第一篇：初探翻轉課堂與微課在小學語文教學中的應用

初探翻轉課堂與微課在小學語文教學中的應用

摘 要：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，當翻轉課堂進入中國以后，這種模式被顛覆了，翻轉課堂就是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而教師的“教”都要服從于學生的“學”，加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生的智慧，激發學生的求知欲。本文從現狀分析走近“微時代”，摸清底細險入“微誤區”，翻轉課堂的“微作用”三方面對“微課”模式下的小學語文教學進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；小學語文；應用

教師先講，學生后學，最后作業鞏固是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。當翻轉課堂進入中國以后，這種顛覆了傳統意義上的課堂教育教學模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”，讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到課堂改革的新希望，微課是翻轉課堂最重要的環節。目前在國內這種新形的教學模式越來越受到教育工作者的關注。作為這樣一個新事物，各級部門積極組織各鎮校老師進行培訓學習，筆者通過這兩年的培訓學習、嘗試運用，談談微課在小學語文教學中的要點與應用，以下是筆者自己的一些感受和經驗，與大家分享。

一、現狀分析——微時代

Web2.0時代，信息傳遞與交流變得越來越快速，人們越來越傾向接受簡單、有趣、高效的生活及學習方式，因此，一系列的“微型”產品呈現在人們的眼前，如微信、微博、微電影等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，仿佛向我們宣布我們已經進入“微”時代。

與此同時，微課，也應運而生。2006年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為給遠在他鄉的表妹補習功課，利用簡單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學習。后來他發現這一做法取得良好的效果，并創立了一家微課教育網站，成為全世界最有影響的微課學習的平臺。

國內對微課程的探索與實踐在中小學一線教師中已廣泛鋪開，作為新時代教師的我們，一定要與時俱進。抓好“微課”，有助于促進教師專業水平的發展，利用“微課”，提高課堂效率是大勢所趨！我們相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底細——微誤區

“微課”它是教學視頻為主要呈現方式，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。但在學習或制作微課的過程中，教師們往往容易走入誤區。

（一）誤“時”：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長最長不宜超10分鐘。在一次市上組織培訓學習中，黃小頌老師在分析微課存在的問題所例舉的例子如下：

從上面的例子可以看出，時間過短會導致知識點泛泛而談，不夠全面、深入。同理，時間過會讓學生無法集中注意力認真看完，從而產生挫敗感，影響學習興趣，因此，微課的時長一般為5-8分鐘，相對于傳統40分鐘的教學課例來說，微課的教學時間較短。

（二）誤“課”：微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”，是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，正因為這樣，讓部分老師誤把微課當作課堂教學實錄視頻切片或看成說課的演講稿。如一位老師在講五年級上冊《推銷自己喜歡的一種水果》時，從自己拍的優課中把學生匯報自己喜歡的一種水果的片段剪切下來當作微課。這與微課的本質不符合，并沒有實質地教給學生掌握知識的方法。一位老師在做五年級上冊《日積月累》的微課時，重點在“說”，說目標、說教法、說流程，是在告訴大家準備怎么上，為什么這樣上。很明顯這位老師忘記了微課使用者是學生，我們應該要分析學生學習需求，選取學生必須要老師講解的內容，確定學生需要微課自學的內容，而不是了解老師怎么上，為什么這樣上。

（三）誤“點”：這里的“點”指的是小學語文微課的選點，因為語文課程的特殊特點，讓很多老師在選點方面難于下手，如果選點選的不好就會與小學語文微課背道而馳。

如有兩位老師同樣做四年級上冊《頤和園》這課，一位老師結合課文的移步換景的寫作特點來寫，教授給學生是怎樣寫移步換景的文章。但另一位老師卻把它做成了介紹地方的旅游片，只是在介紹頤和園的美景，跟語文關系不大，脫離了語文的本質。

王榮生在《語文課程論》中指出：微課制作就應該從課程的角度去選點，要選擇跟語文課程有關的內容來制作微課。從中可以看出選準知識點尤為重要，我們可以從語文的基礎知識和語文的教材中選擇。

三、翻轉課堂——微作用

翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，學生是通過老師發布的“微課視頻”完成知識的學習，而課堂則成了老師與學生之間互動場所，包括答疑解惑、知識的運用，從而反轉傳統課堂達到更好的教育教學效果。微課是“翻轉課堂”實施的先決條件，沒有微課的翻轉課堂，這樣的課堂很難真正翻轉起來，沒有翻轉課堂的實施，微課的價值就大打折扣。

（一）讓預習更有“價值”

在學習新課前老師都會布置學生回家預習新課，而預習的內容不在乎讀通課文、學會新字生詞、做做預習提綱，一成不變的教學模式讓學生漸漸厭煩，學習興趣越來越淡。而微課的誕生讓預習這一項目出現曙光。學生在家通過老師發布的“微課視頻”進行學習，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學習，適合各類型的學生使用。

如我在教學五年級上冊《“推敲”的來歷》時，我先出示一個調查表，調查學生對這個知識點的了解或掌握的層度，再布置學生上班級博客下載《“推敲”的來歷》的微課進行預習學習。第二天，我同樣出示昨天的調查表，結果真讓人喜出望外，看到學生的學習情況，我會把課堂時間更注重于答疑解惑、知識的運用、組織學生互動討論、課堂搞定作業等方面，這樣的學習效率明顯提高，真正提高了預習的質量，充分發揮了預習的作用，讓低效“翻轉”為高效。

（二）讓導入更有“趣味”

葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發學生閱讀期待，是一節課成功的起點。巧妙的導入，使學生對要學的知識產生有意注意，然后引發情趣，使學生進入情境。”可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探求知識的動力，能否激發學生學習課文的興趣，提高學生學習的動力至關重要。

如我在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生看著栩栩如生的畫面，聽著聲情并茂的描述，使學生如臨其境，如聞其聲，直觀感受到西沙群島“風景優美”、“物產豐富”的特點，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣。

（三）讓學習過程更有“動力”

傳統的語文教學方式：老師提問——學生思考——少數學生回答（讀句子、談感受）——全體學生感情朗誦。這樣的課堂成了教師與少數優秀學生的互動交流，導致大部分學生在課堂上思維游離、懶于思考的現象，學生的“學”是被動學，對于知識沒有掌握，大大降低了學習效率，日積月累的結果是學生越來越多知識點不會，從而大大降低學生的動力。而微課的到來，將課堂教學充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，推動學生學習的動力。

1．由枯燥變為有趣 識字是小學教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而識字本身是一件枯燥的事，如果學生們一味地被動識字，不僅大大降低識字效率，而且在一定程度上束縛了學生的思維發展，蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據這一種特點，老師在教學《“臥”識字寫字》教學時利用微課把學生帶進形象的情景中，圖文并茂的講解，生動向學生展示象形字的演化過程，讓學生體會到象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣，解決識字的疑難。教師為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生的學習的動力，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

2．化解重點與難點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生由具體向抽象思維發展，對于知識的理解能力還不夠，對于課文中的重點、難點難于掌握。如果教師把這些重點、難點做成微課，運用微課進行教學，吸引小學生的注意力，化無形而有形，由抽象轉化為具體，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識掌握的目的，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

如我在教學四年級上冊第七單元習作回信時，考慮到書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體，書信的寫法并不難，但對于很少接觸書信的小學生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學生往往出現顧此失彼的現象。因此，微課教學顯得特為重要。

我先是對書信的五個重要步驟稱呼、正文、祝福、署名、日期進行具體講解，然后出示一封封小朋友寫給知心姐姐的信，讓學生判斷格式的正誤，最后播放一首《書信格式歌》，強化學生裝的記憶力，（如下圖）通過兒歌的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式。班級學生很少再出現書信格式應用錯誤的現象。這次取得良好的教學效果，我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。

3．加強鞏固與深化

翻轉課堂起初是讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業。這樣一來，就把“傳統教學學習知識主要放在課堂，內化知識主要放在家里”的傳統教學結構改變了，“學習知識主要在家里，內化知識主要在課堂”的新型教學結構。學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了，教學必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

比如五年級《梅花魂》一文，有一位姚老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點講解了本課的難點：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結束時姚老師拋出這樣一個問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯系起來的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生表現的很積極活躍、各抒已見：

（1）外祖父愛梅花，在他心目中梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。

（2）外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

（3）外祖父漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛。其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

“翻轉課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生學習的積極性，提高學生的學習動力，激發學生的思維能力，使學生處于最佳學習狀態，讓學習變得更加簡單，從而達到課堂高效的目的。

（四）讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，一篇課文教學到拓展這個環節時，學生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時地有針對性地向他們推薦有關的課外讀物，使學生的知識向課外延伸，教師要做到及時進行檢查和反饋。這樣，可以極大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用相結合，充分調到學生學習和運用語文的積極性，拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界。如一位老師在教學《小壁虎找尾巴》時，利用微課播放《小動物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學生說一說“小動物的尾巴有什么用處呢?”“你還知道哪些小動物的尾巴的用處呢？”學生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內外結合起來，不僅提高學生閱讀能力，還豐富了學生的知識面，擴展了對外界的認識。

（五）讓復習更加“輕松”

在傳統課堂上，老師在課堂傳授知識，但有些學生因為在課堂上思維游離、懶于思考或來不及做課堂筆記，導致學習效率大打折扣，想通過課后復習不明白的知識點時，但往往是無從下手，越來越感到復習枯燥和乏味。而翻轉課堂為學生提供教學視頻，學生能根據自身情況來安排和調整自己的學習進度。學生回家看教師發布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進行，如果某個知識沒聽懂，還可以反復觀看，也可以停下來認真思考，大大減輕復習的負擔，輕松的氣氛、生動的畫面、詳細的講解讓學生能夠保持注意力，大大提高學習的效率。

如我在教學三年級下冊《太陽》一課時，這篇課文在寫法上運用多種說明方法來說明事物，這也是這篇課文的重點和難點，為了了解學生的掌握層度，我出了一些的題目來進行檢查，通過檢查發現部分學生還處在半知不解的情況，小部分的學生還把說明方法與修辭方法混亂。為了解決這個問題，我特意做了一個《說明方法的運用》的微課放在班級博客里，還布置學生晚上回家自行下載學習。

第二天回來做同樣的題目，學習結果真令人滿意，學生們都學會判斷句子中的說明方法，也分清說明方法與修辭方法的區別，合格率達97%，這都是微課的功勞，它讓復習更加輕松、有趣，大大提高學習的效率。

在微課的輔助下的小學語文課堂變得豐富多彩，讓學習變得更加輕松有趣，讓學生的個性得到張揚，構建了高效的、愉悅的小學語文教學課堂。

【參考文獻】

1．張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志

2012.4 2.胡鐵生“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究

2011.10 3.《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社

第二篇：基于微課的翻轉課堂在小學語文教學中的應用

基于微課的翻轉課堂在小學語文教學中的應用

安徽省滁州市定遠縣實驗小學

楊興琴

新媒體時代下，信息技術改變了人們的生活與學習方式。基于微課的翻轉課堂應用在小學語文教學過程中，創新了新時代下的教學模式與方法，讓學生們獲得了全新的學習體驗。筆者力求運用基于微課的翻轉課堂，改變傳統的“教中學”模式為全新的“學中教”模式，踐行以學為本、以生為本理念，讓學生在教學做合一中，強化自身知識與能力，提升語文素養。本文以《黃果樹瀑布》一文為例展開說明，闡述了運用微課指導學生自主學習，構建有效的基于微課的翻轉課堂。運用微課實施翻轉課堂教學，在學生學習新知識、建構概念、遷移拓展、實踐探究中，取得了一定的教學效果。

【案例呈現】

一、課前自主學習--微課指導

《黃果樹瀑布》是一篇優美的寫景散文，作者在描寫中融入了真情實感，將靈魂融入到黃果樹瀑布中，表現出對瀑布的喜愛之情，也透露出對人生的深刻見解。整篇文章顯示出勃勃生機，需要用心靈感悟才能透徹領悟。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優美，而且里面運用了豐富的修辭手法。結合三維教學目標，需要讓學生掌握知識與技能，重點是修辭手法的相關知識與運用技能；過程與方法，在基于微課的自主學習過程中，提升學生的自主學習能力；培養學生積極的情感態度與價值觀。備課時，筆者了解到《黃果樹瀑布》重點運用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機的大合奏。”

“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。” “坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。”

這幾處都運用了比喻的修辭手法，展現出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運用方法，能夠在寫作中運用。

基于對文本的理解，筆者制作了一個6分鐘的微課視頻。指導學生課前預習。運用ipad的educreations工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發送給班級群，讓學生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。微課視頻中，我收集了一些關于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關比喻句，圖文并茂的形式讓學生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導學生知識遷移，在文章中找到運用了比喻修辭手法的句子和段落，反復朗讀和品位其表達效果。

學生完成預習以后，再結合在線測試平臺，檢測預習效果。筆者發布在線作業，學生完成作業，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學生的預習情況。總結如下：

1、通過觀看視頻和朗讀課文，學生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2、學生了解了比喻句的特點與效果，不過學生還沒有建立完善的知識網絡，對部分句子的理解還不夠深入，少數句子的理解出現了錯誤。

基于學生微課學習及以上學情，筆者結合本節課程的教學內容與目標，可以更好的完成課堂教學過程。

二、課堂深化探索--合作探究

課堂教學開始以后，筆者基于循序漸進的原則，設計了一系列的學生自主學習和教師指導教學活動：

1、小組互動討論研讀成果

將學生分為6人一小組，小組間交流、匯報微課中的學習成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學生們互相點撥與討論，找出了更多的比喻句，同時也記錄下小組成員都難以解決的問題。解讀比喻句在課文中的表達效果和運用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎。

2、小組歸納匯報學習成果

每個小組派出一名成員上講臺匯報學習成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構成及運用方法。在匯報完成之后，其他小組提出質疑并提問，臺上學生回答并交流。

3、教師答疑解惑深入分析

課堂教學中，教師起著組織與引導的作用。針對學生的微課學習前期準備，在課堂教學中，教師需要在學生匯報交流的時候，為學生答疑解惑，針對性的點撥，凸顯出重難點，在關鍵的位置教給學生學習方法，糾正學生的錯誤，完善學生學習方法、學習思路，讓學生掌握更多的知識與方法。

筆者收集在線測試平臺中學生反映出的問題和課前學生通過QQ群、班級網站留言的反映的相關問題，運用PPT的形式展現出幻燈片，讓學生一起總結與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現出微課學習討論后各個小組總結出的問題，師生互動交流與探討，得出結論。

問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”是比喻句嗎？

問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。”是比喻句嗎，本體和喻體分別是什么？

筆者點撥，問題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標志性詞語，但是它只是敘述距離很近。問題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。

之后進一步總結歸納，有比喻標志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標志詞，一個事物比作另一個事物，暗喻沒有標志詞，也是由一個事物來比為另一個事物，借喻中本體和比喻詞都不出現。

4、在拓展實踐中內化知識

學生們反復朗讀課文，領悟《黃果樹瀑布》課文中比喻修辭手法的運用特點、運用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學生們拿出自己的作文本，對照以前已經完成的作文，找出幾處語句，運用比喻的修辭手法來重新造句，提升語言的表達效果，豐富文章情感，使文章變得更生動。在改句子完成后，與小組成員交流分析。

5、運用反思建構知識網絡

引導學生們以生活中所見所聞的某個具體的景物、片段，運用比喻的修辭手法，進行生動的描寫，并反復研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽，落日的余暉，飄飛的柳絮，萬里綿延的長城，清冷的秋景等。

學生寫作舉例：第一次見到長城，給我的感覺是親近，它并不像書中所說的那樣讓人望而卻步。不過，登上一個關營城堡口，突然讓我對它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢磅礴，從上往下看，一眼望去，長城綿延數十里，猶如祖國的心臟，牽動著祖國的脈搏，從下往上看，長城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩中的景象。而長城城墻周圍望不到邊的青山綠樹，猶如一把古琴，撥動著所有旅游者的心弦??

學生們在寫作運用中，掌握了比喻的寫作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達的意境和畫面。通過寫作運用，學生們建構了完善的知識網絡，在后續的反復練習中，能大大提升學生的語言水平和寫作能力。

筆者運用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個課程的結束，PPT課件上顯示出如下內容：

比喻能夠豐富文章內容，提升文章的美感，且讓描寫更加生動，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來這些明顯的標志詞，暗喻沒有明顯的標志性詞語，借喻中本體和標志詞都不出現。

到此，課程完美結束。【教學反思】

小學語文教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式，需要注意這些問題： 一是運用微課，需要完善教師專業素質。教師需要掌握基于微課的翻轉課堂的運用理念、方法，及新課改的教學思想，將學生作為學習的主人，實施以學為本、以生為本的教學策略，另外，教師還需要掌握現代化的教育技術與方法，能夠熟練制作和運用微課，展開翻轉課堂的構建與教學；

二是運用微課，需要凸出學生主體地位。鼓勵學生互動交流，自主學習與探究，在翻轉課堂上多表達、思考，強化學生聽說讀寫能力，掌握語文學習方法、技能，也完善學生實踐能力與創新能力，讓學生在自主學習、交流、運用中循序漸進的提升；

三是運用微課，需要結合傳統教學模式。將微課教學與傳統教學結合起來，實現優勢互補、相得益彰。微課運用了現代化的技術，學生能隨時隨地學習和交流，傳統教學模式重視教師的引導和反復訓練強化，將兩者結合，才能更好的提升教學質量與效果；

四是運用微課，需要凸顯語文學科特點。以學科教學為主體，避免形式化、工具化對小學語文教學的影響，微課應該起到啟發學生的作用，布置一些課前預習作業，讓學生有目的的展開微課學習，課堂上重視學生的反思與運用，凸顯語文學科的特點。將微課的工具性合理運用，提升教學質量。

通過基于微課的翻轉課堂教學，小學語文中有效利用微課，不斷強化學生的知識與能力，在針對性、過程性、實踐性、互動性與創新性的基于微課的翻轉課堂中，讓學生扎實掌握更加全面的知識，提升學生綜合能力與語文素養。

2015.11.22

第三篇：基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中應用初探

基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中應用初探

安徽科技貿易學校

【摘 要】“基于微課的翻轉課堂”通過對知識傳授和知識內化的教學顛倒安排，改革傳統教學中師生角色，實現了對傳統教學模式的革新。本文嘗試翻轉課堂模式中職化學教學，重點描述了翻轉課堂對教師提出的新要求及創建小組合作學習共同體的兩個關鍵點。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職化學

基于微課的翻轉課堂在我國教育領域風生水起，顛覆了傳統課堂上教師教的方式和學生學的方式，實現了學生的自主學習和個性化學習.達到了教育從“知識本位”走向“綜合素質本位”的目的，具有很高的學習價值、交流價值，值得教育專家和廣大教師進一步研究、實施和推廣。

1.微課與翻轉課堂的含義及關系

微課和翻轉課堂作為當下教育改革的新寵兒，其不僅是數字化的學習資源，更是思想上的革新。微課起源于美國，其概念在不斷發展，但其核心沒變。微課是一種以講解一個短小的知識點或教學活動為主要內容，并且支持在線或移動學習的學習資源，其主要載體是學習內容的時長在十分鐘以內的教學視頻。翻轉課堂是利用現有的信息技術手段重新規劃課前、課上、課后的教學安排，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排實現傳統教學中的師生角色的翻轉。教師不僅僅是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則有原來被動接受的聽眾轉變為教學活動中積極主動的參與者。翻轉課堂作為一種教學設計方法，它被認為是對于傳統課堂教學的重大變革，現已成為全球教育界關注的焦點。

翻轉課堂是教學改革的主體方向，而微課則是其中重要的組成部分，換句話說，微課是教學資源，翻轉課堂是一種教學組織形式。微課為實現課堂翻轉服務，翻轉課堂為微課提供用武之地。兩者相輔相成，互相促進。當然，微課不僅僅用于翻轉課堂，翻轉課堂也不是必需微課。

2.微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中的實踐模式

國內不少學校已經實施了翻轉課堂，筆者帶著好奇心對基于微課的翻轉課堂教學模式在化學教學中的運用進行了初步探索和實踐。筆者所講課程《化學》為中職學校文化基礎課，開設目的是使學生掌撞化學基礎知識、基本理論和基本實驗技能，提高科學文化素養，同時為學習專業理論課服務。采用傳統的教學模式存在著諸多問題：（1）內容多，課時少，實驗設備不足。（2）學生基礎差，缺乏興趣和自信。（3）教師不明學情，憑經驗上課，十分勞累，效果甚微。（4）學生不學，教師難教，無法完成教學任務。為擺脫這種局面，筆者對微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中進行了初步實踐。做法如下。

第一步：準確把握教學重點、難點，制作教學設計和微課。如鋁的性質為例，鋁的物理性質可以結合圖片呈現出來，而化學性質中的鋁熱反應是本節課的重難點，如果教師提供給學生-個講清實驗過程的微課，課堂上，教師稍加引導，學生就能獨立操作實驗，用實驗事實驗證自己所學理論，教學目標順利達成。

第二步：在復習課和習題課中，教師可以將針對某種典型例題或難題的講解做成微課，供學生使用。制作與微課和課堂教學一致的自學報告單。自學報告單有兩個用途。一是反饋學生是否看了微課，掌握情況如何。二是自學報告單是課堂教學的地圖。

第三步：學生自主學習，師生在線交流。教師將制作好的微課上傳到學習的平臺，學生可在任意時間、地點進行學習，而且學生可以暫停、重播、記錄重難點，同時完成自學報告單。這一過程，學生就像享受一份老師為自己“私人訂制”的學習套餐，使得學生更積極地投入有趣學習。

第四步：教師以學定教，實現高效課堂。根據自學報告單的完成情況和在線學習情況，教師對不同學生對知識的掌握情況有了準確的把握。對于難點的突破和知識的深度拓展才是課堂教學的核心任務。采用小組學習討論的形式，最終每個人的問題都得到解決，學生生成了自己的思維過程，建構起知識系統。讓每個學生都學有所得，從而實現有效教學。

3.微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中應用的成效

3.1獨特的學習模式激發了學生的學習興趣

尊重學生個體差異。學生可以隨時隨地反復觀看教師課前提供的微課，學生觀看時感覺就像老師一對一的輔導，親切、清晰、放松。課上小組合作討論探究，使學生學會共享、學會欣賞、學會評價。避免傳統課堂“差生”?常被老師冷落的遭遇。

3.2培養學生合作學習、探究學習以及自主學習的能力

翻轉課堂這種教學模式使學生在合作中學習，在討論中探究。中職學生有豐富的課余時間他們可以利用這些時間隨時、隨地，有目標、有方向的通過學習的平臺學習微課，與老師與同學進行即時地探討交流。真正的實現自主學習。在這種模式下，學生受關注的機會是均等的。這對于缺乏自信和學習熱情的中職學生來講仿佛一劑良藥。

3.3促使課堂學習效率的提高和教學目標的實現

中職化學課存在的問題之一就是教材內容與課時不匹配。中職化學涵蓋了普通高中化學幾乎所有基礎知識和理論，內容面面俱到。僅僅靠80課時時間，用傳統的教學模式――教師憑經驗講，學生硬著頭皮聽，幾乎無法完成教學任務。利用微課下的翻轉課堂，就會大大節省課上時間，加大教學容量，加快教學進度。同時，在大量高質量化學微課資源的支持下，彌補了許多中職學校實驗設備匱乏，實驗教師不足的缺陷。

更重要的是，學生的積極性在很大程度上得到了調動。當教師的教學目標變成學生的學習目標時，教師的教學目標就實現了一半。學生上課之前對所學內容進行了深入思考、積極探討之后，可謂有備而來，所以在課堂上變得自信，學習起來更有針對性。這樣大大提高了學習效率和教學目標的達成度。

4.保障微課下翻轉課堂順利實施的條件

4.1翻轉課堂，需要技術保障

翻轉課堂需要網絡技術平臺作為有效支撐。同時微課資源的共享平臺、學生討論交流平臺對需要相應的技術支持。微課開發是翻轉課堂得以實現的資源保障。有了良好的技術保障，才能開發出更多更好的微課資源，最終實現資源共享，實現效益的最大化。

4.2翻轉課堂，重塑教師角色

第一，教師首先要更新教育觀念。“翻轉課堂”的出現，使教師原有的“只需傳遞知識”的思維模式，改變為注重學習過程，培養高級思維能力、自主學習能力。第二，教師還應掌握必要的技術運用能力。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術平臺，才能更好的將“翻轉課堂”的教學模式持續實施。第三，教師應提?{對學習過程的掌控能力。在微課與課堂教學的融合過程中，課堂上會出現重點知識的再呈現和難點知識的再突破，這時教師要有能力把握知識點的層層推進，調節小組的學習狀態，抓住合適的教學契機，有效組織學生之間的討論、質疑、操作等，使教學目標得到落實。這三個方面都是翻轉課堂對教師素質和能力的要求。

4.3翻轉課堂，需創建小組合作學習共同體

翻轉課堂需要同伴之間互幫互助，共同進退來提高學習效果。創建小組合作學習共同體并不是簡單的分組。傳統的分組學習只不過是將一個大班額的教師為學生講授轉化成了小組內成績好的給成績差的講授。永遠是反應快、表達能力強的學生在發言，這樣的分組沒有意義。筆者認為創建小組合作學習共同體有兩個關鍵：第一，隨機分組、自動運行。教師不必事先為學生分組和分配任務，而是應該讓學生通過在一起交流、學習、生活，因不同的性格差異自動產生組長、記錄員等。這樣，學生在交流的同時會自由、適時、適度的發展個性。第二，確定推動小組合作的第一原動力。學習的過程是首先是學生自我思考的過程然后才是碰撞、交流的過程。問題提出后，小組成員首先自學，第一個發言的學生將是推動小組合作的第一原動力，這個學生應是本組內成績最差或對此問題疑問最多者。有他發出提問，其他同學解答，而且只解答這個單一的問題，第二個問題產生后繼續針對這單一的問題進行解答，直到某一學生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學習才暫時結束。這樣，小組內?案鋈俗約旱奈侍獾靡越餼觶?小組合作學習才能夠推進，才能實現小組的共進退。

無論在課堂上還是網絡平臺上，“翻轉課堂”都為學生提供了一個交流的機會。針對化學課程的交流可以促進學生對問題的思考。經大家相互討論、相互反駁也培養了學生敢于主動提出問題和解決問題的能力。

5.結束語

將“翻轉課堂”與“微課”引入化?W課程的教學中，對于促進化學課程教育方式轉型、深化基礎課程改革，培養創新人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.[2]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉課堂是教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013，（4）：36-42.[4]陳玉琨.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社.2014.

第四篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯網上發布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數人的喜愛，他所設計的課堂練習系統因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環節齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發展。

第五篇：翻轉課堂與微課（本站推薦）

崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（一）1.翻轉課堂的基本思路和教學結構

2.翻轉課堂到底翻轉了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點

6.微課在學生學習過程中的優勢

第一，激發學生學習的興趣。第二，促進學生自主學習能力的培養。第三，滿足學生個性化學習需求。第四，便于家長輔導孩子學習。

7.教師在開發與應用微課時，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學主題不準。（3）內容設計不精。（4）教學環節不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學應用不夠。

2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（二）1.微課設計制作流程

選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設計訓練題、制作微課件——教學實施、拍攝微視頻——后期制作——教學反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關鍵的一環，良好的選題，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機。如何進行微課的選題呢？

3.微課的內容設計

微課以技術為載體，以內容為核心，以精當的設計為重。

4.微課錄制形式設計

2016年

春

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微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學質量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足。

5.微課用在哪里

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