第一篇：農村小學課堂教學中現代遠程教育資源應用的研究課題研究方案

“農村小學現代遠程教育資源應用的研究”

課題研究方案

“農村中小學現代遠程教育工程”是2003年由國家發展與改革委員會、財政部、教育部共同實施的為落實全國農村教育工作會議精神，全面推動農村地區特別是中西部農村地區“兩基”攻堅和鞏固提高工作，促進農村基礎教育改革與發展而提出的重大舉措。這對促進城鄉教育均衡發展有著十分重大的意義和作用。“農村中小學遠程教育”工程已普及到中小學，現在利用多媒體技術輔助教學已經成為一種快速有效的現代教學手段，能直接推動農村教育手段的改革。

遠程教育技術是當今教育改革的制高點，而遠教資源在課堂教學過程中的應用是當今教育改革的前沿。因此，在課堂教學中有效地運用遠教資源，能促進教育環境和教育手段的多樣化，讓教師轉變教學觀念、豐富教學內容、拓展教學方法、改變教學模式。

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值；

（一）本課題核心概念的界定

遠程教育是隨著現代化信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。

“遠程教育”是指通過音頻、視頻（直播或錄相）及包括實時和非實時的計算機技術把課程傳送到校園外的教學。它的突出特點是真正不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到社會；將會有更豐富的教學內容供學習者選用；教學形式由原來的以教為主變為以學為主。

我們希望通過研究，利用現代遠程教育技術手段，優化教學過程，實現資源共享，形成一套可行的教學理論和實踐研究，并加以推廣，讓每一個農村孩子均等享受優質教育資源，創造和諧教育，切切實實提高廣大農村的教育教學質量，這些都成為目前農村課改中的新問題。

（二）國內外研究現狀述評

國外遠程教育的發展，始于十九世紀后期的美國，最早依賴于印刷媒體，二十世紀二十年代無線電技術開始被應用到函授中，二十世紀五十年代電視技術被應用到函授中，二十世紀九十年代網絡技術應用到函授中。近幾年來，國內外的遠程教育實踐出現了一個前所未有的高潮，遠程教育的學術研究也隨之繁榮起 來。國家基礎教育課程改革綱要中也指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中的師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具。”這段文字無疑向我們教育工作者預示一個信號，也就是說我們目前的教育方式，學習方式（包括信息技術）將不可避免地面臨一場重大的改革。

（三）選題意義及研究價值

為適應我國基礎教育課程改革和教育現代化的需要，促進城鄉均衡發展、加快遠程教育資源在中小學教育教學中的應用，對其進行有效地選擇、加工、優化、整合，創造逼真的教學環境，突出教學重點，降低教學難度，開闊教師視野，拓寬學生學習空間，改變學生的學習方式，豐富課堂教學資源，徹底改變農村小學課堂教學活動中教師主要靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的一言堂的傳統教學模式，是時代的要求，實際的需要。我們的任務就是立足于本校的教學實際，開展現代遠程教育與農村小學課堂教學整合的研究，探討現代教育技術在小學課堂教學中的應用的規律、形式、方法；探討提高教師素質、學生素質及其運用遠教資源能力的途徑；探討信息技術環境下，整合教學資源，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。通過該課題的研究，為我校遠教資源在教學過程中的應用及發展提供理論和實踐的依據，促進我校現代教育技術理論和實踐的快速、健康發展。

本課題研究立足于農村地區教師素質偏低，學生學習方式被動單一，遠程教育項目應用效率不高、效益不夠顯著等現狀，旨在通過現代教育理論的指導，充分發揮農村中小學現代遠程教育的資源優勢，與農村學校的課堂教學進行整合，構建出適宜農村小學教育教學發展的現代遠程教育資源應用模式，全面提高農村小學現代遠程教育項目建設效益，減輕學生負擔，全面提高教育教學質量，促進教師、學生的全面發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；

（一）課題研究的目標

通過本課題研究，意在讓現代遠程教育走進農村小學課堂、用于教學、面向學生，探求農遠工程資源與小學數學有效整合的規律、途徑、策略和方法。讓現代遠程教育資源更好的在農村得到有效的運用，讓學生享受到優質的教育資源，改變農村小學陳舊的課堂教學模式，學生學習方式的轉變，極大地縮小城鄉教育差別，促進農村小學教育教學質量顯著提高。

（二）課題研究的內容

一是加強校本培訓、學習、研究活動，通過農遠工程資源和小學學科的整合和利用，提高農村教師的現代教育技術能力及創造性運用農村遠程教育工程資源的能力，實現育人水平的提高。

二是進一步深化“模式一”和“模式二”與小學學科教學的整合，探索農遠工程資源應用的途徑、策略和方法，不斷提高農村教育教學質量。

三是創新課堂模式，在小學課堂中有效應用農遠工程資源，創設最佳教學效果，激發學生興趣，提升課堂教學水平，促進教師素質、學生能力的提高。

（三）課題研究假設

農村中小學現代遠程教育工程資源具有多種媒體資源(電視、流媒體、數據信息)，可以大量和快速地更新、下載、存儲，不受地面網絡條件限制的強大優勢，為農村中小學提供了最基本的數字化環境，使農村中小學師生與城市師生一樣，同在一片藍天下，共享優質教育資源。如果以農村中小學現代遠程教育教育工程資源為信息傳播源，在現代教育理論、傳播理論的指導下，通過在學校、教師、學生及農村社會人群中的傳播與交流，可促進信息資源與教育教學活動、學習活動及日常生活的有機整合，以此促進農村中小學教育教學方式、師生學習方式和農村人員日常生活方式的變革，最大程度地實現信息資源向情感、方法、知識、技能及智力培養等方面的轉化，就可以整體地提高工程效益，全面提高人的綜合素質，促進農村教育改革與發展。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

有效運用農遠工程資源，培養學生的自主、探究、合作學習能力，提高教育教學質量是我們課題研究的重要指針。由于農遠程資源和小學課堂教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，從而達到提高教學質量的目的，因此學生能力的培養和提高教學質量的問題將能迎刃而解。

首先動員實驗教師對農村學校現狀進行調查，了解實驗的相關變量，制定出有針對性的研究計劃，展開研究。其次注意結合小學學科的特點，選擇有效應用農遠工程資源的的形式與方法，從注重知識傳授向自主、合作、探究、能動、創 造性學習轉變，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力，不斷提高教學質量。另外在試驗的過程中，還要充分依托農遠工程資源加強教師培訓，經常組織教師學習相關理論，不斷提高教師的理論水平和研究能力，便于更好地展開研究。

（二）課題研究方法

本課題研究方法有比較分析法、經驗總結法、文獻研究法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。

實驗研究法：按照隨機的原則在同年級中選擇實驗班級，定期進行測試，收集各項數據，結合學生現狀和發展水平進行分析描述。

經驗總結法：參研教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功做法和經驗，撰寫論文或報告。

文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集有關資料，為本課題提供實踐的依據。

四、研究的過程

（一）、準備階段（2017年1月—2017年2月）1．組建課題組、撰寫、申報課題。

2．研究撰寫本課題實施方案，制定研究計劃。3．參加各級組織的課題學習培訓活動。

4．召開課題組全體成員會議，學習本課題的有關文件、資料，研究討論本課題實施方案。

5．對課題組成員進行信息技術使用的培訓。6．做好初測和問卷調查工作。

（二）實施階段（2017年3月—2018年4月）

1．根據課題研究計劃，選擇進行“整合”的教學內容，設計教學模式，遵循教學原則確定教學方法、教學策略，編寫教案，選取相應的遠程教育資源，在課堂教學中實施。

2．課題組成員間相互研究，修改完善進行教學內容的授課方案；課題組成員有計劃的隨堂聽課、切磋；對典型課例進行錄像研討。

3．定時舉行遠程教育資源應用的教學研究課。

（三）結題、深化階段（2018年5月）

1．收集整理實驗資料，對實驗數據進行定性、定量分析，撰寫課題實驗研 究報告。

2．申請結題評審，宣傳、推廣研究成果。

五、完成課題的保障條件

1、我們學校屬鄉鎮中心小學，共有在職教職工28人，在校學生400多人。國家遠程教育項目的實施，為我們農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。我們學校有專門的遠程教育室，有負責遠程教育的教師。教師的專業技術過硬，文化理論水平較高，具有較高的業務能力。目前項目學校基礎硬件設施與環境已基本能滿足課題研究需要。

2、本課題關注教師專業發展，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、我鄉通過繼續教育和多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。本課題組成員都具有豐富的教科研經驗，教學論文、課題、案例多次在舞鋼市、平頂山市，甚至省級獲獎。

六、預期成果及課題組分工 本課題的預期成果為：

2017年12月前選擇優秀教學案例、論文、教學設計和課例集錦。2018年02月完成課題中期報告,在一定范圍內推廣。

2018年05月前完成《農村小學現代遠程教育資源應用的研究》集錦：研究報告、成果報告、優秀論文、優秀教案等。

課題分工

張江濤：數學教研組長，小學高級教師，41歲，舞鋼市骨干教師。負責課題的組織管理。

臧華平：課題負責人，負責課題的總體研究實施工作。李紅艷：負責課題研究總體研究實施工作。喬 涵：負責課題研究總體研究實施工作。趙書杰：負責課題研究的數據分析與資料整理工作 郭 瓊：負責課題研究的資料整理與后勤保障工作

武功鄉中心小學課題組

2017.04.05

農村小學現代遠程教育資源應用的研究

課題研究方案

武功鄉中心小學課題組

2017.04.05

第二篇：農村學校遠程教育資源應用模式校本研究課題

農村學校遠程教育資源應用模式校本研究課題

實驗方案和工作計劃

一、立題背景

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對這種日新月異的數字化生存環境，如何加快我國基礎教育發展，特別是中西部地區農村基礎教育發展已是我國教育發展中重要問題。

為加快中西部地區教育發展，黨中央、國務院于2003年9月召開了“全國農村教育工作會議”，會議指出農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，而實施農村中小學現代遠程教育工程，不僅是一項事關農村教育長遠發展的重大決策，也是推進農村教育改革的難得歷史機遇。要按照“跨越、創新、集成、務實”的思路認真規劃和組織好農村現代遠程教育工程的建設，積極探索在廣大農村地區通過現代遠程教育進行教學與學習的模式，推進農村教育實現跨越式發展。

本課題研究的重點是深化西部中小學現代遠程教育項目的應用，尤其是如何利用衛星教學收視系統和遠程教育資源，促進學校基礎教育課程改革、教師繼續教育改革，探索出成功的資源應用模式，推廣到今后要實施的農村學校現代遠程教育工程項目中去，為農村政治、經濟、文化發展服務。

二、研究目標

將衛星教學播放室、多媒體教室作為遠程教育資源應用模式研究的重點，將優質的遠程教育資源科學地應用到教育和教學中去，推進基礎教育課程改革，提高教育質量，使之成為學生發展、教師成長的文化中心，進而以學校為知識傳播源，向社區輻射，傳播農村實用技術、經濟信息和文明生活方式，提高本地民眾文化文明素質。

三、研究內容

1、有針對性地開展教師培訓，強調教師參與培訓的方式。1

結合基礎教育課程改革的推進和實施工作，力圖促進廣大教師教育觀

念、教學觀念的轉變，提高教師的信息技術素養和能力，提高教師基本素質和專業發展能力。

2、探索現代遠程教育資源與課程整合的途徑。

要使遠程教育的功能真正得以發揮，就必須與學科教學進行整合，使優質的課程資源能夠真正在課堂中發揮作用，研究資源與學科教學有機整合的途徑尤為重要。探索利用遠程教育資源進行多媒體教學模式在新課程教學中的應用方法，同時利用網絡教室開展計算機教室模式的應用，擴展資源應用范圍。

3、合理運用優質課程資源，在教師轉變教育觀念的基礎上實現學生學習方式的根本轉變。

教育的根本目的是促進學生的全面發展，為社會培養各種人才，遠程教育同樣也要能夠顯示培養具有國際競爭能力人才的作用。所以，遠程教育的各種作用最終應體現在學生的發展過程之中。如何激發學生的學習興趣，改變學生的學習方式，這是遠程教育需要突顯出來的優勢。

四、研究方法

本課題研究將主要采用行動研究法，以實際應用為出發點，在應用中開展理論與模式研究，以現代教育技術、遠程教育資源、學科課程的有機整合帶動項目內容的實施，在實驗量化、比較的基礎上重視輻射功能和拓展功能，探索規律，總結經驗，普及推廣。

五、參研人員

1、主研人員：遠教分管領導、教導處負責人，語文、數學、英語、理綜、文綜教研組長，遠教負責教師和網管教師。

2、參研人員：全體任課教師。

六、實施步驟

（一）2005年4月——2005年12月

以教導處牽頭，組織參研人員隊伍，了解參研學科與遠程教育資源的對應情況。遠教負責教師和網管教師負責培訓準備工作，起草并擬定教師培訓

方案。教導處組織開展教師遠程教育資源使用培訓工作，撰寫培訓總結，為進一步培訓提供借鑒。

（二）2006年2月—2006年12月

組織開展課題研究實驗，通過實驗研究總結一些經驗，形成基本模式。在實驗中繼續培訓教師。

（三）2007年3月—2007年10月

對基本模式進行實踐改進，同時構建評價體系。

（四）2007年12月

開展課題總結，形成“農村學校遠程教育資源應用模式研究”課題報告。

（五）2008年2月起

逐步在全校各學科進行推廣普及，形成整體效益，為同類農村學校遠程教育資源應用提供成功模式和經驗。

八、成果形式

（一）本課題的《研究工作報告》。

（二）《農村初中遠程教育資源應用規范》。

（三）收集一批適于推廣應用的課程整合的案例。

九、組織管理

1、主研人員負責制訂課題實驗方案，組織教師的培訓和實驗過程的指導、評估、檢查。組織各種交流與研討活動和成果推廣應用等工作。

2、參研人員參加全過程的方案實施，及時完成課題組下達的各項工作任務。在實施過程中，記錄過程，反饋信息，收集個案，整理資料，參與評價。

3、課題結題以后，學校對主、參研人員按貢獻率給予獎勵。

江油市新安中學課題組

二OO五年三月三十日

第三篇：網絡教學資源在農村小學課堂教學中的應用科研課題研究方案

《網絡教學資源在農村小學課堂教學中的應用》

研 究 方 案

一、課題的提出

（一）從整個教育大環境來談

從教育技術未來的發展趨勢看，網絡將融入到日常工作和生活當中，人們在從不自覺情況下使用網絡到自覺使用，如同空氣和水的使用一樣，即網絡與生活無處不在，教學模式與生活模式都能實現了數字化。

在經濟迅速發展的時代，面對兒童教育，更多的是讓孩子們跟上時代的步伐。國內外大量專家提倡知識轉換教育方式，不再給孩子做大量的試題，而是以一種轉變的教育方式，給孩子進行學習，就會減少孩子的叛逆心理。

在國內外教育方式的倡導下，以游戲教育的方式，讓孩子學習到知識，擺脫了傳統的灌輸模式教育方式。有效地增強兒童記憶力，提高兒童的動手能力、反復思考能力，對所遇到的問題提出種種疑問分析。網絡教學資源將以更多的娛樂知識、有趣的圖文、聽說、寫、表達為一體的教育理念。讓生長在21世紀的孩子，快速適應這個年代的新生物，跟隨社會的變化而變化。

網絡教學資源融入了少兒藝術、百科知識、健康安全、社會道德、識字教育、兒童啟蒙等豐富的知識。以兒童樂于接受的、富有親和力的畫面，快樂的游戲、相互的學習、展現在學生面前。在這里每個孩子都不會孤單，每一個地方都會成為孩子歡樂的海洋。

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方，實現教學資源利用的最大化。我們要充分認識教育網絡設備和資源在教育教學改革中的作用。當前中小學教學改革的任務是各學科教學按照新課標進行的課程改革。信息技術與各學科教學的有機整合是課程改革的重要途徑之一，在整合過程中離不開教育信息網絡和資源的支持。用好教育信息網絡和資源是中小學各學科課程改革的重要條件之一，各級領導要充分認識教育網絡設備和資源在教育教學改革中的作用和意義，將教育信息網絡和資源在中小學教育教學中的應用當作一項重要工作去抓。

1(二)從我校教學發展實際來談

首先，農村小學生的學習內容和學習方式改變需要我們借助網絡教學資源促進學生發展。

隨著新課程改革的逐步推進，教材內容涉及面越來越廣，知識越來越深奧，而知識的呈現方式也發生了很大變化，許多學科不再是直接呈現結論，而是給學生極大的探究空間，讓他們自主學習，獲取有價值的信息。農村學生的活動空間狹小，知識建構緩慢，加之絕大多數農村家長忙于生計很少顧及孩子學習，而農村學校的教學如果仍處在較封閉的狀態，僅靠一支粉筆、一張嘴必將造成學生求知欲下降、思維受到禁錮，嚴重抑制了學生的潛能，阻礙學生的發展。新課程標準重視學生的情感、態度、價值觀，賦予教學更多的人文色彩。關注學生個體的全面發展，著力于學生主體精神的喚醒成為教師們的共識。為此，我們覺得有必要借助網絡資源為學生開啟一道通往世界的大門，讓他們走進更高遠更深廣的知識世界。

其次，從我校教育教學研究的實際來看有必要開展課題研究。

新課程改革以來，我校開展了各種各樣的校本研究，致力于提高課堂效益，增強教師的科研能力。隨著學校教學的硬件設施越來越好，教師的教學方法卻無法跟進，針對學校這一實際，我們開始從網絡資源的使用這個方面開展校本教研的探索與實踐，在研究過程中，學校教師遇到了許多新的問題：面對不斷更新的設備不知道該如何運用，有的時候盲目地選擇了一些網絡資源卻對提高課堂效率的意義并不大，甚至出現因使用網絡教學資源導致課堂失控的情況。有的教師能獲取一些網絡教學資源卻苦于無法用于自己的課堂，只能生搬硬套。很多老師教師在有效使用網絡資源的水平還需要提高。如何在網絡環境下利用網絡教學資源，如何收集，篩選、應用網上的資源，整合現有教學資源，優化課堂教學，如何加強課件及信息資源的個性化研究，如何加強課件及信息資源的共享利用，使網絡資源能更好的服務于學生的學習，這些都成了我校迫在眉睫的研究問題。

再次，從學校發展的前景來看有必要承擔該課題的研究。

我校雖是一所農村小學，但非常重視加大教學資源、教學設備的投入。近幾年來，我校校園網絡設施在不斷的完善，災后重建后，學校的教學環境得到了很大的改善，修建了專用的多媒體教室、微機室，添置了許多電教設備，每班配備 2 了電腦、電視，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。學校教師的現代教育技術不斷增強，學校有一批掌握信息技術的教師。全校所有中青年教師經過電腦基本操作和課件制作培訓，三十歲以下的教師能自制課件，部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網上查詢資料和學習；學校從三年級開始就開設了信息技術課（每周一節），中、高段的學生掌握了一些計算機的基本操作。“科研興校”是我們的立校之本，用好網絡教學資源，走在教改的前沿，積極開展課題研究將為為學校的發展開創一條寬廣的道路。

隨著現代教育技術的迅速發展，電腦也開始在農村普及，網絡資源的開發利用在開闊學生視野，拓寬學生發思維空間、提高課堂效益、促進教師教學改革等方面的優勢也越來越明顯。鑒于此，我們提出了《網絡教學資源在農村小學課堂教學中的應用》這一課題的研究。

二、課題依據

（一）建構主義學習理論

建構主義教育理論為本課題的研究提供了堅實的理論基礎。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲利的。其中“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。從建構主義理論角度看，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。其中把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，教學設計的最重要內容之一，傳統的教室和教學方式很難建構這樣的學習環境，而網絡資源和電教媒體正是創設真實情境的最有效工具。

（二）人本主義學習論

人本主義學習論重視環境對學生的影響作用，主張為學生的學習提供寬松、自由、信任、無外在壓力、無諷刺的良好的學習環境，為學生提供豐富的學習資源。人本主義學習論強調，要重視為學生創設良好的情景，鼓勵他們主動積極地探索問題的解決途徑，從而發展他們的獨立性、自主性和創造性。

（三）現代教學論依據

現代教育思想的基本理念之一：學生是學習的主體，是完整的生命個體，教師需要充分關注學生的權益，尊重、理解、信任學生，提供給學生一個良好的成長環境。如何合理把握教師主導下的學生主體地位，成了當前學校教育必須面對的問題。

發展性是現代教學論的核心觀點，從贊科夫、達維多夫的發展性教學理論，到在我國引起深入研究的主體教育，其核心思想就是促進學生的發展，讓學生在主動學習的過程中促進各方面素質的自主發展。它主要包括三個方面：整體綜合的觀點、發展的觀點、主體的觀點。現代教學論認為，教育不僅要使學生掌握基礎知識，而且要發展學生的基本能力，發掘潛能，更要發展學生的個性和在多種活動中的創造性。

(四)陶行知教育理論

陶先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”意在歌頌人類的智慧和創造精神。小孩子更是有不可思議的力量。在小學各學科教學中，我們要充分發揮學生的主體作用，為他們營造一種寬松、愉悅的學習氛圍，促發他們的創造潛能，引領他們在課堂教學中通過網絡資源獲取更豐富的知識，由此激發他們去感受美、創造美。

（五）新課程標準理論

新課程標準中指出，小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

小學階段的教學目標是：

l、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。

4、能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

我們認為：在學科教學中利用網絡資源輔助課堂教學，正是以現代建構主義學習理論、人本主義學習論和現代教學理論依據為指導，以學生為中心，以全面提高農村小學生的綜合素養，培養學習的創新精神和實踐能力為宗旨，以尊重學生的心理需要為出發點，將教與學有機地、和諧地統合起來，探索優化教學過程的方式、方法，從而為構建新型的課堂教學模式而努力，提高學習能力，促進課堂教學的改革。

三、課題界定

網絡教學資源是開展網絡教育的前提和基礎，隨著網絡教育的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網絡教育的關鍵，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。此課題的研究旨在通過系統科學的方法對教與學的過程中對網絡教學資源進行收集、整理、加工、應用、管理和評價，以實現教學的優化。

世界上沒有最好的教學方式，在實際教學中，每種教學方式都有一席之地。我們現在要做的并不是去打倒和消滅傳統的教學，而是要如何將過去幾百年班級授課制中所探索出的好的經驗和現在充分利用網絡教學資源的新型教學方式相結合，更好的為學生學習服務。

此課題研究涉及到教育技術的概念。教育技術是指運用各種理論及技術,通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。教育技術分為有形（物化形態）技術和無形（觀念形態）技術兩大類。有形技術主要指在教育教學活動中所運用的物質工具(教學媒 體)，往往通過黑板、粉筆、掛圖、實驗器材等傳統教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網絡、衛星等各種教育教學表現出來。無形技術既包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法，也包括其中所蘊含的教學思想、理論等。

我們必須明確有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。

在信息時代，教師無論作為社會人，還是作為職業角色都應該掌握信息技術并具備一定的信息素養。作為職業角色的教師，還特別要學會選擇信息技術和在教學中有效整合技術。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，信息時代的來臨對教師的素質提出新的要求：具有先進教育理念、較強的教學能力、應具備良好信息素養、應是課程的設計者與開發者、應是合作者、應是研究者。積極開展校本培訓，提高教師信息素養

加強教師技術培訓，建設高質量的教師隊伍。教師的新技術培訓及技術應用是網絡教育順利進行的關鍵。正象亞里亞那州立大學教授吉姆·M所說：“我們必須確保我們的教師為將來做好一切準備，而不僅僅是為現在。”傳統教學模式下的教師將不再適應新的教學環境，新的教學思想、教學內容和信息技術在教學中的應用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運用現代信息工具的能力和在現代網絡信息環境下進行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導學生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和有效地利用網絡信息。教師的信息素養與創新能力，將直接影響到高素質學生人才的培養，為我國教育現代化建設提供高水平的智力支持。

課題研究要全面落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，執行新課程標準，對教師提出了更高的要求。我們必須與時俱進，搞好教師的信息技術培訓工作，提高教師信息素養和教育技術基本能力，改變教學觀念，改革教學方法，重組知識結構，培養具有創新精神和創新能力的人才。

此課題研究以課堂教學中的學生為研究對象，并以優化教與學過程和資源為目標。既要重視優化“教”，更要重視優化“學”；既要重視“教學資源”，更要重視“教學過程”的設計與開發。通過優化教與學的資源，建設信息化教學環境，探索并建構符合新時代小學生培養要求的新型教學模式。

四、研究目標

通過研究與實驗，使師生雙方素質得到提高。教師為學生創設一種和諧的愉快的學習、生活環境，學會從更多的渠道獲取信息，讓每個學生在教師的關愛下，心理潛能得到發揮，人格得到完善，習慣得以養成，知識、能力等方面得到提高。努力建立親切融洽的師生關系，學生發展的同時，教師也得到發展。

通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現代化，提高學校的教育、教學管理水平，帶動全校教師教學改革的深入發展。教師在教學過程中能積極運用現代教育技術引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

1、通過使用網絡資源的典型課例的研究，探索網絡資源應用于小學語文、數學、科學、英語、思品、音樂、美術等學科中的一般教學流程及教學方法。引導學生從接觸網絡教學資源到接受網絡教學資源，再到真正喜歡網絡教學資源這一過程的迅速轉變，增強學生對學習的信心，讓每一堂課都要做到讓學生抱著希望來，帶著滿意去，讓學生有切切實實的收獲。這樣的師生交互才是成功了，這樣的網絡教學資源利用，才能適應時代發展的需要，才能受到學生歡迎。

2、發揮網絡資源優勢，為學生創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，調動學生的積極性，提高農村小學生的自主合作探究的能力。

3、通過課題研究，更新教師的教育觀念，進一步提高教師運用信息技術的教學能力。

五、研究內容

1、研究教師在課堂教學中運用網絡教學資源，對于激發學生興趣，開闊學生視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的綜合實踐能力的價值意義。

2、研究教師如何在信息化環境下，按照一定的原則收集并整理網絡資源，豐富小學語文、數學、科學等學科的教學信息資源。

3、研究語文、數學、科學等學科使用網絡資源的教學流程和教學方法。研究教師在各科教學中如何運用從網絡中獲取的文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，采用多元化教學形式，來傳遞這些信息，將真實世界與虛擬現實相結合，達到課堂教學的最優化。

4、研究小學生在使用網絡資源過程中學習心理的變化和由此產生的新困惑。

5、研究在使用網絡教學資源的課堂教學中學生學習目標的確定、學習動機的變化、學習策略的改變。

6、研究小學各學科教學中在使用網絡教學資源情況下，學生學習能力的提升以及師生關系的變化。

六、研究原則

1、實踐性原則。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“實踐出真知”。各科教學活動、研究活動必須體現“教學做合一”的陶行知教育思想。

2、創造性原則。研究過程中，師生都要有創新精神，開拓進取，不囿于陳見。

3、科學性原則。課堂教學要遵循學生認知規律和心理發展規律，不要盲目提高要求，忽視教學的工具性和人文性的統一，不要追求一種空靈的意趣，走向虛無，也不能只圖表面的熱鬧，讓教學沒有實效。

4、發展性原則。教學研究要隨時關注教育的發展方向，要不斷總結研究成果，作好宣傳、推廣和應用，以推進學校基礎教育改革工作。

七、研究對象 本校1——6年級學生 八、研究方法

主要采用的研究方法有文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、經驗總結法等。

文獻研究法: 在整個研究階段教師都用此方法提高相關理論水平。在實驗中，我們閱讀了相關的教育教學理論和專著，查尋積累相關資料,吸收已有的研究成果，并與實踐相印證，在比較鑒別中披沙揀金。

行動研究法為主：主要在試驗階段使用用此方法提高課堂教學的效率。教師按既定的研究目標結合教學實踐，設計和實施各種教學活動，不斷驗證、修正。通過廣泛開設研究課，探索出盡可能適合的教學流程和方法，并充分運用于課堂教學，探討其可行性。

問卷調查法：主要是在課題初期、中期、后期三階段，用問卷的形式向參與實驗的老師和學生搜集相關信息的一種調查手段。

經驗總結法：是指在課題組每一學期的小結時，參與研究實踐的教師及時總結教學實踐中的一些研究經驗，提升自己的教學理念，寫好教學后記和教學反思，定期在課題組內交流，并在校外交流發表。

九、研究周期 三年

十、研究步驟

（一）準備階段：

2011年6月——2011年9月為研究的準備階段，參研人員查閱文獻資料，學習與本課題相關的最新研究成果，統一思想，明確分工，編寫研究方案，制定實施計劃。

1、組織管理

2011年6月，成立課題組，同時課題組建立了科學的組織管理系統。為了保證該課題的正常實施，聘請了信息技術方面的專家組成了專家顧問組。

（1）、課題由學校教育科室具體負責研究管理，由省市電教館進行理論指導，由校長擔任課題負責人，課題組組長，集中了學校各學科骨干教師，組成了一支科研意識濃、科研能力強的隊伍。每學月進行了一次研究小組集中學習，學習相關教育教學方法的理論，轉變教師觀念；學習在網上收集，篩選、應用信息能力，整合現有教學資源，可再次開發利用的方式方法，每學期定期進行觀摩課，請市、區的相關學科教師和研究人員光臨指導，檢查、督促與指導我們研究工作的，同時對研究中所取得的成果進行推廣應用，服務于全校的教育教學。

（2）、研究小組的成員到省、市參觀學習，學習其它地區在網絡環境下學科教學的經驗。同時組織研究小組的成員在網站中進行學習。有《中華教育資源網》、《中國小學教育網》、《新課標第一網》、《免費教育資源網》等。

（3）、一次實驗均提前三周進行準備。首先研究小組成員集中研究該實驗怎樣進行及分析所需資源，然后人員分工進行收集資料和教學設計。每一次實驗后研究小組成員進行討論、評價該實驗的得與失。

（4）、定期開展課題研究討論會，研究活動，展示活動等，做到資料收集完整。

（5）、規范課題研究的檔案管理，做好課題簡報的編寫工作。（6）、抓成果的物化：將研究心得、體會等形成論文或教學設計（7）、學校從政策上保證研究時間和課改所需經費并爭取取得有關部門的支持和配合

2、制定制度

為了使研究工作落到實處，課題組制定了一系列制度，并嚴格執行，來加強管理。

（1）、會議制度

課題組實施過程管理，每月召開研究進展情況交流會，研究課題實施過程中所遇到的問題，研究解決問題的方法。（2）、學習制度

課題組除了學習學校教科室下發的有關學習資料外，還利用業余時間學習網絡教學有關的專家理論文章，交流使用網絡資源的經驗和體會。（3）、觀摩課制度

課題組每期進行一次課題實驗觀摩課，要求課題組教師認真做好記錄、積極參與討論，并邀請市上相關專家參加，請他們對我們的課題進行指導。

3、課題組研究成員名單及分工

（二）、實施階段：

2011年9月——2013年1月，進行課題實驗。組織參研人員進行網絡教學理論的學習，進行網絡搜索的技術培訓，在各學科進行教學的嘗試。

１、組織開題儀式，明確課題的研究方向。

召開科研課題的開題大會。聘請上級電教研究員參加開題會對課題研究做精心的指導。

論證課題方案的研究意義、看課題是否設計規范，界定清楚。讓教師明確職責，確定自己的研究重點。讓教師意識到在教學中充分利用網絡資源輔助自己的課堂教學，既能為學生創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，真正落實因人施教的教學原則，又能推動農村小學生的創造性思維的發展，提高他們的綜合素質，選題較好，有較強的現實意義和指導意義，以期在今后的研究過程中認真對待、扎實研究、10 同時指出：對于網絡資源不能盲目的選擇，不能為了使用而使用，要能切實的對課堂教學有幫助，能提高課堂教學的效率，使之成為課堂教學的“好幫手”。而對于每一個教學環節，應注意教師、學生應該做什么，整個操作過程應該是有序、有效的。通過開題會修正課題方案，使研究方向更明確。

２、定期開展研究活動，組織研究課收集優秀教學設計、教學論文，爭取取得良好的研究效果。

（三）結題驗收階段：

2014年2月——2014年6月，收集整理資料，分析、歸納、提煉，完成研究報告、形成具有可操作性的技術成果。申請結題，驗收、鑒定，召開結題評審會議。

十一、預期成果及形成

1、整理的材料主要有：《成果鑒定申請.審批書》、《“網絡教學資源在農村小學課堂教學中的運用”——研究報告》

2、總結出在網絡中搜索教學資源，促進課堂教學的語文、數學、英語等各學科的有效教學模式。

3、收集整理各類教學設計，教學論文、教育故事、課堂實錄及教學資源、研究活動教學活動照片。

十二、組織管理

1、指導小組

2、領導小組、3、課題研究小組（1）主研人員（2）參研人員

4、保障措施

（1）完善硬件設施建設（2）學校列支專項科研經費

（3）主研、參研人員加強理論學習及實踐操作能力培養（4）聘請各級專家指導

（5）加強課題管理，實施激勵機制（6）收集、整理、規范課題檔案資料

第四篇：農村學校現代遠程教育資源的應用現狀與效果研究課題研究報告

《農村學校現代遠程教育資源的應用現狀與效果研究》

研究報告

雙壩小學課題組李軍

二O一O年十月十四日

我校《農村學校現代遠程教育資源的應用現狀與效果研究》課題于2008年12月被批準為云陽縣“十一五”規劃教育科學重點課題。從立項開始我校認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發展，向教育科研要質量，靠教育科研上水平，達到了預期目標。通過一年多的探索與實踐，教師運用遠教資源的興趣提高了，運用的能力提升了，建立了西師版教材教育教學資源庫，完善了雙壩小學運用遠教資源進行課堂教學的應用制度和考核制度，為我校今后的現代化教學有力的提供了制度保障和資源保障。現將課題總結報告如下：

一、背景

在一些教育投資大的發達國家,十年前就花巨資普及了高速寬帶網絡,其在遠程培訓、資源共享,學校互動等方面都有很成熟的研究與應用。我們國家近幾年在這方面也發展很快,有了不少成熟的成果.國家在西部實施的衛星遠程教育工程,已經惠及了千萬學生.給農村中小學現代教育帶平了巨大影響.豐富的教育教學資源,能夠轉變我們的教育教學理念,開闊我們的視野,優化我們的教育手段,提高課堂教學 1

效率,促進學校的教育教學發展.運用遠程教育資源是縮短地區教育差距的有效途徑.為全社會的自學成才、終身學習創設了一個有效的途徑.溫家寶總理2006年在全國農村教育工作會議上指出,農村教育在我國全面建設小康社會過程中具有基礎性、先導性和全局性的作用。近幾年,我校加大基礎設施的投入,努力改善硬件環境,加強師資培訓,2006年完成了市級科研課題《西部學校利用信息技術(包括遠程教育)開展教師校本培訓的方式、管理及評價的研究》,教師們在遠教資源的運用上取得了長足的進步,為有效教學提供了強有力的保證。但由于資金短缺,硬件實在太軟,滯后了遠教資源的應用發展和效果:一間多媒體教室不能滿足課堂教學需要；一間破舊不堪的電腦室設備因無錢維修不可用,加上教師年齡結構老化，不愿或不會整合運用遠教資源，基本上都停留在傳統教學方法中;遠教資源很多內容與西師版教材不符等;諸多原因導致遠教資源運用較少。

二、研究設計

充分利用學校現有的資源，硬件方面：學校域網設備、一個遠程教育資源中心，一個多功能階梯教室，一個計算機室；軟件方面：中央電教館“西部中小學遠程教育系統”Flash,Authorware,等多媒體課件制作軟件，并開通了互聯網；人員方面：學校校長郭祥軍為課題研究提供環境和條件保障，副校長李軍為課題負責人，另外加上教師有高雄、高海軍等成員，都具有市級課題研究的經驗。

依靠縣電教教儀站,盡全力建立班班通工程和光盤資源庫,使各班學生在原教室就能共享遠程教育資源,結合已有的遠教資源應用培訓和考核經驗,制定出一套科學實用的遠教資源應用及成果考核制度。

研究方法:

1、文獻研究法:充分利用互連網查閱最新的研究成果及實踐經驗,為課題研究提供科學的論證依據及技術保障。

2、行動研究法:通過建立班班通工程,開展全方位的遠教資源應用現狀研究,結合現存的問題,探討利用遠教資源提高教學質量的最有效途徑。

3、聘請縣內外專家指導研究。

三、主要措施

1、檢索研讀相關資料,充分調研,選擇技術手段,確定課題方案。為課題研究做好準備。

2、2009年4月，邀請了云陽縣教科所副所長熊德雅同志和雙江小學副校長余鋒同志來校舉行課題開題報告，并給我們的課題研究提出了指導性意見。該課題研究正式拉開序幕。

3、引導教師充分利用遠教資源進行課堂教學。

遠教資源運用在教學中，會收到事半功倍的效果。比如在數學學科教學上備課教師如果在備課過程中涉及到一些簡筆畫，且不說我們的教師自身基本功如何，就單從畫圖本身就需要一些時間，如果運用遠教資源給我們提供的一些現存的內容，用一個超級連接就直接把它引用過來，這就減少

了教師不少的時間，也提高了備課的效率；遠教資源還提供了與教學相關的優秀素材，為教師學習、教學及研究提供了良好的平臺。

語文課堂教學，我們是這樣要求教師的：每人每期上一堂遠教資源運用匯報課，學校領導每周聽一節隨堂課，教師收集好詞佳句、警句諺語、優秀作業設計等遠教資源，然后打印出來全班學生共享。同時，教師有選擇性的借鑒天網上的優秀教案、課件等資源整合課堂教學，以優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。

對數學教師，我們的要求更是簡潔明了：借助遠教資源具有視頻、音頻等多種信息特征，來激發學生學習興趣，改變數學課堂氛圍沉悶的現狀，打破教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。不求課堂五彩繽紛，但求“多、快、好、省”。

4、強化遠教資源運用培訓，由高海軍老師手把手的教。同時完善遠教資源的培訓機制和考核制度。

5、本課題分成了兩個時間階段進行研究，各階段目標明細，分工明確。所有參研人員根據任務分工積極投入到本課題研究中，完成了遠教資源庫的建立工作。

四、主要成果

1、健全了《雙壩小學遠教資源運用能力培訓及考核制度》。學校加大對遠教資源運用能力的培訓及考核制度，把運用情況與教學常規考核掛鉤，督促教師合理運用遠教資源輔助教育教學，為提高教育教學質量服務。

2、提高了教師的課堂教學水平。教師們從“隨意運用”向“有效運用”轉變。

簡單的“用”已不能滿足于我們的教師，常用遠程教育資源上課的教師又發現了：優質資源中有的資源適合于我們的教材，適合于我們的學生，同時符合課程改革的要求，體現了新的教育理念。但是有些內容不適合，反而在課堂上浪費時間，需要進行修改、補充、整合后再使用，這就為教師如何使用優質資源提出了新的挑戰。針對這種情況，學校又提出了“如何在課堂教學中有效運用優質資源”的研究任務。于是，各教研組依據本組教師的特點及學科特點，提出本組的課堂教學研究目標，各教研組通過“一課多例、多階段、多反思”“同課異構”“一課多輪”等教研活動，鼓勵教師要結合教學實際積極投入到遠程教育資源應用的行列中。課前大家共同幫助尋找資源進行集體備課，課后各抒己見，指出優點、不足及合理化的建議，重點討論遠教資源的使用情況。經過幾周的探索嘗試，教師們一致認為，要想用好遠教資源，必須處理好學生、教材、教師、多媒體之間的關系，這樣課堂上才能應用自如，優質資源才能發揮它的優越性，充分為教學服務，為課堂服務，為教師服務，為學生服務。

兩年來，好幾位青年教師在各級各類遠教資源應用賽課活動中表現突出：2009年11月，張淘的分享閱讀課《陷阱》獲“云陽縣首屆貫徹《幼兒綱要》優質課賽課”活動一等獎，這是雙壩小學近年來獲得縣級賽課的最高獎；2009年12月，王周林上的《丑菊》獲龍角片二等獎；2010年4月，我校成功舉辦“雙壩、寶坪、水磨小片區遠教資源應用月賽課”活動，王周林表現突出，又被推薦到片區參加復賽并獲得一等獎，5月12日代表龍角片區到云陽縣參加比賽。

3、建立了遠教資源庫。（西師版教材）

課題組以西師版教材為重點內容，立足本校實際，分學期分學科完成了遠教資源庫的建設任務。主要資源有課件、教學設計、作業設計、教學反思等150課，所有資源都與西師版教材相匹配，可供教師以后教學參考借鑒：課件可以信手拈來，教學設計和作業設計可幫我們取長補短，教學反思更讓我們明白本課要注意什么。所有資源都將上傳到學校網站，夠教師們盡情享用。

五、主要問題及今后研究方向

1、因多種原因，班班通的建設任務沒完成，但該課題的研究任務已完成。

2、課題組少數主研人員的研究熱情和研究水平尚需進一步提高。

3、在兩年內完成西師版教材的配套資源建設任務，給教材的每個課題都配上相應的教學資源，包括課件、教學設計、作業設計、教學反思，供后面教師參考借鑒。

第五篇：多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題研究方案

多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題研 究 方 案

我鄉開展的“多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題”自2009年2月申報立項，便著手制定方案，實施研究，于2012年3月完成課題的研究。具體方案如下：

一、理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義是繼認知主義之后心理學領域里的又一個進步，其主要觀點是：書本知識不是絕對真理，它也是處于不斷發展之中的，知識本身也需要重新建構；學習是學習者積極主動建構的過程；學習具有情景性。

2、發現學習理論。布魯納認為學生的學習過程就是一個不斷發現的過程。

3、新課標理論。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

二、研究的對象和范圍

以八道哨鄉中心小學課堂教學為研究對象，應用多媒體手段改造教師的教學方式、學生的學習方式，優化教學成果。在課題啟動之初主要參與的學科是語文、數學、科學、英語和音樂學科，在2010年以后，課題的研究推廣到全鄉的所有學科。

三、研究目標

在小學教材中存在著課程內容較抽象，學生難以理解，教師用語言不易表述、規律和動態難以捕捉、學習者需要反復練習等內容，課題希望通過研究使學生通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高學習效率，形成多媒體手段在課堂中應用的行之有效的形式。

促使教師掌握運用現代教育技術理論，改變一言堂、滿堂灌的教學方式，通過靈活多變的教學手段，調動學生的學習積極性，同時促進學生學習方式的改變。發揮重點中學的示范作用。將研究成果輻射到一般完中、初中，大面積提高課堂教學效益。

四、研究方法

1、個案研究法。個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。主要是針對本校的實際情況進行深入的考察和分析，各教研組結合本學科特點，有針對性地進行研究。

2、經驗總結法。研究的主要成果，參與課題研究的教師通過研究論文、研究報告、研究課、公開課、評比課等形式進行總結。

五、研究步驟

1、促進多媒體手段在課堂教學中的應用。學校通過組織各種形式的活動促進多媒體手段在課堂應用，鼓勵教師多用多媒體，以提高教學效益。

2、促進多媒體手段在課堂教學中的應用的優化。在應用的基礎上，強調合理的應用手段。拓展課堂有限的時間空間限制，實現資源共享。

六、研究措施

1、教師培訓措施。教師是最重要的課程資源。教師的素質結構決定了課程資源的開發范圍與利用的程度，以及發揮效益的水平。因此，能夠在多大程度上開發和利用好多媒體資源，取決于教師的知識素養。反之，在開發和利用多媒體手段教學的過程中，教師的文化素養又得到了提高。所以在多媒體手段課堂應用的過程中，學校始終把教師隊伍建設放在首位，通過提高教師素養來帶動多媒體課件的開發和多媒體技術課堂教學的利用。

學生是多媒體手段在課堂教學中應用的參與者和直接受益者，學校通過信息技術課程的建設和課外活動等多種形式提升學生的信息素養。

3、資料積累。教師論文、教師執教案例、課堂實錄、課堂評價反饋表、校園網絡平臺等有比較齊全的檔案建設。

4、其它保障措施。多媒體應用于課堂教學是以提高學校教學質量為終極目標。如何最大限度的多媒體手段的效益和價值，課堂是教學實踐的最主要場所。學校出臺了多種形式的措施促進多媒體手段在課堂教學中的應用。

七、組織落實

課題由校長領導，教務處組織實施。課題涉及學校全部學科，由學科教研組長任課題的小組組長，采用全員參加的原則，分組管理，層層落實。

1、課題研究領導小組集體研究制定課題研究管理方案；

2、每學期召開課題組會議，小結課題研究進展情況，并制定下一學期的課題研究方案；

3、成立相關學科子課題組，由教研組長牽頭，落實學科研究方案；

八、成果設計。多媒體技術在課堂中應用的研究旨在促進教學改革，提高教學效率，最終提升我鄉的教育、教學和教科研水平。因此成果顯示的形式主要是：研究報告、課堂實錄、教學設計等。