第一篇：淺析遠程教育資源在小學數學教學中的運用

淺析遠程教育資源在小學數學教學中的運用

民樂縣南豐學區渠灣明德中心小學 魏 文

在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，多媒體教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的遠程教育資源，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生數學綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。

一、利用多媒體教學，創設探究情景，激發學習興趣。

課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如進行“數據的收集和整理”教學時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。

借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

二、利用多媒體，充分展示知識的形成過程。

兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。例如在教學“圓柱的體積”時，為了讓學生清楚地看到圓柱的體積公式推導是由長方體體積轉化而來的，可利用動畫先將圓柱體等分成許多小塊，然后又將這些小塊拼成一個近似的長方體，從而由長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式。又如教學“三角形意義”時，學生回答在日常生活中見到過三角形物體后，計算機將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條邊依然閃動并發出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學生深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。

三、多媒體的運用，可突破教學重難點，促進學生知識內化。

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分走60米，李誠每分走70米。在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？這樣用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇應用題的結構特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，為后面的例題教學清除障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用計算機逐分逐分地演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：（１）出發３分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？（２）兩人所走的路程的和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學優勢，適時啟發、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

四、利用多媒體教學省時，有利于提高效率。

傳統教學，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，留給學生的時間只有幾分鐘。幾分鐘內要消化一節課講述的知識，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。使用多媒體教學，我們若把復習題或上節課的重要內容用PowerPoint等工具制作成動畫幻燈片，用多媒體播放出來，不僅節約了時間，而且給學生以極大的吸引力，能加深學生的印象。這就比口述或板書要優越。特別是教學一些以自學為主的課題時，教師可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型投影出來，學生的興趣調動起來了，自學自然有了學習目標。雖然課前把問題寫在黑板上也一樣可以節約時間，但不能長期保留。而用計算機制作的幻燈片軟件不但能長期保存，還易于修改，并可反復使用。

復習課采用多媒體教學的優勢更為明顯。教師可先把復習內容制成幻燈片軟件，對本單元或本章的主要內容進行概括，理出線索，強調重點、難點，然后在課堂上用計算機放映、講解。把例題和例題解答制成各種動畫幻燈片軟件，使用起來更方便，不僅增大了學生練習量，而且使課堂教學更緊湊。大力發揮多媒體教學的優勢進行變題訓練，提高課堂容量效果尤其明顯。

當然，多媒體教學的優點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優化的角度去研究，充分發揮電教媒體的優勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。

第二篇：遠程教育資源在小學語文教學中的運用

共

遠程教育資源在小學語文教學中的運用

洞水小學郭中琴

隨著科學技術的不斷進步，遠程教育資源已在我們農村學校教學中不斷進入，遠程教育資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作。它具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。在小學語文教學中，遠教資源的合理運用，有利于豐富知識，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量，訓練審美情感。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著遠程教育工程的實施，教學內容，教學方法，教學手段等得到了改革和創新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

二、創設情境，激發學生學習的興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養。多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

三、充分利用音像資料，活躍課堂氣氛

遠教資源中有許許多多形象、生動的圖片、音像資料，把這些圖片音像資料運用于教學，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。例 如《 讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現給學生，然后課件演示課文內容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節課充分調動了學生學習的積極 2

共性，調動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間。

這樣，利用音像資料，將比較抽象的或學生不熟悉的，離我們生活太遠的意向形象地展示在學生面前，激發學生的思維，激發學生的想象，掀起課堂高潮，使學生進入作品情境，活躍了課堂氣氛，創設了有利于學生發表意見，互相交流的環境，提高了課堂效果。

靈活教學，提高課堂效率在教學中教師必須靈活教學，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激活學生的思維，引發學生的探究欲望的有利措施，而利用多媒體進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。因此，在教學中，教師應充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發學生去思考、去探索，在思考與探索中發現問題，解決問題，提高課堂效率。

五、利用遠教資源提高人文素養。

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。

總之，遠程教育讓我們農村邊遠地區的學校也搭上了信息時代的列車，豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展，我們在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。

第三篇：農村遠程教育資源在小學教學中的運用

農村遠程教育資源在小學

教學中的運用

隆陽區河圖鎮中心小學

梅勇偉

農村遠程教育資源在小學教學中的運用

實施農村中小學現代遠程教育工程的根本目的，就是要運用信息化的手段和方式，向農村地區輸送優質的教育資源，有效的解決我國廣大農村教育的跨越式發展。遠程教育這種新的教學手段必將打破原來結構體系的平衡，轉變教師的教育教學理念，優化教學手段，提高課堂教學效率，促進學校教育教學的發展。

一、遠程教育資源在課堂教學中的運用

興趣是最好的老師，只有學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，遠程教育資源，正是以它獨特的魅力將學生吸引住，為提高學生的興趣提供了全新的途徑。

1、運用遠程教育資源創設課堂情境

“作者胸有境，入境始與親”在課堂教學中運用現代遠程教育資源創造與渲染氣氛調動學生的思維和感官，使他們進入情境啟發學生的想象和思維。在教學古詩《小池》一課時，為了激發學生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎上，教師采取了情境教學法播放遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》的曲子，教師邊講解，學生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風徐徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點，樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這柔美的春光……情境教學法使學生深切地感悟了詩詞大意，同時使學生受到情感的感染和熏陶。在教學《林海》一課時，由于學生對大興安嶺的景物特點不了解，所以對作者“參觀林場”的見聞感受很難理解。運用遠程教育資源中的課件，使學生看到了那一道道綠色的“嶺”，一望無際大片的“林”和一簇簇盛開的各色的野花，對作者的感受，對“興國安邦”才有了真正的理解。誘人的畫面，逼真的形象，大大激發了學生的學習興趣，學生都爭先恐后地談自己的感想，產生了“我要說”的渴望。有的說：“可以在大興安嶺建一個最大的綠色食品加工廠。”有的說：“可以利用大興安嶺美麗的景色開一個天然的公園。”學生真正認識了“人與山”、“人與自然”的密切關系。在興趣的激勵下，提高了學生的求知欲，學生主體作用得到了充分發揮，有效地提高了課堂效率。

2、運用遠程教育資源突破教學課程中的重難點，將抽象的東西變得通俗易懂。

解決教學重點和教材難點，是教學的關鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學效果，所以我們在教學中，應千方百計設計科學的教學方法，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。如《詹天佑》一課，中部鑿井法和人字形鐵路軌道是學生理解的難點，遠程教育資源中的課件有模擬從中間低洼處向下鑿兩眼井再同時向兩邊開鑿的flash動畫，使學生明白大大縮短工期的原因。用flash動畫演示人字形軌道的巧妙設計，火車上的兩個車頭，上山時，前面的拉，后面的推，當運行到人字軌道后，原來拉的車頭推，原來推的車頭拉，從而減緩了火車上山的坡度。通過演示，學生一目了然，有效地解決了教學難點。

3．運用遠程教育資源有效培養學生的創新意識

學生只有學會提出問題、發現問題，才會有創新意識，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，以引發他們的創新意識。如：在教學《烏鴉喝水》時，用課件演示烏鴉是用小石子放進瓶里使水升高的辦法來喝到水的，然后提出疑問：“不用這種方法，還有別的方法嗎？”我要求學生自由思考，大膽想象。有的學生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”……等等方法。對于他們的大膽想象我做了積極的肯定和鼓勵之后，又讓學生認真觀察：當時水瓶的旁邊沒有吸管，只有小石子，再看看烏鴉口渴著急的表情，也不會到別的地方去找。他們看看畫面又否定了一些做法。但對他們的積極思考、勇于創新我都進行了肯定鼓勵。可見，遠程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學生插上了想象的翅膀，有效地培養了學生的創新意識。4．運用遠程教育資源全面提高學生素質

在學生的班會、隊會或活動課時間計劃地播放一些科普知識、愛國主義、環境教育等節目。通過科普教育使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量。憧憬著科學的美好未來，激發孩子們的幻想和創新智慧，通過愛國主義教育使學生的心靈得到震撼，明白個人命運與祖國前途息息相關。通過環境教育使學生飽覽祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環境的重要性…… 二．利用遠程教育資源開展教研活動

遠程教育環境下的教研作為一種輔助的教學手段，能開拓擴大教師的知識面，只有根據地方實際、教材特點、學生個性特征靈活運用，通過教研變他人的東西為自己的東西，才能達到遠程教育資源共享的真正目的。

我校注重校本教研實效探索出基于現代遠程教育環境下的教研新模式：1．系統的教學設計。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學資源”的范例，設計每一課或一個單元的教學，如我們為了解決中低年級語文教師們提出的如何有層次地指導學生朗讀問題，我們在遠程教育資源中選取了《富饒的西沙群島》這篇講讀課文的課堂教學實錄，組織中低年級語文教師一起觀看，邊看邊議論，結合研究的問題進行集體備課，并把遠教資源上的課件根據實際加以修改，形成一次研究課教案。教學設計以問題為起點，以行動研究為途徑，以提高課堂教學效率為目的，力求讓教師在研究中得到真正的發展。2．深刻的教學反思。教學反思不僅僅是一般意義上的教學回顧，而是在遠程教學的專家指導下，以教學研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過去在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。教師通過遠程教育的平臺，對教師角色的轉化進行深層次的反思：昨天的我在課堂上做了什么；今天的我在課堂上是怎樣做的；不同教學方式對學生有什么不同的影響，效果有什么不同。通過反思，教師們認識到了“傳授式”教學方法的落后。在這個過程中，我校教師由單純的教學工作者開始主動成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習研究型”教師。

3、實效的討論交流。在重視教師個人學習和反思的同時，我校強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享教學經驗。學校每周組織一次遠程教學培訓匯報會，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平臺。學校倡導教學工作的科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教學氛圍。

4、教師自我反思。精心的教學設計和深刻的教學反思，教師們開始不再以知識的“擁有者”和“傳播者”自居，符合現代教育精神的課程理念得到重新認識。在遠程教學這種現代多媒體教學方式下，我校的教師認識到了教學工作是一個促進人的“發展”的過程，學科教學要以學生的完整個性為目標，在讓學生掌握終身學習所需要的最基本知識和技能的同時，促進學生情感、態度、價值觀的發展，教師的教學工作要從“知識本位”轉向“發展本位”。一句話，就是要教師們摒棄舊的陳腐觀念，“以生為本”，倡導“自主、合作、探究”的師生平等的課程理念。

總之，遠程教育資源與教學是緊密結合在一起的，合理的將遠程教育資源運用到教育教學當中，不僅符合現代教育形勢的需要，也為學生進一步學習知識開辟了新的途徑，有助于學生的終身學習習慣的養成。同時它也是教育現代化的必由之路，也為從事教育的工作者提出了新的挑戰，不僅要考慮到知識和技術上的問題，更重要的是觀念和意識的更新。從此，教師將不再是普通的、經驗型的教師，應該轉變成能尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習的開發型、創新型和研究型的教師，切實提高教育教學質量。

第四篇：遠程教育資源在語文教學中的運用

遠程教育資源在語文教學中的運用

牟定縣青龍中心小學新甸完小教師：滕紹富

遠程教育資源的接收與使用，為我們各科的教學提供了豐富的、生動的、直接可利用的教學資源，遠程教育資源內容涉及各科教學資源、教師發展、少年文化、學習指導、網站導航、黨員干部培訓等，可謂是包羅萬象，內容豐富，生動逼真。為教師的教學和發展、學生的學習和成長、農村黨員干部培訓提供了豐富的教學資源。這些資源若能合理使用，一定能收到事半功倍的效果。我曾在教學中嘗試過使用，我認為遠程教育資源在語文教學中的運用主要體現在以下幾方面：

一、教師備課的良師益友。

遠程教育為我們語文教師提供了豐富的備課資源，內容包括教學案例、教學示例、教案實例、課件制作、動畫演示、音視頻材料等。教師在備課時，只需打開相應的教學資源包，便可以對其中的教學資源一覽無遺，教師可以從中了解課文的時代背景、教學重難點、課文內容、教學的三維目標等，還可以指導教師如何對本課進行教學，還有現成的課件可供教師采用，教師可根據自己的教學思路靈活或者直接采用其中的動畫、課件、視頻、音頻資源等，這大大提高了教師的備課效率。例如：我在備《赤壁之戰》這一篇課文時，我在熟讀課文的基礎上，打開遠程教育資源包，去里邊查找相關的資料，發現里邊有本課的教學示例、教學案例、教案示例、學習指導、課件演示材料、音視頻材料、動 畫演示等，教師根據自己的教學，從中靈活采用其中的資料來給學生上課，在給學生上課時，我就適時調用其中的資料來給學生上課。當講到兩軍對峙的內容時，我打開動畫演示，兩軍對峙的局面便躍然熒屏，學生就可以從中獲取信息，免去了教師在備課時還要花更多的時間去思考這個問題怎么教學，省去了教師去親自動手制作這個程序，這給教師的備課帶來了方便和快捷。

二、教師上課的好幫手。

遠程教育為教師上課提供了豐富的教學資源，在教師上課講授的過程中，適時展示播放與講授內容相關的課件及動畫演示、音視頻資料等，不僅可以降低教師講授的勞動強度，還讓學生在學習的過程中運用視聽等多種感官來感知所學內容，幫助和加深學生對知識的理解，提高學生的學習興趣。例如：我在教學《魯賓孫漂流記》時，在學習課文的過程中，我打開多媒體播放器，《魯賓孫漂流記》的影片便開始在電視機屏幕上出現，學生便開始津津有味地看起來，然后教師布置任務：邊看邊思考魯賓孫在孤島上是怎樣克服困難生存下去的？你從影片中得到哪些信息？通過觀看影片，調動了學生視聽等多種感官，學生不但理解了課文內容，還把抽象的文字材料轉化成了可視聽的直觀的信息，讓學生產生如臨其境的感覺。又如，在教學《奴隸英雄》時，我播放《奴隸英雄》的影片，奴隸英雄與獅子搏斗的場面躍然影屏，學生的注意力一下子全集中了起來，學生產生了身臨其境的感覺，立即產生了濃厚的學習興趣，學生學習課文的強烈欲望被點燃了。遠程教育資源的利用，為教師的教學提供了方便，是教師教學的好幫手。

三、學生學習知識的搖籃。

遠程教育接收的資源內容廣泛，包羅萬象，有課程資源、科普知識、科學人生、學習指導、少年文化等，知識性、科學性和趣味性都比較強，學生不但可以從中學到豐富的知識，還可以從中受到教育，培養學生濃厚的學習興趣。“興趣是最好的老師”。在語文教學中，適時利用遠程教育接收的教學資源，可以提高課堂教學效率，還可以讓學生隨時處于濃厚的興趣之中。學生可以觀看教學示例，可以跟著教學示例中的師生一起學習生字詞、句子、課文內容、閱讀、作文等，可以運用遠程教育資源做練習和檢測。課后，學生可以打開學習資源，從中汲取豐富的知識。例如：在教學六年級第十二冊文言文《矛與盾》和《鄭人買履》時，由于學生對文言文的學習感到困難，感到難讀和難理解，因此，我就打開《矛與盾》和《鄭人買履》這兩篇課文的“教學示例”，讓學生跟著“教學示例”中的師生一起學，讓學生在看、聽、思、讀、說中學習字、詞、句和理解課文內容，在必要時打開其中的動畫演示和課件，使抽象乏味的文言文變成了學生感興趣的生動材料，將學生的注意力集中了起來，克服了學生的畏懼心理。在學習了這兩篇課文之后，還可以打開“學習指導”，對學生進行檢測，對學生的學習情況進行反饋，還可以對本課知識進行擴展。學生要了解人物知識，可以打開“科學人生”，要了解科普知識，可以打開“少年文化”等欄目。學生要自學，還可以通過“自學指導”獲取知識。這真是學習知識的搖籃。

綜上所述，遠程教育為教師的教學和學生的學習提供了豐富的資源，正確合理地采用這些資源，不但可以提高學生的學習興趣，還可以大面積提高教育教學質量，還可以把師生從繁重的學業負擔中解放出來。讓我們一起來共享這些豐富的資源吧。

第五篇：淺論小學數學教學中遠程教育資源的運用（模版）

淺論小學數學教學中遠程教育資源的運用

來鳳實驗小學向代江

在長期的一線教學過程中，對小學數學教學積累了一些教學經驗，現結合自己的教學實踐，就小學數學教學中如何運用遠程教育資源的問題，粗淺的談幾點個人的認識，以求教于同仁。

一、利用遠程教育資源創設情境，誘發學生樂于探索數學的興趣，激發學習的主動性。興趣是學生樂于學習主動參與學習的動力。一堂優質的數學課，更是離不開學生強烈的學習興趣。遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時作用于學生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活思維活動，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。教師只要能整合運用多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情境，使學生入境動情，由情促思，課堂氛圍將會異常活躍，學生在這輕松愉快的氣氛和多媒體創設的美妙意境中學習知識，將會大大調動學生學習的興趣，教學效果也大大提高。如在教學《平行四邊形的面積》時，我運用遠程教育資源中美麗的巧板拼圖數學活動課上學生作品制成視頻文件，創造性地運用于課堂導入環節，欣賞中學生被神奇的幾何拼圖變換給深深地吸引住，此時的我抓住這一契機問道：同學們，漂亮嗎？“漂亮！”那就請你想辦法將老師發給你們的印有小方格的平行四邊形變成我們學過的平面圖形，活動中可以使用各自的求助辦法，真是一石激起千層浪。話音剛落，學生立即行動起來。在學生充分動眼、動手、動腦、動口的基礎上，我又利用課件動態地將各種方法的轉換過程一一呈現。這不僅使教學一開始便直奔主題，喚起了學生探究的愿望，激發了學生參與學習的興趣，而且在很大程度上節省了時間，還讓學生們在分享他人成果的同時豐富了自己的數學思維。

二、運用遠程教育資源，展示知識的形成過程

作為一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程。采用電教手段，化靜為動，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，可使學生深刻理解教學內容，獲取新知識。運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。如教學《認識角》一課時，運用遠程教育的媒體資源，先

在屏幕上顯示一個點，然后從這一亮點引出兩條射線，同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學生觀察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學比較角的大小時，播放大角和小角的動畫，學生邊觀看邊聽大角和小角的對話，明白角的大小與邊的長短沒有關系的道理，通過這樣動態顯示，給學生留下了深刻的印象，獲得正確、清晰的數學概念。又如教學《三角形的認識》一課時,利用多媒體課件的點、線的閃爍,依次閃動三角形的邊、角、頂點,來使學生認識三角形的各部分名稱。緊接著把三角形的實物模型去掉,抽象出平面圖,完成由形象思維向抽象思維的過渡。使學生輕松愉快地學會這一知識。

三、運用遠程教育資源，讓數學問題生活化

生活中處處有數學，數學又為生活服務已成為人們的共識。在教學中恰當的選擇貼近現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大的調動學生學習的興趣，使學生認識到生活中隱藏著豐富的數學問題。而合理應用遠程資源，就是架起數學課堂與生活的橋梁，有利于學生的學習。如在教學《百分數的意義》時，運用遠程教育資源的一組信息引出課題，激發學生的學習熱情。再通過交流收集的信息，學生感到學習數學就是學習身邊的事，從而進一步激發了學生學習的興趣。緊接著讓學生自主探究，將生活知識概括成數學問題，這樣的教學過程就成了學生認識、學習的過程，比單純看書、聽講更有利于知識的內化。如教學六年級上冊《納稅與利率》時，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課開始時，我就把這個過程播放給學生看，學生的視角此時充分得到刺激，個個認真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學生看后，我再引導學生思考：銀行為什么會多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什么？這時，學生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設計，既激趣又設疑，強烈地激發了學生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上，大大吸引了學生的注意力和好奇心，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，培養了學生用數學的眼光去認識周圍的事物，讓學生感悟到數學來源于生活，生活中處處有數學。

四、運用遠程教育資源，發展學生想象能力。

愛因斯坦說過這么一句話：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這一點我至少在幾何形體教學中就深有體會，空間想象能力應該說是一種很重要的能力，如果學生頭腦中不能像放電影一樣映出具體的形和體，是很困難的。拿到一個題目，一般不會有圖形，即使有，也只是印在紙上的，學生在這方面的能力相對薄弱，可能無從下手。

例如，在《長方體與正方體的認識》中，為了培養學生的空間觀念和想象能力，教師給出一組長、寬、高三條棱的長度，讓學生想象出長方體，用計算機出示立體圖形檢驗；給出若干個已知長和寬的長方形，讓學生在腦子里圍成一個長方體，應該選擇哪六個長方形，再打出標明長、寬、高的長方體進行驗證。又如，有這樣兩道題目：①把一個長15厘米、寬10厘米、高5厘米的長方體木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？②用一根鐵絲正好做成一個長8厘米、寬6厘米、高3厘米的長方體框架，這根鐵絲長多少厘米？對于第①題學生解答有一定困難，他們想象不出具體的情形，我就用電腦演示，讓學生看到木塊平均分成三塊后，增加了哪幾個面？對于第②題，學生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，教師用多媒體讓學生觀察“8＋6＋3”的意義，把長方體框架相交于同一個頂點的長、寬、高一組一組移開，發現了可以分成4組，從而加深了理解。

五、運用遠程教育資源，便于突破教學難點

很多數學問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導過程的難。合理運用網絡及多媒體信息技術，就可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”為“易”，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。如“圓的周長”中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，在教學時我利用網絡及多媒體先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一條線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，我讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。又如在教學《圓的面積》時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我不僅讓學生先動手通過剪、移、拼等方法把圓轉化成一個長方形，還利用遠程教育資源先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。因此，運用遠程教育的媒體資源動畫展現，可化抽象為具體，變深奧為膚淺，使學生的理解難度降低，教學的重、難點就能很好的突破。

六、利用遠程教育資源，提高練習效果

利用靈活的電教手段進行課內練習，是鞏固所學知識的較好方法。教師應充分把握信息技術中如ppt課件，電腦變化豐富，能增大練習密度的特點，由淺入深，循序漸進地組織練

習，讓學生認知結構逐步完善。如我曾觀摩過教學《圓的認識》一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

總之，將遠程教育資源與小學數學課堂教學有機整合，可有效促進教學方法和教育行為的轉變，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的優質教育資源。合理的整合利用這些資源，不僅可讓數學課堂教學過程更優化，而且還可幫助教師更合理地掌握和利用課堂教學時間，把抽象的數學知識形象化，更能吸引學生的注意力，讓學生在有限的課堂時間里理解和掌握更多的知識，發展學生的數學能力。