第一篇：微課資源在小學數學課堂教學中的應用

微課資源在小學數學課堂教學中的應用

內容提要

信息技術的進步帶來了時代的進步，生活的方方面面也因為為技術的革新有了新的發展。自2010年微博的出現，各種微事物不斷涌現。微信、微電影、微視頻等等，出現在我們的生活中，這些新事物既是順應了我們生活的要求和發展，也改變著我們的生活方式。在教學中也要順應時代的發展，不斷開發和研究新的教學方式，才能在順應每個不同時代學生的要求。傳統課堂中，一節課長達40~45分鐘，中間講解的知識點多樣，學生很難在40多分鐘內都集中注意力。而且傳統的以教師為主的講解式教學，也使教學形式比較刻板，學生會覺得課堂不夠生動，從而很難產生興趣。但是近幾年出現的微課很好的彌補了這一缺陷，微課以其短小的優勢，能夠把課程精華部分集中在這短短的幾分鐘之內，讓學生能夠很好的掌握其中的知識點。

本文通過對微課的研究，從微課的起源與現狀說起，以小學數學教學為例，對比傳統教學與微課的區別。介紹了微課資源在小學數學中的應用成果，最后對微課資源在小學數學教學中的應用提出一些建議。筆者通過這篇論文想起到拋磚引玉之效，希望能將微課這一新的教學形式推廣開來。

關鍵字：微課；教學新形式；小學數學

一、微課起源與現狀

（一）微課的概念與源起

微課最早的雛形其實來自于美國，美國的一位高級教學設計師戴維·彭羅斯(David·Penrose)設計了一個60秒課堂，這便是微課的起源。戴維·彭羅斯認為微課是運用構建主義的方法，目的是以在線學習或移動學習為主，在短時間內進行的實際教學內容。國內的微課到2012年才開始有，在國內率先提出這一概念的是廣東省佛山市教育局的的胡鐵山教授，他認為微課是以教學視頻為主要的載體，按照新課程的標準及教學實踐要求，反映教師針對某個知識點或者教學的環節而開展的教學活動。

（二）微課資源使用的發展現狀

自從微課的概念被提出，深圳市的李玉平老師開發了以數字故事為主的一系列故事。這種新的教學形式一經推出，便受到好評。之后很多老師都對微課這種新的形式做出了嘗試。這種形式改變了以前一節課長達40多分鐘的狀況，尤其是在公開課上。一節公開課的時間過長，學生沒有耐心在網上看完這么長的一節課，其他的老師也要花費大量的時間去學習。而微課可以吧知識點濃縮在短短的幾分鐘之內，無論是老師還是學生都可以很方便的在線學習。

現在網絡的微課資源，大部分有老師設計制作的，也有一些是老師和學生共同制作的，用這種新穎的形式，讓老師把每一節課的知識點拆分開來。學生只要有設備例如電腦、手機、IPAD,連接上網絡以后就可以很方便的找到這些微課資源。而且也不用像以前一樣整堂課整堂課的去看，可以就某一個知識點點擊學習。在課前預習或者課后復習的時候，學生都可以針對自己不懂不明白的地方去看，這樣到了課堂上就可以很好的吸收老師的知識。提高課堂學習的效率。

老師用微課的形式，通過語言、視頻的形式給學生指導，學生能夠通過這些指導自己去探究學習，成為學習的主體，而老師成為一個監督幫助作用。這對于養成學生自主學習，尤其是小學生正處于學習習慣的形成階段，這樣做有利于他們養成學習主人翁的意識，主動學習，主動探究，主動需找答案，改變傳統教學被動接受的現狀。現在的微課還沒有廣泛的應用開來，只是在一些教學水平比較好的地區，使用的頻率比較高。而在一些偏遠的地區，由于條件的限制，還沒有開始使用。但是微課的推廣也可以讓偏遠地區的孩子享受到優秀的師資資源，通過在線視頻的學習，同樣可以擁有名師資源。

二、微課與傳統小學數學教學的區別

（一）教學形式的區別

微課運用在抽象的數學學習中，顯然比傳統的講課形式，更有效果。小學數學是對小學生學習數學的啟蒙階段。傳統的教學是以講授的形式為主的，老師在上面講，學生在下面聽，能夠使用的工具是黑板和粉筆。數學本來就是抽象的學科，小學生們還不能夠理解其中的含義，使用傳統的教學形式，學生們很難去理解。而微課是以視頻形式為主的，視頻中可以利用圖像，聲音和教師的講解來幫助學生理解這些知識點。比如在學習數字比大小中，微課中就可以出現圖片來幫助學生理解記憶知識點，還可以多次舉例，利用生活中常見的物品，比如一堆五個的蘋果比一堆四個的蘋果多一個，所以五比四大。這樣生活化的語言和場景，可以讓學生快速的理解。

（二）教學內容的區別

無論是微課教學還是傳統教學，都是圍繞新課程標準的規定來教學。主要目的都是讓學生掌握課程標準里的知識點，上課的形式不一樣但是上課的知識點內容是共同的。傳統的教學可以很系統理論的將這些知識點都串聯在一起講解，但是微課由于時間短。只能講解其中的一部分，或者重點的地方。因此傳統教學的內容通常是系統全面的，而微課教學的內容是有針對性的，濃縮的，短小的。

針對微課這一特點，微課的使用更適用于課前預習和課后復習，對于不懂的知識點的查閱和重新學習。并不適合于大篇幅長時間的傳統課堂。但是傳統課堂可以借用微課的優勢，進行導入學習時使用，或者出練習題時使用。這讓學生們既可以享受到傳統課堂系統學習的優勢，又可以享有微課生動的優勢。

（三）教學效果的區別

無論用什么樣的教學方式，都是為了收獲更好的教學效果。比如讓學生學習角度這個課程時，傳統課堂只能通過在黑板上畫圖，之后用量角器來量來教學。但是微課可以通過視頻畫圖，可以再拍攝時在紙上畫出角度，出一些生活實例讓學生們去思考，再配上老師適時的講解，學生們接受起來就更容易。同樣的內容不同的教學形式，自然就收獲不同的教學效果。

（四）微課教學與傳統小學數學教學的優劣分析

微課教學與傳統的小學數學教學各有千秋，微課教學最突出的特點就是短小精悍，不拖沓冗.長。可以在短時間內吸引學生的注意力。還具有移動性的特點，學生只要有設備就可以隨時觀看學習，甚至在公車上短暫得時間也可以進行學習，這樣學生可以很好的利用起碎片時間學習，不會覺得學習是一種任務。

三、推進微課資源在小學數學中應用的建議

（一）結合實際生活場景，讓數學貼近生活

微課可以拍攝很多生活的場景，也可以把生活中的圖片集合起來，因此在制作微課時可以多使用生活實例。尤其對于小學生的閱歷和理解能力都有限，生活化的場景和語音，能讓他們更好的理解自己所學的知識，在生活中碰見這些講解的案例時也會不經意的想起學習的知識點，更好的復習和掌握，同時也不會覺得學習是離生活很遠的一件事。

（二）充分利用微課優勢，結合傳統教學，讓教學效果更好

正如上文所訴微課具有傳統課堂不可比擬的優勢，同時也有相應的劣勢，要充分發揮，微課的優勢，結合傳統課堂系統教學的優勢，讓教學效果更好。這樣微課就成為學生們課前預習、課后復習的好幫手。

微課沒有傳統課堂系統教學的優勢，因為微課的知識點是以零散的，碎片化的形式展現出來，沒有很統一的主線，這樣在學習知識點之間的關聯時就不如傳統課堂優勢明顯，尤其是在小學數學中，知識點的對比和串聯是很重要的，因此微課應該用來作為課堂的輔助手段來幫助學生更好的學習和掌握知識，將兩種教學方式相結合，才能達到更好的教學效果。

（三）利用微課支持鼓勵學生自主學習，培養學習主人公意識

微課學習最大的優勢是讓學生成為學習的主體，學生主動去探究，去尋找答案，讓老師來解答問題。“師者，傳道授業解惑也”這是對老師職責最出的定義，老師不應該成為壓迫學習的那個人，而應該成為引導學習，解決學生們學習中問題的那個人。所以老師要充分利用微課的優勢，讓學生自主學習。

(四)設計多種類型的微課，提起學生的學習興趣

微課的形式是多種多樣的，制作可難可以易，讓要讓微課發揮其作用，首先是要引起學生的學習興趣。學生有了學習的興趣才會不斷自己主動去需找新的資源，自己主動去探尋。所以微課本身不僅可以拍攝成講授型的授課形式，還可以拍攝成談話類的形式。可以變講授形式為問答的形式，在老師問問題的時候，對學生來講也是一個思考的過程，再聽聽其他同學的回答就會明白自己的思路與別人思路的區別。傳統講課就是一堂課從頭到尾基本都是老師再講，而且時間很長，所以會讓學生感到疲勞和倦怠。所以如果微課也只是把大課堂分成幾個小課堂就沒有意思了，可以在微課中嘗試多種不同的授課方式，設計多種類型的微課，引起學生的學習興趣。

比如在小學數學教學中，常常可以把課堂學到的知識進行延生學習，尤其是在學習圖形等抽象事物時，視頻的優勢很快就展現出來，而且由于微課時由鏡頭拍攝而成，在拍攝時，鏡頭只對準一個位置，學生的關注點也可以只在這一個位置從而更加專注。例如學習長方形與正方形時，傳統的課堂內容只能口授，不好講解。而微課可以通過拍攝生活中的許多物品讓學生們發現生活中的數學，甚至可以找一段視頻，讓學生們找出剛才出現長方形或者正方形的地方在哪里。這樣學生的注意力也會被吸引過來。

（五）學校建立起屬于自己的微課資源分享區，方便學生下載學習微課制作完以后，其實使用的主體應該是學生而不是老師。當老師制作好微課以后不僅僅是再課堂中使用，課后學生也可以自己下載去觀看。微課具有移動性的特點，只要有移動設備就可以觀看，所以可以把學校可以在自己學校網頁上建立專門的微課資源下載區，這樣學生在課前課后就可以很方便的找到微課資源。其他的老師如果想參考借鑒好的課程講解也可以去下載使用。

四、總結

時代的進步與發展使得學生的思考方式和行為習慣都與以前不同，教學手段和方式只有不斷更新才能適合于這個日新月異的時代。微課作為一種新的教學方式可以在很多方面彌補傳統教學的不足，小學數學是一個抽象的學科，如何讓小學生們在課堂上可以很好的掌握這些數學知識，是每一個小學數學老師思考的問題。利用微課的優勢，積極的探尋小學數學教學的新方式，取得更好的教學效果，也是每一個小學數學老師該做的事。

參考文獻：

［1］張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用.［J］信息技術與教學.2014.11 ［2］張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示.［M］中國信息技術教育,2014(1)［3］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程:演變.定位與應用領域.［J］中國電化教育.2013(04)［4］鐘顯添.“微課”小環境下教師的教學探討.［J］中國現代教育裝備.2013(16)［5］張志宏.從面向學習者的角度架設微課平臺.［J］中國教育技術設備.2013(30)

第二篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現象對傳統教學、課堂學生行為規范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯網時代的發展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，移動學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。

第三篇：微課在小學數學中的應用

微課在小學數學教學中的應用

【摘要】我校在“以學定教單元整體教學模式”的基礎上增加“微課、前測、后測、練習題”等元素，初步建立翻轉課堂的模式。在微課應用于翻轉課堂的實踐過程中，我們對什么內容適合制作微課、如何制作微課、如何設計與微課配合使用的自學報告單以及實現翻轉課堂模式的必要條件有哪些等問題做了深入的思考。

【關鍵詞】微課,翻轉課堂模式,自學報告單,學習模式

翻轉課堂是面向未來的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學習方式的載體。其操作可以理解為：在家里學生個人自主學習，在課堂上學生進行相關知識的練習、鞏固、考核與提升。這與我校“以學定教單元整體教學模式”的教育理念和學習方式以及操作過程大體相似（見表1）。

所不同的是，模式中“個人先學”的部分由原來學生閱讀教材、做紙上的練習變成學習教師制作的微課等；而在課堂中的學習模式部分，小組交流、小組匯報、總結提升也可以成為翻轉課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上“微課、前測、后測”等元素，我們探索的翻轉課堂教學模式，其操作基本程序：微課+“自學報告單”——“自學報告單”的批改（前測）——小組交流——小組匯報——難點突破——教師點撥、落實教學目標——分層練習，適度拓展——小結（后測）。

在實踐的過程中，我們重點思考了下列問題。

什么樣的內容適合做微課

在設計過程中，并不是所有的教學內容都適合做微課。數學是知識呈現螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發展的過程，所以沒有必要做成微課。如三年級上學期《有余數的除法》這一單元，當學生掌握了筆算有余數除法后，教材第55頁例四“用有余數的除法解決問題”對學生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。我們將適合制作成微課的內容總結如下。

1.講述性比較強的知識點

主要指概念性、定理定律等知識點。例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。這樣比學生自己看書達到的效果更好。

二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念，教師可以在微課中結合一個角的圖形，動態顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

2.針對作業格式、書寫要求以及知識拓展

到了小學三年級，數學書面作業會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據不同的標準分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。

若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態演示平移過程，幫助學生直觀理解轉化方法，最后將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。

3.針對知識難點的講解

例如，教二年級學生認識時間時，對于下面類型的時間，如8：

55、11：50，很多學生容易將小時部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法。知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學生掌握的情況。

4.方法與過程的演示

這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。

如何設計微課

1.制作微課時，教師需準確把握教學內容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次要在課堂學習中推進。

在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節翻轉課堂中，教學內容包含三個知識點，分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學內容，侯教師首先進行了詳盡的分析，從而分別制作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現了一些作圖的錯例。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行。主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區別；垂線和垂直線段的區別。只有辨析清楚，學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯。

2.微課作為輔助教學的重要手段，其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。圖2為侯教師《畫垂線》一節中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結構圖。

圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關系。

如何設計微課的自學報告單

在制作微課時，我們希望學生在觀看微課的同時能針對非概念性的知識點動腦思考，而不是靠教師完全講解出來，學生被動接受。結合我校數學“以學定教單元整體教學模式”，我們目前在設計微課的同時，也配套設計出與微課內容緊密結合的自學報告單。期望通過這份自學報告單，教師能了解到學生在學完微課后的學習效果或者遇到的問題，自學報告單有時候可以在課堂上以“前測”的形式呈現。因此，我們在設計自學報告單時，需要注意以下兩點。

1.微課與自學報告單相一致

自學報告單主要用于反饋學生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。只有教師在看到“自學報告單”或“前測”的反饋時，才能充分了解學生的學習情況，以做到“以學定教”。反饋結果可以通過師生共用網絡平臺或者“電子書包”技術方便快捷地得到。所以，“自學報告單”的精心設計就顯得尤為重要，它必須與微課內容保持一致。

在侯老師的《畫垂線》這節翻轉課堂中，針對微課1，自學報告單中設計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。針對微課2，自學報告單中也設計了4個作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。針對微課3，自學報告中設計了一個運用垂直線段性質解決問題的題目。自學報告單中題目的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用。

賴老師《認識鐘表》這節課的自學報告單就是為學生在學習微課后的檢測和自學嘗試而準備的。所以，如果教師想好了自學報告單的內容，那么微課的大致內容也就清晰了，如果微課的內容已經確定好，自學報告單就自然衍生了。

2.課堂教學與自學報告單相一致

教師在進入課堂之前要了解學生完成自學報告單的情況，充分了解學生的學習情況，進行二次備課——以學定教。自學報告單像課堂教學的地圖，是展現全部的路線還是展現一部分因內容而定。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實施過程：交流前置學習的收獲——小組內互查自學報告單完成情況，修正錯誤——小組交流兩個辨析問題——小組匯報——鞏固練習——挑戰題——小結。其自學報告單包含了課堂教學中的大部分內容。

賴老師的《認識鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識的復習和鐘表中既定的知識借助動態的演示講解給學生，并把教學的重點和難點交給孩子在家里嘗試完成，回學校進行重點的匯報和難點的辨析。但在自學報告單中發現，學生大都關注難點的題，卻忽略了對重點題的分析和交流，導致一部分學生并沒有領悟透徹認讀時間的方法。在第二次的教學中，調整微課中自學報告單上的教學內容，在教學重點上加了引導操作：讓學生從整點（9時）開始，順時針撥動分針，一邊撥，一邊說是幾時幾分，而把教學難點（8時55分）留在了課堂上，在學生充分掌握認讀的方法之后，出示難點，現場生成學生的思維過程，并根據學生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論。學生通過說理由、說方法，深入地掌握了認讀時間的方法，取得了良好的學習效果。在這節課上我們可以看到，一堂課的學習從微課開始，落實在自學報告單上，學習重點的展現以及難點的突破則留在課堂。

實現微課應用于翻轉課堂模式的必要條件有哪些

1.技術保障

教師和學生都能熟練平臺或“電子書包”的操作，且能得到家長支持。

2.“先學”機制的建立

進行翻轉課堂的實踐，其目的除了為提高學生的學習效率之外，更為重要的是提高學生自主學習的能力。那么“先學”就應該是一以貫之的行為，翻轉課堂模式也應該是一種常態，所以教師在進行教學中即使沒有完整的“微課+自學報告單”，也應該有微課或“自學報告單”（即“先學”的形式可以多樣）。

3.創建小組合作學習共同體

翻轉課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進退來提高學習的效果。教師若要有效創建學習共同體，則需制定合理小組活動規則和合理有效的評價制度。

4.練習的設計

翻轉課堂有一個重要環節是“練習”，其練習時間比一般新授課中練習時間設置得長。因為，在翻轉課堂中，教師期望的是在學生練習時能夠注意到每位學生的練習情況，及時發現問題給予指導，這樣能夠對不同能力層次的學生做到有針對性的指導，而且能力較好的學生還能夠做小老師去幫助其他學生，這樣的活動自然就延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、后測，其設計就顯得尤為重要。

5.教師的作用

教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過程中，我們發現，學生對重點的再呈現、再突破時，教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等，使教學目標得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質的考驗。

總之，翻轉課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，利用移動學習設備和網絡更方便地幫助他們解決學習中會出現的問題。但正如汪曉東博士所言：如果你現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉課堂嗎？我們不是為了翻轉而翻轉，而是為了更好地幫助學生學習。所以，制作微課時要把這一點擺在首位。

第四篇：微課在小學語文課堂教學中的應用

微課在小學語文課堂教學中的應用

摘要：根據新課程要求：構建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關鍵詞：語文；課堂；教學

一、微課的定義

目前，國內最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯網應用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，其有別于傳統教學，是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的核心組成內容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，要求“精”和“微”，必須依據選定的學科知識點精心設計自己的教學環節，再安排教學活動。

微習題主要是使學生在學習過程中所產生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。

二、微課在小學語文課堂教學中的實效性

（一）讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的。“微課”的出現，恰恰是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐。這完全符合一切規律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發，學習之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現的重點和難點不易掌握。微課的出現彌補了傳統教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。

（四）勇于創新，展現自我

在小學語文課堂教學中，教師應多方位、多角度創造性地創造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發言，敢于表達，喜歡發言，敢于挑戰。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。

我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。

第五篇：微課在初中數學課堂教學中的有效應用

微課在初中數學課堂教學中的有效應用

摘 要：在初中數學教學中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。“微課”學習，在當前初中數學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。

關鍵詞：初中數學；微課；應用

現代信息技術的迅速發展和網絡的普及，極大地帶動了教育的信息化。微課以其新穎的形式和短小精悍的特點，受到教師和學生的普遍歡迎。在初中數學教學中應用微課，能充分吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，滿足不同層次學生自主學習的需求，突破重、難點教學，提升課堂的時效性發揮了重要作用。

一、微課在數學概念教學中的應用

數學的概念是比較抽象的，它是需要通過一定的邏輯思維能力來正確的進行詮釋。掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數學知識應用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數學教學中涉及很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應用于概念教學中就能夠實現這一目標。教師要提前錄制好相應的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，微課的重復播放等功能可以保證學生將思維集中于教師的課堂教學上，提高聽課效率。

二、利用微課的動畫性促進課堂的有趣性

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準。教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力從而引發學生思考。

三、微課在數學典型例題中的應用

數學教學的目的是運用知識解決實際問題，教師在講解知識后將選取典型的例題教給學生怎樣運用知識解題，所以典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節。微課在例題講解時應用提高了講解速度，提高了講解效率，教師要找到或者自己去創設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點，有助于學生數學思路的形成，也有助于學生加強自我分析。

四、合理進行微課組合

微課在課堂教學中應該起到畫龍點睛的作用。微課教學手段不能濫用、泛用。如果一條龍全身都長滿眼睛，那就失去了畫龍點睛的效果。若一堂課過多地使用微課，會使學生出現“微課抗體”，使學生失去對微課的興趣甚至出現抵觸情緒，效果反而不好。所以微課教學不能為了微課而教學，必須是為了教學而微課。

五、利用微?n的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，由于學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握。對于一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教者由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，就可以使用微課講解一些重點題型，反復播放給他們看、聽，不受時間限制，學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。

六、微課在數學復習教學中的應用

在初中的學習中，因所學科目的增多、學習量的逐漸加大、所以進行有必要的復習是尤為重要和關鍵的。在進行數學復習時，最關鍵的就是各種要點的把握，許多學生對要點掌握不夠，導致在步驟上、解題思路上出現偏差。微課的出現正好彌補了這一缺陷，教師將數學教學中出現的重點、難點、步驟制作成微課，這樣在復習時，學生可以整理歸納、查缺補漏，進一步將數學知識鞏固并條理化、系統化。教師還可以根據學生的基礎為其設置不同難度的指導習題，指導過程可以不必局限在課堂上，學生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現了哪些錯誤，在思考與比較過程中取得進步。

七、更好地培養學生的自學能力和合作意識

在“微課”學習的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發言的機會，人人都有發言的欲望，培養了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發表意見，增強了團結協作的能力，調動學生學習的主動性。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發展，創新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

隨著教學改革的進行，教學課堂上出現了新的方法和手段讓“微課”與數學教學相結合，微課是教師和學生重要的教學數字化資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。積極挖掘微課教學優勢，提高初中數學的教學質量，是每一個數學教師都應該努力解決的問題，教師應該整合教學資源，優化教學觀念，通過微課促進現代化教學改革任重而道遠。

參考文獻

[1]朱化娣.利用微課提高初學數學教學的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（15）：330-331.[2]竇嬌穎，吳晉析.農村初中數學課堂教學中微課的制作與應用[J].黑龍江教育學院學報，2015（11）：101-102.