第一篇：課堂教學中問題設計的有效性階段性總結

《課堂教學中問題設計的有效性》階段性小結

一、課題的確立

我定的課題是“《課堂教學中問題設計的有效性》”，我選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問

二、前期工作

（一）收集資料，學習理論

多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的理論知識和解決策略。

（二）找準根源，把握方向

通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我研究發現我們語文課堂提問存在的一些問題：

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重。

3．學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

4．存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

三．依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

發現問題了，我就來解決問題。首先，我制定了嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個

方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法。

在課堂中，我首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“問題意識”。是這么做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽質疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，四、總結課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

1．通過對《課堂教學中問題設計的有效性研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1．進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。以及教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累。

3．繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第二篇：課堂教學中問題設計的有效性 綜述

課堂教學中問題設計的有效性

文獻綜述

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4、問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

主要理論依據：

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、課題研究的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性。參考文獻

[1]謝忠新.學校信息化應用評估模型的研究[D].華東師范大學,2009.[2]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].西北師范大學,2009.[3]陳丹丹.初中信息技術教學中問題情境的創設研究[D].河北大學,2009.[4]江榕春.中學信息技術有效教學策略研究[D].南京師范大學,2011.[5]孫燕.問題教學在初中信息技術課堂中的應用研究[D].沈陽師范大學,2012.[6]任秋麗.信息環境下課堂學習共同體的實踐研究[D].上海師范大學,2010.[7]姚銀華.信息技術課堂教學效率的提升策略研究[D].聊城大學,2011.[8]錢旭升.信息技術課程實施的文化取向研究[D].西南大學,2008.[9]段艷華.初中信息技術課程有效教學方法的研究[D].河北師范大學,2012.[10]鄧凱.提高中小學課堂教學有效性的研究[D].華中師范大學,2006.[11]鄭陽春.初中生課堂問題行為研究[D].首都師范大學,2006.[12]沈春妹,耿立波.談信息技術課堂教學評價的實施[J].中國教育信息化,2011,06:26-29.[13]王翠翠.優化問題設計 提高課堂效益[J].佳木斯教育學院學報,2011,07:155-156.[14]王平.關于初中信息技術課主題化教學的思考[J].中國教育技術裝備,2012,16:174-175.[15]劉淦.初中信息技術課程學習方式的調查與分析[D].山東師范大學,2013.[16]尼古拉斯·卡爾, 當IT的戰略優勢已成往事[R].商業評論.200307.[17]魏清.初中化學課堂問題設計的有效性探索[J].神州,2012,36:137.[18]蔣靜,彭廷學.優化問題設計 提高課堂教學有效性[J].科學咨詢(教育科研),2009,12:24.[19]左玉梅.初中物理課堂問題設計的科學性[J].新課程研究(基礎教育),2010,05:42-43.[20]程彥秋.初中物理課堂問題設計應注意的幾個問題[J].新課程(上),2011,10:21.[21]傅素音.精心設計課堂問題 提高課堂教學效果[J].中學政治教學參考,2012,03:40-41.[22]王琴.從優化問題設計談提高課堂教學有效性[J].數學學習與研究,2010,22:9.[23]周麗君.“教師課堂問題設計有效性”的觀察與評價[J].新課程學習(學術教育),2009,03:138.

第三篇：課堂教學中問題設計的有效性研究方案

《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

喬官鎮北展小學

李福梅

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1．問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2．問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3．師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4．問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

理論依據：

1．中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2．蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4．“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1．小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

2．教師有效性問題設計的內涵和特點。

3．有效性問題情境的研究。

4．有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

5．有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。

6．教師有效性問題設計技巧的研究。

六、實驗設計

（一）實驗對象

北展小學小學1——6年級學生

（二）實驗方法

1．行動研究法。根據本校實際情況，在語文課堂教學中進行試驗。

2．調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3．經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4．文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、實驗步驟

本課題研究，第一階段：準備階段（2012年3月）

主要工作有 ：

1．召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。

2．研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3．制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2012年4月～2012年11月）

主要工作有：

1．在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2．針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3．撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2012年11月）

主要工作有：

1．收集課例研究資料，作好資料積累。

2．撰寫《實驗結題報告》。

八、課題組成員

李福梅

田桂榮

李康請

田敬蘭

李忠海

路俊平

九、研究預期效果 1．研究報告。2．《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。

3．撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。

第四篇：課堂教學中問題設計的有效性階段性計劃

《課堂教學中問題設計的有效性 》階段性計劃

一．確立課題

我定的課題是“課堂教學中問題設計的有效性的研究”，我選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問

二．準備工作

（一）收集資料，學習理論

多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的理論知識和解決策略。

（二）找準根源，把握方向

閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，研究發現在語文課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的是不是不明確，能不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？

2、提問的個人主觀性是否太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常是否嚴重。

3、學生的學習主體地位能不能得到落實。教師是不是注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

三、依托課例進行實踐，努力尋找課堂提問的有效性方式方法。1.制定嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃地開展多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法。

2.在課堂中，要轉變自己的觀點。努力開發學生的“問題意識”。（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來。

四、措施

1、落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。以及教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第五篇：《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4、問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

理論依據：

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1、小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

2、教師有效性問題設計的內涵和特點。

3、有效性問題情境的研究。

4、有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

5、有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。

6、教師有效性問題設計技巧的研究。

六、實驗設計

（一）實驗對象

小學1——6年級

（二）實驗方法

1、行動研究法。根據本校實際情況，在語文、數學、英語等學科進行實驗。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

（三）實驗周期

三年

七、實驗步驟

本課題研究，第一階段：準備階段（2008年9月～2008年12月）

主要工作有 ：

1、召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。

2、研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3、制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2009年1月～2010年12月）

主要工作有：

1、在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2011年1月～2011年7月）

主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫《實驗結題報告》。

八、實驗的組織領導及管理

（一）課題技術顧問：

扶余縣“有效教學行動策略研究”課題指導組

（二）課題組成員及分工

組 長 ：王君臣

副組長 ：金 星

組 員 : 曹德全 劉貴臣 趙亞杰 張 爽 馬艷茹

韓淑美 劉 穎

參研人員: 夏桂蓮 秦書義 冷桂蓮 殷憲福 李玉科 姜乃臣 羅繼芹 侯麗珍 劉鐵良 王純學 孫守志 田國會 黃繼國

九、研究預期效果

1、研究報告。

2、《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。

3、撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。

十、經費預算

在實驗過程中，學校將對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置，提供一定的實驗經費，確保實驗的正常運作。