第一篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的應用

淺談遠程教育資源

在農村小學語文教學中的應用

臨洮縣峽口鎮學區 郭廣平

【關鍵詞】

遠程教育 農村 小學語文 教學 應用 【內容摘要】

信息技術走進農村學校的課堂，它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，有效提高課堂教學效率。

隨著社會的發展，信息化時代的到來，信息技術也初步走進我們農村學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。但教育教學不僅僅是靠先進的技術設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學是我們農村教師一直在思考的問題。經過實踐加思索我充分的感到遠程教育資源在我們農村教學中的重要性。我認為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學中，本人作了以下一些嘗試。

一、合理運用“學習指導”。

課程資源中的學習指導，都是由知名教師對課文的講解，是很好的教學參考資料，摒棄而不用，實在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對教材理解更加深透，上課才不會捉襟見肘。也可以在課堂教學完成之后，播放“學習指導”視頻資料給學生觀看，把它作為課堂教學的補充，與自己的教學相得益彰。

二、捕捉時機，解除學生思維疑慮。

啟發式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。如我在教學四年級下冊的第十九課《生命 生命》時，無論我能樣用語言去啟發學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執著的態度，可學生都不能很好的去體會。當我快要放棄的時候，我想起自己在遠程教育網上看到過有關這篇課文的教學，當時穿插了有關杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網，把有關杏林子的介紹放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時學生們都聯系自己談的很深入并且學生也能很好的端正自己的生命態度。

三、根據新課標，整合資源，進行再加工再運用。結合本地實際，結合學生實際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：在教學五年級下冊有一首古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景，激發興趣。

四、利用電教媒體，使抽象的問題直觀形象。借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能，為突破課文的難點創造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現的主題理解得很透徹。

五、多媒體只能輔助傳統教學。

無論是多么優越性的教學手段都應是為教學服務的，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，其雖有其他教學手段無可比擬的優越性，但它們間是互相協作的關系，而不是相互替代的關系。

傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。若一節課的每句話，每個問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學生的視覺中心，而沒了普通教學過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現教師在教學過程中的主導作用，反而導致學生更疲勞，所以一節課的多媒體課件制作若過于完整、詳細不一定是最好的，應留出充足的時間、空間發揮其他教學方法的優勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。因此，應注意多媒體技術與傳統教學方法的優化組合。在語文教學的感性階段，如優美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應更多地使用言語媒體。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

多媒體輔助教學，為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統地進行課堂教學總體設計，才能在這種環境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優化的目標。

總之，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結合本地實際、學生實際，將遠程教育資源內化，為我所用，充分運用遠程教育資源為自己的教育教學服務。

第二篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的應用

淺談遠程教育資源在小學語文教學中的應用

王嵐崔印全

《語文課程標準》中指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，小學語文課堂教學中出現了“網絡教學”，現代信息技術作為教育改革的“第一推動力”，促使教師走下講臺，走近學生，走進網絡??利用遠程教育資源,運用多媒體技術輔助語文教學，不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發展。如何體現遠程教育在語文教學中的應用、整合，仍然是一個急需要解決的問題。我就近幾年的教學實踐，談一點自己的看法。

一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率。

網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師—學生彼此之間的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件。從而真正達到讓學生主動構建知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。例如：《詹天佑》一課，最能表現詹天佑具有杰出才能的是他所設計的“人”字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內心產生對詹天佑的敬佩之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。

二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標

教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。

1、營造學習氣氛,激發興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。多年來，口耳相傳的傳統教學模式一統天下，學生對其麻木甚至厭倦，而將信息技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。信息技術以其豐富的表現力，強大的交互性，深深的吸引著學生。在語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。如:教學《新型玻璃》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾種玻璃？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出各種玻璃，并問他們每種玻璃有什么特點。然后通過放映視頻，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。

2、化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如《假如沒有灰塵》一課的教學中，對于灰塵的作用，學生不能具體的觀察到，也沒有這樣的表象，因而在理解課文和展開思維想象中受到影響，這又是教學的難點。在課堂上，我利用多媒體課件演示，灰塵是如何散射陽光，讓陽光變得柔和，陽光是如何發揮它的吸濕性能的。學生很快就理解了灰塵在人們生活的作用。通過短短的時間，把自然界的情景再現，把語言無法完成的內容，通過畫面直觀化，真正做到課堂的有效性。

三、合理利用遠程教育資源，培養學生獲取信息的能力。

信息意識指學生使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據小學生的認知心理特點和年齡特征，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》后，學生對橋的結構與力的關系領會不了，我就利用網絡資源，讓同學們自己查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找，學生大體知道了橋的設計原理和成立的條件，都成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的欲望，為以后學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。

在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以借助網絡資源查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇石》一課，可通過師生群議先確定信息任務：黃山石究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾種奇石外，還有哪些奇石呢？接著，可以引導學生明確：黃山奇的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美黃山奇石的詩詞文章等；信息來源有了，學生就可以利用網絡搜索有關黃山奇石的知識。這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸。

四、利用遠程教育資源，拓寬作文空間。

傳統的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息反饋的單一性。學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師單一的對習作質量的評價。而在網絡環境下的語文教學中，教師可利用網絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章放在網站上，讓每個學生都參與作文批改。例如我上的一堂習作課《母愛》，充分利用多媒體網絡教學，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，把網絡技術作為學習的工具和提高教學質量的重要載體，讓學生在自主、探究、合作中展現個性，在互改、互評、切磋學習的過程中提高寫作能力。

五、利用遠程教育資源，有效促進語文教師專業發展

由于受地域、教育經費、體制、信息等多方面因素的影響，農村小學教師工

作環境落后，技術人員緊缺，經費緊張，很少有機會參與象樣學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網絡向各項目學校提供了大量的優質教育資源，讓廣大農村學校的教師可以有更多的時間和機會，直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業能力，特別是我們語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實的基礎。

總之，利用遠程教育資源，在語文課堂教學中，將音、像、視、聽有機地結合起來，可以提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，進而使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課充滿活力，從而提高語文教學質量。

第三篇：農村中小學現代遠程教育資源在語文教學中的應用

農村中小學現代遠程教育資源在語文教學中的應用

——《囚歌》一文的教學過程設計示例

語文學科的內容包羅萬象，不僅學習語言文字，還涉及審美教育以及熱愛生活、感恩世界、珍愛親情、知榮知恥等情感教育。和其它學科相比，它的思想性更強，突出了形象思維。一堂好的語文課不僅要有“語文味”，更多的要有“人情味”，教學內容要豐富多彩，形式要靈活多樣；要注重情感熏陶、價值引領；要以人為本，充滿人文關懷。多媒體教學憑借它聲像圖文并茂的優勢更利于體現語文課的上述特點。可喜的是農村中小學現代遠程教育工程項目學校的中央電化教育館教學資源庫、農村中小學現代遠程教育資源、中國教育衛星寬帶傳輸網、配備的教學光盤、教師的自制課件集等的許多資源正好為我們教師的語文教學尤其是多媒體教學提供了很多資料。如中央電化教育館教學資源庫中的資源有：素材資源、教案編寫、生成板書、資源搜索（包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫的搜索）；農村中小學現代遠程教育資源網中的資源有：學習指導、課程資源、教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料等；教學光盤中有名師授課的課堂實錄；教師自制課件集中有本校教師制作的比較適合本校學生學情的優秀課件。概括起來說，這些資源可分為圖片、視頻、音頻、文字、幻燈片等資源，如果我們在語文課教學設計過程中把這些資源有效的加以整合應用，這將對語文教學起到更好的輔助作用。

《囚歌》這首革命詩是北師大版語文八年級下冊第三單元中的一篇文章，本文是葉挺于1941年皖南事變時被國民黨反動派逮捕入獄后在囚禁他的重慶歌樂山渣滓洞集中營的牢房墻壁上寫。詩中描述了國民黨反動派對革命者威逼利誘的卑劣手段和丑惡嘴臉，表達了革命者決不屈膝投降的決心和為革命為信仰而獻出生命的革命精神和豪情壯志，也表現出了對革命事業必勝的信心。現結合《囚歌》一文的教學設計過程將農村中小學現代遠程教育資源在語文教學中的綜合應用加以例說：

一、師生配合，搜集資料

教師可把學生帶入學校網絡教室中，師生相互合作通過多種渠道搜集素材，并存入規定的文件夾中。例如：學生可以在中央電教館教學資源庫的“素材資源”欄目和“資源搜索”欄目中查找相關的文字、圖片、音頻、視頻等資源。如《囚歌》的課文誦讀MP3音頻文件、諸如“皖南事變”的一些革命影片、朗讀本詩的節奏劃分法、文中的生字詞等內容。也可以在農村中小學教學資源網的“少年文化”欄中搜集有關《囚歌》一詩的資料，如皖南事變的前后經過、有關葉挺的英雄事跡以及葉挺在獄中寫詩的圖片和他寫在獄壁上的《囚歌》詩稿圖。還可下載更多革命英雄的事跡、詩句、圖片。學生還可以在農村中小學教學資源網“課程資源”欄目中下載與《囚歌》課文相關的習題精選、探究活動、擴展等資料并以小組為單位對這些問題議一議，練一練，如果覺得有困難，同學們可觀看“學習指導”欄中和教學光盤中名師講授本課的課堂實錄視頻資源使疑惑得以解決。同時同學們還可以租借電視劇《新四軍》、電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》，重點觀看表現革命先烈們面對敵人的嚴刑拷打、威逼利誘決不屈膝投降的英雄氣概的情節。當然，大家還可以將搜索范圍擴大到整個網絡中去。這樣，同學們一邊搜集資料，一邊了解與課文相關的知識，在這個過程中已完成了對本文的自學、預習工作，這將對本課課堂教學有很大的幫助。

而這時老師則在中央電教館教學資源庫“素材資源”欄和農村中小學教學資源網的“課程資源”欄中搜集下載相關的教案示例、媒體資源、探究活動資源。還要在農村中小學教學資源網的“學習指導”欄和教學光盤資源中尋找一些能夠突破教學重點，難點的課堂實錄視頻資料。教師自已還要租借一些與本課有關的電影、電視劇光碟如：《劉胡蘭》、《在烈火中永生》、《新四軍》等。這些資源將對下一步編寫教案、設計教學過程、制作課件時有很大幫助。

二、制作課件、設計教學

（一）文字、圖片資源的運用

在編寫教案、設計教學過程、制作課件的過程中，教師就可調用師生共同搜集的文字、圖片資料。如編寫教案可以把下載的諸多教案示例整理在一起，博采眾長，取長補短，將相關文本以復制、粘貼的方式編寫出適合本班學生學情的教案，設計出合理的教學過程。又如在制作課件時要用到作者葉挺的簡介內容，還有《囚歌》的原文以及一些探究性問題，課堂練習等文本資料，我們也可把這些內容復制粘貼到幻燈片中。同時，我們還要調用許多圖片。如我們可以把葉挺在獄中的照片和他寫在獄壁上《囚歌》詩稿圖片復制、粘貼、組合在一起；把許多英烈們的照片重疊粘貼、組合在一起，旁邊再配以表現他們堅貞不屈精神的詩句。這樣圖文并茂既讓學生學到語文知識，又可激起學生濃厚的學習興趣，增強課堂學習效果，拓展學生的知識視野。還可使他們受到革命主義，愛國主義等情感教育。

（二）音頻資料的運用

在課件制作中還需要鏈接一部分音頻資料。如課文誦讀和部分歌曲。我們可將學生下載的《囚歌》課文誦讀音頻資料鏈接到葉挺獄中照和獄壁詩的組合圖中；在革命英烈圖組中可鏈接雄壯的《國際歌》以此來緬懷先烈。這樣在豐富的視覺、聽覺沖擊下，同學們的思想情感一定會受到強烈震撼，定會情緒高漲，非常有利于對本課的理解、感受。也有利于調動課堂氣氛。

（三）視頻資料的運用

在課件制作中還需鏈接許多視頻資料。我們可以用視頻解霸在電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》中截取表現劉胡蘭、江竹筠堅強不屈、大義凜然的部分感人片斷鏈接在課件開頭，以此激起同學們的情感共鳴，會使學生更有激情的投入到《囚歌》一課的學習中去。在簡介葉挺時可鏈接用視頻解霸從電視劇《新四軍》中截取的有關皖南事變和他在獄中與敵人頑強斗爭的部分視頻；一些合作探究性問題正是本課教學的難點、重點所在，而這些問題在教學光盤中和學生從農村中小學現代遠程教育資源網的“學習指導”欄下載的視頻資源中都有名師的詳細講解，我們也可利用視頻解霸將這些答案一一截取并鏈接到每一個問題中去。這樣不但可以吸引學生注意力，還可以在課堂中高效率突破教材難點、重點，更有利于教師在課堂上進行互動教學。

以上只是以《囚歌》一文的教學設計過程為例簡介了網絡知識、衛星收視、教學光盤資源在語文教學中的運用。其實這些方法也同樣適用于別的語文課教學設計和課件制作。我們相信，隨著網絡資源、教學光盤資源、衛星收視資源的日益豐富和教師制作多媒體課件水平的不斷提高，我們的語文教學定會有一個質的飛躍。

第四篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的運用

遠程教育資源在農村小學語文教學中的運用

遠程教育資源是發展學生的智力、拓寬學生的知識面、優化課堂教學結構、提高教學質量必不可少的資源寶庫。在語文實際教學工作中,充分利用遠程教育教學資源的優勢，對創造良好的教學、學習環境,真正落實新課標的要求，有效地減輕學生的負擔，激發學生的興趣,提高教育教學質量發揮著重要作用。

一、培訓語文教師技能，轉變思想觀念

1、現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在新一輪課程改革的實施中，對語文教師課堂的教學提出了更高的要求：語文教學不再刻意追求語文知識的系統性和完整性。而是借助其母語的優勢，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們在實際教學中要實現轉變，必須在認真學習理論的基礎上，轉變觀念，并轉變傳統的“老師教，學生學”的教學模式。遠程教育資源中的“專題報告”欄目讓我們聆聽了專家學者對新課改的精彩評述；“培訓教材”欄目中我們解讀了語文新課程結構的調整，新課程資源的組成，明白教師角色的轉變，評價方式的改革以及學習方法的優化，掌握了現代教育教學方法與模式；“課程整合”欄目中我們領略了語言的優美性，同時也進一步理解語文作為工具學科，也

是一門現代化的學科，具有實踐性和發展性；“新課標的示范課”讓我們學到優秀教師是“如何利用現代教育技術，以全新的理念和嶄新的角色走進新課程，如何讓學生在輕松愉快的環境下自主、合作地獲取新知識、探究新問題”。運用遠程教育資源培訓教師，讓我們農村中小學教師足不出戶就提高了教育教學能力，特別是在新課程的實施中，通過觀看視頻，身臨其景的接受全國最優秀的教師、專家的培訓。

2、遠程教育資源提高了教師的信息技術水平，鍛煉了教師的綜合素質。

為便于遠程教育資源在農村中小學課堂的運用，IP資源中“教師發展”，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用等，為教師把IP資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。同時也對廣大語文教師自身的素質提出了更高的要求：一是要轉變思想觀念，IP資源是我們農村中小學課堂教學的資源寶庫，我們要為教師導而用，為學生學而用，而不能為用而用。二是要提高現代教育信息技術能力，適應時代教育發展的要求。只有熟練地掌握計算機知識、網絡知識，才能更有效地獲取各種教育信息，熟練地將所獲取信息應用于教學活動的各個環節之中。三是IP資源的實際運用必須與課堂學科教學進行整合。也要求教師必須提高自身的綜合素質。我在應用遠程教育資源上的教學資源整合語文課堂教學中，借助“教研論文”和“經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高了課堂教學質

量。同時也提高了信息技術水平，操作能力不斷增強。

二、調整語文課堂結構，提高教學質量

1、遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農村小學而言，遠程教育資源中的“小學頻道”，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態、課程資源，學習指導、專題教育、教師發展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學校優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，用少量的時間設計出了高質量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應用能充公發揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發學生的聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為身在西部山區的孩子，“抬頭是山，出門是山”。對于“大海”、“海島”的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光??使學生直接感受到那里“風景優

美，物產豐富”，“是個可愛的地方”，從而懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。油然而生出對祖國寶島——西沙群島的熱愛之情。再如，我在教學古詩《小池》第一課時，為了激發學生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎上，采取了情境教學法——播放了遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》曲子，配以教師設計的解說詞，使學生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼暗里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流出一點。樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這晴和的柔美的春光?情境的再現，不但使學生深切地感悟了詩詞大意，同時使學生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。

2、遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。

運用遠程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于“‘人字形線路’、‘兩端向中部鑿進’和‘中部鑿井法’”的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點,釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而

學生又不能親臨現場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

3、遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀 利用學生的班隊會計劃地播放“專題教育”里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節目。“科普之窗”使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發了孩子們的幻想和創新。“人物星空”中偉大人物的故事激發了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。專題教育使學生飽覽了祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環境的重要性??一位家長自豪地說：“我們山村學校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學會了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達，怎樣地質疑問難。課堂氣氛變得活躍起來了，他們的靈性得到了發揮，個性得到了張揚。

三、應用遠程教育資源應注意的問題

1、遠程教學使交互式學習成為可能，它使師生之間在教學中以一種交互方式傳遞信息，學生可以向教師提出問題，請求指導，并發表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師在這里始終是組織者、指導者、幫助者，這樣才有利于學生個性思維的發展。

2、遠程教學應針對教學的實際需要，根據教學目標運用相關課件。良好的學習情境是激發學生參與探索學習與交流的重要因素，在網絡學習的環境中，課件界面的藝術性、獨特性、生動性，豐富性、靈活性是讓學生自始自終集中注意力參與整個交互活動過程，并取得良好學習效果的重要因素。

3、遠程教學不可能代替傳統的課堂教學方式，目前遠程教學

模式還是傳統教育模式的補充，但隨著網絡技術和教育需求，網絡教學模式最終會成為與傳統課堂教學并駕齊驅的教育模式。

總之，遠程教育資源為我們的教育教學工作提供了豐富的教學資源，還為我們學習信息技術、學習發達地區的先進教學經驗提供了寶貴的機會。我們堅信只要通過廣大教師的共同努力，它一定能發揮出其應有作用，加快新一輪課程改革的步伐。

第五篇：談遠程教育資源在小學語文學科教學中的應用

仁懷市第六屆中小學教研經驗交流材料

談遠程教育資源

在小學語文學科教學中的應用

仁懷市學孔鄉林閣小學 姓名：穆 娟 聯系電話：***

作者簡介：穆娟，女，25歲，2004年6月畢業于貴州省南白師范學校，同年9月參加工作，現在在仁懷市學孔鄉林閣小學擔任教育教學工作，同時負責班級管理工作。幾年來，一直對工作認真負責，不斷總結經驗，認真撰寫教育教學論文，也多次得到教育同仁的肯定。

【摘要】隨著社會的發展，現代信息技術在教育教學中的普及，國家遠程教育項目順利實施，使廣大農村的教育教學改革進入了一個新的時期，在課堂教學中，應用遠教資源已成為當今教學改革的趨勢，它使同在一片藍天下的農村孩子得到了和城市孩子一樣的教育。遠程教育如同催化劑，使教師們通過遠程教育，不斷學習教育理念、先進的教育思想，為學校的校本培訓和教師的終身學習鋪設了快捷的綠色通道。遠程教育利用各種網絡給學習者提供了豐富的信息，使教師以及學生的素質得到了快速提高。遠程教育還使教師課堂不再“寂寞”，學生們不僅限于以書本去理解課文內容，而是可根據優質的教育資源進行自主學習。

【關鍵詞】現代遠程教育 語文教學

應用

在基礎教育薄弱的農村學校，長期以來的課堂教學現狀都是教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點春秋”。陳舊的教學手段，嚴重制約著教學質量的提高；封閉的教育環境，影響著學生的全面發展；教師狹隘的見識，與新課程標準理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著農村中小學遠程教育項目工程的實施，讓我們看到了農村小學教育發展的宏偉藍圖，看到了教育的又一個春天，使地處偏遠的農村孩子能夠享受與發達地區的孩子相同的教育資源----“同在一片藍天下，共享優質教育資源”。作為一名年輕的農村小學語文教師,結合自己近幾年來運用信息技術課堂教學的實踐和總結，我現來談談遠程教育資源在小學語文學科教學中的應用。

一、利用圖片資源，銳化學生感官

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托手段促使學生進入文本所描寫的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在農村遠程教育資源里有很多圖片，我們可以根據需要，把資源中的圖片直接加工展示給學生，來銳化學生的感官。

例如，二年級上冊《識字一》是一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪了秋天的美景，在教學時我試圖用語言進行描述，讓學生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我就想：要是有現成的景物圖片該多好啊！課后，我就從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片，結合詞語制成課件，第二天將學生帶到遠教室上課，將圖片展示在學生眼前，讓學生們看景學詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著講解，表現出一臉的釋然。

再如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。

又如，我教學過的一年級下冊《識字三》，利用原來教學所總結的經驗，加之這是一首描寫大自然美景的對子歌，為了吸引所有的學生，讓同學們興趣高漲，讓課堂氣氛非常活躍，我采用了利用圖片理解的方法，把課文中的美景一一展示在學生面前，他們在圖片欣賞中不知不覺掌握了新的知識。簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動的圖畫，將復雜的東西一下簡單化了，這讓學生學得愉快，教師教得輕松，進而提高了教學效率。

二、妙用音頻資源，強化聽覺感受

如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

農村遠程教育技術是一個新出現的教學手段，在資源庫里有許多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在《春雨的色彩》一課教學中，我運用多媒體電教技術，首先通過一個動聽的歌謠“小雨沙沙”,學生引起了興趣這時我趁機引入課題：春雨是否有顏色？學生回答是“無色”，那么課文是怎樣寫的，我們打開書讀一讀就知道了。我沒有正面肯定，而是讓學生通過讀來體會春雨的色彩，目的開發學生的思維，自主學，從文中找到或從中體會到春雨的色彩，讓他們充分發揮想象力，并達到預期目的。

又如在教學《雨》一文時，先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進一個緊張而又驚異的氛圍之中，學生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越響……”學生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣雷雨過后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學效果。

三、利用動畫資源，碰撞思維火花

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推斷，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。

如《田忌賽馬》一文，講述了孫臏幫助田忌與齊威王賽馬轉敗為勝的故事，孫臏對雙方的馬的強弱進行了簡單分析的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示出賽馬出場順序，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。接著啟發學生分析有沒有其他出馬順序同樣能使田忌取勝，并配以動畫，顯示比賽結果。通過交流發現，孫臏設計的出場格局是使田忌贏得勝利的唯一方法。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶。突破了教學重點，發展了學生思維。

四、妙用文字資源，拓展知識視野

小學語文中，學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知心愿。

例如在學完《美麗的小路》這篇課文后，學生還想知道更多的環保知識，于是筆者就在遠程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；除此之外，我們還可以把遠程教育資源拓展資料上和課文配套的習題精選、優秀作文等類的文章，經過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓展學生知識，同樣能起到事半功倍的效果。

五、巧用視頻資源，激發情感升華

感情對人的認識和行為起著刺激性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地完成教學任務。《荷花》一課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學時，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學生欣賞婀娜多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結合，讓學生細細品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”課文的第四自然段是神化的境界，這個境界是由于作者受到美的誘發而產生的。為了幫助學生理解這段文字，單憑講解很難達到目的。教學時，我放了一段配有音樂的錄像，學生們看著看著，便進入了夢幻的荷花世界。這時，我輕輕一問：“你們在想什么？”學生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花。”“我好象在做夢……”學生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當應用，不但加快了學生理解課文內容的過程，還提高了語文閱讀教學效率。

六、發揮多媒體認知作用，培養合作意識。

在信息技術與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環節能夠培養學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發展。同時，由于各小組之間的競爭，使學生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術的出現，既激發了學生的學習興起，又為學生素質的提升提供了良好的引導作用。

總之，遠程教育如一縷春風，吹醒了小學語文教師，遠程教育如一池活水，使小學語文教學方法靈活而精彩；遠程教育的應用，尤其是在小學語文教學中的運用，也譜寫了現代教育理念的新篇章。為農村孩子提供了豐富的學習資源，給他們撒下了希望的種子。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么遠程教育教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情景，只要我們不斷探索和實踐，巧妙地運用遠教資源，我相信語文課堂教學會得到優化，學生的語文素養也會全面提高，語文教學的質量從而也會相繼提高的。

參考文獻：

【1】語文課程標準（全日制義務教育實驗稿）.【2】于成兵.信息技術優化學科教學的探索.2003 【3】彭立.信息技術與小學語文教學[M].長春：東北師范大學出版社，2004，6.