第一篇：翻轉課堂與微課

我所知道的微課五個問題

現如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學教育技術系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當地教師深入探討了“微課程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設計微課程？等我們針對這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？

談及微課程，其定義跟它的發展歷史息息相關。

最早在上個世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對教學進行研究，研究了課堂小現象、小問題、小策略等，他以PPT數字化的方法將它呈現在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關匯報。匯報結束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續至今。在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業高層管理者。這位從北美來的學者，在此次會議上，講述著翻轉課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發現了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉比較好，它是動態的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉就隨著可汗學院風靡全球，在這個時候我們設置的微課程開始進入我們研究，這個是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？

什么叫微課程？網絡上對“微課程”這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。微課程應該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。

微課程”應該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內容來分，李玉平老師的微課程是課程教學的“三小”研究（關注小現象、開發小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業發展，這種發展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。

關于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取3、5分鐘的一個片段，現在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學的，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時，與之相對應的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

第三問：什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學實錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優秀課程現場的數字化搬家，搬到網上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。

第四問：微課程的設計與編教材有何區別？

微課程：更有故事感。首先對比下，紙質教材和微課程的區別，紙質教材它是一個嚴謹的知識體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。” 微課程：靈活的教學策略，紙質教材是通過國家統一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動，集體的智慧

紙質教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現在的紙質教材往往是作者或出版社的編輯，是少數群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發揮自己的魅力，自己的風趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

第五問：怎么設計微課程？

微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。他們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設計微課程的程序的三大要素。

第一，選題。選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。第二，設計，設計是什么？就是報告內容結構。但是我特別要強調創意，回顧了三五分鐘講一個點，創意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。

第二篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯網上發布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數人的喜愛，他所設計的課堂練習系統因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環節齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發展。

第三篇：翻轉課堂與微課（本站推薦）

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微課的制作

（一）1.翻轉課堂的基本思路和教學結構

2.翻轉課堂到底翻轉了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點

6.微課在學生學習過程中的優勢

第一，激發學生學習的興趣。第二，促進學生自主學習能力的培養。第三，滿足學生個性化學習需求。第四，便于家長輔導孩子學習。

7.教師在開發與應用微課時，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學主題不準。（3）內容設計不精。（4）教學環節不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學應用不夠。

2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（二）1.微課設計制作流程

選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設計訓練題、制作微課件——教學實施、拍攝微視頻——后期制作——教學反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關鍵的一環，良好的選題，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機。如何進行微課的選題呢？

3.微課的內容設計

微課以技術為載體，以內容為核心，以精當的設計為重。

4.微課錄制形式設計

2016年

春

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微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學質量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春

第四篇：翻轉課堂與微課

《翻轉課堂與微課》知識與技能練習

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內容具體）、（環節齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規范）④（教學精彩）

5、錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉課堂學習活動的設計過程，內容和實施方式，關系到翻轉課堂的學習結果。

8、微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉課堂的重要手段）。

9、翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細），其次，要（準）。

二、簡答題：

1、翻轉課堂究竟翻轉了什么？（p3）

翻轉課堂翻轉的是教學結構，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學生看微課和傳統的導學案下預習的區別。

②課上，學生用微課和傳統教學中的課件演示的教學效果的區別。

③課后，學生看微課和傳統教學中的復習效果的區別。

3、微課在教師教研、培訓中的應用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學科教師可以通過網絡教研形式，進行集體備課研討。

②微課用在教師培訓中。可以實現培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術應用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。

4、翻轉課堂學習活動組織要求（P36）

答：（1）正視學生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學習支持；

（4）過程監管與評價貫徹始終。

5、翻轉課堂學習效果的評價標準？P041 答：（1）基于教育理想的學習評價標準

（2）基于教育實踐的學習評價標準

6、微課在學生學習過程中有哪些優勢？（P12）

答：（1）激發學生學習的興趣；（2）促進學生自主學習能力培養；（3）滿足學生個性化學習需求；（4）便于家長輔導孩子學習。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業人士協助。

②便攜視頻工具拍攝。優勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內容，無法實現其他多種效果。

③屏幕錄制。優勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現。不足：超級錄屏8.0軟件的應用較復雜，不支持直接手寫，要實現手寫功能，還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優勢：輕松實現語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學生看微課和傳統的“導學案”下預習的區別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統課堂與翻轉課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關相關的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）

第五篇：淺談微課與翻轉課堂

淺談微課與翻轉課堂

摘要：微課與翻轉課堂是最近幾年興起的教學方法，那么這兩種教學方法對實際教學有什么樣的促進和提高，以及如何設計和制作，通過對我區參賽作品的分析和實際使用中的效果我們一起來探討一下。

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 慕課

微課與翻轉課堂是最近幾年興起的教學方法，那么這兩種教學方法對實際教學有什么樣的促進和提高，以及如何設計和制作，通過對我區參賽作品的分析和實際使用中的效果我們一起來探討一下。

首先：“微課”是 2012 年以來國內興起的一種網絡視頻短課形式，按教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義就是：以 10-20 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1] 在我區對教師培訓翻轉課堂時，根據教學論的系統觀，我們建議“微課”的錄制時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課”；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成“微課”的系統。因此，有關“微課程”的評價標準，需要包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。

為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內？這是根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。我們在各地培訓教師設計微課的實踐也發現，其實，微課的時間一般在3~5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。

微課類型分五類：解題型、講授型、實驗型、答疑型、其他類型。教師可以根據教學目的進行對應的微課制作。

近幾年我國多個省市組織過微課大賽，各類學科俱備。通過觀摩各類型的視頻課程后，發現微課的優點：其一，符合近期的認知心理學調查結果，即通過視頻自習的學習者保持注意力的時間大約在 10 分鐘左右；其二，視頻時間短、儲存容量小，易于網絡傳播。

“微課”就是“傳統”課程錄像的濃縮或片段。那么除了便于展示交流外，微課的價值何在？在查閱了一些相關背景資料后，筆者漸漸對微課的價值有了更深入的理解，它不僅僅是方便交流，與翻轉課堂結合后更是對傳統課堂模式的一種變革嘗試。近期耳熟的“翻轉課堂”則與近年聯合國教科文組織倡導的開放教育運動，以及后續一脈相承的大規模開放網絡課程運動關系密切，所以微課的內涵遠不止教學交流那么簡單。如何設計好適合學生自主學習的微課程，這件事在我們對教師上報的微課程中發現部分一線教師在剛剛開始學習微課程制作的時候，往往把微課設計成了小課件，沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課程。這反映了大部分教師已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定勢。因此，學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作的方法。通過對網上和全國微課大賽的研究和學習，總結出關于微課程設計制作中的幾點建議：

1.選題設計，簡明合理；

2.教學內容，科學正確，邏輯清晰；

3.作品規范、結構完整、制作技術及語言規范； 4.教學效果，形式新穎，趣味性強，目標達成； 5.強調用戶的主體是學生。

6.一個微課程說明一個知識點就可以。7.時間盡量控制在10分鐘以內。

8.教學步驟要嚴格執行，不能因為簡單、容易就放過。

9.認識到微課程只是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合。

10.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

11.配合字幕提示補充微課程不容易說清楚的部分，關鍵字出現就好，其他的字幕不要過多影響學生思維。

12.微課程制作過程中的圖像美化和視頻的特技使用要適度、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時，保證學生能夠看清每一步操作；畫面要簡潔，不該出現的學生或者老師畫面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無噪音，視頻無跳動。其次：“翻轉課堂”

英特爾全球教育總監 Brian Gonzalez 認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程。

技術進步下互聯網本身軟件和硬件的普及已經不知不覺地改變了人們的生活習慣，互聯設備經歷了臺式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機的顛覆式改變，人們已經可以隨時隨地獲取廣域網絡資源，不必再到電教室、機房等地方去專門獲取信息，移動數字化生活已經不僅是概念，而是確實地融入生活中。通過翻轉課堂學生們可以隨時隨地的自主學習。

翻轉課堂最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出。這種在家通過在線講座和微課教視頻內容自主學習、到學校面對面補充教學及答疑解難的前置學習方式，讓微課的使用生命力得以延續。中國最早的翻轉課堂發生于廣東石橋小學。現在熱崇的可汗學院就是使用翻轉課堂。在新型的“翻轉課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”也就是“微課”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。

翻轉課堂的要義是：課前———知識傳授，主動建構，及時反饋；課堂———知識內化的優化。翻轉課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題；學生進行反饋練習，甄別疑難；教師收集問題（估計學生難以理解的重難點歸納成幾個問題），圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。翻轉課堂的要點是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發生、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師進行點撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。翻轉課堂的優勢是：從先教后學到先學后教，從被動學習到主動學習，讓學生有直接面對新內容、新問題、新情境的機會，并在自學理解的基礎上，通過多種互動培養思維的深刻性、批判性，使知識進入長時記憶。翻轉課堂得益于現代科技的迅猛發展，吸收了來自全球的視頻知識解讀，使學生通過自主學習真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢

“翻轉課堂”的推行，結合學習上“自主當家、老師當家、無人當家”等“三個當家”理論的闡述與強化，學生的自學意識尤其是預習的意識普遍加強。多數教師的課堂模式發生了較大的變化，教學開門見山，直奔主題，課堂效率明顯提高。

以微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統教學理念的系統教學方法，也非常有借鑒意義。

教學總離不開知識傳授再到知識內化兩個自然承接過程，傳統教學的知識傳授發生地點在正式課堂，而知識內化則在課外。所謂“翻轉”（或稱反轉）課堂則把發生地點調換，讓學生先在課前自習，而正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內化。微課在這里的作用就是代替教師幫助學生在自習中完成知識傳授過程。不僅兩個過程的時間地點發生了翻轉，教師的角色也由原來知識傳授轉向輔助學生知識內化轉變。學生的學習自由度提高，知識內化中的障礙由于教師的幫助而極大減少。實際上，因為正式課堂知識傳授占用了教師大量時間精力，傳統教學模式確實普遍存在教師課后輔導缺乏的現象。翻轉課堂讓學生課外自我傳授知識，課內教師輔導答疑的做法顛覆了傳統教學模式，但實際效果高度依賴學生自學能力，以及教師對公開課件的精心設計和對學生反饋的充分關注。在普通教學規模中，翻轉課堂對于師生雙方來說投入的精力其實并未比傳統課堂少，而且翻轉課堂的學生在自習過程中少了教師現場指導，如果視頻課件講解不到位或學生自學能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，以教師為中心的傳統課堂，和以學生為中心的翻轉課堂各有利弊如上所述，翻轉課堂更加要求教師花大量精力設計適合學生自習的教學過程，在一般規模教學中其優點并未充分體現。

而近年內興起 OER 運動，MOOC（慕課）的盛行，翻轉課堂的優點得到了充分體現。

“MOOC”引發智能教育——建造“沒有圍墻”的學校。微課的最終走向，將會引發智能教育。模式為發展診斷——智能推送——在線輔導。智能教育有望推倒學校圍墻。不同國家和地域的學生，可以通過在線課堂學習對方學校的課程并獲得學分。學生足不出戶就可以和名校學生同等分享名校資源，那么信息技術對教育具有革命性的影響。智能教育將成為推動社會變革的重要力量。智能教育中的慕課在線學習方式將會挑戰中國高校現行教育體制。慕課不同于傳統的網上公開課，師生之間、學生之間是可以互動的，可以在網上交流，學生前置學習的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在在線課堂網上交流。當慕課全面推行時學生可以隨心所欲地選擇老師上課了，到那，點點鼠標，就可以自主的學習。隨著在線課堂的日益成熟和完善，將會出現真正“沒有圍墻”的學校免費資源越豐富也越吸引學習者，從而形成MOOC 的可持續發展，非常有借鑒意義。最后：結語

“提升教育質量、擴大教育機會”一直是全體教育工作者的共同目標。十年來我國相關的教育改革熱點此起彼伏，無論是國外的 MOOC 項目、翻轉課堂，還是我國自己的國家精品課程計劃以及去年開始的微課比賽和培訓，而隨著互聯網軟件和硬件技術的進一步普及，人們的生活習慣也有了巨大改變。微課和翻轉課堂之所以會形成當下的熱點，正是因為它們充分適應了當前知識爆炸的移動數字生活時代背景。我們應當充分認識它們的歷史和內涵，不必拘泥具體內容形式跟風炒作，而應充分借鑒和利用這兩種新教學方式的特點，一方面發掘校內學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率；另一方面通過精心設計組織，提高區域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微課程——走向簡單的學習［J］.中國信息技術 教育，2012（11）

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚 微課的含義與發展[J] 中小學信息技術教育 2013（04）

[5] 張明昕 微課與翻轉課堂淺談 [J] 大學教育 2013（12）