第一篇：翻轉課堂與微課堂知識

翻轉課堂與微課程

一、關于翻轉課堂

簡介：翻轉課堂，又翻譯為”反轉課堂“，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

受關注：“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼〃汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網站上，并很快引起了人們的關注。后來，薩爾曼〃汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，目前已經在網站上放臵了2300多段免費視頻課程、有5400萬學生通過網絡參與他的課程學習。

如果說薩爾曼〃汗主要還是對學生進行學習輔導的話，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森〃伯爾曼和亞倫〃薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

“翻轉課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；其次，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率；其四，學生的學習成績有了明顯的提升……

兩位老師所做的“翻轉課堂”的探索，引起了美國不同類型學校教師的關注，他們紛紛在自己的學校里進行實踐，也都取得了顯著的成效。于是，越來越多的學校和教師加入到了“翻轉課堂”的實踐中來、3特點：利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼〃汗的數學輔導視頻，還是喬納森〃伯爾曼和亞倫〃薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼〃汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼〃汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。4實踐：“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

今天的學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺?/p>

轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

5發展：翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

二、“微課”的概念和組成1、“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個 知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”（見圖1）。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2．“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

第二篇：翻轉課堂與微課

《翻轉課堂與微課》知識與技能練習

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（?。?、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內容具體）、（環節齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規范）④（教學精彩）

5、錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉課堂學習活動的設計過程，內容和實施方式，關系到翻轉課堂的學習結果。

8、微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉課堂的重要手段）。

9、翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細），其次，要（準）。

二、簡答題：

1、翻轉課堂究竟翻轉了什么？（p3）

翻轉課堂翻轉的是教學結構，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學生看微課和傳統的導學案下預習的區別。

②課上，學生用微課和傳統教學中的課件演示的教學效果的區別。

③課后，學生看微課和傳統教學中的復習效果的區別。

3、微課在教師教研、培訓中的應用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學科教師可以通過網絡教研形式，進行集體備課研討。

②微課用在教師培訓中。可以實現培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術應用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。

4、翻轉課堂學習活動組織要求（P36）

答：（1）正視學生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學習支持；

（4）過程監管與評價貫徹始終。

5、翻轉課堂學習效果的評價標準？P041 答：（1）基于教育理想的學習評價標準

（2）基于教育實踐的學習評價標準

6、微課在學生學習過程中有哪些優勢？（P12）

答：（1）激發學生學習的興趣；（2）促進學生自主學習能力培養；（3）滿足學生個性化學習需求；（4）便于家長輔導孩子學習。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業人士協助。

②便攜視頻工具拍攝。優勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內容，無法實現其他多種效果。

③屏幕錄制。優勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現。不足：超級錄屏8.0軟件的應用較復雜，不支持直接手寫，要實現手寫功能，還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優勢：輕松實現語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學生看微課和傳統的“導學案”下預習的區別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統課堂與翻轉課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關相關的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）

第三篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯網上發布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數人的喜愛，他所設計的課堂練習系統因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環節齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發展。

第四篇：翻轉課堂與微課

我所知道的微課五個問題

現如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學教育技術系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當地教師深入探討了“微課程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設計微課程？等我們針對這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？

談及微課程，其定義跟它的發展歷史息息相關。

最早在上個世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對教學進行研究，研究了課堂小現象、小問題、小策略等，他以PPT數字化的方法將它呈現在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關匯報。匯報結束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續至今。在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業高層管理者。這位從北美來的學者，在此次會議上，講述著翻轉課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發現了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉比較好，它是動態的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉就隨著可汗學院風靡全球，在這個時候我們設置的微課程開始進入我們研究，這個是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？

什么叫微課程？網絡上對“微課程”這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。微課程應該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。

微課程”應該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內容來分，李玉平老師的微課程是課程教學的“三小”研究（關注小現象、開發小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業發展，這種發展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。

關于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取3、5分鐘的一個片段，現在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學的，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時，與之相對應的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

第三問：什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學實錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優秀課程現場的數字化搬家，搬到網上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。

第四問：微課程的設計與編教材有何區別？

微課程：更有故事感。首先對比下，紙質教材和微課程的區別，紙質教材它是一個嚴謹的知識體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的?！?微課程：靈活的教學策略，紙質教材是通過國家統一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動，集體的智慧

紙質教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現在的紙質教材往往是作者或出版社的編輯，是少數群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發揮自己的魅力，自己的風趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

第五問：怎么設計微課程？

微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。他們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設計微課程的程序的三大要素。

第一，選題。選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。第二，設計，設計是什么？就是報告內容結構。但是我特別要強調創意，回顧了三五分鐘講一個點，創意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。

第五篇：微課 MOOC翻轉課堂

微課、MOOC和翻轉課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉課堂”逐漸出現在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯系？目前國內的研究現狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發了“一分鐘有機化學課程”并取得了成功。而現在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識脈沖”。2009年美國韋恩州立大學開發了“One Mi—nute Professor”項目，后來改名為“One Minute Scholar”項目，并把“微課程”發布到了名為“One Minute Scholar”的網站上。與此同時可汗學院與翻轉課堂學習模式在各國興起。

而在國內，2011年7月廣州省佛山市在全國首創“微課”模式，創始人是胡鐵生。之后，各地區不同級別的微課大賽和推廣、培訓活動也相繼展開。具有深遠影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動了微課的發展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課的設計、應用方面的研究較少。微課的特點是時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統（包括手寫板、畫圖軟件）結合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強現實等技術結合，以便于在線上指導學生，增加學生的社會臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學發布了“連接主義和連接的知識”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學的George Siemens和加拿大研究理事會的Stephen—Downes設計并引領。這門課程有25名學歷生 和2000多名來自公眾的免費學員，課程內容通過RSS feeds傳遞，學習者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實時的在線會議等。同年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應這門課，他們創造了MOOC這個術語。

MOOC在開放教育資源運動中發端，在連通主義學習理論中興起，在行為主義學習理論中繁榮。“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯通主義大規模開放網絡課程cMOOC和美國知名高校運用行為主義的方法開發的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關注知識創造與生成，而xMOOC關注知識重復。

MOOC本質上屬于網絡課程范疇，具有網絡課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規模

大規模首先體現在學生規模上；其次，大規模體現在MOOC平臺中參與高校眾多。第三，大規模還意味著大量的教師以團隊方式參與課程教學。第四，大規模意味著大量可供選擇的網絡課程。第五，大規模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現在對學習對象的全面開放，體現為真正意義上的“有教無類”。其次是教學與學習形式的開放性。第三是教學內容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機構或者教育者可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏學習，并且能夠及時得到學習反饋。第三，在線意味著經濟實惠，得益于廉價、高速的互聯網連接在全球范圍的蓬勃發展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時記錄學習者的學習行為和過程，便于在大數據（Big Data）分析的基礎上，掌握學習情況，跟蹤學生的學習生涯，探討學習與認知規律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強調“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內與課堂外師生的、教與學的時間進行重新的安排。其次，在課程的內容上強調重組（Remixed）。第三，在課程的學習方式上強調眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評價方式上的創新。

此外，目前國內比較盛行MOOC有的中國大學MOOC（39所985高校的課程）、網易公開課、好大學在線（上海交通大學）等。清華大學學堂在線是目前中國最大MOOC平臺，清華大學課程?！爸袊髮WMOOC”中有一門北京大學講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉課堂”（flipped classroom）是指學生在課前利用教師制作的數字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前 和知識內化的優化。翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。教學視頻的使用與傳統教學流程的調整是翻轉課堂的最具特色的兩大標桿性要素?！胺D課堂”應內含三類翻轉:(1)教育目的的翻轉;(2)教育理念的翻轉;(3)教學方式的翻轉。

目前“翻轉課堂”在國內還是介紹多于研究，林論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的研討，涉及高校教學的應用研究較少。目前，中國大學MOOC中正講授《翻轉課堂教學法》這門課。

三者的關系：MOOC與翻轉課堂都是教師將課程講授內容傳播到網絡上，新知識的吸收由學生以自主學習的形式完成。但二者之間存在著本質的區別，那就是，“翻轉課堂”依然是課堂教學的一種形式，而MOOC是在線網絡課程。因此，MOOC是以網絡課程為出發點的，面對任何有學習興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉課堂”則是以課堂教學為出發點，是立足于課堂的?！胺D課堂”的設計對象通常只是某個班集體，學生經過課前網絡自主學習后，師生面對面的課堂活動是每個課次必不可少的人環節。而微課可應用于翻轉課堂，翻轉課堂大范圍全面推進，將發展成為MOOC。

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《電視系統應用技術》教學目標：通過本課程的教學，使學生了解電視系統工作的一般原理，理解電視技術相關的概念、術語及基本原理，熟悉電視節目的制作過程，掌握電視節目制作所涉及的基本知識、基本方法、基本技術以及電視節目制作的基本實踐技能，為電視教材的制作奠定技術和藝術基礎。

從搜索結果中可以看到，關于“鏡頭組接”的相關文獻大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實例講解。

其中關于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調度的軸線規律；3.景別的過渡要自然合理；4.動接動，靜接靜；5.光線、色調的過渡要自然；6.鏡頭組接的時間長度；7.鏡頭組接的節奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉場方式有：利用動作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續式、平行式、對比式、比喻式、重復式、積累式。