第一篇：農村遠程教育資源在小學英語教學中的運用

農村遠程教育資源在小學英語教學中的運用

【關鍵詞】

運用遠程教育資源

激發興趣

展示過程

突破重難點

提高效率

改善方式 【內容摘要】

本文針對偏遠農村開設遠程教育課程的好處進行了大量的舉例說明，并列舉了很多教學生活中的實例，充分肯定了農村遠程教育資源開設的作用。

【正文】

我校地處偏遠，現代教學手段與信息貧乏。特別是小學英語課程的開設，令眾多英語教師頭疼的事接踵而至，沒有相關的教育教學設施，最是教我們望洋興嘆。國家現代遠程教育項目的實施,給我們英語教師一個非常有利的條件，使教育教學搭上了信息時代的列車。遠程教育資源內容豐富,形式多樣,具有很強的實用性和移植性。在小學英語教學中,有效地選擇、加工、整合，創造性地應用遠程教育資源，能開闊教師的視野，轉變教育教學觀念，改善學生的學習方式，提高課堂教學效率。

一、有效運用遠程教育資源，激發學生的學習興趣

興趣就如一條五彩的飄帶。如果它能始終貫徹于整個課堂，那么，學生的學習效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。它通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

PEP小學英語教材的教學目的之一就是激發學生的學習興趣。它從內容、形式、方法、插圖及裝幀設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣為宗旨。它全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝幀設計精美。如果再配以音像，讓畫面動起來，學生的學習興趣會更加濃厚。遠程教育的開設就如及時雨一樣給我們小學英語乃至整個學科注入了新鮮的血液，使整個農村小學教育實現了一次跨躍。正是這新鮮血液的灌溉，使我們的課堂真正達到了“課伊始，趣亦生；課結束，趣延伸”的效果。

二、合理運用遠程教育資源，展示知識的生成過程

《新編英語課程標準》指出英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。

課本中，每一單元的C部分都為我們設置了趣味教學Story time。它是在A、B部分的教學基礎上，對語言的適當擴展。這一部分，通過活潑、有趣的敘述和生動的配圖，讓學生能理解故事的大意，提高運用語言的能力。雖然這樣，孩子們還是不容易滿足。自從遠程教育開設以來，每每這個時候，我就帶孩子們來到多媒體教室，找到與教學同步的相關信息，播放給他們看。適當的時候，我還會暫停，加以講解、描述，或者是提問、回憶，或者是合理拓展??例如：PEP英語四年級上冊Unit1 C Story time 就可以合理運用遠程教育資源，讓學生通過音像的形式來鞏固重要句型，接觸新的知識。這是六幅圖畫構成的一個小故事。第一副，老師在黑板上寫字，Zip卻喊到“Oh!There is a bee in our classroom.”顯示圖像，等Zip說完，我按暫停。這個地方就可以進行三方面的教學。一是教會學生There is ??這個句型的含義，其實，學生通過觀看圖像已經很明白了。我只是在這個地方告訴他們這是一個新句型就行了。二是適當教學bee的發音。我們農村小學條件有限，一直到三年級才接觸英語，而教材中又沒有涉及到bee這個單詞，所以，這是一個新單詞。到此，新的知識點已經解決了。三是對學生進行一些思想教育。告訴他們，老師希望每一個學生都能專心聽講，認真學習。好，接下來就是對句型Where ??？/What's ??？的鞏固操練。真是無巧不巧，這只小小的bee它就落在了It's_________.的后面，師生在此進行了一個巧妙地對話，故事到了高潮，也由此戛然而止。當孩子們看完這段音像，我再次給他們梳理新舊知識的結合與運用，教育他們上課時要遵守課堂紀律，在尊重老師的同時要學會自己去發現新的知識、學習新的知識、接受新的知識。新舊知識的巧妙結合，有趣的音像效果，使新知識地生成過程自然而然地展示給了學生。

三、巧妙運用遠程教育資源，突破教學重難點

采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用遠程教育資源輔助教學也不例外。英語的特點之一是形象性，它恰恰符合小學生的思維特點。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，學生無法完全在適當的英語氛圍中去學習，去體驗。課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。遠程教育的媒體資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變靜為動，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。

例如：***老師執教的《Seasons》。

T: Can you play basketball, S1? S1: Yes, I can.T: Good.When do you play basketball? S1: I often play on Saturday afternoon.T: Oh, who do you play with？ S1: My father and my mother.T:(轉向其他學生)Does he like playing basketball?

What do his parents like to do？

這時，放一段相應的錄像或遠程教育資源就會有效地銜接，重難點也就自然而然地解決了。

再例如：每一單元的語音訓練，這是一個難點。它編排了常見字母組合的發音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。以前，我們的教學方法只是聽錄音；現在好了，把學生帶到多媒體教室，打開相關視頻，學生既聽了錄音又明白了其含義，還從中體驗到快樂。在學生通過仔細聽錄音和觀察單詞的結構的基礎上來發現讀音規律，然后，老師鼓勵他們找出更多的單詞來印證發音規律。在學生掌握了字母組合的發音規律后鼓勵他們嘗試認讀一些未曾學過但符合發音規律的新詞，找出相關鏈接，學生試讀。這樣，老師省心省力，學生還體驗到了學習語音的成就感，也培養了他們自主學習的能力。這正是運用遠程教育的媒體資源動畫展現，加深了學生的理解，降低了學生學習的難度，增強了學生自主學習的信心

四、恰當運用遠程教育資源，提高課堂教學效率

傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在英語教學中，要體現“以操練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示活動過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

英語課的每一個課型都要求有適當的拓展。這種拓展，要在復習鞏固當堂課所學知識的基礎上進行適當的新語言、新知識的滲透。這往往是老師們頭疼的一個環節。設計好了，能溫故知新；設計不好，反而會顯得畫蛇添足。利用遠程教育資源，能很好的解決這一困擾。打開連接，就是資源。你可以盡情地選擇、利用：有詞匯類、對話類、讀寫類、綜合復習類等等，給老師省去了大量的麻煩和時間。

總之，在小學英語教學中，從學生實際出發，有效地選擇、加工，創造性地利用遠程教育資源，有利于改善教師的教學方式和學生的學習方式，有利于培養學生的非智力因素和各種能力。

參考文獻：

《新編英語課程標準》

《義務教育課程標準實驗教科書 英語》 《 教師教學用書》

第二篇：農村遠程教育資源在小學教學中的運用

農村遠程教育資源在小學

教學中的運用

隆陽區河圖鎮中心小學

梅勇偉

農村遠程教育資源在小學教學中的運用

實施農村中小學現代遠程教育工程的根本目的，就是要運用信息化的手段和方式，向農村地區輸送優質的教育資源，有效的解決我國廣大農村教育的跨越式發展。遠程教育這種新的教學手段必將打破原來結構體系的平衡，轉變教師的教育教學理念，優化教學手段，提高課堂教學效率，促進學校教育教學的發展。

一、遠程教育資源在課堂教學中的運用

興趣是最好的老師，只有學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，遠程教育資源，正是以它獨特的魅力將學生吸引住，為提高學生的興趣提供了全新的途徑。

1、運用遠程教育資源創設課堂情境

“作者胸有境，入境始與親”在課堂教學中運用現代遠程教育資源創造與渲染氣氛調動學生的思維和感官，使他們進入情境啟發學生的想象和思維。在教學古詩《小池》一課時，為了激發學生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎上，教師采取了情境教學法播放遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》的曲子，教師邊講解，學生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風徐徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點，樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這柔美的春光……情境教學法使學生深切地感悟了詩詞大意，同時使學生受到情感的感染和熏陶。在教學《林海》一課時，由于學生對大興安嶺的景物特點不了解，所以對作者“參觀林場”的見聞感受很難理解。運用遠程教育資源中的課件，使學生看到了那一道道綠色的“嶺”，一望無際大片的“林”和一簇簇盛開的各色的野花，對作者的感受，對“興國安邦”才有了真正的理解。誘人的畫面，逼真的形象，大大激發了學生的學習興趣，學生都爭先恐后地談自己的感想，產生了“我要說”的渴望。有的說：“可以在大興安嶺建一個最大的綠色食品加工廠。”有的說：“可以利用大興安嶺美麗的景色開一個天然的公園。”學生真正認識了“人與山”、“人與自然”的密切關系。在興趣的激勵下，提高了學生的求知欲，學生主體作用得到了充分發揮，有效地提高了課堂效率。

2、運用遠程教育資源突破教學課程中的重難點，將抽象的東西變得通俗易懂。

解決教學重點和教材難點，是教學的關鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學效果，所以我們在教學中，應千方百計設計科學的教學方法，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。如《詹天佑》一課，中部鑿井法和人字形鐵路軌道是學生理解的難點，遠程教育資源中的課件有模擬從中間低洼處向下鑿兩眼井再同時向兩邊開鑿的flash動畫，使學生明白大大縮短工期的原因。用flash動畫演示人字形軌道的巧妙設計，火車上的兩個車頭，上山時，前面的拉，后面的推，當運行到人字軌道后，原來拉的車頭推，原來推的車頭拉，從而減緩了火車上山的坡度。通過演示，學生一目了然，有效地解決了教學難點。

3．運用遠程教育資源有效培養學生的創新意識

學生只有學會提出問題、發現問題，才會有創新意識，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，以引發他們的創新意識。如：在教學《烏鴉喝水》時，用課件演示烏鴉是用小石子放進瓶里使水升高的辦法來喝到水的，然后提出疑問：“不用這種方法，還有別的方法嗎？”我要求學生自由思考，大膽想象。有的學生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”……等等方法。對于他們的大膽想象我做了積極的肯定和鼓勵之后，又讓學生認真觀察：當時水瓶的旁邊沒有吸管，只有小石子，再看看烏鴉口渴著急的表情，也不會到別的地方去找。他們看看畫面又否定了一些做法。但對他們的積極思考、勇于創新我都進行了肯定鼓勵。可見，遠程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學生插上了想象的翅膀，有效地培養了學生的創新意識。4．運用遠程教育資源全面提高學生素質

在學生的班會、隊會或活動課時間計劃地播放一些科普知識、愛國主義、環境教育等節目。通過科普教育使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量。憧憬著科學的美好未來，激發孩子們的幻想和創新智慧，通過愛國主義教育使學生的心靈得到震撼，明白個人命運與祖國前途息息相關。通過環境教育使學生飽覽祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環境的重要性…… 二．利用遠程教育資源開展教研活動

遠程教育環境下的教研作為一種輔助的教學手段，能開拓擴大教師的知識面，只有根據地方實際、教材特點、學生個性特征靈活運用，通過教研變他人的東西為自己的東西，才能達到遠程教育資源共享的真正目的。

我校注重校本教研實效探索出基于現代遠程教育環境下的教研新模式：1．系統的教學設計。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學資源”的范例，設計每一課或一個單元的教學，如我們為了解決中低年級語文教師們提出的如何有層次地指導學生朗讀問題，我們在遠程教育資源中選取了《富饒的西沙群島》這篇講讀課文的課堂教學實錄，組織中低年級語文教師一起觀看，邊看邊議論，結合研究的問題進行集體備課，并把遠教資源上的課件根據實際加以修改，形成一次研究課教案。教學設計以問題為起點，以行動研究為途徑，以提高課堂教學效率為目的，力求讓教師在研究中得到真正的發展。2．深刻的教學反思。教學反思不僅僅是一般意義上的教學回顧，而是在遠程教學的專家指導下，以教學研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過去在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。教師通過遠程教育的平臺，對教師角色的轉化進行深層次的反思：昨天的我在課堂上做了什么；今天的我在課堂上是怎樣做的；不同教學方式對學生有什么不同的影響，效果有什么不同。通過反思，教師們認識到了“傳授式”教學方法的落后。在這個過程中，我校教師由單純的教學工作者開始主動成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習研究型”教師。

3、實效的討論交流。在重視教師個人學習和反思的同時，我校強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享教學經驗。學校每周組織一次遠程教學培訓匯報會，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平臺。學校倡導教學工作的科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教學氛圍。

4、教師自我反思。精心的教學設計和深刻的教學反思，教師們開始不再以知識的“擁有者”和“傳播者”自居，符合現代教育精神的課程理念得到重新認識。在遠程教學這種現代多媒體教學方式下，我校的教師認識到了教學工作是一個促進人的“發展”的過程，學科教學要以學生的完整個性為目標，在讓學生掌握終身學習所需要的最基本知識和技能的同時，促進學生情感、態度、價值觀的發展，教師的教學工作要從“知識本位”轉向“發展本位”。一句話，就是要教師們摒棄舊的陳腐觀念，“以生為本”，倡導“自主、合作、探究”的師生平等的課程理念。

總之，遠程教育資源與教學是緊密結合在一起的，合理的將遠程教育資源運用到教育教學當中，不僅符合現代教育形勢的需要，也為學生進一步學習知識開辟了新的途徑，有助于學生的終身學習習慣的養成。同時它也是教育現代化的必由之路，也為從事教育的工作者提出了新的挑戰，不僅要考慮到知識和技術上的問題，更重要的是觀念和意識的更新。從此，教師將不再是普通的、經驗型的教師，應該轉變成能尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習的開發型、創新型和研究型的教師，切實提高教育教學質量。

第三篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的運用

遠程教育資源在農村小學語文教學中的運用

遠程教育資源是發展學生的智力、拓寬學生的知識面、優化課堂教學結構、提高教學質量必不可少的資源寶庫。在語文實際教學工作中,充分利用遠程教育教學資源的優勢，對創造良好的教學、學習環境,真正落實新課標的要求，有效地減輕學生的負擔，激發學生的興趣,提高教育教學質量發揮著重要作用。

一、培訓語文教師技能，轉變思想觀念

1、現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在新一輪課程改革的實施中，對語文教師課堂的教學提出了更高的要求：語文教學不再刻意追求語文知識的系統性和完整性。而是借助其母語的優勢，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們在實際教學中要實現轉變，必須在認真學習理論的基礎上，轉變觀念，并轉變傳統的“老師教，學生學”的教學模式。遠程教育資源中的“專題報告”欄目讓我們聆聽了專家學者對新課改的精彩評述；“培訓教材”欄目中我們解讀了語文新課程結構的調整，新課程資源的組成，明白教師角色的轉變，評價方式的改革以及學習方法的優化，掌握了現代教育教學方法與模式；“課程整合”欄目中我們領略了語言的優美性，同時也進一步理解語文作為工具學科，也

是一門現代化的學科，具有實踐性和發展性；“新課標的示范課”讓我們學到優秀教師是“如何利用現代教育技術，以全新的理念和嶄新的角色走進新課程，如何讓學生在輕松愉快的環境下自主、合作地獲取新知識、探究新問題”。運用遠程教育資源培訓教師，讓我們農村中小學教師足不出戶就提高了教育教學能力，特別是在新課程的實施中，通過觀看視頻，身臨其景的接受全國最優秀的教師、專家的培訓。

2、遠程教育資源提高了教師的信息技術水平，鍛煉了教師的綜合素質。

為便于遠程教育資源在農村中小學課堂的運用，IP資源中“教師發展”，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用等，為教師把IP資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。同時也對廣大語文教師自身的素質提出了更高的要求：一是要轉變思想觀念，IP資源是我們農村中小學課堂教學的資源寶庫，我們要為教師導而用，為學生學而用，而不能為用而用。二是要提高現代教育信息技術能力，適應時代教育發展的要求。只有熟練地掌握計算機知識、網絡知識，才能更有效地獲取各種教育信息，熟練地將所獲取信息應用于教學活動的各個環節之中。三是IP資源的實際運用必須與課堂學科教學進行整合。也要求教師必須提高自身的綜合素質。我在應用遠程教育資源上的教學資源整合語文課堂教學中，借助“教研論文”和“經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高了課堂教學質

量。同時也提高了信息技術水平，操作能力不斷增強。

二、調整語文課堂結構，提高教學質量

1、遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農村小學而言，遠程教育資源中的“小學頻道”，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態、課程資源，學習指導、專題教育、教師發展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學校優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，用少量的時間設計出了高質量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應用能充公發揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發學生的聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為身在西部山區的孩子，“抬頭是山，出門是山”。對于“大海”、“海島”的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光??使學生直接感受到那里“風景優

美，物產豐富”，“是個可愛的地方”，從而懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。油然而生出對祖國寶島——西沙群島的熱愛之情。再如，我在教學古詩《小池》第一課時，為了激發學生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎上，采取了情境教學法——播放了遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》曲子，配以教師設計的解說詞，使學生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼暗里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流出一點。樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這晴和的柔美的春光?情境的再現，不但使學生深切地感悟了詩詞大意，同時使學生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。

2、遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。

運用遠程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于“‘人字形線路’、‘兩端向中部鑿進’和‘中部鑿井法’”的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點,釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而

學生又不能親臨現場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

3、遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀 利用學生的班隊會計劃地播放“專題教育”里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節目。“科普之窗”使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發了孩子們的幻想和創新。“人物星空”中偉大人物的故事激發了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。專題教育使學生飽覽了祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環境的重要性??一位家長自豪地說：“我們山村學校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學會了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達，怎樣地質疑問難。課堂氣氛變得活躍起來了，他們的靈性得到了發揮，個性得到了張揚。

三、應用遠程教育資源應注意的問題

1、遠程教學使交互式學習成為可能，它使師生之間在教學中以一種交互方式傳遞信息，學生可以向教師提出問題，請求指導，并發表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師在這里始終是組織者、指導者、幫助者，這樣才有利于學生個性思維的發展。

2、遠程教學應針對教學的實際需要，根據教學目標運用相關課件。良好的學習情境是激發學生參與探索學習與交流的重要因素，在網絡學習的環境中，課件界面的藝術性、獨特性、生動性，豐富性、靈活性是讓學生自始自終集中注意力參與整個交互活動過程，并取得良好學習效果的重要因素。

3、遠程教學不可能代替傳統的課堂教學方式，目前遠程教學

模式還是傳統教育模式的補充，但隨著網絡技術和教育需求，網絡教學模式最終會成為與傳統課堂教學并駕齊驅的教育模式。

總之，遠程教育資源為我們的教育教學工作提供了豐富的教學資源，還為我們學習信息技術、學習發達地區的先進教學經驗提供了寶貴的機會。我們堅信只要通過廣大教師的共同努力，它一定能發揮出其應有作用，加快新一輪課程改革的步伐。

第四篇：現代農村中小學遠程教育在英語教學中的運用

也談遠程教育與初中英語教學整合

四川省平昌縣鳳凰小學 李小英

我校地處偏遠，現代教學手段與信息貧乏。特別是小學英語課程的開設，令眾多英語教師頭疼的事接踵而至，沒有相關的教育教學設施，最是教我們望洋興嘆。國家現代遠程教育項目的實施,給我們英語教師一個非常有利的條件，使教育教學搭上了信息時代的列車。遠程教育資源內容豐富,形式多樣,具有很強的實用性和移植性。在小學英語教學中,有效地選擇、加工、整合，創造性地應用遠程教育資源，能開闊教師的視野，轉變教育教學觀念，改善學生的學習方式，提高課堂教學效率。合理的認識并運用遠程教育資源，勢必會給農村中小學現今存在的教育模式帶來質的飛躍。

全面提高英語教育教學質量是我國當前農村中小學英語教育發展的一個重點。在實踐與摸索中，我深刻感覺到遠程教育給我們農村教師的英語教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣。農村遠程教育技術是一個新出現的教學手段，在初中英語教學中要合理的運用它并使其發揮出應有的作用。

一、培養學生英語學習興趣

目前中學英語課堂教學主要是圍繞教材而展開的，教學信息量少，并且教學時間也非常有限。要對學生進行聽、說、讀、寫多方面的培養而又在有限的時間里完成那是絕不可能的。而合理地利用信息技術，開發和利用遠教資源，可以極大地提高學生學習英語的興趣，激發他們的求知欲望，優化英語教學內容，突出教學內容中的重難點，發揮學生的能動性和主動性。

“興趣能激發所有智力方面的工作。”而色彩、圖象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。遠程教育中的多媒體教學具有直觀性、實效性、和生動性的特點，這些是傳統教學模式不可比擬的。“興趣是最好的教師”，這樣我們在課堂上可以觸及學生的心靈，把學生的注意力牢牢吸住。多媒體教學把學生帶入了積極的思維狀態，它改變了以往學生面對教師和黑板的單

一、枯燥的教學，現代多媒體手段激活學生的感官活動，使他們對所學內容充滿好奇感，直至發生濃厚興趣，激發起他們的求知欲。英語教學以聽、說為基礎，運用現代化的視聽手段和各種媒介，借助環境氛圍，動作表演，使學習的內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。而利用投影、錄音、錄象等電教媒體，直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，能激起學生對所學內容的“興奮點”，激發學生學習興趣，使學生很快進入愉快的學習情景。

二、創設真實語言環境

在素質教育的浪潮之中，學生的教育需要同新的現代教育手段和技術緊密結合。如何合理利用運用遠程教育資源，使所享教育條件參差不齊的農村學生得到健康的發展更是當今農村中小學教育發展的主題。而今的英語教學，已不再限于只向學生提供知識，培養學習習慣，還更應注重發展學生語言交際能力。而現代遠程教育恰恰會提供逼真的、生動的語言學習和交際環境，遠程教育資源內容豐富、系統性強、操作界面直觀，好學易懂。英語中包括聽力訓練、看圖說話、情景對話、兒歌欣賞、常用話題和課堂用語等很多內容。這樣多的內容極大的增加了課堂知識面，用于教學時也能夠激起學生學習的興趣。所以，要想在課堂上有機的實施資源的應用，首先需要我們轉變觀念，認識和學習教育資源的應用。要認識到教育資源在教學當中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有計劃、實施步驟，調節資源應用在教學當中的比例。讓自己成為資源教學活動中的引導者和參與者，切不可將自己變成資源的播放者。那樣的話，學生又會回到被動接受知識的古老階段，很快就會興趣全無，喪失了資源教學應有的作用。所以，重視在前，學習緊隨其后，轉變自己的觀念，適應新的教學環境，讓自己的發展跟上社會前進的步伐，學習新知識、掌握新技術，全力投入到教育中，研究新方法，來實施教學。

課程資源中的媒體資源對我們的對話教學也有很大的幫助，它形象生動，圖文聲并茂，為學生提供逼真的視聽環境，很容易吸引學生的注意力和激發其學習興趣，通過視覺和聽覺的組合優勢就能提高教學效果。還有空中課堂中的英語課，媒體資源里的英語課，可以讓學生和電視里的學生們一起來學習，感受其他優秀教師的課堂風格，課堂氣氛。

三、合理的應用教學資源

教師運用電教媒體，要遵循學生的心理規律，利用創新教育的主陣地——課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，樹立學生的創新意識，激發學生的創新動機，培養學生的創新精神。要認真處理好講授與使用資源的關系。遠程教育資源是一種教輔手段，我們不能當一個資源放映員，要成為資源應用的組織者，學生參與的引導者，師生合作的倡導者。要不斷的利用資源加強自學，不斷提高自身的英語教學水平，最終達到能整合利用好資源為我們的中小學英語教學服務。教學中要結合教材的具體內容，向學生介紹英語史料、英美國家文化習俗、英語童話故事等，向學生展示英語的美、趣、妙，幫助學生揭開英語的神秘面紗，體會到英語并不神秘，有利于培養學生創新勇氣。針對學生年齡、活波好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中合理組織資源，運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。如，教“What 's the time ?” 時，利用多媒體的演示，通過看琳瑯滿目的鐘表，圖文并茂、生動形象、豐富多彩、激起學生強烈的好奇心。使學生在短暫的時間里，領悟到學習和掌握時間的重要性。同時設計不同地區在同一時刻的時差顯示的課件，讓學生在學習鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，激發了學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。

教學資源的確很多，但是并不是在課堂上運用了資源教學就是符合標準的課程。關鍵要看一節課中資源應用的多少，合不合時間分配，能不能和教學活動有機的融合，能不能有力地促進課堂教學的實施。所以，做到合理的應用教育資源，才能為教學增添光彩。

四、提高學生的學習效率

當代農村英語教育本著素質、創新和開放性教育的原則，以“任務型學習”為主要教學依據，在整個教學過程中自始至終體現著學生的主體和教師的主導地位。遠程教育對培養學生的學習主動性有獨特的效果，它能讓學生充分感知事物，豐富學生的思維內容，加強思維的深度和廣度，提高學生思維的靈活性，強化思維能力，培養農村學生的探究意識。在教學過程中，為了體現學生的主體作用，可以視具體教學內容調整課文的講授順序，增加學生思考內容，另外可以通過提問，抓住學生的思路，促進他們在學習中思考，提高學生參與程度。

優化英語教學過程，分解教學中的重難點，是學習內容與認知結構一致性的重要環節。應用遠程教育中多媒體可以融英語的知識性、趣味性、實踐性于一體，可以使抽象的知識變得具體化，簡單化，縮短了教學實物與農村學生之間的距離，從而大大降低教學難度，使學生容易接受。

遠程教育中多媒體以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等最大程度調動了學生視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統教學的枯燥無味，給英語教學注入了新的活力。如：要讓學生掌握和區分介詞：through，across，over，on，under的用法區 別時，我們只要制作車輛通過街道、橋梁、森林來直觀表述，學生一目了然。這樣可以把語言和形象聯系起來，通過多種感官刺激獲取信息。

遠程教育的多面體最突出的特點是利用行，聲來傳授知識使學生充分利用視覺、聽覺接受知識，綜合利用各種感官進行學習，以取得最佳學習效率。利用遠程教育，進行聽說訓練，充分調動學生視覺、聽覺、觸覺感官作用，使其互相配合，加大語言信息的刺激量，從而大大提高學生學習效率。

五、資源教學與經常性的教學有機結合

教學資源的應用，要和經常性的教學活動有機的結合起來，成為日常教學有力的補充。對于學生來說，一堂四十分鐘的課，確實很難始終如

一、高度集中注意力。因此，在知識講解中，可利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活波的氛圍中，進行克服焦急性練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現教學目標，體驗遠教資源多媒體帶來的樂趣。

例如，可制作測驗游戲flash。在課堂的練習中，每一節的復習課都會有不同的測驗用游戲flash，每當學生答對時，電腦屏幕上就出現卡通動物帶來相應成功時的獎勵。學生答錯時，flash也會做出相應的反應，還會鼓勵學生“ Don’t worry ,Try it again。”這樣課堂就變得非常的活躍。這樣經常給予學生有趣的、積極的鼓勵和肯定，使學生感受到自己是一個成功者，學生才能自覺去創新，自覺地提高創新水平。

總之，農村遠程教育資源教學是一個充滿了趣味和開創性的教學活動。我們作為農村教學的一線教師，要不斷探索，充分挖掘其優越性。只有利用在輔助教學中去才能真正使它發揮作用，提高英語教學效果，我們在初中英語教學中，只有從學生實際出發，有效地選擇、加工，創造性地利用遠程教育資源，才能有利于改善教師的教學方式和學生的學習方式，有利于培養學生的非智力因素和各種能力，實現農村英語課堂教學最優化。

第五篇：在農村小學作文教學中運用遠程教育資源的探索

在農村小學作文教學中運用遠程教育資源的探索

作文教學歷來被老師們認為是高消耗，低收獲；大多數學生苦于作文難，寫作的興趣更無從談起。特別是農村學校，孩子們見識少，對于寫作更是“苦不堪言”。現代遠程教育工程的實施，為我們的作文教學注入了一股新鮮的血液，使我們的作文教學方法不再單一，變得靈活而精彩。

為了進一步研究現代遠程教育資源在農村小學作文教學中的運用，2009年5月，我參加了我校《農村小學現代遠程教育語文教學方法的研究》課題的研究工作，并負責《在作文教學中利用遠程教育資源的方法研究》子課題的研究。通過將近一年的研究實踐，我們探索出了一些在農村小學作文教學中運用遠程教育資源的方法，創新了我們的作文教學模式，調動了學生習作的積極性，而且較大地提高了作文教學效率。

一、創設情景，激發學生寫作興趣。

《語文課程標準》指出，作文教學要激發學生對大自然、生活的熱愛，積極調動學生觀察、思考、寫作的積極性。信息技術整合于作文教學，為學生提供了直觀、生動、豐富的習作素材，讓枯燥的作文教學變得生動起來，充分調動學生的各個感官，激發學生的習作興趣，形成了雙向互動、和諧民主的教學氛圍。

我們的做法是教師在課前收集，整理與本節作文訓練有關的圖像、聲音、文字等相關的資料，將枯燥無味的、死板的題目，利用多媒體手段制作成形象、直觀、逼真的畫面，為學生營造一個豐富多彩、放膽想象的寫作環境。如在五年級下冊第二單元以“童年趣事”為主題的習作指導課上，我先播放了一組關于童年生活的圖片，分別從“我的成長歷程”、“我的學習生活”、“童年的游戲”三個方面，播放了童年成長的照片，豐富多彩的學習生活，快樂的童年游戲，這些畫面引導學生進入回憶空間，喚醒固有的情感體驗，增強了對要表達主題的感受。

二、運用遠程教育資源，優化學生習作環境。

《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。我們農村學校的孩子們，由于各種因素的制約，學生的見聞越來越狹窄，再加上學生沒有留心觀察事物的習慣，因此積累的素材越來越少，照搬、照編的現象越來越嚴重。

隨著遠程教育工程的實施，現代教育技術在我校得到了飛速發展。我們學校除了遠程教育室，還擁有一個學生微機室，每個班基本上都實現了“班班通”，并進行了聯網，全部實現了資源共享，為學生積累素材，厚積薄發搭建了廣闊的平臺。我們課題組的做法是：

1、觀看遠教資源，開拓學生視野。在遠教資源庫中有著豐富多彩的適合學生觀看的資源，像多姿多彩的“少年文化”、寓教于樂的“專題教育”等等。我們定期組織學生觀看，這些豐富多彩的資源一下子就吸引了孩子們，他們看得津津有味，一方面開拓了學生的視野，另一方面也讓孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。同時，為了讓學生有所思，有所得，我們要求實驗班的每位學生準備一個素材積累本，除了平時的記錄之外，每一次觀看遠教資源后，我們都讓學生及時記錄下自己的所思所感，為會寫打好基礎。

2、運用多媒體手段，實現情景再現。很多老師都有過這樣的感受：為了幫助學生寫作，會根據寫作的需要組織一些活動，學生的積極性也很高，可活動一結束，就都忘了，怎樣才能改變這種現狀？我們課題組通過研究討論，覺得運用多媒體手段，實現情景再現不失為一種好方法。我們把學校組織的各項活動或者班級組織的活動中比較精彩的場面用數碼相機拍錄下來，存入校本資源庫中，需要時進行播放，這樣學生通過觀看錄象，仿佛一下子又回到了比賽現場，這樣學生在寫作時就有話可說了。

3、運用多媒體手段，培養學生豐富的想象力。在作文教學中，通過多媒體，把比較抽象的事物形象、直觀的展示給學生，讓學生在身臨其境中插上想象的翅膀，去感受，去欣賞，表達自己的真情實感。如我們課題組的一位教師在上三年級下冊第一單元以“我的家鄉”為主題的指導課時，當學生說到云臺山、青天河等著名景點時，教師播放這些景點的畫面，讓學生去感受，去欣賞，學生一下子就被吸引了，紛紛動筆書寫家鄉的美麗景色。

4、運用多媒體手段，培養學生的觀察能力。傳統的作文教學由于受時間、空間的限制，很多內容在課堂上無法展示給學生，信息技術的介入為我們彌補了這一缺陷。在作文教學中，我們可以引導學生對信息技術展示的內容、設置的情景進行細致觀察，引導學生抓住所展示畫面、場景、情境的主要內容，從而明確寫作目的。如在上五年

級上冊第三單元以“介紹一種物品”為主題的習作指導課時，我在遠程資源里找了一些學生常見的一些物品：家用電器、水果、蔬菜等的圖片，并給每一種物品配上了文字說明，制作成文件夾。上課時，我讓學生我讓學生打開文件夾，選擇自己感興趣的物品，教給學生觀察的方法，引導他們進行認真觀察，抓住事物的主要特點，提高學生的觀察興趣和能力。

三、運用多媒體手段，創新作文批改方式。

傳統的作文教學中，教師往往是逐本批閱，發給學生，進行講解，既浪費時間，效果也不明顯。隨著遠程教育的實施和我校“班班通”的建設，傳統的批改方式以被淘汰，我們課題組經過不斷的學習、研究，總結出了一套運用多媒體手段批改作文的方法。每次習作之后，教師把學生習作中的優秀習作、具有共性問題的習作或片段挑選出來，利用多媒體制作成word文檔或演示文稿。上課時，首先讓學生回顧本單元的習作要求；然后在電腦上展示學生的優秀習作，教師在電腦上演示，讓學生說說哪些地方寫得好，引導學生指出文章中值得自己學習借鑒的地方；最后出示具有共性問題的習作或片段，讓學生對照習作要求，先自行修改，然后師生同改，這樣學生既明確了寫作方法，又避免以后習作中在出現雷同的問題。

總之，在近一年的探索實踐中，我們發現：遠程教育的介入，使得我們的作文教學不再枯燥，改變了傳統作文教學中學生被動學習的習慣。學生除了動筆書寫，還可以用眼睛看，用耳朵聽，甚至用心去感受，極大的調動了學生寫作的積極性，提高了作文教學的效率，為

高效的課堂作文教學奠定了基礎。