第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂

第一部分 翻轉(zhuǎn)課堂概述 1.翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，一般又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，這里的“反轉(zhuǎn)”是較傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式而言的。國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂的概念有不同的解釋。

美國最早實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的化學(xué)教師亞倫·薩姆斯認為，翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間來滿足不同個體的需求。1

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez 認為，顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。2

江蘇省蘇州市電化教育館金陵認為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。3

清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流等認為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。4

我們小組較認同鐘曉流等人的觀點，認為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中課下與課上環(huán)節(jié)的顛倒，將傳統(tǒng)教學(xué)形式中，課上的知識傳遞過程與課下的知識內(nèi)化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識的內(nèi)化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在課下與課上各學(xué)習(xí)階段的對比見下表。

1王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進的教學(xué)[J].電化教育研究,2013(08):73-78.2謝婭.中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論及實踐研究[D].華中師范大學(xué),2014.3楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(03):11-13.4秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(08):84-90.1956年，布盧姆等人把認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為6個層級，40多年后，布魯姆當初的合作者克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)對此模型進行了修正。5依據(jù)該模型來看，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，第一階段中的記憶、理解過程發(fā)生在課堂上，而第二階段則發(fā)生在課外。然而從第一階段到第二階段，知識的難度由低到高，學(xué)生所需的思維能力也由低到高。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，呈現(xiàn)出有教師陪伴的時候開展低難度的學(xué)習(xí)，沒有教師陪伴的時候卻開展了高難度學(xué)習(xí)的不合常理的現(xiàn)象。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，將第一階段的知識傳遞過程提前放到課前，而將高難度的知識內(nèi)化過程放在師生面對面的課上，將這種不合理現(xiàn)象變得合理。

從宏觀層面上看翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂獲得了信息技術(shù)的大力支持，在這種支持下，觸發(fā)了學(xué)校教育模式的整體變革。關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體變革為以學(xué)生為主體，教學(xué)流程采用課前在線學(xué)習(xí)和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)掌握知識的最終目的。由此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)校和教師由關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。

1.3對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解誤區(qū) 在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式選選不能滿足現(xiàn)今社會對人才發(fā)展的需求。在信息化環(huán)境中，一種新的教學(xué)模式營運而生一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。加拿大著名媒體《環(huán)球郵報》于年月日刊登了一篇題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章。本文章羅列了自公元前年至今影響課堂教學(xué)實踐的重大技術(shù)變革。年的重大技術(shù)變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。作為一種新興的教育模式近幾年無論在美國還是在中國都引起了教育界的廣泛討論與研究。通過閱讀大量文獻，本研究發(fā)現(xiàn)大部分教育專家對此種教學(xué)模式持一種樂觀的態(tài)度，然而有些業(yè)內(nèi)人士對持有很多相反的觀點。本研究認為要想清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念與定義必須澄清對它的認識誤區(qū)。

第一，視頻替代說。當我們一談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的首先印象就是讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，把翻轉(zhuǎn)課堂當做在線視頻的代名詞。本研究認為有效的面對面的學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)性內(nèi)核。

5張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究[D].首都師范大學(xué),2014.第二，教師替代說。有些人認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們可以用視頻替代教師，學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。只要教學(xué)存在就會有教師的存在。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主宰者課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的弓路人。教師制作的微視頻只是將之前需要在課堂上需要教師花費大部分時間講的知識點在課下呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂時間則用來指導(dǎo)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)和探究。因此無論課下還是課中環(huán)節(jié)教師的作用都無法用視頻取代，改變的只是教師的角色。

第三，在線課程說。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂當做在線課程。在線課程是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的主要手段，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機會減少，教師不能通過現(xiàn)場觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)上論壇等來實現(xiàn)交互。6而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)只是課下教師與學(xué)生交流的平臺。而要實現(xiàn)知識的深化則要在課堂交流環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。

第四，學(xué)生孤立說。大部分持質(zhì)疑態(tài)度的人認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學(xué)習(xí)，沒有交流和互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過電腦、手機等移動終端來學(xué)習(xí)。一般教學(xué)視頻在到分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解情況適時暫停或倒退，直到自己理解相關(guān)知識點，并記下自己疑惑的地方。在課堂上，學(xué)生可以通過小組討論或請教教師解疑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間實現(xiàn)了更廣范的互動。因此，通過以上分析，我們得出翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對不同學(xué)生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多地用于集中合作討論，發(fā)展高級思維。”

2.理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓皮亞杰（最早提出建構(gòu)主義）。他從認識的發(fā)生和發(fā)展的角度對兒童心理進行了系統(tǒng)的研究。他認為，兒童是在與周圍的環(huán)境的相互作用中漸漸建構(gòu)關(guān)于外部世界的認知，從而改變自身的認知結(jié)構(gòu)。兒童與外部世界的相互作用通過同化與順應(yīng)兩個過程，最終達到平衡。同化即學(xué)習(xí)者將外部信息歸入到自己的已有的認知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)指改變自己的認知結(jié)構(gòu)。通過這兩個過程達到外部環(huán)境的平衡。他認為，兒童的認知結(jié)構(gòu)正是通過同化與順應(yīng)過程逐步建立自己的認知結(jié)構(gòu)，并在“平衡一不平衡一平衡”的循環(huán)中得到豐富和發(fā)展。在皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，訪多專家、學(xué)者從不同角度進行建構(gòu)義的研究，涌現(xiàn)出許多著名的學(xué)者及其不的派別。社會建構(gòu)主義的先驅(qū)維果茨基強調(diào)學(xué)習(xí)者的社會文化歷史背景的作用，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要概念，我們稱之為社會建構(gòu)主義。它強調(diào)，學(xué)習(xí)是個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。

建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激一反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”。7學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)的過程而不是教師“灌輸式”的過程。同時在建構(gòu)主義理論下，知識具有建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性和默會性。建構(gòu)主義理論在教學(xué)觀上認為，教師不應(yīng)該無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，以學(xué)生自己的主動的、互動的方式學(xué)習(xí)新知識。

2.2人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論建立在人本主義心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上。人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于世紀年 67郭福平，美國在線課程的評價原則及啟示【J】華北科技學(xué)院學(xué)報，2012（4），95-98 萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾，教育中的建構(gòu)主義【M】，高文等譯.上海華東師范大學(xué)出版社，2002,12 代末和年代初的美國。人本主義心理學(xué)主張用人的觀點和方法看待人，強調(diào)人的自我實現(xiàn)，關(guān)心和重視人的尊嚴和價值，關(guān)心每個人自在潛能的發(fā)展。美國人本主義心理學(xué)心理學(xué)家馬斯洛和卡爾羅杰斯等人對美國年代的傳統(tǒng)式的“反人性的教育”進行了抨擊。這在一定程度上促進了人本主義心理學(xué)在教宵心理學(xué)中的滲透與應(yīng)用，從而引起了美國教存界對教育對象的重新認識。

人本主義的學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生個體的尊嚴和價值，強調(diào)“無條件積極關(guān)注”在個體成長過程中的重要作用，認為教育的目標就是要實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)過程就是要促進學(xué)生的個性發(fā)展的過程，教育不是泯滅學(xué)生的本性，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

德國著名哲學(xué)家弗里德里希威廉尼米把現(xiàn)代教育的弊端歸結(jié)于教育的出發(fā)點的問題。教育的靈魂就是塑造人的靈魂。有靈魂的教育就是“負載人類終極關(guān)懷的有信仰的教育，它的使命是給予給予學(xué)生的終極價值，使他們成為有靈魂信仰的人......”。8人本主義者以學(xué)生為中心，反對傳統(tǒng)的向?qū)W生進行的灌輸式的無意義學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生本身的實際教育意義。羅杰斯認為，人人都有學(xué)習(xí)的潛能，并具備自我實現(xiàn)的動機，教師必須利用學(xué)習(xí)先天的內(nèi)驅(qū)力進行意義學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)那些對他們?nèi)鄙僖饬x的學(xué)習(xí)材料，教材有意義且符合學(xué)生的目的才能是學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生的自主、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才會真正產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容對個人的意義，以使他們適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。教師以完整的人格、整體性的精神，參與到學(xué)生精神世界的建構(gòu)之中。教育的力量真正地作用到學(xué)生精神的整體發(fā)展上，有助于完整人的發(fā)展。9

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在美國實施長達年有余。美國林地公園高中從初步探索到逐步的完善走過了漫長的實施的道路。然而美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的成功范式影響到美國很多其他的中小學(xué)乃至世界各地的學(xué)校。有越來越多的學(xué)校幵始根據(jù)本學(xué)校的特色幵創(chuàng)出符合本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在某些方面有些區(qū)別，但是都存在共同的地方。筆者通過對美國林地公園高中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，現(xiàn)總結(jié)出以下階段。

3.1課前準備階段 3.1.1教師活動。

第一，分析教學(xué)目標。當我們一談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是在制作教學(xué)視頻之前，我們需要分析教學(xué)目標。教學(xué)標就是通過教學(xué)活動期望達到預(yù)期的結(jié)果。明確教學(xué)目標，我們期望學(xué)生通過教學(xué)知道什么、獲取什么，這是任何教學(xué)所要明確的首先關(guān)鍵事情。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標，我們的教學(xué)才有針對性，才能明確我們要釆用的具體的教學(xué)方法。有些內(nèi)容需要探究式的教學(xué)方式，哪些內(nèi)容需要直接的講授等等。那么實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前的教學(xué)目標的分析，不僅有利于我們分析什么內(nèi)容適合通過視頻的方式直接講授給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合課堂上通過師生的合作探究獲得最佳的教學(xué)效果。明確教學(xué)目標，避免教學(xué)中的盲目性和無目的性。

第二，制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。制作教學(xué)視頻時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯總結(jié)出制作教學(xué)視頻的以下步驟：做好課程安排。明確課堂教學(xué)的目標，決定視頻是不是合適的教學(xué)工具來完成課堂的 89楊東平，教育：我們有要說【M】，北京：中國社會科學(xué)版社，1999:154 張傳燧，趙同森.解讀人本主義思想【M】.廣州：廣東教育出版社，2006:125 教育性目標。如東教學(xué)內(nèi)容不適合通過教學(xué)視頻直接講授的方式，那么不要僅僅因為是要實施翻轉(zhuǎn)課堂而去使用視頻。翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是為課堂制作教學(xué)視頻。第二，做好視頻雜制。在錄制教學(xué)視頻過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。美國大部分實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在錄制教學(xué)視頻中并不呈現(xiàn)教師的整個形象，而是呈現(xiàn)雙手和一個交冗式白板，在白板上有教師所講授內(nèi)容的概要。錄制教學(xué)視頻必須要選擇一個安靜的地方，這樣制作出來的視頻斤能保證學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時不受視頻中噪音的干擾。

第三，做好視頻編輯。林地公園高中的兩位教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的初級階段在錄制完教學(xué)視頻以后分發(fā)給學(xué)生，但是他們逐漸發(fā)現(xiàn)視頻后期制作的價值。它可以讓教師改正視頻制作中的錯誤，避免重新再次制作視頻。

第四，做好視頻發(fā)布。發(fā)布視頻是為了讓學(xué)生能夠觀看到教師制作出來的視頻。在此階段對于教師最大的問題在于把視頻放在什么地方以使學(xué)生都能夠觀看視頻。不同的學(xué)校會根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校和本校學(xué)生的具體情況來確定視頻發(fā)布的地方。林地公園高中會把制作出來的教學(xué)視頻發(fā)布到一個在線托管站點，比如平臺、等，也會為家里沒有網(wǎng)絡(luò)或者電腦的學(xué)生制作。美國克林戴爾高中為了讓學(xué)生觀看到視頻把校園多媒體中心延長兩個小時，在這里學(xué)習(xí)的學(xué)生可以使用屬于自己的賬戶登錄到校園多媒體中心觀看教學(xué)視頻。總之，學(xué)校可以選擇一到兩種方法滿足學(xué)生的需要。

3.1.2學(xué)生活動。

首先，觀看教學(xué)視頻。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分用教學(xué)視頻的形式交給學(xué)生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以快速的進行知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，他們不用擔心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。他們可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況對教師講授的內(nèi)容做適時的停頓。在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。在此過程中，學(xué)生需要對所觀看的教學(xué)視頻里所講授的知識做一定程度上的梳理和總結(jié)，明確自己的收獲和疑惑的地方。

其次，做適量練習(xí)。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后需要完成教師布置的針對性課堂練習(xí)。這些練習(xí)是教師針對教學(xué)視頻中所講的知識，為了加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師需要對課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度做合理設(shè)計，明確讓學(xué)生做練習(xí)的目的是幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡，加深對教學(xué)視頻中知識的鞏固與深化。學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)過程中遇到的問題。教師可以通過學(xué)生所做的練習(xí)的反饋情況時刻了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。于此同時同學(xué)之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答。

3.2課中教學(xué)活動設(shè)計階段 3.2.1確定問題，交流解疑。

人是社會中的人，在交流中才能實現(xiàn)成長。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之時的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。課堂中要實現(xiàn)真正的交流需要一種融洽的環(huán)境作保障。

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，由于本身的知識結(jié)構(gòu)、看問題的角度也不一樣，因此對事物的理解也會不同，這樣學(xué)生之間會產(chǎn)生一種認知的不平衡，學(xué)生之間認知的不平衡會導(dǎo)致學(xué)生新的認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。在課中活動的開始階段的交流中，教師需要針對學(xué)生所觀看視頻的情況和通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺所反應(yīng)出的問題進行解疑。學(xué)生也可以提出自己在觀看教學(xué)視頻中所存在的疑惑點，與教師和同學(xué)共同探討，這樣學(xué)生本身就是一種交往的學(xué)習(xí)資源。

3.2.2獨立探索，完成作業(yè)。

獨立學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生必備的能力之一。一個沒有獨立學(xué)習(xí)能力的人，必然無法在社會中生存。獨立性是個體存在的主要方式。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一手包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂的大部分時間用來講授知識，學(xué)生課下時間被大量的機械性的作業(yè)所填滿，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探索的能力越來越被壓制。學(xué)生是獨立的個體，他們本身有著獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過學(xué)生獨立的思考，而教師只能從方法上引導(dǎo)學(xué)生，而不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨立完成教師所布置的作業(yè)，獨立進行科學(xué)實驗。在學(xué)生獨立完成作業(yè)的過程中，學(xué)生審視自己理解知識的角度，建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)，完成知識的進一步學(xué)習(xí)。教師要在剛開始時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。待學(xué)生有一定的獨立解決問題能力的時候，教師要“放手”，逐漸讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.2.3合作交流，深度內(nèi)化。

學(xué)生在獨立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。人是社會中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過程。哈貝馬斯把交往行為定義為，一種主體之間通過符號相互協(xié)調(diào)的相互作用，它以語言為媒介，通過對話，達到人與人之間的相互理解和一致。10交往學(xué)習(xí)是學(xué)生在與他人的對話、交流、討論等學(xué)習(xí)活動中所開展的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在此過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。愛德加戴爾同過自己的實驗證明，團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果可以達到50%以上。

在翻轉(zhuǎn)課堂里，你可以看到的課堂形態(tài)為：學(xué)生分成小組，一般為到人為一組，學(xué)生與學(xué)生之間通過獨立探索階段的所學(xué)，與同伴交流自己對知識的理解。教師不是站在講臺上，俯視著課堂里所發(fā)生的一切，而是走下講臺，走進學(xué)生的探討中，真正的融入學(xué)生的小組合作活動中。當學(xué)生在討論中遇到問題時，教師可以給予及時的幫助，引導(dǎo)學(xué)生澄清對知識的錯誤認知。在此過程中學(xué)生的批判性思維、課堂參與能力和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生很大的改變，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。當學(xué)習(xí)本身成為學(xué)生自身需要的時候，學(xué)生就會成為真正的學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為我要學(xué)。教師也從說教、傳授的免色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。在合作學(xué)習(xí)越來越受到教存界的關(guān)注下，現(xiàn)今學(xué)校很多課堂教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等。但是在傳統(tǒng)課堂里，合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的“微弱”的補充，難以真發(fā)揮學(xué)生積極探索的積極性，合作學(xué)習(xí)只是流于形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂里學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)才使真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

3.2.4成果展示，分享交流。11

學(xué)生在經(jīng)過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。學(xué)生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會。在成果展示過程中，學(xué)生或小組可以通過教師與學(xué)生的點評獲得更深的了解。同時可以通過觀看其他學(xué)生或小組的展示中，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。學(xué)生在此過程中不斷領(lǐng)略學(xué)習(xí)的給她們帶來的樂趣，更以一種積極的樂觀心態(tài)面對以后的學(xué)習(xí)，增強自身的自信心。這也是一個交流的平臺，學(xué)生在交流中彼此的智慧火花得以展現(xiàn)。教師在分享交流環(huán)節(jié)可以通過學(xué)生或者小組的匯報，明確學(xué)生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的“補救”工作。當然在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，教師所做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的和諧、自由的課堂環(huán)境，適時調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進程和發(fā)展方向。

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校在成果展示環(huán)節(jié)，教師不僅鼓勵學(xué)生在課堂上進行展示，學(xué)生也可以在課下通過制作微視頻的方式把自己的匯報上傳至網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)，供教師和同學(xué)討論和交流。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗并不在于視頻的制作，而是在課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如何改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我們的課堂教學(xué)帶來的關(guān)鍵點。1011艾四林.哈貝馬斯交往理論評析清華大學(xué)學(xué)報：1995（3）:11-18 張金磊，王穎，張寶輝翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究遠程教育雜志，2012（4）

第二部分：研究翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和重要性 4.研究的重要性：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)方式。教師在課堂上不再是站在學(xué)生的前面跟學(xué)生不休止地講解到分鐘。這種激進的改變讓我們以不同的角色定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系。本論文從以下三個方面論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點。這也是為什么我們要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因。

4.1教師方面

（1）增加老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好的了解自己的學(xué)生。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程教育有了快速的發(fā)展。在遠程教育快速發(fā)展下，有些人提出了學(xué)校的“消亡論”。然而這種論斷忽視了教師與學(xué)生之間的交流對學(xué)生成長的意義。

（2）有利于教師的職業(yè)發(fā)展。通過觀看其他教師制作的微視頻知道自己的同事如何教授一個概念，為各自的教學(xué)提供一個被了解與改進的窗口。有網(wǎng)絡(luò)提供的幵放性的窗口讓“拜訪”每個教師的課堂成為可能。然而這對于充滿繁忙的教學(xué)生活是不可能做到的。改變了教師在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂里，教師是講臺上的“圣人”。在

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師走下講臺，更多時間用在幫助學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題、與理解有困難的學(xué)生一道解決問題。此時，教師是一個“教練”，引領(lǐng)者學(xué)生行進在學(xué)習(xí)的路上。教師有更多的機會鼓勵學(xué)生，告知他們：他們所做的什么是確的，澄清他們的迷惑。12

4.2學(xué)生方面

（1）翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲。現(xiàn)今的社會，網(wǎng)絡(luò)時刻伴隨著學(xué)生的成長，微博、QQ、以及其他的數(shù)字資源。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶這些電子設(shè)備進入課堂，當學(xué)生在學(xué)校的時候，必須要把自己的電子設(shè)備關(guān)閉。然而令人悲傷的學(xué)生會還是會把自己的手機、等偷偷裝在小口袋里帶進教室。在信息化時代，我們應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，接受數(shù)字文化，包容數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓它們?yōu)槲覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生被鼓勵帶自己的電子設(shè)備，一起合作學(xué)習(xí)，與老師進行互動。這樣的課堂更閃發(fā)出無限的活力。

（2）教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的責任放在了學(xué)生的身上。為了成功，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)承擔起責任。學(xué)習(xí)不再是對自己自由的一種負擔，而是不被束縛和不斷探索的挑戰(zhàn)。教師放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)。與此同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)的價值而不是進入學(xué)校學(xué)習(xí)僅僅只是拿到分數(shù)和老師的評分。翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生去學(xué)習(xí)而不是去記憶，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，繁忙的學(xué)生不用擔心己因為要去參加學(xué)校的競賽等活動而落下自己的課程學(xué)習(xí)。因為主要的課程已經(jīng)在線傳到網(wǎng)絡(luò)上。現(xiàn)在學(xué)困生是讓老師、學(xué)校很頭疼的事情。在課堂上，能夠引起老師極大關(guān)注的往往是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或者性格朗的學(xué)生。對于那些在課堂上保持沉默的學(xué)生，老師自然關(guān)注度比較低。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師無論是對學(xué)習(xí)你能力強的還是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都是以統(tǒng)一的步調(diào)講解知識。對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生來說，在他們還沒有理解清楚這個概念的時候，老師已經(jīng)講到下一個知識點，這種疑惑越積越多，到最后這些學(xué)生的積極性和自性心越來越受挫，導(dǎo)致他們不再想學(xué)習(xí)，學(xué)困生就是這樣產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供“彌補的機會。

（4）學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂里，老師授課，學(xué)生在課堂里只是作為“靜 12李湊，劉贛洪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的分析中國教育技術(shù)裝備，2013（1）

聽者”。作為教育者，我們有特定的課程需要呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生被期望以一種給定的框架學(xué)習(xí)知識體系，老師很大部分希望自己的學(xué)生能夠理解在課堂上所呈現(xiàn)的知識。然而甚至是最好的演講者或者呈現(xiàn)著仍然有落后或者不理解必須要理解的內(nèi)容的學(xué)生。到我們翻轉(zhuǎn)我們的課堂時，我們給予學(xué)生遠程控制的權(quán)力。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度適時按下“暫停鍵”。

（5）學(xué)生有機會向其他老師學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生偏愛自己老師錄制的教學(xué)視頻，但是一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看其他老師的教學(xué)視頻后，自己會從另一個角度來理解相關(guān)的問題。位于美國密歇根州的克林戴爾高中在全校所有學(xué)科實施的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生除了觀看自己教師制作的視頻也可以觀看其他教師制作的視頻。每個教師有不同的思維方式，對知識解讀的方式也不一樣，學(xué)生或許在觀看其他教師的視頻中會獲得意想不到的收獲。

（6）增加了與老師個性化的接觸時間。在傳統(tǒng)課堂里，由于教師是講臺上的“圣人”，學(xué)生與老師的接觸僅限于課堂中少有的互動環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在自由討論環(huán)節(jié)，教師在教室里巡視，可以針對學(xué)生的具體疑問進行解答。這樣的課堂增加了學(xué)生與老師之間的互動時間和交流，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將有進一步的了解。

4.3課堂教學(xué)方面

（1）課堂時間被重新分配，得到高效地和創(chuàng)造性地利用。在傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間被教師用來講授，真正用來與學(xué)生交流的時間僅僅限于課堂的有限時間中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師用更多的時間教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)而不是站在講臺上說教。學(xué)生在交流中、在做中學(xué)。當學(xué)生在家當遇到學(xué)習(xí)困難的時候不在感到無助。教師可以利用課堂時間與學(xué)生進行有意義的交流，觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓課堂動手操作活動更深入。動手操作活動幫助學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)。這在科學(xué)課程中尤為明顯。學(xué)生在想關(guān)課程里不能僅僅學(xué)習(xí)理論性的知識，他們必須通過實驗才能完成深度的學(xué)習(xí)。當學(xué)生進行實驗操作的時候，他們正是實驗過程中、在體驗中建構(gòu)科學(xué)理論知識。13

4.4家長方面

（1）翻轉(zhuǎn)課堂也為家長了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供一個可視化的窗口。大部分家長也許隨著時間的推移巳忘記之前自己做學(xué)的相關(guān)知識。當孩子問自己所遇到的難題的，家長會感到很沮喪。他們感謝學(xué)校里的教師在課堂上對學(xué)生的譯文進行解疑。

（2）此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，家長可以與自己的孩子一起一起觀看教學(xué)微視頻，與孩子一起學(xué)習(xí)，更新自己的知識。這種交流方式在某種曾度上有利于家長與孩子之間的情感溝通。同時，家長可以隨時了解到孩子學(xué)習(xí)的進程，關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)的進步，了解到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)等。因此，無論從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)還是從家長方面，本論文認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的彌端，有利于實現(xiàn)學(xué)生的真正的發(fā)展。14

5.研究的必要性：傳統(tǒng)課堂的弊端日益顯露

5.1對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

本研究從教學(xué)模式構(gòu)成要素的角度對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行對比分析。分析維度為：教師角色地位學(xué)生角色地位、課堂教學(xué)形式、課堂時間分配、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)評價。如表1.1所示。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生與教師的地位與在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的角色上。從學(xué)校產(chǎn)生以來，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)一直主宰者當今的課堂教學(xué)，它在一定程度上為當今的教育產(chǎn)生了深遠的影響，然而它扼殺了學(xué)生對知識主動探究的好奇心。學(xué)生在課堂上成為“靜聽著”，教師主宰著知識和課堂。然而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)1314陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué),2014.何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(07):5-16.的真正主人，主動探究知識，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進者，不再是知識的權(quán)威者與擁有者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。15

從課堂教學(xué)形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式里，學(xué)生就成了課堂上聽教師講課、課下完成作業(yè)的“容器”，課堂上師生的互動成為課堂教學(xué)的“零星點綴”。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前通過各種途徑完成知識的學(xué)習(xí)，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學(xué)習(xí)留下的疑問與學(xué)生和老師進行探究學(xué)習(xí)。在課堂時間分配方面，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂迥異。在傳統(tǒng)課堂里，課堂時間大部分用來教師的知識講解。然而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用來師生、生生的探究性學(xué)習(xí)。表是來自美國林地公園高中化學(xué)老師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯在其專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》中所做的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中在時間分配方面的具體對比。如表1.2所示：

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識的傳授成為教師在課堂上主要任務(wù)。教師在課堂上只是為了教學(xué)而教學(xué)，知識的傳授和講解成為一切教學(xué)活動的中心，學(xué)生接受知識成為學(xué)習(xí)活動的中心。因此課堂成為教師主宰的場所，成為學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場。傳統(tǒng)課堂僅僅從知識的本體論出發(fā)，即知識的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結(jié)果來討論知識，把“知識”作為研究的對象。翻轉(zhuǎn)課堂從人的發(fā)展的看待知識的問題，把學(xué)生作為知識的真正認知主體，學(xué)生不是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。

在傳統(tǒng)課堂里，教師成為知識的權(quán)威者，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)成為課堂的主要任務(wù)。教學(xué)手段都是為了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而使用。在現(xiàn)今的課堂教學(xué)，雖然信息技術(shù)等已進入課堂，但是它僅僅是為了知識的呈現(xiàn)而在一定程度上被使用，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用實現(xiàn)學(xué)生角色的真轉(zhuǎn) 15陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué),2014.變，課堂中的教學(xué)手段只是課堂教學(xué)的點綴。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段在課堂上的廣泛應(yīng)用實現(xiàn)了學(xué)生的真正意義上的主動學(xué)習(xí)。16

教學(xué)評價是每種教學(xué)模式的關(guān)鍵因素，不同的教學(xué)模式其評價的方法與所持的價值觀也不一樣。在傳統(tǒng)課堂里，由于知識的傳授成為教師的主要任務(wù)，知識的掌握成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的學(xué)習(xí)活動，那么教學(xué)評價只是為實現(xiàn)這一目標而服務(wù)。相應(yīng)的教學(xué)評價采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，以紙質(zhì)測驗的結(jié)果即分數(shù)考核學(xué)生的整體發(fā)展。雖然在現(xiàn)今的課堂教學(xué)里為了實現(xiàn)所謂的素質(zhì)教育，教存界力圖在傳統(tǒng)教學(xué)模式下改變評價方式，但是在不改變教學(xué)思想的前提下所做的評價方式的改變也只是“小修小補”，并不能帶來實質(zhì)性的改變。新課程改革三位目標強調(diào)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗只能評估學(xué)生知識掌握的多少，而最重要的其他方面都被忽略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不是最大的不同體現(xiàn)在其教學(xué)評價方式的不同。翻轉(zhuǎn)課堂并不否認傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，它只是為教師了解學(xué)生知識掌握方面服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂多維度、多角度對學(xué)生的各方面予以綜合性的評價，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 李占權(quán)

2014年11月 內(nèi)容提要

●理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點 ●微課程教學(xué)法的原理與方法

第一部分：理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點 翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？

傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較 傳統(tǒng)課堂

時空

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)知識

課堂

內(nèi)化知識 內(nèi)化知識

課外

學(xué)習(xí)知識 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？ 用視頻再造教育

●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復(fù)、快進，適合個性化學(xué)習(xí)微視頻（視覺駐留規(guī)律小于10分鐘）翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是什么？

第二部分：微課程教學(xué)法的原理與方法

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂 2013-5-12 11:05 閱讀(129)贊評論轉(zhuǎn)載(25)分享(1)復(fù)制地址舉報更多 上一篇 | 下一篇：中國傳世名畫欣賞

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學(xué)、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學(xué)和數(shù)學(xué)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就開始在美國一些學(xué)校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要歸功于薩爾曼?罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學(xué)院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學(xué)概念。但當他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學(xué)視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學(xué)輔導(dǎo)了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學(xué)視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)。他還用Java編寫自動練習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能連續(xù)回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學(xué)視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟學(xué)，并讓無數(shù)人受益。在得到比爾?蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金會的500萬美元捐助。可汗學(xué)院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學(xué)工具和模式，并計劃建立實體學(xué)校。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個基本步驟：

創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

組織課堂活動。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。

三、顛倒課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

1、顛倒課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識。課后自主學(xué)，運用學(xué)到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。

2、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

3、顛倒課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。但在顛倒課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。

4、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合起來。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的效果

2007年以來美國已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和罕學(xué)院外，已經(jīng)有十數(shù)個學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點、高地村小學(xué)試驗、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊?柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。柯林頓戴爾高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44％降至13％；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校史黛絲?羅桑的AP微積分課程采用這種模式后顯示出兩個與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校的布雷特?維廉在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學(xué)習(xí)。同時，也有更多的時間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學(xué)生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，把學(xué)生推向更高的水平。布雷特的實驗結(jié)果基本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)了全部學(xué)生的成績提升。加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費易用的互動教材制作工具，可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子書包、增強現(xiàn)實學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進技術(shù)是遠遠不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

在我國實施反轉(zhuǎn)課堂的案例很少，只有上海師范大學(xué)黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學(xué)做過類似的實驗。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTub視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學(xué)生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們的個人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時，就能制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。

六、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成學(xué)習(xí)目標。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中也不盡完美：注重群體教學(xué)和目標檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退。現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀的學(xué)習(xí)中有可能真正實現(xiàn)，而罕學(xué)院利用科技實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

除了掌握學(xué)習(xí)理論外最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)，學(xué)生在家自主觀看視頻進行學(xué)習(xí)，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費。

七、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂要得以實現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。

讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費勁一番心思的。不要忘記了罕學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學(xué)生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構(gòu)建顛倒課堂的時候務(wù)必要記住：讓深度的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。

實際上，還有很多形式能夠達成這一目標。比如高度整合的電子教科書、遠程家教系統(tǒng)、基于項目的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學(xué)習(xí)者在課外進行深度的學(xué)習(xí)。

八、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的誤區(qū)

有人認為翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

對翻轉(zhuǎn)課堂中理解的誤區(qū)主要有：翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻替代教師、翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程、學(xué)生觀看視頻時沒有教師指導(dǎo)、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有社交和互動等。我國目前在基礎(chǔ)教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多相似點，只不過這兩種模式中學(xué)生是通過導(dǎo)學(xué)案來自主學(xué)習(xí)的，在課堂上學(xué)生通過展示匯報來實現(xiàn)師生和生生的互動。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)崿F(xiàn)深度的學(xué)習(xí)嗎？這正在人們對這兩種模式質(zhì)疑最多的地方，通過教學(xué)視頻來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)不失為一種好的方法。

九、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

在基礎(chǔ)教育界熱衷于有效教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢將引發(fā)高中教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會有許多學(xué)校或教師全部或部分采用這種模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或其蘊含的教育思想將在以下兩個領(lǐng)域得到應(yīng)用。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究

(1)將有許多教師首先進行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，既而一部分優(yōu)秀高中會采用這種模式，估計科學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科會首先進行試驗。(2)教學(xué)視頻研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于，一是時間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10分鐘。因此教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個10分鐘最多兩個10分鐘將核心內(nèi)容講完。二是翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。三是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻中沒有師生的互動，是教師的單向傳授，互動是在真實的課堂中實現(xiàn)的。可能會有教師將視頻與在線測試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測試題，用于學(xué)生的自我測試。

(3)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具除了教學(xué)視頻外，還有多媒體電子書等，但制作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體電子書成本較高。

(4)開發(fā)學(xué)生支持系統(tǒng)。像罕學(xué)院一樣，用學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的狀況。

2、運用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)困生和其他不能到課堂上課的學(xué)生 以前學(xué)生生病或參加活動不能上課，通常是事后老師給學(xué)生補課，運用教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在家里、在任何時間學(xué)習(xí)，節(jié)省了教師的補課時間。以前學(xué)生成績差可能會找老師補課，如果將每一學(xué)科的核心內(nèi)容全部制作成教學(xué)視頻，普通學(xué)校、普通班級的學(xué)生也可以獲得與重點學(xué)校、其他班級學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，這將會減少教育的不公平，意義巨大。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

姜海超

[摘 要] 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 ；個性化； 課堂教學(xué)； 教學(xué)平臺

前言

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認識到這一事實，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個性化指導(dǎo)[2]。它在一定意義上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”[3]。學(xué)生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

（1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學(xué)交流討論。

學(xué)生完成“知識獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的課前針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達到對知識的深入理解和靈活運用。

（2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對其進行合理、有效的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學(xué)設(shè)計的流程進行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則。

（1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動的組織者，設(shè)計探究型活動供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺薄Ｐ畔⒓夹g(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學(xué)生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。

（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當其沖的就是學(xué)會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。”[6]因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。

（1）確定教學(xué)目標。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學(xué)目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進行[7]。因此在教學(xué)設(shè)計中，首先要分析確定教學(xué)目標。

（2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源。通過對教學(xué)目標和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達到既定的教學(xué)目標。

（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進行設(shè)計，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。具體設(shè)計定位：①提供給學(xué)生無縫的學(xué)習(xí)機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程[8]；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個性化資源。

（5）課前學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。教師以教學(xué)目標為依據(jù)，設(shè)計一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程

度。

（6）課堂探究情境設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取成果，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進其知識的內(nèi)化過程。

（7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計。設(shè)計成果交流展示活動，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿[9]。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計做好準備，通過課堂探究活動促進學(xué)生的知識內(nèi)化過程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，從根本上幫助學(xué)生完成知識意義的主動建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個個性化協(xié)作式的教學(xué)平臺。

四、教學(xué)平臺總體設(shè)計

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（一）系統(tǒng)功能模塊詳細設(shè)計

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

（1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負責在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識點通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機地結(jié)合起來，構(gòu)建一個知識地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識點的關(guān)系，方便對知識點進行搜索[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。當學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中，針對某一知識點產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨自學(xué)習(xí)”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進了學(xué)生對知識的高效獲取。

（3）學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識獲取情況安排設(shè)計課堂上的探究活動，幫助學(xué)生完成“知識的內(nèi)化與應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)檢測首先需要構(gòu)建正確檢測結(jié)果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開始進行在線知識測驗。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測結(jié)果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。具體學(xué)習(xí)檢測跟蹤流程如圖3所示。

（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識檢測結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

五、結(jié)語

被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式[11]，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實現(xiàn)。

參考文獻

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社會科學(xué)研究方法類課程中的應(yīng)用

1.課程平臺的選擇。目前老師們可以選擇的翻轉(zhuǎn)平臺大致有爾雅平臺、藍墨云班課等。目前還有很多

學(xué)校開始創(chuàng)建自己建設(shè)的翻轉(zhuǎn)平臺，甚至微信公眾平臺也可以進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。2.課程資料的選擇和準備。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，需要老師在平臺上傳大量的學(xué)習(xí)資料以供學(xué)生課堂

外進行學(xué)習(xí)，但是資料的提供和選擇是需要老師精心設(shè)計和挑選的。這些資料包括課程的PPT，課程的視頻資料，與章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的文獻，包括一些論文和書籍。

書籍最好能夠提供電子版的章節(jié)，這樣以便學(xué)生閱讀和后期的考評。這個平臺的建設(shè)周期可能需要一到二個學(xué)期，期間還需要不斷的調(diào)整和增減。

3.課堂時間和線上時間的安排。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是把

課堂的講授完全放到平臺上來進行。因為每個學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力是有差異的，自學(xué)掌握的知識點的情況也因人而異。所以，老師需要合理的分配課堂時間和線上時間，重點的知識點和關(guān)鍵點還需要在課堂上進行講述。線上時間的安排也不能給學(xué)生們帶來太大的學(xué)習(xí)壓力，線上的必須學(xué)習(xí)時間可以等于該課程的課堂時間，當然學(xué)習(xí)有熱情的同學(xué)可以花更多的時間在推薦的課外資料的閱讀上。

3.學(xué)生分組。為了掌握社會科學(xué)研究方法的使用，最好的辦法是讓學(xué)生實際操作一次。采用翻轉(zhuǎn)課堂的

3．2翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施有待進一步研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施存在一些普遍性問題，微視頻的錄制，問題庫、習(xí)題庫等教學(xué)資源的搜集與整合需要教師投入很多的精力。此外，課前的網(wǎng)絡(luò)互動、答疑，課后的討論等也要求教師必須具備更強的能力和全面的素質(zhì)¨“。當然，這是在課程實施初期，后續(xù)隨著資源的再利用，教師所花費的時間與精力會有所減少。翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前、課中、課后為一體的以學(xué)生為中心的教學(xué)，課前需要學(xué)生花費一定的時間進行自學(xué)，完成相關(guān)測試，課堂上通過討論、分析對知識進行內(nèi)化，使多數(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠當堂掌握，緩解了期末復(fù)習(xí)壓力∞1。如何有效實施這種新型教學(xué)是目前研究的熱點。我們發(fā)現(xiàn)很多研究在課前除了提供微視頻以外，還提供了練習(xí)題、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、微教案、設(shè)立討論環(huán)節(jié)，這樣不但為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時也促進了學(xué)生間的相互交流及對自我學(xué)習(xí)的檢驗。在課堂上，除了學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果以外，還采用了提問、討論以及測試等形式，通過教師同學(xué)的協(xié)作交流深化對知識的理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。至于課后，僅有3項研究¨。’刊提到了課后鞏固策略，有教師總結(jié)知識點、課后作業(yè)或?qū)嶒炚n鞏固等不同的方式。但是到底是教師總結(jié)知識點好還是學(xué)生總結(jié)知識點好?還是開放式的課后作業(yè)更合適?這些都有待于今后的進一步研究。

3．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適宜采用形成性評價

大多數(shù)研究者僅選用了終結(jié)性評價，即以考試為主，考點主要是圍繞著課堂教學(xué)知識點展開。但

是翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師調(diào)整教學(xué)程序、精心制作教學(xué)視頻等，更需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和

引導(dǎo)。因此，對學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計顯得更為重要。學(xué)習(xí)評價不僅要涉及知識的掌握情況，還應(yīng)涉及學(xué)生的多種能力(如自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、問題解決能力等)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況L14]。終結(jié)性評價考核形式單一，導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受知識¨“。而形成性評價注重的是學(xué)習(xí)過程，通過觀察、記錄、測驗、調(diào)查等來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了對學(xué)生進行全面綜合評價，還可以通過反饋信息，及時改

進教學(xué)中的不足之處l 16]。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價相結(jié)合，會更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生及時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成效

1．2研究方法

采用實驗對照方法。從4個班學(xué)生中隨機抽取2個班共計62名學(xué)生為實驗組，另外兩個班共60名學(xué)生為對照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、入校成績、學(xué)習(xí)課時相比，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(均P>0．05)，具有可比性。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法結(jié)合牙體雕刻法進行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合牙體雕刻法進行教學(xué)。兩組實驗課上均選取牙體形態(tài)較為復(fù)雜的上頜第一磨牙進行雕刻，為6學(xué)時，兩組教學(xué)由同一名高年資教師完成。

1．2．1 實驗組教學(xué)授課教師對實驗組學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的及牙體雕刻的意義，并按照牙

體雕刻的要求與操作重點，結(jié)合操作示范、PPT演示及音頻講解等多種手段，將操作的步驟、每個解

剖結(jié)構(gòu)的雕刻錄制成5段時長約7分鐘的小視頻。

視頻在課前一周共享至教學(xué)群內(nèi)，要求學(xué)生觀看的同時，圍繞是什么(what)、如何實現(xiàn)功能(how)、否則會怎樣(otherwise)，即“WHO”的主線識記每一個牙體解剖結(jié)構(gòu)，并思考如何實現(xiàn)咬合功能及牙體解

剖異常會導(dǎo)致的紊亂狀態(tài)。學(xué)生可以隨時隨地通過手機、電腦觀看視頻，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資

源，在學(xué)生群內(nèi)討論并自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)實驗操作要點、思考歸納知識點。課堂上，教師將學(xué)生隨

機分為6個小組，每組10人左右。3個學(xué)時用于蠟牙的雕刻，雕刻的同時可以思考、討論各個牙體結(jié)

構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)，組內(nèi)每個學(xué)生都要發(fā)言；3個學(xué)時結(jié)合雕刻的蠟牙，圍繞“WHO”的主線逐項歸納。課堂上教師既不對知識點進行講解，也不參與討論，只負責引導(dǎo)教學(xué)順利有序地進行。課程結(jié)束

時，教師對學(xué)生的操作情況進行總結(jié)，并針對操作中的薄弱環(huán)節(jié)進行教學(xué)視頻的回放及親手演示，最

后對學(xué)生的討論內(nèi)容進行進一步歸納。

1．2．2對照組教學(xué)教師按照教學(xué)大綱的要求進行3個學(xué)時的課堂理論授課和3個學(xué)時的實驗課。

實驗課上，教師通過示教及講解牙體雕刻的操作要點，然后學(xué)生各自進行操作。下課前教師針對然后

學(xué)生操作中的薄弱環(huán)節(jié)進行總結(jié)和演示。1．3教學(xué)效果評價

課程結(jié)束時，采用閉卷考試、蠟牙考核和問卷調(diào)查3種方法評價兩種教學(xué)方法的效果。為反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，考試前并不通知學(xué)生。教師對學(xué)生雕刻的蠟牙總體形態(tài)及解剖要點進行評分，共計50分；閉卷考試涉及解剖結(jié)構(gòu)的識記、生理意義及功能紊亂的表現(xiàn)，共計20道單選題，滿分50分。二者合計100分，作為一次隨堂成績計人課程最終的綜合考評。問卷調(diào)查以不記名問卷的方式，通過視覺類比量表對授課是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、提高自學(xué)能力及操作水平、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和交流表達能力等進行主觀評價。最低為0分，最高為10分，教師對學(xué)生的評分進行分級統(tǒng)計，選擇0分～3分的歸為“沒有幫助”，4分一7分的歸為“有幫助”，8分～10分的歸為“很有幫助”∞一。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 22．0統(tǒng)計軟件對學(xué)生蠟牙雕刻和閉卷考試的單項成績及主觀評價的數(shù)據(jù)進行錄人及

分析，以均數(shù)±標準差表示，兩組之間比較采用z檢驗；主觀評價問卷各項目以人數(shù)表示，采用，檢

驗。以P<0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法后，學(xué)生的閉卷考試成

其次，因?qū)W生個體差異導(dǎo)致的問題多樣性，很難在傳統(tǒng)課堂有限的答疑環(huán)節(jié)中得到解決。學(xué)生的知 識水平、理解能力和認真程度存在不小的差異。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中對史學(xué)方法存在的疑惑也有所不同。例如，在講授歷史文獻的主觀性時，有的學(xué)生會追問歷史文獻中哪些部分通常摻雜了作者的主觀性，如何排除這些主觀成分，從而重構(gòu)貼近真實的歷史事實；有的學(xué)生會對分析歷史文獻中的主觀性，從而重構(gòu)文獻作者的思想世界產(chǎn)生興趣；有的學(xué)生會萌生所有歷史文獻都不值得信賴的偏見，從而陷入歷史虛無主義的泥沼等。教師如果能在這些問題得以產(chǎn)生的第一時間，對學(xué)生進行具有針對性的講解和引導(dǎo)，無疑會提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，由于傳統(tǒng)課堂答疑時間有限，很多學(xué)生的疑問無法及時得到解決。

其三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏有效的討論時間，很難使學(xué)生將史學(xué)方法內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu)的有機組成 部分，從而形成自己的學(xué)術(shù)思想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的角色通常是滔滔不絕的主動講授者，而學(xué)生的角色往往是默默聆聽的被動接受者。在課堂上，學(xué)生來不及對教學(xué)內(nèi)容進行比較深入的思考，更沒有充分的時間對相關(guān)問題進行高效、有序的討論。例如，在史學(xué)方法教學(xué)中，有時會講授一些有利于分析歷史現(xiàn)象的社會科學(xué)理論。這些社會科學(xué)理論，如果不通過大量的案例分析和分組討論，很難內(nèi)化為學(xué)生解讀歷史的分析工具。如果學(xué)生對歷史記憶、族群認同、傳統(tǒng)的發(fā)明和道德經(jīng)濟學(xué)等社會科學(xué)理論一知半解，那么他們就無法正確地運用上述理論分析歷史現(xiàn)象。第四，對于特定的學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可重現(xiàn)的性質(zhì)，這會導(dǎo)致部分學(xué)生在誤解教學(xué)內(nèi) 容的基礎(chǔ)上對史學(xué)方法產(chǎn)生錯誤的認識。在目前的高校教學(xué)中，每一屆的學(xué)生都有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。在每一個學(xué)期，他們都會有很多需要學(xué)習(xí)的新課程。因此，在通過了考試或考核之后，很少有學(xué)生會重新聆聽已經(jīng)學(xué)過的課程。與此同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師在特定時空中的教學(xué)活動，除非全程錄音，否則學(xué)生只能憑筆記或記憶來回想教學(xué)內(nèi)容。可是，筆記或記憶并不是忠實的再現(xiàn)工具。它們只是學(xué)生在有所選擇，有所遺漏，有所誤解的情況下，記錄下來的教學(xué)內(nèi)容或留存在頭腦中的教學(xué)片段。在這些筆記和記憶中，可能會存在不少錯誤的成分。如果缺乏師生之間的有效溝通，留在課堂筆記與聽課記憶中的誤解很可能會在學(xué)生之中進一步傳播、擴散，從而干擾學(xué)生對史學(xué)方法的正確認知。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為在史學(xué)方法教學(xué)中解決上述問題提供了契機。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程、課堂角色、學(xué)習(xí)方式、評估標準等方面進行了顛覆性的改造。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然相反。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用視頻制作技術(shù)與移動互聯(lián) 網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式置于課堂上的教學(xué)內(nèi)容置于課堂教學(xué)之前。學(xué)生可以突破特定時空的限制，自由地選擇在適合自己的時間和地點，觀看教師事先錄制完成的教學(xué)視頻。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的過程 中，學(xué)生可以回放或反復(fù)回放自己未能理解的部分。

在完整地學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以通過回放教學(xué)視頻來驗證或更正自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂角色也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在差異。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師的角 色從傳統(tǒng)模式中處于支配地位的講授者，轉(zhuǎn)化為回答學(xué)生問題、組織學(xué)生討論的指導(dǎo)者。而學(xué)生 的角色從傳統(tǒng)模式中處于服從地位的聆聽者，轉(zhuǎn)化為提出問題、參與討論的主動學(xué)習(xí)者。通過教 師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通，“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了在課堂上完成知識內(nèi)化過程的學(xué)習(xí)機會。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再 僅限于傳統(tǒng)模式中的閱讀、聆聽和練習(xí)，而是深入思考，提煉問題，帶著問題進行擴展閱讀，積極參加課堂討論，在教師的指導(dǎo)下完成知識的內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思等等。這種個性化的，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生形成獨立、自由的學(xué)術(shù)思想具有一定的積極意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的評價標準也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有側(cè)重。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，認真聽講、積 極回答問題是評價學(xué)生的重要標準。然而，在新的教學(xué)模式中，上述標準被邊緣化了。取而代之的是：提出有效問題的敏銳意識，深入并富有邏輯地參與討論的思辨能力，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)有機組成部分的學(xué)習(xí)能力，與在具體問題中運用所學(xué)知識的實踐能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的上述特征，促使筆者進一步思考如何在史學(xué)方法課程的教學(xué)改革中實踐這種新的教 學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在史學(xué)方法教學(xué)中的實踐策略 “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的史學(xué)方法課程應(yīng)該將培養(yǎng)目標修正為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力、是非判斷能力與學(xué)術(shù)實踐能力。為了達成這個教學(xué)目標，教師需要事先節(jié)錄制并上傳以問題為導(dǎo)向的教學(xué)視頻，提出需要思考的問題序列，開列擴展閱讀的經(jīng)典論著，組織有序、高效的課堂討論，提前布置實踐作業(yè)并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻并不是原封不動地照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課內(nèi)容，而是要根據(jù)新的教學(xué)目標重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師可以借鑒美國科羅拉多州立大學(xué)普韋布洛分校教師朱迪·高根教授設(shè)計 世界史教學(xué)視頻的經(jīng)驗心】，將視頻設(shè)計為一個介紹視頻與七個基礎(chǔ)視頻。在介紹視頻中，教師需要講清史學(xué)研究的一些基本概念和基礎(chǔ)知識。比如什么是歷史、什么是史學(xué)、什么是史料，史料的殘缺性與主觀性，追求客觀史學(xué)的可能性與必要性等等。與此同時，教師還要說明史學(xué)方法課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與評分標準。

基礎(chǔ)視頻是教學(xué)視頻的主體內(nèi)容，教師可以按照史學(xué)研究的工作程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計為問題意 識、學(xué)術(shù)脈絡(luò)、史料搜輯、考據(jù)之法、歷史解釋、分析工具與歷史書寫七個部分。在每一部分的教學(xué)視頻中，教師都要以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)視頻中，教師要將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分，即問題的意義、問題的層次，問題的發(fā)現(xiàn)和問題的選擇。第一部分教學(xué)內(nèi)容，意在使學(xué)生能夠分清哪些是具有學(xué)術(shù)價值的問題，哪些是似是而非的偽問題，哪些是取得突破進展、具有重要意義的問題，哪些是微不足道、幾乎沒有意義的問題。第二部分教學(xué)內(nèi)容的目標，是使學(xué)生懂得區(qū)分宏觀問題與微觀問題，抽象問題與具體問題。第三部分教學(xué)內(nèi)容的宗旨是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題的途徑。第四部分教學(xué)內(nèi)容的目的是使學(xué)生了解選擇研究論題的基本原則。事先公布課堂討論的問題序列，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”課前環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。因為教師如果不能事先 設(shè)計好需要討論的問題序列，課堂討論將會陷入無序的混沌狀態(tài)。所謂問題序列是指圍繞一個共同主題，按照邏輯次序展開的一組問題。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計問題序列。例如，在歷史解釋的教學(xué)部分，教師可以在教學(xué)視頻中宣布將歷史解釋的立場，歷史解釋的客觀性，歷史解釋的檢驗標準作為課堂討論的問題序列。

為了提高課堂討論的效率，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，答疑解惑、組織討論與指導(dǎo)實踐是最為重要的三個組成部分。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該運用自己的專業(yè)知識與科研經(jīng)驗解答學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行有序、高效的討論，指導(dǎo)學(xué)生進行符合規(guī)范的史學(xué)實踐。

在答疑解惑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要暫時將話語權(quán)交給學(xué)生，要求他們針對史學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容 自由提問。對于那些生性靦腆的學(xué)生，教師還要鼓勵他們積極發(fā)言，啟發(fā)他們提出有意義的問題。教師在答疑解惑的過程中，不可能事無巨細地回答每一個學(xué)生的問題。教師必須根據(jù)問題的重要性與普遍性做出或詳或略的回答。例如，對于歷史想象的限制、歷史距離的意義、歷史書寫與文學(xué)書寫的區(qū)別等問題，教師需要運用舉例、引申、類比等教學(xué)手段為學(xué)生做出比較詳盡的講解。對于沒有認真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的學(xué)生或者沒有認真思考、為了提問而提問的學(xué)生給出的無效問題，教師可以讓他們課后重新觀看教學(xué)視頻或者啟發(fā)他們提出有意義的問題。

在組織討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生按照個人意愿自由分組，各小組分頭討論教師事先 在教學(xué)視頻中公布的問題序列。在經(jīng)過比較充分的自由討論之后，每個小組的組長向教師簡要地匯報該組討論的情況。教師總結(jié)學(xué)生提出的主要觀點，然后針對每一個論題，要求學(xué)生按照不同的觀點重新分組。例如，在討論歷史解釋的立場時，可以按照重構(gòu)論、建構(gòu)論和解構(gòu)論分為三組。每個重新組合的小組投票選出本組的辯論代表，參與在教師主持下的有序辯論。在辯論的過程中，教師不但要控制學(xué)生辯論的進程，還要適度加入必要的評論。在所有論題的辯論結(jié)束之后，教師要總結(jié)辯論的情況，肯定優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，指出辯論中存在的問題，闡釋學(xué)生未能討論清楚的難點。在指導(dǎo)實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要適度地給學(xué)生一些啟示性的意見，然后要求學(xué)生利用課前提 供的教學(xué)資源完成實踐作業(yè)。例如，課前布置的實踐作業(yè)是考證明代文獻《遼東志》的作者與成書時間∞]274塒2。教師需要指出《遼東志》是經(jīng)過多次重修的地方志，而且每次重修過后的序跋都保留在傳世《遼東志》之中。與此同時，教師要著重強調(diào)，《遼海叢書》本《遼東志》中殘缺的王祥《遼東志序》，完整地保留在《續(xù)修四庫全書》本《遼東志》之中。其次，告訴學(xué)生要注意序跋中與實踐作業(yè)有關(guān)的時間線索與歷史人物。在學(xué)生進行實踐作業(yè)時，教師要有選擇、有計劃地對部分學(xué)生進行一對一指導(dǎo)∞。

在完成課堂實踐之后，教師需要根據(jù)一對一指導(dǎo)的具體情況，總結(jié)出一些具有共性的問題，并指出相應(yīng)的解決辦法。

教師在一個學(xué)期的史學(xué)方法課程結(jié)束后，不但要根據(jù)課程論文的完成情況給學(xué)生打分，還要兼顧 學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的表現(xiàn)。比較可行的評分辦法是課程論文與課堂表現(xiàn)各占總成績的百分之五 十。為了讓課堂表現(xiàn)的評價更加客觀，教師應(yīng)該在每次課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)給學(xué)生打分，評分標準為對課前教學(xué)視頻的理解程度，提出問題的有效程度，參與辯論與完成實踐作業(yè)時展現(xiàn)出來的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野和思辨能力。最后，根據(jù)學(xué)生每次課堂表現(xiàn)分數(shù)的平均分給出最后的課堂表現(xiàn)成績。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以移動互聯(lián)網(wǎng)技 術(shù)為輔助手段，以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的新興教學(xué)模式。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的史學(xué)方法課程應(yīng)該將培養(yǎng)目標修正為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力、是非判斷能力與史學(xué)實踐能力。為了達成這個教學(xué)目標，教師可以通過錄制教學(xué)視頻，開列課前閱讀的經(jīng)典書目，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后產(chǎn)生的疑問，組織學(xué)生展開高效、有序的課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生進行符合規(guī)范的史學(xué)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分，掌握從史學(xué)研究的角度解讀歷史文獻、評價先行研究、探尋歷史真相的基本方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)

教學(xué)的教學(xué)方法整合研究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高職營銷專業(yè)教學(xué)課堂的過程，主要分為兩個部分：課下知識傳授和課上知識內(nèi)化。課下知識傳授在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用，是指教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生進行高職營銷專業(yè)知識內(nèi)容的準備和預(yù)習(xí)，而課上知識內(nèi)化則指的是學(xué)生在課堂上，向教師提出自身在預(yù)習(xí)高職營銷專業(yè)知識的過程中，出現(xiàn)的問題和疑惑，并且通過與教師交流談?wù)搧慝@得問題的解答。

1、明確高職營銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)目標

高職教師在開展營銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)過程中，首先應(yīng)當明確教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生掌握營銷理論知識、營銷技巧，幫助學(xué)生建立良好的營銷心態(tài)，從而促使學(xué)生獲得良好的營銷能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)真正的成為一名合格的營銷業(yè)務(wù)員。

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之前，可以要求學(xué)生在課下觀看成功的營銷案例視頻和營銷教學(xué)講解視頻，通過榜樣法的方式激發(fā)學(xué)生獲得良好的營銷心態(tài)。同時營銷講解視頻的學(xué)習(xí)也可以促使高職學(xué)生能夠更好系統(tǒng)性理解營銷知識體系的同時，發(fā)現(xiàn)自身在營銷課堂學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，從而及時 的解決問題，獲得更加完善的、良好的營銷能力。

2、在高職翻轉(zhuǎn)課堂上開展營銷學(xué)知識理論的探究和分析

在高職營銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)當對于學(xué)生提出的營銷問題給予分析，并且積極地與學(xué)生交流，共同探究營銷問題的解決方式，這樣可以使得學(xué)生在營銷課堂上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑得以解決的同時，也能夠進行營銷學(xué)的知識點的梳理和鞏固。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)營銷學(xué)時，也可以根據(jù)學(xué)生的知識點掌握程度和營銷學(xué)的理解程度。向?qū)W生提出營銷問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地對于營銷學(xué)的課堂內(nèi)容進行分析和思考。在學(xué)生開展營銷學(xué)的課堂討論和課堂研究的過程中，教師應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)生的課堂討論情況，對于需要指導(dǎo)的學(xué)生給予及時的幫助和知識點的解答。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營銷學(xué)知識教師在開展高職翻轉(zhuǎn)課堂的營銷學(xué)知識理論的探究和分析活動，引導(dǎo)學(xué)生積極的對于營銷學(xué)的課堂內(nèi)容進行分析和思考的同時，也可以開展翻轉(zhuǎn)課堂上的小組討論教學(xué)活動，引導(dǎo)高職學(xué)生之間相互討論，共同完成營銷學(xué)知識點的良好掌握。同時，教師也應(yīng)當鼓勵每個小組都選出一個學(xué)生闡述該小組討論的結(jié)果，這不僅可以使得高職學(xué)生在闡述小組論點的過程中，對于營銷學(xué)知識進行了系統(tǒng)性的梳理，也使得學(xué)生的語言表達能力能夠得到有效的提升。而良好語言表達能力正是一個專業(yè)的、優(yōu)秀的營銷人員所具有的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營銷學(xué)知識的同時，也對于學(xué)生的營銷能力進行了全方面的提升，為高職學(xué)生成為優(yōu)秀的營銷業(yè)務(wù)員奠定了良好的基礎(chǔ)。

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)教學(xué)的整合研究，首先應(yīng)當明確翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和基本內(nèi)容：學(xué)生由被動的知識的接受者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程中的主體。而后進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法整合研究：明確高職營銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)目標和在高職翻轉(zhuǎn)課堂上開展營銷學(xué)知識理論的探究和分析以及在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營銷學(xué)知識。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)教學(xué)的整合研究，可以在高職營銷課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的營銷基礎(chǔ)知識和良好的營銷能力，從而使得學(xué)生能夠成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的營銷工作人員。

改革目標：

（一）考察我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，認識創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性、重要性緊迫性及其對高校轉(zhuǎn)型、社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展等重大作用；

（二）通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，使高校師生在創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論和實踐研究上有所突破，推動高校知識教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，使高校畢業(yè)生能夠成為我國所急需的理性創(chuàng)業(yè)者；

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授前沿的創(chuàng)業(yè)知識，推廣全新的創(chuàng)業(yè)技能。使高校畢業(yè)生真正成為工作崗位的創(chuàng)造者；

（四）通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，構(gòu)建相對協(xié)調(diào)與完善的符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育理念體系，為在不同類型高校、不同形式活動、不同層次高校中開展創(chuàng)業(yè)教育提供較為具體的認識定位與行為指導(dǎo)。