第一篇：《小學數學課堂教學中問題設計有效性的研究》課題研究方案（最終版）

《小學數學課堂教學中問題設計有效性的研究》

課題研究方案

大連十四中附小

一、課題的提出

（一）問題的由來或背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注和研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，常常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維收到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師依次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變得模糊。因此，教師在問題設計時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問、互相提問的能力。

4、問題設計重統一，輕針對性。有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應該充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程背景下數學課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

（二）課題的界定

問題，是指學生在吸收知識、培養能力，提升情感態度和價值觀的過程中，所產生的疑點、困惑點以及實現目標的障礙點；也是在教學過程中激發學生思維，教與學互動、反饋的誘因。問題設計：是指教師在備課時根據課程理念，教材內容及學生情況，預設引導學生思考、探索的系列問題，以順利組織教學，完成教學任務。

問題設計有效性：指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心里狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。使學生通過課堂教學這一媒體，在教師的引導下，在學習中有了具體的收獲、提高和進步。具體表現在學生的知識和能力、數學思考、問題解決、情感態度和價值觀四者得到協調發展，使學生在認知上從不懂到動，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

（三）本課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

1、課題試圖解決的問題

《課堂教學問題設計有效性的研究》主要研究小學數學課堂教學中教師課堂問題設計的現狀及成因分析，問題設計的基本原則，問題設計的具體建議：不同課型課堂教學問題設計、不同年段課堂教學問題設計。

2、課題研究的理論意義

《課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應該靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”通過對本課題的研究，探索出課堂教學中問題設計的路子，有主意解決小學數學教學中普遍存在的高耗低效的實際問題，促進學生健康、主動的發展和小學數學教師專業化成長。

（四）課題的理論依據

1、中國傳統中“啟發式”教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出“學而不思則罔，思而不學則殆”。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師問題設計的有效性在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉度的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造或傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變成學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題設計的有效性就十分重要了。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出課堂問題設計必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點提出有效問題。

4、新課程理念

傳統教學中注重的是對知識的傳授，忽視過程的發展和能力的培養。新課程理念下的課堂教學要求教師，關注學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力；處理好傳授知識與培養能力的關系；關注教學方式的變革，著眼于學生的發展。

二、研究目標

（一）總體目標 以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性，實現教師專業成長目標。

（二）具體目標

1、提高教師解讀教材的能力和問題設計的能力：能夠按照課程標準和教材內容及學生情況設計問題，使學生在教師的引導下，在具體的教學情境中主動地探究問題、解決問題、完成學習任務。

2、提高教師反思問題設計技巧的能力：對問題設計進行反思評價，從而探索出問題設計的原則、方法、技巧。

（三）研究內容

1、課堂教學中教師問題設計的現狀及分析。

2、教師有效問題設計的原則、技巧、方法。

3、問題設計的具體建議：不同課型課堂教學問題設計、不同年段課堂教學問題設計。

四、研究對象及方法

（一）研究對象：小學1-6年級學生

（二）研究方法：

1、行動研究法：根據預期研究目標，課題組成員把自己的課堂教學活動作為研究對象，采取個人行動與課題組集中活動相結合的研究行動。在課題研究的中期我們主要運用此法來實現，并將研究的成果收結為教學案例、課例、實錄及教學隨筆、教學設計、教學反思、研究論文等。

2、文獻研究法：收集、查閱國內外前任和同代人關于問題設計及提高課堂教學有效性的研究成果，以他人的研究成果為起點，在分析比較的基礎上，為本課題研究提供理論依據和方法論。

3、調查研究法：主要采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，了解目前課堂教學在問題設計方面的現狀、師生掌握情況、存在問題等，分析課堂教學問題對課堂教學效益的影響。

4、觀察研究法：在研究過程中，運用課堂觀察，記錄自己或其他教師課堂問題設計的教學行為，把握、積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學中問題設計的行為及反思；結合其他教師的共同觀察，分析、比較問題設計的得與失；輔以對學生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設計的效果，探尋問題設計的原則、方法、技巧。針對不同課型、不同年段問題設計的給出建議。

5、個案研究法：選擇典型性的教學內容作為個案，進行分析研究，不斷總結和評價問題設計的實施狀況與效果，探索問題設計的原則、方法、技巧等。

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2014年3、4月）

1、召開開題報告會。

2、研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習材料；個人自主學習。

3、教師撰寫相關課題研究方案。（截至時間4月末）第二階段：實施階段（2014年5月-2015年6月）

1、聽課調查：走進課堂聽課，進行課堂觀察與調研，調查教師授課中問題設計方面存在的問題，了解目前課堂教學效益的現狀。課題成員參與問卷調查，提供研究素材，負責人撰寫調查報告。

2、學習理論：收集現有的研究現狀與資料，組織全體成員學習相關文獻資料，探討相關論述；教師自主學習，通過學習，對《數學課堂教學中問題設計有效性的研究》研究的作用形成正確的認識，達成思想共識。

3、課題組成員根據課題研究方案，研讀課程標準，進行課題時間及研究。成員在集備研討時具體解決一篇教材，問題設計，組織研究課，了解課堂實施，觀察，反饋，總結，撰寫設計、反思、案例、課例等，任選其一，每月一篇。

4、定期開展課題研究的研討活動，成員撰寫教學經驗文章或論文，每學期一篇。

第三階段：總結階段（2015年7月）

1、資料收集：收集、整理課題組成員在研究過程中取得的原始資料（教學設計、反思、案例等）和獲得的相關成果（發表的論文、觀摩課、評優課等資料）

2、經驗總結：總結《數學課堂教學中問題設計的有效性的研究》成果，召開成員交流會，梳理研究成果，反思升華；集體編印案例集、論文集。

3、撰寫課題研究報告。

六、預期成果

1、研究報告

2、《數學課堂教學中問題設計的有效性的研究》教學設計

3、《數學課堂教學中問題設計的有效性的研究》論文、案例集。

第二篇：課堂教學中問題設計的有效性研究方案

《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

喬官鎮北展小學

李福梅

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1．問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2．問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3．師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4．問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

理論依據：

1．中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2．蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4．“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1．小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

2．教師有效性問題設計的內涵和特點。

3．有效性問題情境的研究。

4．有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

5．有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。

6．教師有效性問題設計技巧的研究。

六、實驗設計

（一）實驗對象

北展小學小學1——6年級學生

（二）實驗方法

1．行動研究法。根據本校實際情況，在語文課堂教學中進行試驗。

2．調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3．經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4．文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、實驗步驟

本課題研究，第一階段：準備階段（2012年3月）

主要工作有 ：

1．召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。

2．研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3．制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2012年4月～2012年11月）

主要工作有：

1．在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2．針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3．撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2012年11月）

主要工作有：

1．收集課例研究資料，作好資料積累。

2．撰寫《實驗結題報告》。

八、課題組成員

李福梅

田桂榮

李康請

田敬蘭

李忠海

路俊平

九、研究預期效果 1．研究報告。2．《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。

3．撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。

第三篇：小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮第三小學 葉學彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創新教育的需要。

“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而數學課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養人才的基礎，對經濟和社會發展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發揮社會講步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰，讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創造人才，而數學課堂提問是學生學習能力培養的重要一個方面。

2、課題研究的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成白己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。

2、小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、課題研究的依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。對小學數堂課堂教學中提問現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

3、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我們當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。

4、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

5、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科中進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。

（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力，提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學元認知，發展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

◆階段成果：課題小結，中期報告

3、總結階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文

九、課題組織： 組長：葉學彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數學教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析》的調查報告。

3、撰寫《小學數學課堂教學中有效性提問研究》論文。

文林三小：余金華 葉學彬 周文群

2011年3月

第四篇：《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4、問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

理論依據：

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1、小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

2、教師有效性問題設計的內涵和特點。

3、有效性問題情境的研究。

4、有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

5、有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。

6、教師有效性問題設計技巧的研究。

六、實驗設計

（一）實驗對象

小學1——6年級

（二）實驗方法

1、行動研究法。根據本校實際情況，在語文、數學、英語等學科進行實驗。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

（三）實驗周期

三年

七、實驗步驟

本課題研究，第一階段：準備階段（2008年9月～2008年12月）

主要工作有 ：

1、召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。

2、研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3、制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2009年1月～2010年12月）

主要工作有：

1、在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2011年1月～2011年7月）

主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫《實驗結題報告》。

八、實驗的組織領導及管理

（一）課題技術顧問：

扶余縣“有效教學行動策略研究”課題指導組

（二）課題組成員及分工

組 長 ：王君臣

副組長 ：金 星

組 員 : 曹德全 劉貴臣 趙亞杰 張 爽 馬艷茹

韓淑美 劉 穎

參研人員: 夏桂蓮 秦書義 冷桂蓮 殷憲福 李玉科 姜乃臣 羅繼芹 侯麗珍 劉鐵良 王純學 孫守志 田國會 黃繼國

九、研究預期效果

1、研究報告。

2、《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。

3、撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。

十、經費預算

在實驗過程中，學校將對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置，提供一定的實驗經費，確保實驗的正常運作。

第五篇：農村小學數學課堂教學有效性研究方案

農村小學數學課堂教學有效性研究方案

一、研究的目的、意義。

小學數學對培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。掌握有效知識不僅是提高效率的主要標志，同時也是培養學生創新精神和實踐能力，促進學生發展的重要依托所以，必須更新教育觀念，努力提高小學數學的有效性

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作學具的活動過程中學習數學，正是這樣的一座橋梁,操作活動模式適用于可物化的、外顯的數學知識的教學，即適用于能設計有結構、易操作的直觀材料來反映數學實質的教學內容。

1．繼續學習《新課程標準》，討論如何在實際中體現的有效性，方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機結合，使學生在課堂中真正地成為學習的主體，體現生本思想。

2．培養學生學習數學的熱情，讓學生快快樂樂地學；培養學生自學能力，讓學生學得輕松。

3．充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的。

二、研究內容：

實施有效課堂教學的策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

三、研究目標：

1、通過研究，構建適合我校學生實際的課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。

2、通過研究，調動學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。

3、通過研究，培養學生的說理能力，能夠準確、完整地表述所學知識，提高學生獨立學數學，用數學的能力。

4、通過研究，提高教師的業務能力用研究水平。

四、研究思路

以“放、實、評、提”四字為我校的研究思路。這個思路具體的說，就是“放開學生、實在有效、評價激勵、夯實雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學中，要放開學生，落實學生的主體地位”，“實”是指“采取的教學策略要實在有效，教學效果要扎實，在夯實雙基”，“評”是指“要對學生的學習進行適當的評價，要采取激勵措施，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性”，“提”是指“要注重能力培養，促進學生全面發展，盡可能提高學生能力，提高學生素質。”

五、研究方法：

1、對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創新 為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利于學習效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些應用題與學生生活聯系不緊，學生常常感到這些題與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。

3、選擇最適合學生的方法

實踐證明，絕對的、萬能的、最好的方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的效果。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的方法，創造出“自己的方法”，才能最好、最優地提高數學的有效。

4、觀察法：運用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現進行觀察，記錄學生在課堂中的表現，積累原始資料。

5、個案研究法：找出研究對象中比較典型的學生進行追蹤研究，運用談話、問卷等手段搜集更多的資料。