第一篇：提高課堂教學有效性實施方案

“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”實施方案

一、研究的背景

1、龍溪小學的現實背景

我校為余慶縣鎮級完小，有26個教學班，在校學生1300多人，專任教師50余人。近年來，我校的義務教育有了長足的發展。在全市，我縣率先進入新課改。新課程改革實施以后，我們更新教育理念，改革教學方法，不斷改進培養模式和教學內容、方法，倡導啟發式教學和探究性學習，素質教育的實施取得了明顯成效。但從總體上看，我們在實施素質教育方面還存在著許多問題和困惑，特別是課堂教學的有效性方面，有許多問題有待于進一步研究的探索：

走進今天的課堂，展現在人們面前的是這這樣一幅司空見慣的圖景：背著沉重書包而做不盡習題的“他”，眉頭緊鎖頭答不出滿堂問題的“你”，學生的課堂生活成為戴著面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悅體驗，學生越來越沒有了靈氣和活力，在課堂教學中不能體驗到快樂。問題的根源在于課堂教學的有效性：

第一，遠離生活世界，偏重科學世界；

第二，脫離現實生活，缺乏對兒童可能生活的合理構建； 第三，乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活需要；

第四，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。課堂教學把學生固定在“科學世界”里，難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值。關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，讓課堂教學更有效，成為課堂教學改革的必然要求，課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體。

2、基礎教育新課程改革的背景

新課程的實施向教師提出了嚴峻的挑戰和諸多的期待，其中，“概念重建”就成為新課程實施的前提條件。

（1）重建“學習”和“學力”的概念；（2）重建“課程”與“教學”的概念；（3）重建“教師”與“學校”的概念。

同時，教師要明確課程構成要素（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）的基本內涵，以及這些要素的相互關系。

（1）課程目標的分解與落實；（2）課程內容的精選與組織；（3）教學環境的設計與優化；（4）評價指標的拓寬與分層。

我校決定實施“提高課堂教學的有效性策略和實踐研究”，旨在全面、科學地強化教師的基礎教育新課程改革的理念，進一步提高課堂教學成效，保證我校義務教育的全面、協調可持續發展。

二、研究的理論意義和實踐價值

1、通過“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”，確立正確的課堂教學目標和教師的課堂教學策略，完善教師的課堂教學設計和教學策略，幫助學生獲得并掌握有效的學習方法，為進一步提高我校義務教育階段的課堂教學成效，積累一定的科學數據并奠定相關的科研基礎。

2、“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”將通過對我校的課堂教學中存在的主要問題和成因進行分析，尋找解決問題的途徑；同時，通過對課堂教學成效的個案研究，尋找提高課堂教學有效性的教學策略，為進一步降低教學成本、提高教學成效提供重要參考依據。

3、通過“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”，進一步明確和強化一種理念：教師專業發展的關鍵是完善教師自身的學習方式；沒有終身自主學習的意識和能力就沒有教師的專業發展，也就沒有課堂教學的有效性。

三、本研究主要采用的方法及其理論依據

（一）主要研究方法：

本研究將本著“以實踐研究為主，實踐與理論相結合；以定性研究為主，定性和定量相結合；以專題研究為主，個案與整體相結合”的原則，采用以下主要研究方法：

（1）文獻研究：收集相關文獻，查閱相關的研究成果，從而確定本課題研究的基本思路與框架。

（2）問卷調查：設計調查問卷，通過問卷收集現階段課堂教學中存在的主要問題等原始數據，從而為分析原因、提出對策提供第一手資料。

（3）比較研究：學習先進學校經驗，了解研究進展、數據和成果的比較研究，加深對我校課堂教學中的主要問題的理解與認識，在此基礎上結合教師素質（教育理念、教學設計、教學策略、學習方式等）和學生的學習動機、學習方法等現狀對重新定位當前課堂教學。

（4）統計分析：在調查問卷的基礎上，對所獲得的資料進行量化分析。

（二）理論依據

（1）課堂教學有效性的界定

教育是促進師生學習和發展的活動，教學是否達到教育預設的目的是評價教育是否有效的關鍵要素。

教學有效性即“有效教學”。是在預設的時間等成本內，達到預設的教學目標的教學活動，其目的在于有效地促進師生的全面發展，有效地促進學生的有效學習，同時有效地促進教師的專業發展。其中有效教學的核心因素是學生的有效學習。有效學習是指學生在規定的時間和有限成本內，達到預設的學習目標。其目的在于提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

（2）課堂教學有效性的本質特征 倡導教師的“課程行動研究”。“課程行動研究”有三個基本理念，即：

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教師即研究者。

“課程行動研究”是參與性的，教師要為改進自己的課堂教學實踐而成為研究者。教師要敏感地觀察自己的課堂、探究自己的教學、參與自己的革新活動。

“課程行動研究”是合作性的，是集體的自我反思的研究。教師要同其他教師發展伙伴關系，開展合作研究。

“課程行動研究”是批判性的，這是一種在具體教育情境和自然條件下進行的研究，問題的解決總是在實際的情境之中。

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課程即實踐。

“課程行動研究”應當“以實踐的思考方式重新探討課程問題”。“課程行動研究”的主題是處理具體個案中真實的事件、真實的行動、真實的師生，比理論更生動、更豐富。

課堂即課程發展實驗室。教師的教學任務在于提出課程問題，引導學生探究，幫助學生自主發現答案。課程幫助教師重建知識觀及教學觀，教師在課堂中與學生合作，反思他們的教學，不斷重建呈現知識的方式，這樣，教室就不僅是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學實驗的實驗室。每一間教室都是獨特的，教師在其中對個新的方案加以試驗、驗證和修正。

教學的目的在于促進師生的終身學習，改進教學的目的在于提升教學成效。教學是一種過程，是引導學生學習、實現教學目標的活動過程，而學習也是一種過程，教學過程要促進學習，就是要基于學習過程開展教學，這樣的教學才能提升教學成效。學習是內在的，教學是外在的，二者建立起有效的關聯，按照學習過程開展教學活動，就能促進教師和學生的終身學習。

教學行為本身并不都能有效地提升教學成效，只有教學行為促進師生雙方的共同學習時才能真正提升教學成效。促進師生共同學習的教學過程應該是教師和學生的互動、體驗，然后建構有效學習模式的過程。

四、課題研究的重點及主要內容

教學過程是一個促進師生共同學習和發展的過程，教學活動是促進師生共同學習和發展的活動。科學的教與學的雙邊活動是提升課堂教學有效性的關鍵。為此，我們決定將以下幾個方面作為本課題的研究重點：

（一）積極動機：研究發現，我國大多數地區（尤其是經濟欠發達的農村地區）學生的學習動機和教師的教學動機往往都是源于學習、考試的動機，而源于生活的動機很少。但實際上，只有源于學生自己的日常生活的動機，才真正能夠成為學生內在的、持久的動機；只有源于教師自身職業熱情和激情的動機，才真正能夠促使教師去發掘和充分利用學生的日常生活動機。因此，調查教師的職業熱情與職業倦怠以及學生真實的學習動機及強化和保持這一動機是本課題的第一項研究重點。

（二）學習方式和學習（教學）風格：“學習方式”指學習者（本課題中包括教師與學生）在完成教學任務過程中基本的行為和認知取向，如接受型學習、體驗型學習、自主學習、合作學習、探究式學習等。學習方式受學習目標、學習內容、學習條件、學習者的個體特征等因素制約，呈現多樣化的態勢。學習方式的科學與否直接影響課堂教學的有效性。

“學習（教學）風格”是指學生（教師）在(教)學中表現出來的一種整體的、持久的、并具有個性化的認知方式和處理問題的方式，是學生（教師）所采用的吸收、處理和儲存新信息、掌握新技能的方式。個體的這一特征也將直接影響課堂教學的有效性。

在本課題研究中，師生的學習方式將得以培訓完善；學生的學習風格和教師的教學風格將得以調查分析，并在此基礎上培養他們的反思意識和能力，幫助他們形成并保持科學有效的學習方式和風格。

（三）合理目標：教學是一個有目標的活動，只有合理的目標才能提升教學成效。我們認為應該從教學目標入手，建立合理的中小學教學目標體系，區分“理解目標與運用目標、教學目標與評價目標、教學形式與評價形式、基礎能力與評價能力”。

（四）科學評價：課堂教學的有效性是否提升，關鍵在于是否獲得更多教學結果，因此對于教學成果的評價是教學成效研究的重點。科學的評價應該設計基于目標、目的真實、功能多元、促進教學的評價活動。

課題的主要內容取決于縣區教體局以及各學校依據該課題而申請的研究子課題。但是課題組會認真引導每個申請子課題的縣區以及學校從語文、數學、英語等學科的課堂教學入手進行論證、實施和結項。

五、課題研究的保障措施

（一）經費保障：除了教育部提供的必要經費外，我市教育局將拿出相應的配套經費，以保證本課題的順利進展。

（二）人員保障：本課題由漯河市基礎教研室承擔完成。課題研究的整體隊伍人員年齡結構合理，學歷層次較高，職稱結構合理，既有理論方面的專家，又有具有豐富教育管理經驗、熟悉漯河市義務教育發展狀況的一線領導和校長教師，能夠從理論與實踐兩個方面對漯河市義務教育階段的課堂教學成效研究進行實施和即時監督指導。該課題組成員對該項目有深厚的興趣，并長期從事教育教學和教育管理工作，積累了許多有關該項目的資料，已取得了一定的研究成果，具備承擔該項目的基礎條件。

另外還爭取上級政府領導與省級、全國著名專家的指導與幫助，爭取一切外援力量為實現本方案的總目標而努力。

（三）研究條件保障（圖書資料、儀器設備等）。本課題組成員所在單位設有專門的資料室或教育資料中心，每人都配備有先進的計算機和相應的配套設備，可以為研究工作的順利進行提供充分的保證條件。

（四）時間保障。本課題組有專門人員負責，主要參與者有充裕的時間投入到本課題的調查研究活動中，為本課題的順利完成給予了時間上保障。

（五）組織保障。本課題組由漯河市教育局牽頭，河南師范大學課程與教學論研究中心等聯合實施。漯河市教育局將切實承擔起本方案的實施，擔當起政府職能，組織全市力量，協調各教科研部門聯系開展提高義務教育階段的課堂教學的有效性的研究活動。

成立漯河市義務教育階段“提高課堂教學有效性的實踐研究”領導小組，由市教育局局長章光普任組長，教育局副局長時恒才任副組長，由市基礎教育教研室和各學科的教研員以及各學科省級學術帶頭人組成，在教育部一級課題組的直接領導下負責本課題的領導工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在市基礎教研室。基礎教研室主任王耀宗任辦公室主任。辦公室負責對各子課題的具體研究指導工作。

六、本課題的研究成果

形成一個理論性高、操作性強、科學規范的漯河市義務教育階段課堂教學的有效性的研究與實施方案；以研究報告、調查分析報告、論文等形式呈現。

（一）階段性成果

1．義務教育階段語文課堂教學成效的實踐研究

2．義務教育階段數學課堂教學成效的實踐研究

3．義務教育階段英語課堂教學成效的實踐研究

4．義務教育階段其他學科課堂教學成效的實踐研究（主要依據子課題的研究主題而定）。

（二）最終研究成果

漯河市義務教育階段“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”研究報告

七、課題研究的實施步驟

教學活動是一個預設的、有目的的活動，這一預設就是教學方案。教學方案是教師為學生提供學習過程而設計的，是教學策略的具體化。

本課題將主要研究如何通過完善教師的課堂教學策略從而達到用較少的教學成本較大地提高課堂教學的有效性，其關鍵是改革課堂教學過程，提高課堂教學活動的有效性，實現教學成效的提高。

具體的研究計劃如下： 2009年8月—10月：啟動階段

目標和措施：對課題進行廣泛宣傳，接受實驗縣區和學校的申報；實驗縣區、學校開題；組織實驗教師進行相關理論學習，掌握其基本特征；實驗開始。對申報縣區、學校進行考察，確定實驗縣區、學校；實驗縣區、學校申報子課題。組織指導實驗教師把握多種不同的課堂教學策略，逐步形成實驗教學的能力。

2009年11月—2010年11月：第一階段實驗

目標與措施：調查實驗學校師生的真實的教與學的動機、學習方式、學習（教學）風格，及時分析并給予反饋；實驗縣區、學校的教師在項目組指導下開展課堂教學的實踐研究。項目組進行實驗監控和督導；組織實驗教師進行交流；要求實驗教師能說明自己選擇的教學方案的理由；要求教師能引導學生按照學習方案進行實驗學習；鼓勵實驗教師發表備課教案，形成教案庫。

2010年12月：第一階段總結

目標與措施：實驗教師在項目組指導下不斷完善課堂教學模式，提高教學的有效性，形成體系較為完整的實驗教學案例。組織全市課堂教學實踐研討會一次，實驗課競賽一次。組織實驗教師按照實驗要求進行試驗評估；組織實驗教師形成各種不同學科和教學內容的方法；組織實驗教師參加不同層次的教學競賽；組織實驗學校和教師的論文交流；請專家對實驗進行一次會診。

2011年1月—2011年11月：第二階段實驗

目標與措施：進一步調查實驗學校師生的真實的教與學的動機、學習方式、學習（教學）風格，及時分析并給予反饋；實驗教師在項目組指導下進一步完善課堂教學的有效模式和程序；項目組進一步完善不同學科、不同內容的課堂教學模式和程序的理論分析。要求實驗教師完全掌握符合實驗要求的課堂教學模式和程序。

2011年12月：第二階段總結：

目標與措施：項目組對課堂教學實踐層面和理論層面進行評估與總結。組織實驗教師參加不同層次的教學競賽；組織實驗學校和教師的論文交流。

2012年1月：研究總結鑒定

目標與措施：對該研究課題進行鑒定。組織實驗教學的規范性展示；對實驗縣區、學校（子課題）進行分級（國家級、市級、校級）總結和鑒定。請專家對實驗進行鑒定；錄制實驗學校的課堂教學案例。

參考文獻:

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第二篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第三篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：如何提高課堂教學有效性（范文）

如何提高課堂教學有效性

俗話說“千方易得，一效難求”。能提高課堂教學有效性的方法才是好的教法。如何實現數學課的有效教學，一直是廣大數學教師在實踐中努力探索的課題。下面筆者結合自身的教學實踐，談談提升課堂教學有效性在備課中,應考慮的一些地方。

一、精心創設情境

《數學課程標準》明確指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發的學習學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考”。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

例如：某一教案設計意圖是通過“變化的魚”，將圖形的坐標變化與圖形的平移、軸對稱、伸長，壓縮巧妙地結合，讓學生感受圖形上點的坐標變化與圖形的變化之間的關系.請看其中的情境引入：

師：大家釣過魚嗎？ 生：釣過.師：那么下面我們來研究釣魚中包含的數學問題(情境貼近生活)??

如：有位教師在一節公開課教學中，一上課就興高采烈地拿出一個物件 師：同學們，認識這幾個可愛的精靈嗎？請大聲地說出他們的名字！生：北京奧運會吉祥物

師：對，那么今天就由這五位奧運使者帶我們一起走進今天的數學課堂，你們喜歡嗎？

（學生的興趣陡增??）

如：在教學“求代數式的值”這一內容時，我們經常設置這樣的情境：師：將你的年齡乘以2后加上11，再把結果乘以5減去55，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡“，學生都會感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分的震驚，認為老師是多么的了不起，而當老師將代數式（2n+11）×5-55化簡得到10n時，學生則會發 出陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么得重要！

中學生對于形象的動畫、投影、實物或生動的語言描述容易關注，在教學中，盡可能采用多媒體輔助教學展示問題情境來激發學生的學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活，對創設的問題情境產生可持續的動機，進而促使學生進行積極的思維活動。

二、精心設計問題，人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。高度的抽象性是數學學科有別于其他學科的一大特點。因此，數學課堂教學要從學生的認知規律和數學學科的特點出發，精心設計問題序列，引導學生向思維的深度發展, 循序漸進，最終達到解決問題和釋疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教學中，可以設計如下問題： ⑴計算下列各題：

①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）=。⑵想一想：通過計算你發現了什么規律？ ⑶你怎樣驗證這個規律的呢？

總結歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2；

數學課堂教學要面向全體學生。因人而異，設計一些不同層次的問題，使各類學生都能積極思考，真正參與課堂學習，有所收獲。

例如，在“一次函數”的教學中，為了讓學生理解和掌握一次函數的解析式與它的圖象之間關系，并介紹待定系數法。教學時可把原題拓展，設計成有層次的題組。

個人問題：⑴已知：一次函數的圖象經過（-3，-5）和（2，5）兩點，①求一次函數的關系式；②求該一次函數與兩坐標軸的交點坐標；③作出該函數圖象。

同伴問題：⑵如圖根據函數圖象，求出函數關系式。

小組問題：⑶如上題中一次函數與x軸、y軸分別交于A、B兩點,求△ABO 的面積。

班級問題：⑷線段AB（包括端點A、B）上，橫、縱坐標都是整數的點有幾個？

根據學生的個體差異性，針對班級學生的實際情況把課堂內容分為四個層次的問題，能充分發揮每個學生的智力潛能，體現了新課程的核心理念：一切為了每一個學生的發展。各個層次的學生都有收獲，讓學生在體驗成功中激發進取精神，可以起到以點帶面，形成一個人人參與、同伴互助的良好學習氛圍，從而獲得更大的教學效益。

三、精選練習和作業

隨著新課程的實施，數學習題教學的目標、維度、功能都在悄然地發生變化，學生完成習題不只是為了檢驗知識與技能的掌握情況，更是學生主動學習、主動建構的實踐活動。不僅如此，讓學生體驗探究的過程與方法，培養學生的情感態度與價值觀，用數學概念、公理、定理及科學方法解決問題已經成為新課程教學中完成習題所承載的功能。以提高學生升學應試能力為唯一價值取向的“題海戰術”已不能適應新課程的需要，應該摒棄，但摒棄“題海戰術”并不等于不要習題，不要應試，而是要尋求培養學生數學素養和發展應試能力的最佳結合點。因此教師在選題時，要突出“新素材、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、探究性的前沿性。練習作業盡量做到精選精練，選擇時一切以符合學生實際、以提高學生學習興趣、以提高課堂效率為目的選取。選取作業要有針對性，要使大多數學生能解決，這樣才能讓學生真正的參與進來，成為學習的主人，才能發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效果。

為了提高練習的有效性，使習題發揮上效能，設計時應突出“五性”：一是目的性，應圍繞教學目標進行；二是及時性，能使學生對當堂所獲得信息循環反饋，實現記憶層次的轉化；三是層次性，練習內容既要有梯度和跨度，做到由易到難，由簡到繁，又要考慮不同層次學生，使優生“吃得飽”，中下生“吃得消”；四是多樣化，做到訓練題型多樣化，訓練形式多樣化，以此激發練習興趣，提高練習效率；五是實效性，做到及時反饋，通過反饋再次強調、糾正，真正起到練習的效果。

在教學中，教師還應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考 3 和創新性的數學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數學逐步走向“做”數學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。

參考文獻：

［1］郭要紅.數學教學論，安徽人民出版社，2007.9.［2］《數學課程標準》北京師范大學出版社

［3］何乃忠.新課程有效教學疑難問題操作性解讀，教育科學出版社，2007.9.［4］林則亮.談數學教學中“問題”的設計.中小學數學，2005.10.