第一篇：微課在小學語文教學中的應用

微課在小學語文教學中的應用

摘要：微課是信息技術與課程教學相結合的產物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應試教育極大地限制了小學生個性的發展，在大力提倡素質教育的今天，微課教學模式的出現極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應用。

關鍵詞：微課；小學語文；應用

微課是指教師以信息技術為依托，根據學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內容相關的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、微課在小學語文教學活動中的作用

（一）提升學生自主學習能力

微課具備內容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉變傳統教學理念，堅持可持續發展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二）符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據課本講授知識，就可能扼殺小學生的創造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三）使學生快速進入學習狀態

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態。老師在微課的設計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學中的注意事項

（一）正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統教學模式也有其自身的優勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統教學，而是要根據具體的內容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應用微課，微課代替不了傳統的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二）不可省去預習與復習的工作

預習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠將重點的內容突出出來，起到了預習和復習的作用，就不再提出讓學生做預習和復習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學語文教學中的應用

（一）設置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設計的時候，要設置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二）注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結和發言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應用，選取一定的工具緊密與教學活動相結合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網上搜索一些相關的科普知識并將其添加到微課的內容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區白家務辦事處火頭營回族小學。

第二篇：微課在小學語文教學中的應用（范文模版）

微課在小學語文教學中的應用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業發展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉課堂的前提條件。

一、解讀微課

“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”。“微課”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創設了更為客觀的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、微課的教學特征

1、教學時間短

基于學習認知，視覺駐留規律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的學習興趣下降。

2、教學內容少

而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統的教學視頻那樣以章節為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環節為單位進行講解。由于時間短、內容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內完成教學任務。

3、微課教學載體資源容量小

微課教學視頻一般采用支持網絡在線播放的流媒體格式，根據微視頻教學時間短、教學內容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現在的網絡傳輸速率，基本可以實現在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。

三、小學語文教學與微課的幾點巧妙結合

運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節課已學過的知識。問題到底出現在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象，實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

1、巧用微課，師生互動突破教材重難點

小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。

2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園。“在翻轉課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現代教育技術融合起來，實現現代教育技術優化和整合，是符合國家信息化建設的發展趨勢，具有前瞻性。翻轉課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！

第三篇：淺談微課教學在小學語文教學中的應用（定稿）

淺談微課教學在小學語文教學中的應用

伴隨著現代教育技術與課程教學的結合，以簡短視頻為載體的微課的出現，為各階段的教學注入了新的活力與生機。在此背景下，由于低年級學生傾向于依靠視覺、聽覺等刺激來獲取信息的學習特點，微課教學深受小學語文教師的厚愛。為了促使微課更好的為小學語文教學服務，筆者結合自身的教學案例，進一步提出了應用建議。

一、巧妙利用相關主題的視頻，吸引學生的注意力

低年級學生在專注力方面還沒有發育完全，對于自己感興趣的事物尚且不能集中全部精力，在面對枯燥的問題的時候則更加無法集中注意力，尤其在教授理論教學方面，此種表現更加明顯。針對這種情況，筆者在進行學生沒有興趣或者較為理論的文章的時候，便采用了主題視頻的教學方式，一方面吸引學生的注意力，另一方面增加課文教學情趣。比如，在進行六年級上冊《中國茶》這節課時的學習，筆者在課前提前播放了一段有關中國茶悠久歷史和發展歷程的視頻，看著中國茶清新的顏色，聽著介紹員富有磁性的聲音，學生們都瞪大了眼睛仔細傾聽。而后針對視頻內容筆者在導入課文，學生們學習起來就會較為有興趣。根據中國教育報道顯示，低年級小學生喜歡依靠視覺、聽覺來吸收知識，因此，如果教師能夠精心的準備與教材內容有關的視頻，這比填鴨式教學方式要讓學生更有熱情。

二、精心制作微課，幫助學生全面學習字詞

微課教學在字詞教學上效率最為突出，它可以直觀生動的將課文重點字詞講解出來，而且這種教學資源是可以保存的，不受時間和地點的限制。為了幫助學生從小打好字詞基礎，筆者將每節課的字詞講解部分都制成了一個個微課，班里有個群組，每天將布置的字詞作業發到群組了，學生們下載下來，就可以在家里自學了，每個微課的制作都付出了筆者心血，每一個文字都經過筆者的仔細考究和考量，在內容的制作上也盡量貼合學生興趣，照顧所需要學習的字詞范圍，以此增加學生學習字詞的范圍。這樣不僅節省了課上教學的時間，而且培養了學生的自學和使用互聯網技術的能力。另外，微課資源可以保存，這為學生今后的復習、鞏固提供了便利。尤其在在小學六年級，小學生面臨著“小升初”的升學壓

力，課程開的比較快，微課的制作可以為學生在寒暑假自學提供可靠的教學資源，讓學生養成自學的好習慣。

三、結語

小學語文是基礎教育之一，教師要高度關注在此階段培養學生的綜合語言能力，科學合理利用微課資源豐富教學內容。但是，值得關注的是，要使微課資源在小學語文教學中發揮最大作用，提高教師制作微課的技能和水平是至關重要的。

第四篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月

第五篇：關于微課在小學語文漢語拼音教學中的應用探討

關于微課在小學語文漢語拼音教學中的應用探討

摘 要：微時代的發展，使得微課成為當前教育教學中的重要資源，其適合各個學科的教學內容，在小于語文課堂教學中，采用微課已越來越普遍，在漢語拼音講學中占據著重要的地位。基于此，文章詳細分析了在小學語文漢語拼音講學中微課的應用，以供參考。

關鍵詞：微課 小學語文 漢語拼音教學 運用分析

微課教學方式是指教師利用現代信息系統，全面考慮授課目標和同學們的理解能力制作一段微視頻，用這個微視頻使學生積極主動的參與到課堂教學中。該種利用微視頻教學的方式能夠打破時空的制約，學生能夠隨時隨處學習漢語拼音。隨著智能終端的廣泛應用，信息系統日益在人類生活中扮演重要的角色，利用該種方法使教學氛圍更加輕松，在此重點分析微課在小學語文漢語拼音課堂中的使用。[1]

一、微課教學的含義及優點

微課主要指以授課視頻為載體，把課堂教學的知識點借助短視頻給學生，能夠把部分知識點劃分為微?頻或是課例短片等。

現今，隨著高新科技的進步，微課逐漸被引入教學工作中，在課堂教學中起到了非常關鍵的作用。微課可以進一步延伸知識點、關鍵，而且，微課的課時非常短，通常只有10min左右。小學階段的學生在整堂課上難以集中注意力聽講，無法維持整個40min，所以，在教學過程，要想使學生聽完整堂課，教師就需隨時組織課堂，吸引學生的集中力。而微課就是能夠有效處理這個問題，老師能夠將40min劃分成幾個10min的微視頻，不僅分散重點的內容，降低學生的學習負擔，還活躍了教學氛圍。[2]

二、在小學語文拼音授課中微課的使用

1.課前預習

因為小學階段的學生通常在自制力方面會表現的比較差，學生在學習時學習能力偏差。大部分教師在講授關于小學漢語拼音的知識時，首先都是引導學生做好課前預習，但學生并不指導具體的預習方法，有些學生可能會把課本漫無目的地翻一次，部分學生都是把預習內容置若圈聞，該種預習是沒有實際效果的。而利用微課就能夠很好地處理這一問題。針對部分重點難點內容，例如：學習“g、k、h”，許多學生的發音均不正確，在反復的發音失敗之后，小學生可能會喪失對漢語拼音學習的信心及興趣。對于該種情況，老師能制作一個6分鐘左右的簡短視頻，使學生在課后進行觀看并預習。在視頻內給學生展示國旗、看見和喝水圖畫，并標出它們的拼音，主要把這三個字母標成紅色，如此一來，學生就能夠通過視頻認識這三個字母的準確發音，同時，學生能夠在家里與家長共同學習有關“g、k、h”的拼音內容。[3]

2.課堂教學過程

小學教育期間，通常是根據課時進行，教學方案通常落實得并不順利，由于學生在小學使其的漢語拼音知識十分零散，又因為小學漢語拼音學習非常枯燥，許多學生對語文拼音的學生沒有興趣，大多數小學生都存在排斥的情緒。此時，教師就能夠采用微課教學模式使枯燥乏味的課堂變得有趣、形象。吸引學生的注意力，充分保持對語文拼音學習的積極性。而且，通過微課教學還能夠大幅度節約教學時間，如此就為小學生帶來更多的時間去解決自己遇到的問題。如在“g、k、h”發音時，老師能力整理歸納學生在預習階段產生的問題，并制作出相應的短視頻，對該視頻進行播放使學生了解重難知識的拼音讀寫。

3.復習鞏固過程

隨著義務教學的日益普及，需多學校的學生產生了大班的特點，如此，老師在教學過程可能不能兼顧到全部的學生，這樣就間接加大了學生對漢語拼音重難點知識的理解及掌握程度。此時，老師能夠利用微課使小學生結合自己的具體需求在課下對語文拼音知識進行復習鞏固。微課教育模式十分靈活，無論是何層次的學生均能夠根據自己的具體情況利用微課來掌握漢語拼音，還可以結合自己的實際情況選取相關短視頻，最關鍵的是能夠隨時地地按照自身具體情況選用符合自己的內容，同時，可以自主控制播放速度，結合實際情況適當的快進、后退、重播、暫停等，如此能夠更好地鞏固所學的重難點知識。不僅滿足新課改的要求，又建立了符合所有學生自主學習的系統，使所有學生更好地掌握語文拼音，得到進步，令語文教學而面向每一位學生。[4]

結語

綜上所述，微課是新時期發展的產物，其不僅能夠克服時空的限制，使學生隨時隨處的學習，還可以使老師充分借助微課來指導小學生更好學習漢語拼音，令同學們積極主動的在課前加強預習，在教學中可以攻克漢語拼音的關鍵內容，在課下可以使用微課復習鞏固加深。

參考文獻

[1]張忠瓊.微課教學模式在小學語文低年級拼音教學中的應用[J].考試周刊，2017，（A0）：52.[2]杜煒，徐尚軍.淺談微課在小學低年級語文拼音教學中的應用[J].新課程（小學），2017，（01）：100.[3]史曉文.淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用[J].新課程（小學），2015，（05）：179.[4]沈鵬，王先軍.《微課在漢語拼音教學中的實踐探究》教學現狀調查及問題分析[J].學周刊，2017，（31）：162-163.