，利用學生已有的知識和經驗，了解學生的學習起點，切實保證所有的學生都成為課堂的主人，從而構建一個和諧的教學氛圍。當然對于有些科目的老師是不可能充分了解每個學生的，但是，要在抓住學生年齡特點、學生心理素質等基礎上，了解學生，在教學中通過精心備課，通過設立合理的學習目標，設置相關的問題，針對不同學習特點、素質的學生進行教學，從而提高學生的課堂學習有效性。本人通過對學生的研究認為應從如下幾點去做：

1、進行開放性的教學課堂，充分相信學生，把課堂還給學生 自主學習和探究學習是新課程倡導的重要的學習方式，它要求教師在課堂教學中改變傳統的教學方式，注重培養學生的自主學習能力和探究能力。學生也渴望獲得學習的主動權，渴望同別人討論、交流和共享，如果指導學生探究學習的方法，搭建探究學習的平臺，讓學生自己在體驗中成長。教師在教學中應該是一個慷慨的給予者，給予學生充足的時間和空間，給予學生適時的指導與幫助，給予學生應有的鼓勵與贊譽，我們要有相當的膽氣，不要害怕學生不知道怎么辦，不要低估學生的潛能和智慧。課堂教學是培養學生自主性學習的重要場所，我們只有在課堂上讓學生學習到這種學習方法，讓他們體驗到自主探究性學習學習方法的好處，學生會學、樂學，培養了學生良好的學習習慣，課下學生才能去積極主動地去利用這種學習方法去學習。教學僅僅靠課堂上的45分鐘是很難解決全部問題的。試想一下，學生不能夠、不會自主學習，還怎能夠很好地在完成教學中所布置的學習任務呢？學生只是被動地接受知識的機器。如果在課堂上滿堂灌，學生也許能夠掌握一些東西，但是學生有興趣嗎？有興趣支持一個個45分鐘嗎？物極必反，甚至會達到相反的教學目的。所以要相信學生，把課堂還給學生，不僅是能夠提高了課堂教學的有效性，更是課堂教學的一個重要的延伸。當然，把課堂還給學生并不是放羊式的教學，也要在教師的指導下讓學生自主學習。

2、創設和諧愉快的課堂氛圍

和諧愉快的課堂教學氛圍是使師生兩者的積極性得到充分的調動，是教師樂意教，學生樂意學，在師生融洽合作的氣氛中，全體學生得到和諧全面的發展。

和諧愉快的教學氛圍不僅是學生愉快的學習。教育教學工作是雙邊的活動，不可能只有一方面的愉快，不可能是學生愉快的學習，而教師卻皺著眉頭，在那兒冥思苦想或者把它當作苦差事。和諧愉快的課堂氛圍是能充分調動學生的積極性、主動性。課堂教學不只有教師的積極性，還要有學生的積極性，要讓學生參與到整個教學活動當中去。和諧愉快的課堂氛圍可以建立融洽合作的師生關系。師生關系是一個潛在的教學過程，和諧愉快的課堂氛圍可以使全體學生得到全面和諧的發展，能使教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，能更好處理傳授知識與培養能力的關系，促進學生獨立性、自主性的發展。只有在和諧愉快的課堂氛圍中，學生才能夠全身心地投入到學習中去，從而達到良好的教學效果，從而提高課堂教學效果的有效性。

3、注重情感教育、養成教育 人的情感世界是非常豐富的，特別是處于學生時期的情感世界更是豐富，心靈也是十分敏感。教師要多給學生關心和愛護，鼓勵和肯定，及時抓住學生身上的閃光點，及時予以表揚。只要學生接受了教師，就會調動他們的學習積極性，自主地進行學習。所以在實際教學中，教師在學生面前僅僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，要注意對學生情感方面的投資。要充分肯定學生的優點，肯定學生的微小進步，促進學生積極主動的學習。多贊美學生，贊美是最直接有效的激勵。興趣是最好的老師，給學生成就感，讓學生多體驗成功，學生的學習興趣就會加強。在耨后的學習氛圍中，學生的學習效率怎能不提高呢? 當然我們也要強化課堂紀律，不能讓課堂像個集市。對于開小差、調皮搗亂的學生不能采取聽之任之視而不見的態度，而應認真對待，該批評時就批評。

二、研究教法

1、努力提高教師自身的修養

在實施新課程的背景下，一個沒有豐厚而廣博的學識的教師是不能勝任教書育人工作的，更不可能取得良好的教學效果。隨著知識經濟的到來，對教師的知識水平、創新能力、專業素質要求也越來越高。一個有能力的教師，必須有扎實系統的專業知識，廣泛而深厚的文化科學知識，全面準確的教育學、心理學知識以及對新課程新理念的學習能力，能夠不斷更新自我、擴大知識面，提高學術水平。可以說，教師教育教學觀念是提高課堂教學有效性、培養學生能力的前提。如果教師僅僅停留在所教學科的現成知識層面上，甚至是以本為本，那樣怎樣能適應素質教育？怎樣能夠提高課堂教學的有效性？正如一位教育界學者感言：理念是新的，教材是新的，怎能課堂教學濤聲依舊？所以我們要解讀文本，走進文本，依托文本，挖掘文本，以激活學生的思維，使學生有所得。所以，在教學中激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，要敢于打破教學常規，克服傳統教學中學生處于被動接受地位的狀況，使學生主動、積極、有效地參與教學，從而提高課堂教學效果。

2、優化教學策略和教學方法設計

課堂教學的對象是學生，在教學中要注意針對學生的實際，面向全體，立足于幫助和指導全體學生按照適合自身特點的方式獲得發展，讓所有的學生在原有的基礎上都有所發展，這就要求我們對課堂進行優化。好的老師讓學生去發現真理而不是傳授知識。如何優化課堂實際首先是對教材的深入鉆研。優化課堂設計不僅僅是對教材進行研究之后問題的設計，還包括課堂提問的設計等方面。

對于教材問題的設計要助于挖掘教材，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果，幫助學生完成學習目標。學生圍繞這些問題進行思考

課堂提問是課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的組成部分，他既能調動學生學習的積極性，發展學生的思維，鞏固所學的知識，又能培養學生的思考、分析、解決問題的能力的常用教學方法。合理、巧妙、恰當的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流，還能讓學生在輕松愉快的氣氛中理解、掌握、運用知識、取得事半功倍的效果。

課堂提問的問題要注意一下幾個方面：①緊扣課堂主題，問題是否脫離了教學目的與要求要以教學呢容為中心提煉問題，使課堂交流具有深度和廣度，問題的好壞還在于能否激發學生的思維，沒有價值的問題只是在浪費有限的教學時間；②問題是否明確、精煉，這是能否讓學生較快地進行思考，感到有話可說，是啟迪學生的關鍵；③因材施教，對于不同能力、水平的學生，提問要根據學生的實際水平，難易適度，是對不同能力段學生學習效果的肯定。④問題的設計要符合學生的認知規律，有適當的難度和梯度，讓學生不跳夠不著，激發學生的思維。

3、預設與留白

教學目標是一節課的靈魂，也是歸宿。對于教學目標的設計如果教師心中無數，必然會導致教學的主觀隨意，教學效果自然保證不了。所以精心設計教學目標是提高課堂教學效果的一個重要方面。在設計教學目標時，要注意指向明確，具有全面性以及具有導向作用和層次性，針對不同能力水平的學生完成不同的學習目標。但是教學中的三位教學目標要全面達成，有機地將三位目標融合到教學過程中去。目標的確定要具有可行性，要能夠為大多數學生可以實現，要有具體的方法去切實落實目標，甚至可以進行量化，這些都是提高課堂教學有效性的保障。有了這些我們才不至于在教學中出現討論的主體偏離教學主體的生成，能夠很好地保證教學效果的適時，從而提高教學效果的有效性。

4、加強教學語言的藝術應用

“親其師而信其道”,從教師的教學語言上下功夫，吸引學生融入到有效的交流與學習中去。加強教學語言的應用，可以讓教學變得生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，還要注意恰當地運用藝術性的語言來活躍課堂氣氛，引導學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

例如我們可以在語言上停頓和速度的控制可以集中學生的注意力；提示與探尋的語言可以在學生思考的過程中根據你的提示或質疑進行思考；恰當的提問時機及提問方式可以激發學生的思維；出其不意的語言可以加深學生的印象，從而達到記憶的效果；其實教師飽滿的精神、真摯的感情、和藹的態度等都是一種良好的教學語言，都能夠讓學生維持良好的學習動機。

當然，任何一種教學方法方式在經過一定的時間之后，學生也許會覺得乏味，這就要求我們教師掌握多種方法，對癥下藥，總之一切以學生為中心，認真研究學生、教材教法，以取得最佳的教學效果。

參考資料：

《對為人師表的新認識》

秦建平

山西太原市交通學校 《有效備課》

光明日報出版社

2008年6月1版 《新課程教師課堂技能指導》 中國輕工業出版社

2006年7月1版

第二篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！比私贪嫘W數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第三篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要?！缎抡n標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕W生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：如何提高課堂教學有效性（范文）

如何提高課堂教學有效性

俗話說“千方易得，一效難求”。能提高課堂教學有效性的方法才是好的教法。如何實現數學課的有效教學，一直是廣大數學教師在實踐中努力探索的課題。下面筆者結合自身的教學實踐，談談提升課堂教學有效性在備課中,應考慮的一些地方。

一、精心創設情境

《數學課程標準》明確指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發的學習學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考”。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

例如：某一教案設計意圖是通過“變化的魚”，將圖形的坐標變化與圖形的平移、軸對稱、伸長，壓縮巧妙地結合，讓學生感受圖形上點的坐標變化與圖形的變化之間的關系.請看其中的情境引入：

師：大家釣過魚嗎？ 生：釣過.師：那么下面我們來研究釣魚中包含的數學問題(情境貼近生活)??

如：有位教師在一節公開課教學中，一上課就興高采烈地拿出一個物件 師：同學們，認識這幾個可愛的精靈嗎？請大聲地說出他們的名字！生：北京奧運會吉祥物

師：對，那么今天就由這五位奧運使者帶我們一起走進今天的數學課堂，你們喜歡嗎？

（學生的興趣陡增??）

如：在教學“求代數式的值”這一內容時，我們經常設置這樣的情境：師：將你的年齡乘以2后加上11，再把結果乘以5減去55，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡“，學生都會感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分的震驚，認為老師是多么的了不起，而當老師將代數式（2n+11）×5-55化簡得到10n時，學生則會發 出陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么得重要！

中學生對于形象的動畫、投影、實物或生動的語言描述容易關注，在教學中，盡可能采用多媒體輔助教學展示問題情境來激發學生的學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活，對創設的問題情境產生可持續的動機，進而促使學生進行積極的思維活動。

二、精心設計問題，人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。高度的抽象性是數學學科有別于其他學科的一大特點。因此，數學課堂教學要從學生的認知規律和數學學科的特點出發，精心設計問題序列，引導學生向思維的深度發展, 循序漸進，最終達到解決問題和釋疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教學中，可以設計如下問題： ⑴計算下列各題：

①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）=。⑵想一想：通過計算你發現了什么規律？ ⑶你怎樣驗證這個規律的呢？

總結歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2；

數學課堂教學要面向全體學生。因人而異，設計一些不同層次的問題，使各類學生都能積極思考，真正參與課堂學習，有所收獲。

例如，在“一次函數”的教學中，為了讓學生理解和掌握一次函數的解析式與它的圖象之間關系，并介紹待定系數法。教學時可把原題拓展，設計成有層次的題組。

個人問題：⑴已知：一次函數的圖象經過（-3，-5）和（2，5）兩點，①求一次函數的關系式；②求該一次函數與兩坐標軸的交點坐標；③作出該函數圖象。

同伴問題：⑵如圖根據函數圖象，求出函數關系式。

小組問題：⑶如上題中一次函數與x軸、y軸分別交于A、B兩點,求△ABO 的面積。

班級問題：⑷線段AB（包括端點A、B）上，橫、縱坐標都是整數的點有幾個？

根據學生的個體差異性，針對班級學生的實際情況把課堂內容分為四個層次的問題，能充分發揮每個學生的智力潛能，體現了新課程的核心理念：一切為了每一個學生的發展。各個層次的學生都有收獲，讓學生在體驗成功中激發進取精神，可以起到以點帶面，形成一個人人參與、同伴互助的良好學習氛圍，從而獲得更大的教學效益。

三、精選練習和作業

隨著新課程的實施，數學習題教學的目標、維度、功能都在悄然地發生變化，學生完成習題不只是為了檢驗知識與技能的掌握情況，更是學生主動學習、主動建構的實踐活動。不僅如此，讓學生體驗探究的過程與方法，培養學生的情感態度與價值觀，用數學概念、公理、定理及科學方法解決問題已經成為新課程教學中完成習題所承載的功能。以提高學生升學應試能力為唯一價值取向的“題海戰術”已不能適應新課程的需要，應該摒棄，但摒棄“題海戰術”并不等于不要習題，不要應試，而是要尋求培養學生數學素養和發展應試能力的最佳結合點。因此教師在選題時，要突出“新素材、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、探究性的前沿性。練習作業盡量做到精選精練，選擇時一切以符合學生實際、以提高學生學習興趣、以提高課堂效率為目的選取。選取作業要有針對性，要使大多數學生能解決，這樣才能讓學生真正的參與進來，成為學習的主人，才能發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效果。

為了提高練習的有效性，使習題發揮上效能，設計時應突出“五性”：一是目的性，應圍繞教學目標進行；二是及時性，能使學生對當堂所獲得信息循環反饋，實現記憶層次的轉化；三是層次性，練習內容既要有梯度和跨度，做到由易到難，由簡到繁，又要考慮不同層次學生，使優生“吃得飽”，中下生“吃得消”；四是多樣化，做到訓練題型多樣化，訓練形式多樣化，以此激發練習興趣，提高練習效率；五是實效性，做到及時反饋，通過反饋再次強調、糾正，真正起到練習的效果。

在教學中，教師還應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考 3 和創新性的數學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數學逐步走向“做”數學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。

參考文獻：

［1］郭要紅.數學教學論，安徽人民出版社，2007.9.［2］《數學課程標準》北京師范大學出版社

［3］何乃忠.新課程有效教學疑難問題操作性解讀，教育科學出版社，2007.9.［4］林則亮.談數學教學中“問題”的設計.中小學數學，2005.10.