第一篇：遠程教育資源在小學數學課堂教學中的實踐心得

遠程教育資源在小學數學課堂教學中的實踐心得

摘要：隨著現代遠程教育設備的廣泛應用，一些與教學同步的優秀教育資源紛至而來，可以解決一些農村學校燃眉之急。面對這整合浩瀚的遠程教育資源，新時代的小學數學教學的發展，也面臨著新的機遇和挑戰。以多媒體技術，特別是網絡技術為代表的信息技術已經滲透到教育教學的各個領域，對教育觀念、教育環境、教育過程、教育方式等都產生深遠的影響。那么如何運用好豐富的現代教育技術，為小學數學教學提供廣闊的展示平臺，進而提高教學質量，就成了每一個教師所面臨的嶄新的課題。

關鍵詞：遠程教育情境畫龍點睛兼容互補

遠程教育技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。遠程教育教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。遠程教育的應用極大地拓展了教育的時空界限，拉近了我們同外界的聯系，空前的提高了教育資源的傳播速度。傳統的“一只粉筆，一張嘴”的教學模式正發生著重大突破，遠程教育也好似我們農村的清風活水，給農村教育注入了新的生機和活力，也讓我們看到了農村教育的希望。豐富的遠程教育資源，有利于激發學生學習興趣，豐富學生的感性認識，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重難點，促進學生綜合素質的發展，從而提高教育教學質量。

一、利用遠程資源創設情境，激發學生的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，借助現代信息技術與學科教學整合的理念，將遠程教育資源引入數學教學，是教學中情境創設的重要途徑。多媒體的運用，一改傳統教學中教學內容的呈現方式。通過屏幕，展現生動鮮活的畫面，產生聲情并茂的視覺效果，將教材所表現的相關情境，呈現給學生。可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，讓學生有充分的、豐富的、形象的語言素材感知。把枯燥的知識趣味化，把靜態的知識動態化，把書本的知識直觀化，學生才會易懂易掌握。同時又啟迪了學生的思維，容易激起學生思維的火花，使學生暢所欲言，滔滔不絕，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。

二、利用遠程資源畫龍點睛，降低新知的難度

根據現代教育理論的要求，教師突破教學重難點，應該輔以多種教具、媒體。通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來實現，以便學生在教學過程中的參與、合作、探究和創新。遠程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多的教學重難點的突破資源，只要把他們充分整合于課堂教學，就能讓重難點的突破左右逢源。

小學生遇到知識的重難點，往往不易解決。如果能在學生思維困惑或是重難點之處恰當選取電教媒體輔助教學，創設學生感興趣的內容。把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，促進知識內化。盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，從而加深學生對重難點的理解。這樣充分運用計算機輔助教學優勢，加上教師適時的啟發、點撥和調控，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為教學提供豐富的信息與表象，提高教學質量和教學效率，達到其他教學手段達不到的效果。

三、利用遠程資源架橋引路，演示知識的形成過程

傳統數學的誤區之一是只求結果忽視過程；創新教育要求最大限度的重視知識的形成過

程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創造新的成果。在教學中合理運用多媒體的演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，促進學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確的理解。

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，利用多媒體演示知識的形成過程，符合學生的認識規律，如，幾何圖形的教學很多內容都是要在動態中來理解的，傳統的教學手段始終只是在平面上，無法讓圖形動起來就無法讓學生理解圖形的變化過程。而通過一些簡單的動畫，可以讓靜態的圖形動起來，幫助學生理解知識，感受知識的形成過程。讓學生由被動地聽轉化為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

四、利用遠程資源拓展延伸，促進學生的綜合發展

遠程資源的加入，提供了一個開放性的實踐平臺，豐富的信息資源。突破了課本是知識主要來源的限制，數學不再是枯燥、封閉的，學生可以在“網絡的原野上”自由馳騁，并在此過程中學會嘗試、學會體驗、學會發現、學會協作。教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，同時深化課內知識。運用于生活實踐，影響自己的生活。這就要借助遠程資源存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量、豐富的知識，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，幫助學生形成清晰的認識，促進學生知識的遷移。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時。在情感、態度和價值等方面得到充分發展，生成積極的情感體驗，從而促進學生的綜合發展。

五、課堂教學與遠程教育資源兼容互補

把遠程教育充分整合于課堂教學，是教育部?李嘉誠基金會西部遠程教育項目學校合理運用資源、廣泛服務師生的重要舉措。利用多媒體輔助進行教學是課堂教學改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們也深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。遠程教育資源形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學效果，提高教學效率。

遠程資源應該為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤。在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，使課堂教學與遠程教育資源兼容互補。但老師不要忽略了自己主導作用，更不能盲目夸大遠程教育資源的作用，絕不可認為遠程教育資源用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。從而從一個極端走向另一個極端。

事實證明，現代遠程教育是教師繼續教育的好課堂，老師的好幫手，學生的好朋友，素質教育的好手段。遠程資源給我們農村小學教師提供了廣闊的空間。這些資源，既可為教學提供幫助，又可提高教師本身素質。但是任何教學手段都只是一種輔助教學手段，它在擁有許多優勢的同時也有一些弊端，不能完全讓電腦代替老師。教師仍然要在課堂上起到組織者，引導者的作用。在整合現代技術與小學數學教學的過程中，只要會用、善用、常用遠程教育

資源，就能夠做到同在一片藍天下，共享優質教育資源。在新的世紀里，我們要更好的利用現代媒體為教學服務，讓師生充分利用現代教育技術，在更為廣闊的知識海洋中遨游！

參考書目：

1.《面向21世紀信息與學習社會的開放與遠程教育系統和模式-亞洲開放大學協會第13屆年會論文集》(1999)主編

2.靳玉樂：《新課程改革的理念與創新》人民教育出版社

3.黃清云：《現代教育技術》，上海教育出版社1999年5月版

第二篇：淺談遠程教育資源在小學數學課堂教學中的作用

淺談遠程教育資源在小學數學課堂教學中的作用

摘要：隨著現代遠程教育設備的廣泛應用，一些與教學同步的優秀教育資源紛至而來，可以解決一些農村學校燃眉之急。面對這整合浩瀚的遠程教育資源，新時代的小學數學教學的發展，也面臨著新的機遇和挑戰。以多媒體技術，特別是網絡技術為代表的信息技術已經滲透到教育教學的各個領域，對教育觀念、教育環境、教育過程、教育方式等都產生深遠的影響。那么如何運用好豐富的現代教育技術，為小學數學教學提供廣闊的展示平臺，進而提高教學質量，就成了每一個教師所面臨的嶄新的課題。

關鍵詞： 遠程教育 情境 畫龍點睛 兼容互補

遠程教育技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。遠程教育教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。遠程教育的應用極大地拓展了教育的時空界限，拉近了我們同外界的聯系，空前的提高了教育資源的傳播速度。傳統的“一只粉筆，一張嘴”的教學模式正發生著重大突破，遠程教育也好似我們農村的清風活水，給農村教育注入了新的生機和活力，也讓我們看到了農村教育的希望。豐富的遠程教育資源，有利于激發學生學習興趣，豐富學生的感性認識，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重難點，促進學生綜合素質的發展，從而提高教育教學質量。

一、利用遠程資源創設情境，激發學生的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，借助現代信息技術與學科教學整合的理念，將遠程教育資源引入數學教學，是教學中情境創設的重要途徑。多媒體的運用，一改傳統教學中教學內容的呈現方式。通過屏幕，展現生動鮮活的畫面，產生聲情并茂的視覺效果，將教材所表現的相關情境，呈現給學生。可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，讓學生有充分的、豐富的、形象的語言素材感知。把枯燥的知識趣味化，把靜態的知識動態化，把書本的知識直觀化，學生才會易懂易掌握。同時又啟迪了學生的思維，容易激起學生思維的火花，使學生暢所欲言，滔滔不絕，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。

二、利用遠程資源畫龍點睛，降低新知的難度。

根據現代教育理論的要求，教師突破教學重難點，應該輔以多種教具、媒體。通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來實現，以便學生在教學過程中的參與、合作、探究和創新。遠程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多的教學重難點的突破資源，只要把他們充分整合于課堂教學，就能讓重難點的突破左右逢源。

小學生遇到知識的重難點，往往不易解決。如果能在學生思維困惑或是重難點之處恰當選取電教媒體輔助教學，創設學生感興趣的內容。把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，促進知識內化。盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，從而加深學生對重難點的理解。這樣充分運用計算機輔助教學優勢，加上教師適時的啟發、點撥和調控，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為教學提供豐富的信息與表象，提高教學質量和教學效率，達到其他教學手段達不到的效果。

三、利用遠程資源架橋引路，演示知識的形成過程。傳統數學的誤區之一是只求結果忽視過程；創新教育要求最大限度的重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創造新的成果。在教學中合理運用多媒體的演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，促進學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確的理解。

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，利用多媒體演示知識的形成過程，符合學生的認識規律，如，幾何圖形的教學很多內容都是要在動態中來理解的，傳統的教學手段始終只是在平面上，無法讓圖形動起來就無法讓學生理解圖形的變化過程。而通過一些簡單的動畫，可以讓靜態的圖形動起來，幫助學生理解知識，感受知識的形成過程。讓學生由被動地聽轉化為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

四、利用遠程資源拓展延伸，促進學生的綜合發展。

遠程資源的加入，提供了一個開放性的實踐平臺，豐富的信息資源。突破了課本是知識主要來源的限制，數學不再是枯燥、封閉的，學生可以在“網絡的原野上”自由馳騁，并在此過程中學會嘗試、學會體驗、學會發現、學會協作。教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，同時深化課內知識。運用于生活實踐，影響自己的生活。這就要借助遠程資源存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量、豐富的知識，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，幫助學生形成清晰的認識，促進學生知識的遷移。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時。在情感、態度和價值等方面得到充分發展，生成積極的情感體驗，從而促進學生的綜合發展。

五、課堂教學與遠程教育資源兼容互補。

把遠程教育充分整合于課堂教學，是教育部·李嘉誠基金會西部遠程教育項目學校合理運用資源、廣泛服務師生的重要舉措。利用多媒體輔助進行教學是課堂教學改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們也深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。遠程教育資源形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學效果，提高教學效率。

遠程資源應該為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤。在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，使課堂教學與遠程教育資源兼容互補。但老師不要忽略了自己主導作用，更不能盲目夸大遠程教育資源的作用，絕不可認為遠程教育資源用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。從而從一個極端走向另一個極端。

事實證明，現代遠程教育是教師繼續教育的好課堂，老師的好幫手，學生的好朋友，素質教育的好手段。遠程資源給我們農村小學教師提供了廣闊的空間。這些資源，既可為教學提供幫助，又可提高教師本身素質。但是任何教學手段都只是一種輔助教學手段，它在擁有許多優勢的同時也有一些弊端，不能完全讓電腦代替老師。教師仍然要在課堂上起到組織者，引導者的作用。在整合現代技術與小學數學教學的過程中，只要會用、善用、常用遠程教育資源，就能夠做到同在一片藍天下，共享優質教育資源。在新的世紀里，我們要更好的利用現代媒體為教學服務，讓師生充分利用現代教育技術，在更為廣闊的知識海洋中遨游！

參考書目：

1、黃清云：《現代教育技術》，上海教育出版社1999年5月版

2、靳玉樂：《新課程改革的理念與創新》人民教育出版社

3、《面向21世紀信息與學習社會的開放與遠程教育系統和模式-亞洲開放大學協會第13屆年會論文集》(1999)主編

第三篇：遠程教育資源在小學數學中的應用

遠程教育資源在小學數學中的應用

[文摘]受生活環境、學習條件的局限，農村的孩子認知面較窄、接收的外部信息少，所以他們對新事物有著更強烈的好奇心和求知欲。多媒體可以創設視聽一體的教學環境，通過真實的情景再現、動感畫面等一下子抓住孩子的眼球，使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，并產生濃厚的學習興趣。實踐證明，運用現代遠程教育資源，不但有利于教師的教學，而且有利于發展學生的智力，培養學生的能力，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。因此，我們要充分發揮廣大教師的主動性、創新性，走出了一條遠程教育資源應用的路子。

[關鍵詞]課堂教學遠程教育資源運用 優化教學

電子計算機是20世紀一項具有劃時代意義的科技成果,也是發展最快的新學科之一。它不僅深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，為此，國家投入巨資，分步實施農村中小學現代遠程教育項目，各級各類農村學校也積極籌措資金，建設遠程教育多媒體網絡，目的就是為了改善農村中小學教育設備落后、教學資源匱乏的現狀，實現教育優勢資源共享，提高農村的教育教學水平。

我校在遠程教育項目網絡中利用計算機終端接受衛星傳遞的教育資源，并結合學校實際，開辟了地面寬帶通道，構成了空中和地面、教育軟件資源和多媒體硬件設備相結合的遠程教育網絡，使遠程教育逐步走入課堂。通過一年來的應用實踐，我摸索總結出了一些應用現代遠程教育資源改變小學數學教學的經驗，與大家分享，不當之處敬請指正。

一、利用遠教設備優勢，改變教學結構設計，提高課堂效率。

在引入現代遠程教育以后，小學數學課堂教學是學生對有關的數學內容進行合作探索，實踐與思考的學習過程。學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，再也不是老師講，學生聽的單向傳輸方式，要求教師運用

新的教學手段，通過多種媒體資源，聯系生活實施教學活動，使學生掌握數學知識技能和數學概念，并逐步形成數學應用意識和應用能力。

這就要求教師在備課時改變以往備教學目標、板書、教學過程等環節的老套備課方式，應當充分考慮遠教資源及其設備迅速及時、畫面美觀、圖文聲像并茂等優勢，充分發掘這些優點，備資源，備媒體。教師在這種新形式下的備課盡量采用電子備課的方式，在分析教材、分析學生實際的同時對照遠程教育資源，充分理解遠程教育設備在展示信息、反饋信息、激起反應、控制信息等方面的優勢，充分考慮多媒體設備容量大、傳輸快的特點，加大課堂教學容量，改變教學結構的設計，提高課堂四十分鐘的效益。

二、利用遠教資源優勢，創設課堂教學情景，激發學習興趣。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。興趣是一種具有積極作用的情感，因此，教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童心理特點和需要。在教學中要重視創設活動情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。將多媒體技術融入課堂教學，利用多媒體信息圖文并茂，聲像并舉，能動會變，形象直觀的特點為學生創設各種情景，調動學生學習的欲望，使原本枯燥的數學課堂教學變得豐富多彩，也極大程度的提高學生學習的效率。如我在教學《0的認識及有關加減法》時我運用多媒體課件導入新課收到良好的效果。上課伊始：（課件出示小猴吃桃）同學們，今天我們請來一位小客人，你們想知道它是誰嗎？瞧，它來了！請同學們仔細觀察，畫面有什么變化，再把你們剛才看到的給小組的同學說一說（學生通過觀察發現媽媽留給小猴2個桃子，小猴先吃了一個，又吃了一個，盤子里沒有桃子了）。學生在小組內交流后，興趣盎然，紛紛舉手，學生情不自禁地投入到學習活動中去。在練習時，我利用多媒體將練習題制成動畫，用多媒體播放出來，如：①摘水果，②登山，③闖關游戲。這樣不僅節約時間，而且給學生的吸引力也大，能加深印象，能調動學生學習的興趣，課堂效率也得到明顯提高。

三、利用遠程教育資源優勢，展示知識形成過程，培養學生理解能力。

小學生思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。此時的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用遠程教育資源進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。將所學的數學知識應用于生活，才是數學教學。特別是應用教學，運用多媒體能形象創造出現實生活情境。使學生身臨其境，充分調動學生的思維，如教學《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。

四、利用遠教資源優勢，模擬各種生活場景，促進知識應用。

義務教育數學課程標準強調在數學課程中應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展。實現“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。可見應用數學在數學教學中有著更廣闊的空間，甚至貫穿于數學課程的全部內容之中。在傳統的教學模式下，知識學習與解決生活問題是脫節的，不能很好的指導學生應用數學知識解決生活問題，就不能體現數學教學的價值，就不利于學生知識內化，促使學生能力的形成。利用現代遠程教育資源，可以全方位、多角度的模擬生活場景，多視角展示社會生活場面，提取其中的數學元素，提出生活中的數學問題，并指導和激勵學生利用所學的數學知

識解決數學問題，不斷提高應用意識和應用水平，增強數學價值觀，增進對數學的理解和學好數學的自信心。

例如，在教學完了《百分數應用題》以后，就可以利用多媒體資源開展實際應用練習活動，模擬商店銷售場景，商店銷售人員在商場門口打出了“虧本價”、“破產價”和“跳樓價”的招牌，吸引顧客，同時也吸引了我們的學生。然后，通過畫面切換，讓學生了解所謂“降價”是把價格提高到原價的2.5倍后分三次分別降價30%后形成的。學生必然對這樣的數學問題充滿好奇，躍躍欲試，教師適時進行引導，要求學生利用學習的百分數應用題的知識，分析、計算，比較跳樓價和原價，指導理性購買。通過類似的活動，既可以向學生展示社會生活中常見的和難得一見的場面，激發學習知識、應用知識的興趣，又可以培養學生“應用數學”的意識。

五、利用遠教資源優勢，開闊學生視野空間，提高綜合能力。

農村小學的學生受條件限制，往往見識淺薄，視野狹窄，知識面僅限于書本知識。利用遠程教育資源，開闊學生視野空間，讓學生更多的了解古今中外名人趣事，數學歷史，趣味數學故事，即有利于拓寬知識面，增加知識儲備，提高學生綜合素質，也有利于激發學生學習熱情，提高學生自信心，提高學習自覺性。

例如，通過制作校園網站，將遠程教育資源中數學資源鏈接到網絡中，通過指導學生瀏覽網絡資源，自主搜集知識，整理知識，了解數學歷史，了解數學家，分析解決有趣的數學故事，激發學生的求知欲望，擴大課外學習的面和量，也培養了學生學習能力和學習習慣。再如，通過遠程教育資源開展趣味數學競賽，解決天南海北的數學問題，同樣能夠起到輔助教學，提高學習水平的目的。

實踐證明，運用現代遠程教育資源，不但有利于教師的教學，而且有利于發展學生的智力，培養學生的能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。當然，遠程教育資源教學的優點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優化的角度去研究，充分發揮遠程教育資源的優勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。

第四篇：遠程教育資源與小學數學課堂教學之我見

遠程教育資源與小學數學課堂教學之我見

恩施市實驗小學 孫忠國

內容提要: 遠程教育是傳播信息的重要途徑，遠程教育在教學中的廣泛應用，不僅提供視聽刺激，還可以讓學習者利用遠程教育改變現有的學習形式。利用遠程教育教學生動、形象、感染力強，容易讓學生在學習過程中親自動手操作和思考；遠教資源能有效地提供學生主動創造、發現、實踐的土壤和養料，增加教學內容，使學生學習的土壤更肥沃，促進生長的養料更豐富；把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與主動性的數學學習。主題詞:遠程教育 學習方式

《標準》指出：現代信息技術的發展將對數學的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。隨著新課程標準改革的不斷深入，遠程教育是傳播信息的重要途徑，遠程教育在教學中的應用越來越廣泛。它以全新的面貌走進了我們的課堂，憑借形象生動的畫面、言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，真正實現了教育技術的信息化，并徹底打破了以“一塊黑板、一支粉筆、一本書”為主的信息單一的表現形式，構建起了新型的數學教學模式。在這種教學過程中，遠教資源不僅能提供視聽刺激，還可以讓學習者利用遠程教育改變現有的學習形式，對于實施素質教育重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡“自主學習、合作學習、主動學習”的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。遠程教育資源的使用，可以充分調動學生學習的主動性和學習的激情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，給數學增添了無窮的魅力，給數學課堂注入了旺盛的活力。還可以讓學習者利用遠程教育促進小學數學課程整合，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。

一、遠程教育資源在課堂教學中的運用

興趣是最好的老師，一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，多媒體教學是我們的好幫手，遠程教育資源是我們的良師益友。在導入新課時我們可以運用一個flash動畫，講一個有趣的故事，提出一個問題,設置懸念,創設出新奇的教學情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。如：我在教學《年、月、日》時，問同學“你今年幾歲啦？”“同學們來說說自己幾歲了，過了幾個生日？”。接著放一段張英（遠教資源）過生日大屏幕問：“張英今年12歲了，這是他在過第3個生日。你們知道這是為什嗎？”，“不知道”，“不知道沒關系，今天老師就給你們說說為什么只過了3個生日，等你們學習了今天的知識就會明白的。”緊接著開始講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。

在傳授新知識時，使用多媒體手段，運用遠程教育資源教學能更好的突出教學重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如：在五年級長方體和正方體的表面積和體積教學中，過去我們上這個知識時總是再三強調表面積公式和體積公式,強制學生機械記憶公式，學生根本沒有真正理解長方體和正方體的表面積和體積公式的來歷，不明白長方體和正方體表面積是指的哪些面的面積總和。利用加工后的遠程教育資源《長方體和正方體的表面積和體積》課件，運用不同顏色的面閃爍、飛入,正方體的六個面用三種顏色的面板飛入，幫助學生領悟。在練習、總結過程中，運用“習題精選”，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。

二、遠程教育資源在實踐活動中的運用

動手操作的目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。這種方法重視讓學生在學習過程中親自動手操作和思考，學生具有一定的自主性。我們強調動手，也不應忽視動腦，這樣才能更有利于學生的探究性學習。利用遠程教育教學生動、形象、感染力強，容易激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課提供了良好的前提條件，同時還有利于促進學生知能發展，提高學生掌握知識和提高能力的質量。數學實踐活動的表現形式應突出靈活性、興趣性、多樣性的特點。我利用遠程教育精心設計了一些活動，如：讓學生統計一下某個停車場進出車輛數。在這個活動中，不僅使學生初步學會數事物的數量，觀察事物的方法，從日常生活和現實情境中發現并提出簡單的數學問題，而且為今后學習應用題打下基礎。學生調查后，要匯報了解的情況，其實又是為學習統計知識做好了鋪墊。又如：認識完立體圖形之后，同學們知道了球是一種滾動最快的物體。我布置了小組活動的課題，怎樣使長方體或正方體也能很快的滾動呢？同學們通過課后實踐活動，發現了許多種方法：有的說，把長方體用力的拋下去，它能滾動得很快；還有的說，如果給長方體或正方體加上輪子，它就能滾動得很快。從這里不難看出，學生的思維是多么的活躍，多么具有創造性，如果長此以往地這樣訓練下去，我想學生的獨立學習能力和從不同角度分析問題和解決問題的能力會大大提高，學生將積極主動的參與學習，并在自主探索中獲得知識。

通過遠教資源的指導使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學.同時使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習興趣。

三、遠程教育資源在趣味活動中的運用

小學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定他們獲得的絕大部分數學知識是對生活中具體形象事物的感受、感知的基礎上，逐步抽象出來，從而形成概念的。因此，在數學學習中，我們要注意多讓小學生聯系生活實際進行數學抽象學習過程。遠程教育在課堂上的使用對數學學習內容和方式產生了巨大的影響，所以我們應大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與主動性的數學學習。

“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一。以“0的認識”這一課為例，教師充分利用遠程教育輔助教學，結合畫面以講故事的形式引入，創設小白兔幫媽媽拔蘿卜這樣的情境，既可以導入數學知識教學，又可以激發學生學習的興趣，為全課奠定學習基調，同時教師以講故事的形式引入，把教材中靜態的畫面動態化，把小白兔拔蘿卜形象化，把0的含義深刻化，使全課學習輕松、愉快。

這些學習形式的共同特點是讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者。教師可以根據學生的提問或者活動中可能出現的某些情況，恰當地選準遠程教育資源的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用遠程教育資源，提供示范、建議和指導，引導學生大膽闡述并討論他們的觀點，并嘗試讓學生對結論進行評價,努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不代替；凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，在改變數學教學的同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。我相信，隨著科技的發展和時代的進步，遠程教育資源必將以更優的設計為我們的數學教學工作提供更方便和快捷的服務。

第五篇：淺談遠程教育資源在小學數學教學中的作用

淺談遠程教育多媒體教學資源在農村小學數學教學中的作用

鳳岡縣王寨中心完小：王福強

摘 要：現代遠程教育的發展，讓偏遠山區的學校從沒有信息化的教學走向遠程多媒體教育資源輔助的教學模式，實現了優質教育資源共享，縮短了城鄉孩子的教育差距。利用遠程多媒體教學，創設圖文并茂的教學情境，誘導學生樂于探索數學知識，樹立起數學來源于生活，用于生活的理念，培養學生的創新能力和個性發展，有效地突出教學的重點、突破教學的難點，有效的提高了教育教學質量。

關鍵詞：遠程教育 教學資源 多媒體教學 小學數學課堂運用

現代遠程教育的實施，讓偏遠山區學校從沒有信息化的教學走向遠程多媒體輔助的教學，讓廣大農村山區的孩子享受優質的教育資源，實現教學資源共享，縮短了城鄉孩子的教育差距，真正體現教育的公平性，讓農村的教育與城市的教育“同在藍天下，共享好資源”。遠程教育資源的使用，讓我感受很深：學生好學了，老師工作也變得輕松了許多，新課程理念中以學生為主體的地位也等到明顯凸現；它的出現，為偏遠山區的孩子提供了豐富的學習內容，靈活的學習方式，構建了和諧的學習環境，激發了學生學習的興趣，提高課堂教學的效果，讓每一個學生得到全面的發展；同時，也給農村邊遠山區的教師提供了學習的機會，探討的平臺。

一、利用多媒體教學，創設圖文并茂的教學情境，誘導學生樂于探索數學知識。

俗話說：興趣是最好的老師。教師在教學環境中，創設良好的教學情境和學習探討的氛圍，吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣，激活思維活動，是一個非常重要的環節；讓學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣

中獲取數學知識，充分感受數學源于生活，用于生活的樂趣。比如我在教學二年級的除法時，由于學生沒有接觸過除法以，比較空洞，怎么辦呢？本人受用了“分蘋果”的方法,教學一開始就出示遠程教育資源網中提供的情境圖并告訴學生：小熊在分蘋果時遇到了困難，它聽說我們班的同學昨天學了《分桃子》，想請我們給他幫忙，你們愿意嗎？學生用響亮的聲音回答：愿意！接著我出示課件：和學生一起來數一數看一共端了幾個蘋果？旁邊有幾個盤子？請同學們動手用圓片代替蘋果分一分吧！這時，同學們馬上行動起來。我抓住這個好的情境導入，讓學生自己動手用圓片代替蘋果分一分，并且小組討論交流，然后分組匯報，說出幾種不同的分法。然后根據學生的回答，我利用多媒體課件演示3種不同的分法。在整個教學過程中，我利用了多媒體教學手段，通過豐富的圖文、形象逼真的動感畫面、惟妙惟肖的聲音等創設情景，使學生保持集中、持久、穩定的注意力，激發學生的學習興趣，主動愿意參與到學習探究當中去，以學生為學習的主體，真正的把教師的教和學生的學有機結合起來。

二、變枯燥為形象生動，有效地突出重點、突破難點。

兒童思維的特點是主觀性比較強，空間轉換觀念薄弱。在教學中合理運用多媒體課件演示，利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解，如“平面圖形面積計算的復習”一課中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，制作這樣的多媒體課件：在教學時，先讓學生看圖：(1)說說平行四邊形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，投影屏幕馬上就出現顯示

圖；(2)說到平移小三角形，多媒體可根據學生所說顯示圖；(3)產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。又如在教學“7的乘法”時，我在網絡中搜索到這樣的課件，用7個三角形拼成一條小船，然后告訴學生，拼成2條、3條、4條??小船，需要多少個三角形。通過PPT課件演示拼船的過程，讓學生直觀、形象、生動地看到事物變化的規律，使整個學習過程變得形象具體、生動有趣，把知識化難為易，成功地突破了教學重點，讓學生對應該掌握的知識理解得更透徹。

三、運用遠程教育多媒體教學資源，有利于提高學生的想象力和創造力 在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育多媒體教學手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數據、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解。

四、現代遠程教育有利于提高教育教學質量

農村現代遠程教育的目的和任務就是要面向廣大的農村學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生全面發展。實踐證明，農村學生對現代遠程教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀、易懂、易記、便于理解。教師們認為，現代遠程教育資源豐富、適應面廣、實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的匱乏與不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，充分發揮多媒體的教學優勢，讓課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果，達到提高教學質量的目的。

五、現代遠程多媒體教育有利于提高教師的業務素質和業務能力。從2004年現代遠程教育實施以來，通過這些年的教學實踐可知：利用遠程教育資源，不斷地更新教育教學理念。數學教師通過觀看光盤和網上資源，如課改專題講座、課堂實錄與點評、數學教學優質課等，讓我們了解到全國各地的新課改信息，獲取了全新的教育理念，學習全國優秀教師先進的教學模式，促使教師更新觀念；利用《示范課》，提高教學水平，引導教師走上現代化的多媒體教學之路，通過這樣的教研活動，教師們可以從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，在相互交流中去提高自己教育教學能力，博采眾家之長，提高自己的業務水平。同時，也可以進行資源二次開發運用，根據學生情況差異、教材版本不同，通過多種途徑廣泛收集、制作適合我們教育教學的多媒體課件，充分利用班班通多媒體教學手段，實現多媒體教學。

總的說來，遠程多媒體教育進入教育教學領域勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。在小學數學教學中，從學生實際出發，有效地選擇、加工，創造性地利用遠程教育多媒體資源，有利于改善教師的教學方式和學生的學習方式，有利于培養學生的非智力因素和各種能力。

參考文獻：

1、《小學數學教學策略》

2、《走進新課程》

3、《遠程教育在小學教學中的應用》