第一篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用

遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用

長期以來, 由于受到各種條件制約,農村學校信息閉塞、教育教學資源貧乏、教學手段陳舊，學生學習方式死板。隨著時代的發展和課程改革的不斷深化，從一定意義上講，僅僅依靠傳統的教學模式是不能更好地適應現代化教學的需要。農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，無疑給我們的學科教育教學工作帶來了諸多好處。實現教育資源共享，大大地縮短了城鄉孩子們在教育起跑線上的差距。在一定程度上體現了教育的公平。讓農村的教育與城市的教育“同在藍天下，共享好資源”。自從使用遠程教育資源以來，我最深的感受是學生愛學了，老師也變得輕松了許多，學生的主體地位明顯凸現了出來。遠程教育為農村孩子提供了豐富的學習內容，靈活的學習方式，給農村孩子搭建了成材的橋梁，帶來了成材的希望。我以自己在教學中的體會來談談遠程教育資源在農村小學語文教學的幫助。

一、利用遠程資源，提高教師自身素質。

農村教師所處的環境閉塞,交通不便，資金投入較少使教育資源極度貧乏。教師學習機會較少。新課程實施以來作為農村教師的我們深感思想觀念跟不上，新課程標準的內涵領會不透，沒有真正理解課程改革的重大意義。遠程教育極其豐富的教育資源為中小學教育插上了騰飛的翅膀，引導教師走上現代化教學之路，應用遠程教育資源能夠起到事半功倍的效果。

二、現代遠程教育有利于提高教育教學質量

農村現代遠程教育的目的和任務就是要面向廣大的農村學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生全面發展。實踐證明，農村學生對現代遠程教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀、易懂、易記、便于理解。教師們認為，現代遠程教育資源豐富、適應面廣、實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，充分發揮多媒體的優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。

三、運用遠程教育資源，有利于優化課堂教學

通過應用，我切實體會到遠程教育是教師學習的殿堂，是課堂教學的幫手，為學生的學習開辟了天地。我根據班級的實際和自己的教學需要，將網絡資源進行適當的調整，突出個性，有效地提高教師的課堂教學水平，真正在課堂教學上，讓教師教得興趣盎然，學生學得輕松愉快。利用資源中提供的參與性練習，形式多樣，富有樂趣，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在游戲活動中鞏固了知識，學得快樂輕松。將遠程教育資源中提供的多媒體課件直接或調整修改后運用于教學之中，開拓了學生的視野，解決了許多過去農村學校難以解決的問題，從而使課堂變得更有生機，更加鮮活了，真正實現了讓學生在學中樂、樂中學，促進了學生的發展。所以說，遠程教育既是教師備課的資源庫，也是學生學習的好幫手。現代教育技術強調用系

統觀念分析教學問題、解決教學問題，逐步實現教學效果的最優化。

四、利用遠程資源，激化學生興趣，促進學生學會學習

學習能力是實現開放學習和終身學習的基礎。在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養也成為學校教育改革的一個重要目標。終身教育建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。而學會認知，“也就是說學會學習，以便從終身教育提供各種機會中受益”。在“中小學遠程教育”資源中就有幫助學生學會學習的內容，如《同步課堂》就包括語文、數學、外語等學科的全部課程內容，運用媒體播放程序，全部由特級教師授課，內容豐富，知識全面，結構合理，具有較強的指導意義。因為農村學校設較差，所以我們刻錄成光盤，讓學生借閱。直接幫助學生理解教材重點，突破教學難點。學生可以針對自己的實際情況，利用《同步學堂》的“及時練習”，有選擇性地進行自主學習，鞏固所學知識。還可利用《同步學堂》引導學生知識拓展，進行探究性的學習，激發學生對科學的熱愛之情。

遠程資源在教學中的應用，給學生創造了自主學習的平臺，使學生自主學習成為可能。遠程資源的交互性和生動豐富的學習環境，使學生學習的主動性大大增強。學生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學習內容和學習方式。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現出很強的自信心。自主學習挖掘了學生的潛能，容易使學生產生成就感。當學生學習的需要得到滿足而產生成就感時，就會表現出克服

困難，自覺學習的堅強意志。

遠程資源交流平臺的建立，為學生合作交流提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行網絡環境下的合作學習。合作學習以小組分工合作、討論協商的形式開展學習活動。學生充分利用網絡環境下收集資料和信息交流的優勢，把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步培養學生的協作精神，促進學生間良好的人際合作關系的形成。

遠程教育使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面。它改變了學生的學習方式，學生由原來被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。同時也給我們語文教師提供了豐富的教學資源和學習的平臺。在資源應用中，我們因課制宜，結合教學設計的四大要素“學生、教材、策略、評價”為課堂教學創設情景、突重排難，促進創新。運用現代遠程教育提供的豐富的感性材料，促進學生素質的全面提高。

第二篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的作用

淺談遠程教育資源在小學語文教學中的作用

內容摘要：遠程教育資源給農村教育的發展提供了很好的機遇，開闊了教師的視野，轉變了教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展。在改善教學的效果，提高教學的質量，激發學生的興趣,拓寬學生的知識面，有效地減輕學生的負擔等方面均有顯著的作用。關鍵詞：遠程教育資源 語文教學 作用

實施農村中小學現代遠程教育項目工作是實現經濟與社會、城市與農村、人與自然和諧發展的重要措施。現代遠程教育項目工程的實施，讓農村學校的教師和孩子們能共享優質教育資源，為農村基礎教育實現跨越式的發展起到了奠基作用。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的農村教師來說，無異于雪中送炭。它改善教學的效果，提高教學的質量，激發學生的興趣,拓寬學生的知識面，有效地減輕學生的負擔等方面均有顯著的作用。下面就遠程教育資源在小學語文教學中的作用，談幾點個人的感受:

一、遠程教育資源為備課提供素材

備課是教學的重要環節，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效性的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少，再加上農村孩子見識少。就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結

合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農村學生的教學方法。比如：我在備《草原》一課時，參考教案示例提供的教學設計，備出了適合自己學生的教案：導入時用一段視頻和幾幅插圖, 使學生對草原的美麗景色一目了然，更激發了學生的學習興趣。在學生基本理解課文內容的基礎上, 借助媒體資源,讓學生真切感受到了草原的美麗與遼闊、蒙古人民的熱情好客，達到了預期的教學目標，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

二、豐富語文教學形式，提高教學質量。

1、遠程教育資源可創設生動形象的直觀情境，激發學生的學習興趣。

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學中激發孩子的興趣尤為重要。適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，展現出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成具體的，靜止的變成活動的，既可以為孩子創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來。如《觀潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學時，可根據各個教學重點環節，利用遠教媒體資源分別再現潮來之前、潮來之時、潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學生產生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高，使學生主動地投入到學習中去,從而達到最佳的教學效果。

2、遠程教育資源打破時空限制，突破語文課堂教學難點。

教師是否恰當的把握住了教材的重難點？教師是運用什么教學方法突出了重點、突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標。在語文教學中，按傳統模式，對課文中的重點、難點，即使花很多的時間、精力，也往往難以達到理想的教學效果。媒體資源展示的課件能充分發揮教學活動的互動和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，抓住重難點，引發學生的聯想，給課堂注入活力。例如教學《虎門銷煙》一課，“虎門銷煙”這一歷史事件對于孩子來說太陌生了。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，培養學生的愛國精神和拒絕毒品的意識。接著利用多媒體展示林則徐指揮硝煙的過程，使學生直接感受虎門硝煙的意義，加深了學生對所學課文的理解。

3、遠教資源可以陶冶學生情操、促進學生智力發展，提高學習效率。

遠教資源可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發思維，培養能力，這是空洞的“說教式”上課所不能及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過媒體資源傳授給學生。如在教學《西風胡楊》一課時，先讓學生聯系生活實際說說對胡楊的認識，再利用媒體資源向學生展示出胡楊林的畫面，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。在學生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“堅韌”、“無私”的形象在學生心中自然而然涌現出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到胡楊的美，從而懂得了胡楊無私、默默奉獻的精神，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，即完成學習任務，又受到美的熏陶。

4、遠教資源可以培養學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時應用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀,讓學生跟著試讀、復讀、跟讀,收到了熟讀成誦的效果。我在教學《筍芽兒》一課時，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優美的音樂，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。教師沒有對課文內容做過多的講解，學生自然就理解了。

三、運用遠教資源組織語文綜合實踐活動，以說促寫，提高寫作能力。

遠程教育進入課堂，為培養學生的“口語交際”能力創設情境。以指導學生進行語文綜合實踐活動“說說身邊的變化”為例，先展示自己家鄉發生的學生熟悉的事情，引導學生通過仔細觀察，想象，發現問題，為討論做準備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環節進行創造性地教學，收到了良好的教學效果。遠教資源打破作文教學“以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知

識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎。

四、遠教資源展現語文課堂的樸實美

遠程教育資源給語文教學帶來了無限生機和希望，使用遠程教育資源，有利實現教育教學目標，有利學習活動的開展。如二年級下冊的《雷雨》一課，課文由精煉的文字，描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在教學時，執教老師可先引導學生通過多種形式的讀，然后再展示課件，引導學生觀察雨中的景象，學生通過觀看有趣的動畫，感受到雷雨來之快，雨之大的特點，最后指導學生在細讀感悟雷雨中天氣的變化：雨下起來——雨越下越大——雨漸漸變小》直觀的圖像資料讓學生感受到了雷雨中自然景象的特點，給學生留下深刻的印象。通過這些活動，孩子們興趣盎然，掀起了課堂教學的高潮。遠程教育資源如源頭活水，幫助我們有效地實現教學目標，完成語文教學任務，使語文課課堂實實在在，富有語文味。

總之，遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但在運用過程中不能局限于資源，應該明確媒體資源永遠是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。而應該根據實際對資源進行重新建構，適時、適度、適當、科學地運 5

用遠程教育資源，突出學生的學習主體性為重心,才能發揮其最佳效益。

第三篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的運用

遠程教育資源在農村小學語文教學中的運用

遠程教育資源是發展學生的智力、拓寬學生的知識面、優化課堂教學結構、提高教學質量必不可少的資源寶庫。在語文實際教學工作中,充分利用遠程教育教學資源的優勢，對創造良好的教學、學習環境,真正落實新課標的要求，有效地減輕學生的負擔，激發學生的興趣,提高教育教學質量發揮著重要作用。

一、培訓語文教師技能，轉變思想觀念

1、現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在新一輪課程改革的實施中，對語文教師課堂的教學提出了更高的要求：語文教學不再刻意追求語文知識的系統性和完整性。而是借助其母語的優勢，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們在實際教學中要實現轉變，必須在認真學習理論的基礎上，轉變觀念，并轉變傳統的“老師教，學生學”的教學模式。遠程教育資源中的“專題報告”欄目讓我們聆聽了專家學者對新課改的精彩評述；“培訓教材”欄目中我們解讀了語文新課程結構的調整，新課程資源的組成，明白教師角色的轉變，評價方式的改革以及學習方法的優化，掌握了現代教育教學方法與模式；“課程整合”欄目中我們領略了語言的優美性，同時也進一步理解語文作為工具學科，也

是一門現代化的學科，具有實踐性和發展性；“新課標的示范課”讓我們學到優秀教師是“如何利用現代教育技術，以全新的理念和嶄新的角色走進新課程，如何讓學生在輕松愉快的環境下自主、合作地獲取新知識、探究新問題”。運用遠程教育資源培訓教師，讓我們農村中小學教師足不出戶就提高了教育教學能力，特別是在新課程的實施中，通過觀看視頻，身臨其景的接受全國最優秀的教師、專家的培訓。

2、遠程教育資源提高了教師的信息技術水平，鍛煉了教師的綜合素質。

為便于遠程教育資源在農村中小學課堂的運用，IP資源中“教師發展”，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用等，為教師把IP資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。同時也對廣大語文教師自身的素質提出了更高的要求：一是要轉變思想觀念，IP資源是我們農村中小學課堂教學的資源寶庫，我們要為教師導而用，為學生學而用，而不能為用而用。二是要提高現代教育信息技術能力，適應時代教育發展的要求。只有熟練地掌握計算機知識、網絡知識，才能更有效地獲取各種教育信息，熟練地將所獲取信息應用于教學活動的各個環節之中。三是IP資源的實際運用必須與課堂學科教學進行整合。也要求教師必須提高自身的綜合素質。我在應用遠程教育資源上的教學資源整合語文課堂教學中，借助“教研論文”和“經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高了課堂教學質

量。同時也提高了信息技術水平，操作能力不斷增強。

二、調整語文課堂結構，提高教學質量

1、遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農村小學而言，遠程教育資源中的“小學頻道”，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態、課程資源，學習指導、專題教育、教師發展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學校優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，用少量的時間設計出了高質量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應用能充公發揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發學生的聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為身在西部山區的孩子，“抬頭是山，出門是山”。對于“大海”、“海島”的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光??使學生直接感受到那里“風景優

美，物產豐富”，“是個可愛的地方”，從而懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。油然而生出對祖國寶島——西沙群島的熱愛之情。再如，我在教學古詩《小池》第一課時，為了激發學生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎上，采取了情境教學法——播放了遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》曲子，配以教師設計的解說詞，使學生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼暗里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流出一點。樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這晴和的柔美的春光?情境的再現，不但使學生深切地感悟了詩詞大意，同時使學生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。

2、遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。

運用遠程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于“‘人字形線路’、‘兩端向中部鑿進’和‘中部鑿井法’”的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點,釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而

學生又不能親臨現場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

3、遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀 利用學生的班隊會計劃地播放“專題教育”里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節目。“科普之窗”使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發了孩子們的幻想和創新。“人物星空”中偉大人物的故事激發了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。專題教育使學生飽覽了祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環境的重要性??一位家長自豪地說：“我們山村學校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學會了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達，怎樣地質疑問難。課堂氣氛變得活躍起來了，他們的靈性得到了發揮，個性得到了張揚。

三、應用遠程教育資源應注意的問題

1、遠程教學使交互式學習成為可能，它使師生之間在教學中以一種交互方式傳遞信息，學生可以向教師提出問題，請求指導，并發表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師在這里始終是組織者、指導者、幫助者，這樣才有利于學生個性思維的發展。

2、遠程教學應針對教學的實際需要，根據教學目標運用相關課件。良好的學習情境是激發學生參與探索學習與交流的重要因素，在網絡學習的環境中，課件界面的藝術性、獨特性、生動性，豐富性、靈活性是讓學生自始自終集中注意力參與整個交互活動過程，并取得良好學習效果的重要因素。

3、遠程教學不可能代替傳統的課堂教學方式，目前遠程教學

模式還是傳統教育模式的補充，但隨著網絡技術和教育需求，網絡教學模式最終會成為與傳統課堂教學并駕齊驅的教育模式。

總之，遠程教育資源為我們的教育教學工作提供了豐富的教學資源，還為我們學習信息技術、學習發達地區的先進教學經驗提供了寶貴的機會。我們堅信只要通過廣大教師的共同努力，它一定能發揮出其應有作用，加快新一輪課程改革的步伐。

第四篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的應用

淺談遠程教育資源

在農村小學語文教學中的應用

臨洮縣峽口鎮學區 郭廣平

【關鍵詞】

遠程教育 農村 小學語文 教學 應用 【內容摘要】

信息技術走進農村學校的課堂，它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，有效提高課堂教學效率。

隨著社會的發展，信息化時代的到來，信息技術也初步走進我們農村學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。但教育教學不僅僅是靠先進的技術設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學是我們農村教師一直在思考的問題。經過實踐加思索我充分的感到遠程教育資源在我們農村教學中的重要性。我認為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學中，本人作了以下一些嘗試。

一、合理運用“學習指導”。

課程資源中的學習指導，都是由知名教師對課文的講解，是很好的教學參考資料，摒棄而不用，實在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對教材理解更加深透，上課才不會捉襟見肘。也可以在課堂教學完成之后，播放“學習指導”視頻資料給學生觀看，把它作為課堂教學的補充，與自己的教學相得益彰。

二、捕捉時機，解除學生思維疑慮。

啟發式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。如我在教學四年級下冊的第十九課《生命 生命》時，無論我能樣用語言去啟發學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執著的態度，可學生都不能很好的去體會。當我快要放棄的時候，我想起自己在遠程教育網上看到過有關這篇課文的教學，當時穿插了有關杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網，把有關杏林子的介紹放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時學生們都聯系自己談的很深入并且學生也能很好的端正自己的生命態度。

三、根據新課標，整合資源，進行再加工再運用。結合本地實際，結合學生實際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：在教學五年級下冊有一首古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景，激發興趣。

四、利用電教媒體，使抽象的問題直觀形象。借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能，為突破課文的難點創造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現的主題理解得很透徹。

五、多媒體只能輔助傳統教學。

無論是多么優越性的教學手段都應是為教學服務的，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，其雖有其他教學手段無可比擬的優越性，但它們間是互相協作的關系，而不是相互替代的關系。

傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。若一節課的每句話，每個問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學生的視覺中心，而沒了普通教學過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現教師在教學過程中的主導作用，反而導致學生更疲勞，所以一節課的多媒體課件制作若過于完整、詳細不一定是最好的，應留出充足的時間、空間發揮其他教學方法的優勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。因此，應注意多媒體技術與傳統教學方法的優化組合。在語文教學的感性階段，如優美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應更多地使用言語媒體。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

多媒體輔助教學，為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統地進行課堂教學總體設計，才能在這種環境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優化的目標。

總之，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結合本地實際、學生實際，將遠程教育資源內化，為我所用，充分運用遠程教育資源為自己的教育教學服務。

第五篇：遠程教育資源在農村小學英語課堂教學中的作用

淺談遠程教育資源在農村小學英語課堂教學中的作用

背景:我校從2006年開始著手《遠程教育資源在農村小學課堂教學中的運用與研究》,并于2009年12月揭題。作為學校科研成員之一,我參與了整個課題的研究過程,以下便是我在研究、實施過程中的一些心得體會,寫出來與大家共同探討，有不當之處，敬請提出寶貴意見，萬分感謝！

摘要：隨著小學英語新課程改革的深入，英語情境教學越來越受到重視，在課堂教學中，恰當運用遠程教育資源，計算機多媒體輔助教學系統，對創設英語教學情境，提高教育教學質量，提高教師自身素質和業務水平，全面發展學生素質及綜合實踐能力，起到了不容忽視的作用。

關鍵詞：遠程教育資源多媒體輔助教學課堂教學學習興趣

思維能力

新課標要求：小學英語課堂教學主要在于激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習策略，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言的能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神。然而，目前農村小學學生家庭條件普遍較差，家里根本沒有復讀機、點讀機等輔助教學工具，更沒有互聯網的電腦，家長受教育程度較差，無力輔導孩子，學生所處的環境普遍是漢語世界，學生沒有較好的英語交流的學習環境和學習氛圍，這給英語教學帶來了很大障礙，絕大多數學生唯一的學習時間就是在課堂上，而師資的不足導致農村小學英語開課不足，學生在課堂上也只能勉強接受教師課堂上授予的東西，機械地掌握單詞或句子的意思，因此在運用過程中就出現了諸多問題：只會聽說，不會讀寫，更不能在實際生活中真正交流、運用，甚至說得滾瓜爛熟的句子，書寫在黑板上或書本上都無法正確朗讀。遠程教育的實施，多媒體的應用，實現教育資源共享，化解了這一矛盾，教師不僅能向學生傳授知識、培養學習習慣，而且更利于發展學生的交際能力、語言表達能力和應用能力。多媒體技術在這方面會提供逼真的、生動的學習和交際環境。

遠程教育資源以圖文聲像并茂的方式提供知識、提供示范、練習、討論以及邊演示邊講解的啟發式教學方法，具有高趣味性與啟發性，同時可以補充實踐教學環節之不足。

作為一名農村小學的英語教師和學科帶頭人，我深深的領悟和認識到遠程教育資源對于農村教師教學的作用與好處，它能創設教學情境、激發學習興趣、豐富學生生活、開發學生智力、提高學習效率、培養創新思維能力等等。遠程教育的實施，大大地縮短了城鄉孩子們在教育起跑線上的差距。在一定程度上體現了教育的公平，讓農村的教育與城市的教育“同在藍天下，共享好資源”。遠程教育為農村孩子提供了豐富的學習內容，靈活多樣的學習方式，給農村孩子搭建了成材的橋梁，帶來了成材的希望。下面我將談談在實踐過程中的體會：

1、合理利用，提高教師素質。

現代遠程教育工程的實施極大程度上推動著農村教育的發展。現代遠程資源運用于教學之中、必須得到教學經驗和知識理論的支持。作為農村小學教師，應結合農村小學的實際，整合遠程教育的可貴資源，努力提高應用效果，鉆研遠教資源的應用和研究。為充分利用好教育發達地區的優質教育教學資源，我們可通過反復觀看網上有關的教育教學資源，如課改專題講座、課堂實錄與點評、實驗教學優質課等，使我們了解到全國各地的新課改信息，獲取了全新的教育理念，學習全國優秀教師先進的教學模式，并把先進的教育理念和方法逐步變成自身實際的教學行為。在實施遠教工程以前，我校師生從來沒有賞試過利用多媒體輔助教學。所以，現代遠程教育對于我們農村教師來說，它是一門新學科，新技術，是一種全新的教學模式。根據所授課程和大綱（課標）要求，合理利用教學資源或自制教學課件輔助教學，我校把《遠程教育資源在農村小學課堂教學中的運用與研究》作為科研課題，促使全體教師積極參與到遠程教育資源的應用與研究中來。通過一段時間的摸索和實踐，我們認識到資源的利用，是現

代遠程教育的一個重要環節，也為我校教師提高自身素質和業務水平，發展學生綜合素質都起到了很大作用。

2、創設情境，激發學習興趣。

小學生形象思維居優勢地位，普遍具有好奇心強、求知欲旺的生理和心理特點，也是他們掌握知識的一個重要心理因素，因此，教師必須在教學中創設良好的情境和氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而興趣盎然地投入到學習活動中來。遠程教育資源的運用，具有形象性、直觀性和情感性特點，它能使第二信號糸統的語言文字與第一糸統的實物相互聯結和映照起來，使學生大腦各個功能都能充分發揮作用，大大地提高學生學習英語的興趣。如我在教學三年級上冊第三單元“Let`s Paint”部分時,運用在網絡中搜索到的一幅情景，在一片藍天下，綠綠的草地，這時我開始引導孩子們認識“blue”的天 和“green”的草，然后太陽慢慢從天邊升起，這時我們又開始認識“red”，隨著畫面擴展，我們很直觀地接受到了顏色的信息，學生產生了極大的興趣和熱情，在學生的心中也渴望著自己想把這樣的美景畫下來時，教師就告訴大家：“一會呀等我們認識完其它顏色時，你們就要聽老師的指令畫出你最喜歡的畫面，并涂上你喜愛的顏色，現在可要認真喲。”孩子們聽了之后，很認真地跟著老師學起來。這樣既激發了學生的學習興趣，又使學生在課堂上養成認真學習的良好習慣。

3、加深理解，提高教學質量。

農村現代遠程教育的目的和任務就是要面向廣大的農村學生，引入優質教育教學資源，應從根本上改變農村教育的傳統模式，開闊學生的視野、拓展學生的思維、挖掘學生的潛力、提高學生的綜合應變能力、促進學生全面發展。實踐證明，學生在思維發展過程中，最難進入的是抽象思維，而使用遠程教育資源，能較好地實現思維發展由直觀到抽象的過渡，化解學生在思維過程中出現理解上的難度。農村學生對現代遠程教育興趣非常

濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀、易懂、易記、便于理解。教師們認為，現代遠程教育資源豐富、適應面廣、實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，充分發揮遠教資源的優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。

在課堂教學中，多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它不僅可用來傳遞教學內容，還可以改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，激發學習興趣。優秀的課件不僅能夠為我們完成教學任務起到輔助作用，還能夠突出重點、突破難點、實現教學目標起到積極的作用。如果重點沒掌握，難點沒突破，會嚴重影響學習目標的實現。遠程教育資源正為我們解決了這個問題，能夠搜索很多豐富的教學課件，在教學時能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。比如：我在教學三年級上冊第四單元認識動物一課時，同學們很難記住松鼠squirrel一詞，我設計了一個動物晚會，突然不見了這只可愛的squirrel，教師就問：What`s missing ? 孩子回答：squirrel、squirrel。然后教師又問：“Where is the squirrel？孩子們便焦急地找起來，接著出示小松鼠跳出來的畫面，孩子們驚喜地叫起來：squirrel、squirrel.It`s there.這樣反復認讀幾次，難點便不攻自破。

4、突出個性，優化課堂教學。

課堂教學是面對面的交流，教學感知越好，學習效率和記憶效果越好。遠程教育資源具有多種感官參與的優越性，接受者不僅聽到了傳播的聲音，還看到了他的表情動作，甚至可感受到傳播環境所散發出的氣息。課堂上的參與分別使用聽覺、視覺、集中聽覺或集中閱讀就會產生不同的學習效

果，當利用兩種感官所傳遞的內容互相關聯時，才可以強化學習，心理學研究表明：學生從聽覺獲得知識，能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶42.25%，如同時用這兩種手段記憶，可以讓學生接受知識內容的65%，這就是學生對動話片、廣告等電視節目耳熟能詳的原因，因此遠程教育資源有明顯的優越性，對提高課堂效率有著不可替代的作用。教師在課堂教學中，尤其是比較抽象，無法用實物、圖片、卡片等進行展示的教學內容，有效利用遠程資源中艷麗生動的畫面，刺激學生感觀，優美的音樂給學生創造一種輕松、愉快、和諧的學習氣氛，學生可根據畫面中人物的活動、表情及故事情節，揣摩人物對話，學生很快就能自覺投入到學習之中。我校根據班級的實際情況和自己的教學需要，實現了“班班通”，將網絡資源進行了適當的調整，面向全體學生，突出個性，有效地提高教師的課堂教學水平，讓教師教得興趣盎然，學生學得輕松愉快。教師利用資源中提供的參與性練習，形式多樣，富有樂趣，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在游戲活動中鞏固了知識，“學中玩，玩中學”，體驗學習的快樂。

5、靈活運用，培養創新思維。

遠程教育資源的實施，“班班通”的運用，不僅以它生動、形象的特點為學生所接受，而更重要的是它的運用可以給學生以思維上的啟迪，激發學生思維靈感，展開想象的翅膀，使學生在輕松、愉悅的環境中，發展智力，培養創新能力。

利用遠教資源輔助英語課堂教學的目的不僅在于有效繼承現有的英語知識，更在于發展和創新，在于培養學生在今后的生活和實踐中運用英語知識的能力，培養學生的英語創造力及運用英語的靈活性，樹立學生學習英語的信心，探索英語的奧秘。因此，引導學生創新立異，培養學生思維的發散性顯得尤為重要。通過多媒體手段的靈活變化，生動再現了學生不同的思路，讓學生看到自己的創新成果，讓學生充分體驗著成功的喜悅，從而激發學生創新的熱情，同時也讓學生的個性得到健康的發展。

綜上所述，現代遠程教育工程的實施，引進了先進的教育教學理念，實現優質資源共享，讓處于農村教育的師生能與城市的師生“同在藍天下，共享好資源”，有效地解決了農村教學資源缺乏，師資短缺、素質不高等許多難題。遠程教育資源的使用，開拓了學生的視野，使每一個學生得到充分發展，從而使課堂變得更有生機，促進了學生的發展，提高了教育教學質量，實現了農村教育跨越式發展。