第一篇：小學語文微課在課堂教學中的有效應用

逼上梁山 柳暗花明

原先狹隘地認為，微課多適用于課前預習，課后復習，目的是實現微課對課堂教學的有效“翻轉”。數學課、科學課上使用最好。在本次“一師一優課”教學活動中，領導竟要求全體語文教師使用微課進行公開教學。安排公示，鐵板釘釘，別無選擇。一周以來，研課、備課、上課、聽課、評課，忙的是不亦樂乎，最大的感觸是：微課同樣適用于語文課堂教學，并能有效提高課堂教學效益。

高年級13位老師們根據教學的需要和學情，選擇知識點（重點、難點、疑點）或技能技巧等方面制作了微課教學視頻，開展了多種形式的課堂教學實踐，提高了課堂教學的效率。接下來，我結合具體課例談談微課對提高語文教學效率的助推作用。

一、有效突破了學法指導上的難點

授人以魚不如授人以漁。為了教給學生一定的學習方法，提高學生的學習能力，實現閱讀教學的高效，我校在課型上進行了大膽的改革，并要求在單元略讀導引課上根據單元文章的共同點，歸納出單元學習方法。在實踐過程中，大家覺得這反而成了本課型中的難點。這次活動中，張校長要求在“單元略的導引課上”用微課助學，突破這一瓶頸。教學之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。

如在《“百折不撓”略讀導引課》上，在微課問題的引領下，先讓學生自學，接著看微課的展示，將文中人物經歷的挫折用藍色文字展示出來，文中人物是如何“不撓”地戰勝挫折則用紅色文字展示，這樣有效地突破了空間的限制，讓學生能夠一目了然地感受到每個人物不屈不撓的頑強精神。這節微課不僅有效突破了學法指導上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間。

又如在《“景物聚焦”略讀導引課》，本單元三篇課文雖然都是寫景的文章，但在情感表達方面、寫作方法上都有所區別。首先讓學生通過瀏覽課文，發現三篇文章的共同之處是都描寫了所寫景物的特點，抓住了共同點，引導學生得出學法：直奔景物段落，品讀景物特點。接著針對三篇課文不同之處采用三種學法，《青海高原一株柳》除了正面描寫外，多處側面描寫起到了很好的烘托，使柳樹的形象不斷高大起來，于是確定學法為：抓住側面描寫，感悟景物精神。《草原》除了正面描寫草原的美麗景色外，剩下的都是蒙古人民熱情好客的場面描寫，于是確定學法為：抓住場面描寫，感悟熱情好客。《麋鹿》除了正面描寫麋鹿的外形特點，剩下了生活習性和傳奇經歷，于是確定學法為：抓住習性經歷，感悟麋鹿珍稀。更為巧妙的是三篇課文都是寫景狀物的文章，自然有值得學習的寫作方法，眾所周知，寫景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的載體，通過寫景狀物，都會表達作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的寫法，《麋鹿》采用以景誘人的寫法，喚醒人們保護動物的意識。所以老師把第三步的學法確定為：明確寫作方法，體會作者情感。

學需得法方有效。通過微課的引領、展示，學生明確了單元學習方法，接下來的單元閱讀教學就會簡約有效。

二、提升了學生對文本的深度理解和感悟

如《高爾基和他的兒子》一課中“美好的東西”和“給，永遠比拿愉快”是本文理解的一個難點。教師首先出示了課文中帶有“美好的東西”的兩個句子，然后在學生對第二個美好的東西說得很抽象時，此時出示微課，通過觀看人們無私奉獻的圖片，學生很快就明白，其實美好的東西就在生活中。看完微課，學生對美好的東西的理解更加形象了。對“給，永遠比拿愉快“的理解也水到渠成。

在兩節《桂花雨》精讀品析課上，兩處微課的巧妙運用，不僅有效地充實了課堂資源，還提升了學生對文本的深度理解和感悟。如“對鄉情的體會”。此外，后半部分的不僅補充了琦君《鄉思》《煙愁》的兩個片段，讓我們更加深入地了解了作者的思鄉情，深化了主題。還將主題進行了有效拓展，誦讀了一組思鄉的詩句，最后結課時，還推薦學生閱讀余光中的《鄉愁》和林海音的《城南舊事》等書籍。真正實現了“三本合一”高效學習，課堂也因此更加靈動精彩。

三、強化了寫作方法的點撥指導

如在《青海高原一株柳》和《草原》精讀品析課上，利用微課進行了對比烘托、虛實結合、側面烘托、托物言志、借物喻人、觀察有序、情景交融、動靜結合等寫作方法的點撥滲透，真正做到了人文性和工具性的有機統一。

總之，微課在語文課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在課程的開發上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環節，使學生真正走進微課的學習，促進和提升課堂教學效益的最大化。

第二篇：微課在體育教學中有效應用（最終版）

微課在體育教學中有效應用

府谷縣第二初級中學 張鶴川

內容摘要：微課是現在高科技下的一種新型教學模式，體育微課就是對某一項運動技術動作重點、難點或某個知識的解釋，是常規課程的有益補充。中小學體育的教學目標是以培養運動興趣，以身體練習為主要手段的教學過程，教學時巧妙結合現代教育技術，借助網絡與視頻技術，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運動技能動作視覺化，更有利于中小學生直觀地學習與掌握技術動作。

關鍵詞：微課 體育教學應用

傳統的體育教學，無論是室內課還是室外課教學，雖然注重學生的練習，但是由于受到場地和空間的限制，教師的語言和肢體示范方面的信息傳遞的效率都比較低，有可能造成后排學生都已重難點技術的掌握和理解不到位。隨著信息化的發展，電子白板和電子書包進入我們的課堂和千萬師生的家庭，如果我們能夠圍繞教材教學內容的重點和難點，進行解析，并運用信息化技術手段制作成典型課例，在課前發給學生，這樣就能提高我們的課堂效率。

當然，體育微課的重點不單純的在體育教師自制相關的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別體育理論及動作難點及戰術打法問題。體育微課不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯網“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學的資源；學生體育自學不一定都在家里。課前、課中、課后，校內校外都可以是學生體育學習的舞臺。

體育教育是素質教育全面推進的重要內容，也是培養學生積極、主動、健康心理發展的重要體現。在開展體育教學過程中，將教學任務進行分解，特別是對于規范動作的展示上（如前滾翻，挺身式跳遠等），借助于“微課程”方式，可以幫助學生從中掌握技術動作要領，如對體操分解動作及技巧的訓練和掌握，對武術傳統體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領會，從中拓展學生對 體育文化的學習。特別是室外體育活動中，結合相應體育運動規則和要求，需要反復講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優秀的體育視頻資源進行整合，從選題上針對學生的需要來組織內容，引導學生在短時間內理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識。

在應用微課程來改進體育課程教學過程中，需要把握以下幾點：

一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學要求的理解，特別是對信息技術在體育教學中應用嘗試，從體育與健康知識點的學習中來幫助學生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學習，讓學生能夠從基本的動作技能和技巧上來發現自身的潛力，如對技巧課程的學習，從中增強身體協調能力，提高戰勝自我的勇氣。

二是要注重利用微課程加大對關鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學內容上側重于精煉講解，從容易存在的認識誤區上用形象生動的音畫資料來鞏固學生對知識點學習，利用現行的終端載體，從知識點自主學習、碎片化學習中最大化發揮微課程的作用。

三是借助于微課程來實現對課堂教學紀律的轉變，由于學生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學中更容易出現注意力不集中的現象，而微課程將課堂教學環境進行了優化，并從提問和思考中來引導學生的注意力，從而改善課堂教學紀律，營造了積極、主動學習的環境氛圍。

微課在體育教學過程中的應用反思及建議：

一、微課在體育教學中的作用 1.運用微課，可以激發學生的學習興趣

根據學生的興趣，我在體育教學中，在上這節課前，我先在網上搜集一些視頻資料，并把它們進行分類整理，用視頻剪輯軟件進行剪割，分別制作成籃球理論、持球姿勢、傳接球方法、運球方法、單手肩上投籃等小視頻，又制作了相應的練習題。在準備就緒后，組織學生學習。由于這是一節新課，所以在上課前兩天，我利用午休時間，組織學生到微機室觀看微課。讓他們根據自己的選擇，觀看自己想了解的視頻，觀看后，再打開練習題進行測試，檢驗自己對所看視頻內容的掌握程度。

傳統的體育課堂是以教師教練為主的課堂，教學中學生錯誤動作糾正、慢動作示范、難度動作展示時只能借助教師的模仿、示范可以用教學掛圖來加強學生的理解。中小學階段的學生身體間的差異也比較明顯，掌握技術的能力也不相同。教師要針對不同層次的學生結合教材內容和學校特色制作微課，在視頻中詳細地有針對性地進行講解與分析，使學生能夠盡快掌握正確的動作。動作重難點與新技術動作以動漫形式慢速連續地播放展現出來，讓學生仔細、反復觀察細節、揣摩理解動作完成順序、方法，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。體育微課教學是課堂教學的補充和延伸，是對學生體育個性的充分張揚，能使基礎差的孩子吃得飽，能力強的孩子吃得好。

2.運用微課輔助教學，可以減少教師一遍遍的重復性講解示范

在教學“前滾翻”時，需要學生看清楚動作的每個細節，而教師又不能一遍遍做示范，微課正好解決了這個問題。我用Flash軟件制作了“前滾翻”的微課，把“前滾翻”的動作要領標注上。在上課時，我先做了一遍示范動作，然后讓學生試做，這時學生做得很不標準，有一些學生還不會做。于是，我讓他們看電腦中的微課。這時學生們根據自己的情況，可以有選擇地觀看，自己控制播放速度和節奏，還可以用慢放功能播放出動作分解效果。學生在觀看完微課后再做“前滾翻”動作時，動作規范了很多，也標準了很多，有些學生甚至在做完后還會附帶一個優美的造型。就連平時害羞的學生，這次也敢于嘗試練習。是微課，給那些靦腆的不敢問的孩子一個機會，讓他們能自主學習，體驗成功的快樂。

體育基礎理論知識的教學是體育課的又一課堂教學形式，主要采用是室內教學法。由于近幾年體育教科書的缺乏和室內教學資源的匱乏，使得室內體育課的教學流于形式，沒有真正地利用起來發揮室內體育課應有的效應。針對室內體育課資源的匱乏，教師可以利用微課進行彌補。教師選擇一些與學生日常生活相關聯的體育基礎理論知識（例如：運動中安全、合理的膳食，青春期的心理變化，體育的社會適應等）、各種體育運動項目的比賽方法規則（例如：田徑類、球類、體操類、武術類等比賽規則及注意事項）、各類體育比賽視頻（例如：奧運會、亞運會、世界杯、NBA等）、學生和教師學練的教學錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動的畫面與文字，調動了學生學習的主動性，開闊了學生的體育 視野、豐富了體育知識、提高其體育文化修養。例如：在講解球類比賽規則、裁判方法時結合比賽視頻和PPT示意圖，學生在理論實踐相結合的講解中，輕松理解和掌握裁判規則方法。室內體育微課教學中還可以增加民間體育活動教學內容。例如：廣場舞、韻律舞、跳繩、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手游戲等民族傳統項目。

3.運用微課，可以加強理論知識的趣味性

大家都知道，理論知識是枯燥的，學生不感興趣，而且老師在講的時候，也沒有專業人士講得規范。將理論知識做成微課，配上音樂，關鍵處打上特效，學生在觀看時會興致大增。在特殊天氣時，需要在室內上課，這時學生可以根據自己的愛好，選擇相應球類的微課進行觀看。這也填補了體育室內課無內容可上的空白，讓室內課真正地充實起來。學生看完這些微課后，基本掌握了每種球的比賽規則及裁判方法，規范了他們平時玩球時的動作標準，取得了事半功倍的效果。應用微課，要根據實際教學內容來確定，不必節節用微課、課課用微課，這樣會增加老師的負擔，而且有些課程是不適合用微課的。同時，我們還要考慮自己的教學環境、學生實際，不要把別人的微課拿過來就用，我們要選擇性地用，最好是自己制作切合實際的微課內容，這樣的微課運用起來效果是非常好的。應用微課，提高了體育教學效果，促進了學生的體能和技能的發展。

二、體育課教學中微課的應用 1.微課在重難點中的應用

在一次體育教師培訓中，主講老師提出了針對體育教學中的重難點問題，作為培訓的體育教師都能說出大概但是抓不住關鍵。這個問題普遍存在于教學中。對于一項運動技術而言，抓住重難點會正確的引導學生走向正確的道路從而打好基礎，久而久之能在實踐中完成正確動作的動力定型。就好比籃球運動員為什么會使用正確的技術動作練習投籃上萬次或者更多，就是要形成動作的動力定型。在校田徑隊的訓練過程中，如短距離跑（50-100米）。我們在講授這項運動時就會細化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技術。而每個環節每個動作都有其重難點。所以每個項目教師都會根據項目特點安排不同的課時。微課程在其過程中起到什么作用呢？對于一堂體育課的基本部分，教師首先會就本堂課的技術動作進行講解示范，把重點難點教給學生。就體育項目的技術動作學習而言，理 論知識和練習的結合是不可缺少的。這一環節教師通常會去學習，練習。但不一定能達到專業教科書式的水平，因為體育教師的專業是不同的。如果把重難點用微課程體現。而在制作微課程中也是教師學習的一種過程。微課程可以重復播放、可以暫停、更加直觀易懂、趣味性高、而且不會遺忘、隨用隨取。相對于教師就動作的講解示范節省了時間，學生正確的了解重難點，教師避免了教授錯誤的尷尬情況。學生已經有了很好的理論學習再進行鍛煉、教師的指導糾錯。幫助學生打好基礎。

2.微課在體育規則上的應用

眾所周知體育運動項目都有其規則性，這也是體育項目的特點。我們學習體育，學會運動技能其目的是什么？其目的是要學生會“玩”就是運用到實踐中。就足球項目舉例，我們學習了腳背正面踢球，腳內側踢球等技術，但最終的目的還是要在實踐體現。我曾在一堂八年級的體育課上發現學生竟然不知道如何發界外球，幾乎不了解足球的比賽規則。對于運動項目的規則必須要讓學生所了解，但是每個項目的規則都不是簡簡單單就能說清楚的，而且一些規則確實只通過講述不容易懂，學生也不容易理解也記不住。利用微課程就可以很好的解決這一問題，把規則通過文字、圖片、小動畫片的形勢制作成微課程，讓學生通過看、更加全面直觀的去學習，討論，實踐，教師再進行答疑指導。這樣節省了體育課的大部分時間，學生也更加了解這項體育運動項目，也會更加喜愛。

3.微課在體育健康心理上的應用

《體育與健康》課程確定包括運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應四個方面的課程內容。心理健康方面比較抽象，對于教師的傳授來說也是個難題。通過微課程的體現會，讓學生以最直觀的方式去理解去體會。當今網上有很多感人的微課程。短短的幾分鐘對于我的觸動很大，如果結合體育項目是否會有意想不到的效果。在體育競技中我們會看到許多積極向上觸動心靈的場面。比如五星紅旗高高升起的時刻，或者由于臨時的傷病堅持完成比賽的場面，或者面對落后的局面不放棄從而反敗為勝的場面，以及一些冠軍背后所付出的辛苦訓練的場景。這些都是美好的素材。把這些良好的素材制作成微課程讓學生通過體育獲得心理上的學習，再把學到的東西融入生活中去，會使他們受益匪淺。體育課如果有了微課程的陪伴會更加豐富多彩，現在作為體育教師往往忽略了理論的重要性，比如在天氣不適合上體育課的情況下室內課往往是沒有什么可講的只好看看自習或者交給其他科任老師和班主任。對于任何一項運動的技術動作而言都離不開理論的支持，想想如果沒有理論的支持那還需教練員嗎？從學到會“玩”是一個很長的周期。體育課需要大量的理論支持，學生通過微課程在頭腦中形成正確的表象再通過練習形成正確的動力定型。可以說在基礎部分也是最重要的環節起到重要的作用。

總之，體育教師微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發的過程。教師要結合學校的特色，從學生的需要入手，從學生的興趣下手，去追問和思考、發現、生成、研究并制作成微課，為學生成長和學校體育發展提供更關闊舞臺。在今后的教學中，我還將繼續探究應用微課，繼續制作微課，讓微課更好地為我的教學服務，為學校體育教育服務。

參考文獻

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第三篇：微課在小學語文課堂教學中的應用

微課在小學語文課堂教學中的應用

摘要：根據新課程要求：構建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關鍵詞：語文；課堂；教學

一、微課的定義

目前，國內最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯網應用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，其有別于傳統教學，是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的核心組成內容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，要求“精”和“微”，必須依據選定的學科知識點精心設計自己的教學環節，再安排教學活動。

微習題主要是使學生在學習過程中所產生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。

二、微課在小學語文課堂教學中的實效性

（一）讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的。“微課”的出現，恰恰是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐。這完全符合一切規律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發，學習之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現的重點和難點不易掌握。微課的出現彌補了傳統教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。

（四）勇于創新，展現自我

在小學語文課堂教學中，教師應多方位、多角度創造性地創造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發言，敢于表達，喜歡發言，敢于挑戰。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。

我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。

第四篇：淺談信息技術在幼兒園中有效應用

淺談信息技術在幼兒園中有效應用

董亞萍 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化,復雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術對教師專業成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學理念。

現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網絡，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學負擔，提高辦事效率。

現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據他們的需要及時調整活動計劃，使預成課程與生成課程有機結合。

3、具體應用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術字以用于墻面布臵、環境創設等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格等。教學管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，一些新的教育觀和教學方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標意識不明確

不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種 未經過科學、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據幼兒這一特點，在教學中充分發揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點，巧妙地創設出與教學相適應的教學情境。組合利用各種學習資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學環境。“學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力”。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

（二）、運用信息技術，突破重點和難點

有些知識內容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現一些抽象的知識內容,而這些知識內容又往往是一節活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學的知識內容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

（三）、運用信息技術，增強幼兒學習的主動性

1、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

3、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術作 為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越。

第五篇：微課在小學語文課堂教學的應用模式初探

微課在小學語文課堂教學的應用模式初探

近年來，與翻轉課堂相伴而生的微課研究在國內大熱，微課的開發技術門檻低，技術日趨成熟，微課資源日漸豐富，但對微課的應用模式的研究尚處于起步階段，微課的應用可不必受囿于“翻轉課堂”，在傳統課堂上也可應用微課提高課堂效率。

一、在引入方面，借助“微課”引出“深度問題”

模式：觀看微課→提出新的問題，激發興趣。

教學六年級上冊“中國動物小說大王”沈石溪老師寫的《最后一頭戰象》前，教師首先問學生：狼在你心目中的形象是怎樣的？同學們都認為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒有發表意見，只是用4分鐘時間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學生觀看后，不但了解狼的生活習性，而且從作品中那只知恩圖報、深明大義、負責任的母狼上，改變了以前對狼的定義，簡直對狼刮目相看。同時，不禁對動物界里的奧秘產生了濃厚的興趣。這時，教師趁機引出本文的學習內容：沈石溪老師筆下的動物都像人一樣有情感，都有自己獨特的個性，今天我們就一起來學習沈老師的另一部作品――《最后一頭戰象》。看看這是一頭怎樣的戰象，它經歷了什么？它又有著怎樣的精神？這樣一來，學生學習的靈性被激發，便帶著新的問題進入到學習之中，學習之門就這樣開啟了。

二、課堂穿插使用微課來突破難點

模式：觀看微課→復述→練習檢測。

教學六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文的教學難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心。在教學實踐中，我們不難發現，如果教師只是通過語言描述，相當一部分學生還是弄不明白，特別是對“人字形”線路的理解。這時教師可以從課文內容的實際出發，利用微課形式將“人字形”線路進行展示：先出現坡度特別大的地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生很直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。接著，教師讓學生根據微課內容復述火車如何走“人字形”線路上坡的過程。最后，教師再讓學生用一些道具模擬火車上坡的情景或用筆畫出“人字形”線路的簡筆畫，那難點的突破自然就水到渠成的。

三、在課堂作業輔導方面，利用分層次的微課提示

應用模式：明確任務→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業→總結解題規律。

在作業前，針對每一道題，提供約3個層次的微課講解，第一層給方向性的提示，供學習好的同學選用；第二層搭好回答問題的框架，供中等層次的學生選用；第三層詳細講解，供基礎差的學生模仿。這樣每一層次的學生都能從中獲得幫助，都有收獲，通過微課的介入實現分層輔導。

小學語文中、高年級句子的專項訓練有很多，如陳述句與反問句的轉換、直接引述句與轉述句的轉換、修改病句、仿寫句子等。特別在復習階段，教師會進行系列的復習，每講一個知識點的時候，微課就發揮出很好的作用。

四、學習線路圖指引下對微課資源進行重組，形成知識體系

模式：分解知識體系→設計學習線路圖→選取微課→根據學習線路圖播放微課→自主學習、討論→總結提升，重組知識體系。

在教學四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課時，教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領，然后引導學生思考：連那么先進的飛機都是從蝙蝠的身上得到啟示，才解決了夜間安全飛行的問題，飛行本領高超的蝙蝠究竟是靠什么來探路的呢？接著，教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現科學家三次試過程的表格，從而讓學生解科學家怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密。學生匯報完畢，可以看出學生是基于語文文字上的理解。這時教師又用第二個微課展示科學家三次試驗的過程，讓學生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進一步提出問題：科學家發現了蝙蝠飛行的秘密，并模仿它，給飛機裝了雷達。那雷達與蝙蝠之間到底有什么聯系呢？這時教師允許每個學生都積極發言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重。

責任編輯 邱 麗