第一篇：農村小學數學課堂教學有效性研究方案

農村小學數學課堂教學有效性研究方案

一、研究的目的、意義。

小學數學對培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。掌握有效知識不僅是提高效率的主要標志，同時也是培養學生創新精神和實踐能力，促進學生發展的重要依托所以，必須更新教育觀念，努力提高小學數學的有效性

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作學具的活動過程中學習數學，正是這樣的一座橋梁,操作活動模式適用于可物化的、外顯的數學知識的教學，即適用于能設計有結構、易操作的直觀材料來反映數學實質的教學內容。

1．繼續學習《新課程標準》，討論如何在實際中體現的有效性，方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機結合，使學生在課堂中真正地成為學習的主體，體現生本思想。

2．培養學生學習數學的熱情，讓學生快快樂樂地學；培養學生自學能力，讓學生學得輕松。

3．充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的。

二、研究內容：

實施有效課堂教學的策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

三、研究目標：

1、通過研究，構建適合我校學生實際的課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。

2、通過研究，調動學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。

3、通過研究，培養學生的說理能力，能夠準確、完整地表述所學知識，提高學生獨立學數學，用數學的能力。

4、通過研究，提高教師的業務能力用研究水平。

四、研究思路

以“放、實、評、提”四字為我校的研究思路。這個思路具體的說，就是“放開學生、實在有效、評價激勵、夯實雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學中，要放開學生，落實學生的主體地位”，“實”是指“采取的教學策略要實在有效，教學效果要扎實，在夯實雙基”，“評”是指“要對學生的學習進行適當的評價，要采取激勵措施，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性”，“提”是指“要注重能力培養，促進學生全面發展，盡可能提高學生能力，提高學生素質。”

五、研究方法：

1、對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創新 為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利于學習效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些應用題與學生生活聯系不緊，學生常常感到這些題與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。

3、選擇最適合學生的方法

實踐證明，絕對的、萬能的、最好的方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的效果。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的方法，創造出“自己的方法”，才能最好、最優地提高數學的有效。

4、觀察法：運用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現進行觀察，記錄學生在課堂中的表現，積累原始資料。

5、個案研究法：找出研究對象中比較典型的學生進行追蹤研究，運用談話、問卷等手段搜集更多的資料。

第二篇：小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮第三小學 葉學彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創新教育的需要。

“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而數學課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養人才的基礎，對經濟和社會發展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發揮社會講步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰，讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創造人才，而數學課堂提問是學生學習能力培養的重要一個方面。

2、課題研究的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成白己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。

2、小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、課題研究的依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。對小學數堂課堂教學中提問現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

3、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我們當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。

4、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

5、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科中進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。

（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力，提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學元認知，發展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

◆階段成果：課題小結，中期報告

3、總結階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文

九、課題組織： 組長：葉學彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數學教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析》的調查報告。

3、撰寫《小學數學課堂教學中有效性提問研究》論文。

文林三小：余金華 葉學彬 周文群

2011年3月

第三篇：小學英語課堂教學有效性研究方案

小學英語課堂教學有效性研究方案

一、問題提出

自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發展比較平穩，教學質量比較穩定，為了總結經驗，發現缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、課題的界定

課堂即教師授課學生學習的主要途徑。教學即教師引起、維持、或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展的主要途徑，它也是本課題研究的主要對象。“有效”是通過課堂教學，使全體學生最大限度地獲得知識、身心得到發展，因此全體學生在原有基礎的進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。“有效英語課堂教學”必須具備以下特點：（1）英語學習氛圍能激發學生英語學習的積極性，保持學生英語學習的熱情。（2）英語游戲活動能吸引學生的積極參與語言實踐活動，并使其從中獲得發展語言能力；（3）教學內容要與學生的生活和經驗密切相關的，從而促使他們將生活帶入課堂，最終再將課堂所學的英語回歸生活；（4）教學方式是符合認知規律，易于學生理解和掌握有效的學習策略，從而促進學生的潛能得到充分發揮的；（5）教學評價要有利于促進學生個性的發展，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。（6）教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發展，素質全面發展。有效課堂教學的實踐研究，就是以課堂教學為研究對象，在實踐中對影響課堂教學效益的各種因素進行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時間，取得較大的進步和發展，實現有效教學，從而全面提高學校的教學質量

三、研究依據和假設 研究依據

1、建構主義學習理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單傳授和記憶獲得，而是學生借助已有的知識對新學知識進行建構而獲得的。

2、動機理論告訴我們，學生能否進行高效而持久學習的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩定的學習動機。所以教學有效性實際上是一種密切關注并充分激發學生學習動機的教學。

3、認知結構理論認為，學生的知識結構是學生學習新知識的前提。所以有效教學必須從學生已有的知識經驗為基礎。假設：

1、有效教學是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發興趣、設計活動、圖像呈示、任務驅動、體驗成功等手段可以激發學生的基本興趣，吸引學生積極參與學習，并獲得發展。

2、英語課堂充分發揮和運用現代教育技術的優勢，可以突破認知障礙，優化教學手段，提高課堂教學的效益。

3、改變學生英語學習的方式，創設游戲活動式、合作式學習氛圍，可以有效地幫助學生獲得英語語言基礎知識和基本技能。

四、課題意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和學生個性的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說：“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”課堂有效教學的意義如下：

1、有效的課堂教學有利于激發和保持學生英語學習的興趣，調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓全體學生始終參與課堂整個學習過程，從而獲得主動發展和全面發展。

2、有效的課堂教學中教師有利于學生養成自主學習的習慣和能力，從而最大限度地發揮學生學習的能動作用，提高小學英語課堂教學質量。

3、有效的課堂教學有利于激發學生在學習中自主探索的動機、興趣和熱情，開發他們的思維，同時又能促進和培養學生的創新精神。

五、研究課題的主要內容及預期目標

主要內容

（一）加強課前備課的質量 有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

1、備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

2、備課的形式要應人而異

新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內容、教師能力水平的不同而異。如新教師要寫詳案，每份教案中要寫清教師所講的每一句話。對問題的答案要預設，這樣才能在教學時做到心中有數，得心應手。對骨干教師的話，備課只要寫出課堂教學的基本步驟，這樣有助于給教師上課時留有更多發揮與拓展的空間。還有每一位英語教師都擔任著平行班，還要提倡教師“多次備課”方式，這樣會使同一內容的教學在不斷修改中更針對性和實效性。

3、備課的評價要促發展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展。無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我們認為新的備課評價標準應把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

4、備課的研究要花氣力

長期以來，大多數學校把教學研究的重點都放在“課堂教學及其評價”上，而對備課的研究則相對忽視。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教學中教師不妨就備課列出研究專題，如“不同類型課的備課形式”、“怎樣才能備出特色”等。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關注學生的不斷進步與發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展和為了學生的一切發展”這樣的思想，這樣學生的發展才會是全人的發展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合

3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優化過程性評價。

（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

（六）有效課堂教學還必須要拓展學校課外英語活動這一良好的渠道

我們知道，小學生英語課堂教學的時間是十分有限的，每個星期只有120分鐘，僅僅依靠課堂內要實現學生綜合語言能力的發展還是有難度的。而且英語學科又是一門語言學科，語言學習光靠課堂的訓練是遠遠達不到理想境地的。只有在課堂教學的基礎上有針對性地開展一些英語課外活動，將學生課堂所學的語言真正運用到實際的生活之中，學生語言的能力才能快速提高，課堂教學的有效性才能真正落到實處。預期目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發展他們的思維，培養他們的創新意識和創新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養學生的發散思維和創新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。課題實驗的策略

1、尋找和分析影響小學英語課堂教學有效性的一些不利因素，找到解決這些不利因素的辦法和途徑。

2、探索提高小學英語有效課堂教學的一些相關的策略

3、探索提高學生有效參與學習的策略

六、主要研究方法和手段

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

七、實驗的對象和范圍

1、在自然狀態下，在不打亂班級編制，不增加教學活動時間的情況下，選擇校內對照班，進行實驗研究。

2、本課題的研究對象和范圍是自己所任教的平行班，實行的是開放式研究。

八、預期研究的結果：

對在實驗中所積累的一些資料分類、歸并，以了解課題研究的實效，并全面細致地對研究成效作了解。根據對研究成效的了解，實事求是的依據事實寫出研究報告和論文。

第四篇：《提高課堂教學有效性》課題研究方案

《提高課堂教學有效性》課題研究方案

一、課題的提出

研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從現實需要來看

我們通過多種方式對全區的小學課堂教學進行了全面調研了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現象還大量存在。因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統的研究。

第二、從改革需要來看

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

第三、從發展的需要來看

開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

二、概念的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

課堂教學活動有效性教學：課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、研究的目標、內容

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習成績；激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

本課題的研究內容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

以課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，達到提高課堂教學效益的目的。

四、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

五、課題研究的步驟和措施

周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設計方案階段

1、閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，2、設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

1、認真落實教學環節。

課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學生學習的積極性，真正發揮學生的主動性，做到“讓學”。課后認真總結，不斷反思，使自己不斷進步。

2、加強課堂教學研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節課。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學活動中的落實情況，數學課堂應設計的要重視引導、提問、講解、訓練的設計必須有效，要讓學生對所學的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

3、注重習慣的培養，方法的指導。

習慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學生好習慣的培養，如上課認真聽講、積極發言、做好筆記等，同時，注重學習方法的指導。

4、恰當運用多媒體，輔助教學活動。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

5、開展多種形式的教研活動。

開展多種教科研活動，如上優質課、認真進行評課；優秀教學設計評比等活

動。同時也要寫好階段性小結。

6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學如備課、研究教材、分析學生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析，做好教學反思等。還可以從評課、作業、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

第三階段：總結階段（2014年1月—2014年2月）

1、整理課題相關材料

2、做好結題總結。

七、成果形式

1、研究報告、經驗論文

2、案例集

3、教育典例照片

八、課題研究的組織情況 課題組織機構 組

長： 副組長： 主研人員： 協研人員：

第五篇：小學數學課堂練習有效性的研究方案1

小學數學課堂練習有效性的研究方案

一、問題的提出及成因分析

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，檢驗自己對所學知識的理解程度，并給教師提供反饋信息，以便教師進行糾錯和指導，但是，在我們的課堂練習中，存在許多問題。比如：課堂練習內容應試化，課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂練習還比較少；課堂練習的形式單一，封閉型題目較多，開放型、探索型題目很少涉及；題目設計梯度不合理，不利于學生學習積極性的調動；課堂練習缺乏“備學生”，課堂練習設計時忽視了學生的差異這一實際的必要環節，對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深，課上所有的練習所有的學生都要做，形成了后進生跟不上，好學生吃不飽的狀況；教師在講解練習題時忽略因材施教，沒有發揮學生的主體作用，忽視對學生做題方法的訓練，講解缺乏針對性；反饋題型設計不恰當，使學生陷入新的困境，沒有突出錯誤點。因此，基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效性練習活動”的改革之路，所以提出“課堂練習有效性”的研究，旨在通過研究確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，使學生學得既扎實，又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、預設的研究目標和任務

（一）研究目標

1.探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2.探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3.通過本課題的研究，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。

（二）研究內容

1.如何充分發揮課堂練習功能，提高練習的效率的研究。

2.探討新授課、練習課、復習課等課型進行練習選擇的策略研究。

3.如何通過設計練習，開發學生思維的研究。

4.以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

5.實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

三、基本的研究思路

（一）具體措施：

1.全體參與課題研究人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：

劉清軍課題負責人負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。

莊加愛課題組成員負責理論學習，整理各種材料。

何會萍、陳海霞課題組成員 負責資料采編與積累，收集整理材料。劉清軍、劉自超課題組成員 協助制定研究計劃、撰寫論文總結，根據自身優勢積極參與有效練習的研究。

劉清軍課題組成員負責資料收集整理上報材料。

2.利用每周一次的備課組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。

3.認真組織上好研究課題課，溝通探討課題研究中出現的問題，并及時解決。

4.定期做階段性總結，反思。

5.精心備課，注重觀課議課： 課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何提高練習有效性？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式： 調查問卷論文、課例、資料展示。

（二）課題研究實施步驟：

第一階段（2013年12月至2014年1月）為研究的醞釀、準備階段。成立課題組，制定研究計劃。

第二階段（2014年3月至2014年5月）初步研究階段。收集資料、信息，進行資料研究，選擇設計調查問卷進行相關調查、個別訪談，召開座談會。

第三階段（2014年7月至2014年12月）研究階段。課題組成員上研究課，運用各種方法，進行跟蹤調查研究，去得相關資料，課題組成員在一起探討，進行反思，調整和修改研究策略。

第四階段（2015年4月至2015年12月）課題組成員整理收集各種資料，全面反思、總結、撰寫研究報告、結題。

四、研究方法

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采取的研究方法：個案研究法、文獻查閱法、調查法、經驗總結法等。

五、預設的研究結果

1.通過研究從各個環節摸索練習的有效方法，從精心設計練習，改革批改作業的方法，對學生作業有效性評價策略上入手，并做好反思和總結。

2.通過研究發現練習環節中的基本規律，為后進生轉化找到一種合適的途徑。

3.切實減輕學生的學業負擔。

4.提煉并撰寫一些案例、心得、論文等。