第一篇：翻轉課堂模式

翻轉課堂”教學模型

2013-11-25 夢想教育

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在家學習，到校作業——對傳統課堂的翻轉。

最近與同仁談起“翻轉課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉課堂”教學模式

促進師生共同發展的“翻轉課堂”教學模型

這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰略發展目標框架下得到發展。系統呈現為可以得到反饋的過程。

用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。學習任務單項目設計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。

美國的“翻轉課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習

翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。翻轉課堂背后的學習理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習法是本杰明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業，而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂“翻轉”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面： 1.轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。4.減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。5.讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。6.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第二篇：翻轉課堂模式的精髓-

翻轉課堂教學的本質

摘要：基于翻轉課堂教學模式的教育信息化研究備受矚目，而翻轉課堂的精髓和本質，觀點各異，至今沒有形成共識．因材施教的個性教育是翻轉課堂教學模式的表象，知識內化的交流溝通是翻轉課堂教學模式的優勢，教育觀念的顛倒翻轉是翻轉課堂混合式學習方式的外在形式，自主互動的有機結合才是翻轉課堂教學模式的本質所在.關鍵詞：教育信息化 翻轉課堂 教學模式 核心本質

源于美國的微課與翻轉課堂的教學模式正在引起一場備受矚目的課堂教學結構的變革，我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進行了闡述．與微課相伴而生的翻轉課堂教學模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一，雖然對微課程和翻轉課堂進行了廣泛的探討和實踐，但仍處于探索階段，許多教師對翻轉課堂的精髓和本質，至今沒有形成共識．

什么是翻轉課堂的精髓和本質？這里說的翻轉課堂的精髓，是指翻轉課堂的最核心意義，或者最本質的東西是什么．

觀點一：翻轉課堂的最核心的東西是因材施教的個性教育．

傳統教學只能和著中間三分之一的學生的節奏安排教學，結果是思維較慢的學生覺得節奏太快，跟不上，久而久之，就成為后進生；思維敏捷的學生覺得節奏太慢，吃不飽，時間久了，自然得不到更好的發展．

翻轉課堂則能較好地解決這個問題．在知識內化階段，學生可以按照自己的節奏進行學習，觀看翻轉視頻可快可慢，隨心所欲，已經學會的可以跳過去，省略不看；沒有看懂的，可以倒回去現看一遍；需要作筆記或靜下來思考時，可以隨時按暫停鍵．

東北師范大學的趙蔚教授認為，翻轉課堂之所以有利于重構和諧的師生關系,是因為“首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到以學生為中心；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，??小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。” 的確，學生按自己的節奏自主地學習，真正做到學習個性化，真正做到了學習向學生的回歸，體現了學生學習的主體性。對于翻轉課堂來說，是必須的，但，這僅僅是翻轉課堂教學的個性教育的表象，不是翻轉課堂的本質．

觀點二：翻轉課堂的最核心的東西是知識內化的交流溝通．

田愛麗認為，翻轉課堂更加符合學生的學習規律,是先學后教的一種形式,相對于一般導學形式的先學后教,微觀視頻學習更加生動活潑,??視頻學習可以取代教師的知識講解,而學生最需要教師幫助的時候,是做作業遇到困難和迷惑的時候,翻轉課堂更能實現這一點.[2]

[1]翻轉課堂的最大好處是把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流．教師的角色已經從知識的授業者轉變為學習的引領者，這讓教師有時間與學生交談，解答學生的疑惑，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導．當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座．小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導．教師更多的成為學習的引領者而非內容的傳遞者，也有機會巡視學生之間的彼此幫助、協作互動，相互學習和借鑒．當教師尊重并參與學生們的這種學習方式，他們自然認識到，教師在這里，是在引領他們的學習，而不是發布指令．

誠然，知識內化的交流溝通非常重要，但這僅是翻轉課堂教學的優勢，也不是最核心的本質． 觀點三：翻轉課堂的最核心的東西是教育觀念的顛倒翻轉．

翻轉課堂的特點是課堂教學時空的翻轉，教學形式的翻轉和教學內容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉．翻轉課堂蘊含的教育觀念是“學生本位”和“學習主體”．翻轉課堂蘊含的價值在于對傳統教學的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸，學生可以不被安排在教室里聽統一標準的講解，可以自由地根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時隨情隨點的自由學習，可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度，使學習個性化的特點得以充分地實現，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感．

事實上，翻轉課堂從一開始就是“課前在家聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下作專業（或實驗）”這兩種學習方式的混合；后來翻轉課堂在吸納了“慕課”、“微課”的特點與長處以后，更進一步發展成為“在線開放課程”與“課堂教學”方式的混合。為此,一些學者認為,“在本質上是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，它是家、校分別在學生學習中（扮演的）角色與功能上的調整。”

翻轉課堂的實施促使教育觀念的顛倒翻轉，給學生以表達和實現本能需求的機會和可能，這是重要的，但這是翻轉課堂學習方式的外在形式，也不是核心之所在．

觀點四：翻轉課堂的最核心的東西是自主互動的有機結合．

美國心理學家布魯姆（B.S.Bloom）提出的“掌握學習論”認為，只要有足夠的時間并采用適當的教學方式，幾乎所有的學生（90%以上）都可以達到掌握水平．

按布魯姆的教育目標分類理論，認知領域的教育目標分為知道、理解、應用、分析、評價和創造六個層次．這六個層次是從簡單到復雜，難度不斷加深的過程．知道、理解兩個層次的“知識傳遞”過程解決的是“是什么”的問題，應用、分析、評價、應用四個層次的“知識內化”過程解決的是“為什么”的問題．學習是認知結構的組織和重新組織，是把有內在邏輯聯系結構的教材與學生原有認知結構關聯起來，新舊知識發生相互作用，新材料在學生頭腦中獲得新的意義

[4]

[3]為結果．比知道知識“是什么”更重要的是知識的發生、知識的發展、知識的應用、知識與知識之間的相互聯系等，這也就是“為什么”的問題．明白“為什么”的第二個階段往往比第一個階段更難，這是因為一些學生滿足于淺嘗輒止、一知半解，更多的學生在內化感悟中由于自身掌握的知識量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知識中哪個部分來與新知識進行“關聯”，因而形成挫敗感，也因此喪失了學習動機與成就感．這時最需要的就是教師的點撥和同伴的協作討論．

傳統的教學結構一般是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上(回家)做作業感悟鞏固．這種教學結構存在較多的問題，教師為了學生能夠很好地鞏固所學內容而布置較多的作業，學生回到家以后，完成作業是“硬”任務，是否真正懂了，倒成了“軟”任務；學生不停地趕作業，往往主觀上是為了完成任務，客觀上在反復操練中也掌握了一些方法．而在作業中遇到困難時，往往單身一人找不到請教與商量的導師，導致部分學生為了跟上班級群體進度不可能按自己的時間與節奏自主地進行學習，最終很難達到理想的學習效果．

換而言之，傳統教學是將難度最大的學習環節(內化知識、高級思維學習，極其需要教師的點撥和同伴的協作討論)錯誤地安排在最不利于解決最大困難的環境(課外環境、得不到交流、得不到支援、得不到啟發)中，將適合自由、自主學習的環節(傳授知識、初級思維學習)安排在一切由教師掌控的課堂中．傳統教學在“統一進度”的制約下，無法兼顧到學生的差異．所謂“因材施教”、“抓兩頭，帶中間”都只是一種美好的愿景．

翻轉課堂雖是一種新型教學模式，但其依據的理論依然是我們教師所熟悉的布魯諾的掌握學習法．翻轉教學將學習流程分為兩個階段，即“知識傳遞”過程與“知識內化”過程．為什么帶有互動特色的翻轉課堂一再被研究者提及呢?翻轉課堂的最大魅力在哪里呢? 結構影響功能，同樣是碳元素，由于結構不同，在自然界中生成了柔軟的石墨和堅硬的金剛石．翻轉課堂為學生的差異學習提供了很大的可能性，它不僅滿足了學生學習時間的不同，還照顧到學生的學習能力、學業興趣、學習水平等方面的差異．

翻轉課堂教學特別注重學生學習過程中的思維生成品質和創造品質,強調教學是在教師、學生、教材、環境等多因素的持續相互作用中動態生長的生成過程，學生對已知的結論性知識的把握已經不是主要目的，教材僅是學生迸發思維火花的資源，課堂成為學生體驗生命意義、實現自我超越的空間，科學精神與人文精神達到和諧與統一，從而為自我的可持續發展奠定基礎。

翻轉課堂的最大魅力在于自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同的學習階段匹配了最合適的學習環境，各安其位，各得其所．接受知識，能靈活掌握時間和方式；知識內化，互動交流，教師點撥．由于安排得當，學習的內部驅動器得到激發，學習的全過程是一次主動、愉快的“探究之旅”，滲透到學生的生活與行為，轉化為理性素養．

這才是翻轉課堂教學的本質！這才是翻轉課堂教學的生命力！

[5]

第三篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程范圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第四篇：基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網絡時代一種新的教學平臺，它有一個新的學習理念和專家級的溝通平臺。“翻轉課堂”教學模式以信息技術、學習方法、師生關系和教育實踐為切入點，有效地解決了傳統教學中的弊端，順應了高等教育的快速發展趨勢。本文以獨立學院思想政治理論課教學為切入點，對思想政治理論課教學中的具體應用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機制和大學生思想政治教育的優質教學資源的教學模式。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；獨立學院；思想政治理論課 獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的必要性

1）時效性。目前，在校大學生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯網+”的新時代，尤其是對于獨立學院的學生，他們的情商較高考第一批次錄取的學生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會主動使用網絡查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉課堂”教學模式的有效實施提供了有利條件。

長期以來，傳統的思想政治理論課的教學方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導致了學生們對思政課的關注度降低，無法激發他們的學習熱情，教學效果不理想。在新模式下進行的思想政治理論課教學，學生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關理論知識點及概念預先知悉，且這個過程不受時間、地域和空間的限制，學生可以根據自己的時間和習慣來安排，更符合信息網絡時代學生的學習習慣。學生在MOOC平臺初步掌握了相關知識點后，加以“翻轉課堂”的教學模式，將傳統課堂的“課堂教授+課后作業”翻轉為“課前視頻學習+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時代感召力，讓學生化被動為主動，師生之間進一步的加深了互動，思想政治理論課對學生的吸引力得到有效提高，學生的積極性和參與性被充分調動，在實效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學科技學院法學與公共管理學部2015級學生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關學生進行調查研究。通過調查發現，約90%的學生不知道《形勢與政策》課程講授什么內容，且單從標題字面上來理解便提不起學習興趣。我在向學生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內容后，有將近50%的學生希望將此門課程轉變為“翻轉課堂”教學模式，60%的學生明確表示愿意接受在線學習中的教師指導及線下討論。可見，在線教學與傳統教學相結合的“翻轉課堂”是能夠讓絕大多數學生接受的教學方式。另外，在調查的過程中發現，絕大多數學生都擁有自己的電腦，還有少部分學生是通過手機、掌上電腦等設備上網，而關于學習地點的選擇，寢室、自習室、圖書館、校內戶外休息區等固定場所均是學生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網絡環境相比，后者對學生的誘惑力明顯更大，這又進一步為翻轉課堂的實施創造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學的必修課程，對學生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學生思想政治素質的有效途徑，讓把學生“三觀”放在首位。傳統的教學模式中，教師以傳授知識為主體，學生是被動的、機械的接受者，教師與學生之間的單向溝通在一定程度上把學生的興趣和思維作為“塊效應”，因此，對學生進行有針對性地思想政治教育是不太可能實現的。

MOOC背景下的“翻轉課堂”教授過程中，學生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點，通過“翻轉課堂”教學模式中的課堂討論鞏固階段，及時向教師反饋學習心得及存在的疑惑，教師在課堂教學中就可以定向的進行深入講解，同時結合課堂提問、小組討論等方式與學生進行更深層次的溝通，將課堂時間進行優化分配，在檢驗學生掌握知識多少的同時，讓學生獲得心理認同，在課堂上擁有更多的自主學習和討論的時間及選擇權，幫助學生將理論與現實生活相結合，使思政教育學習內容更貼近學生的生活情境，學生的學習和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務于學生。

同樣以上述學生為例，轉變教學模式后，《形勢與政策》的教學時間、地域、內容上有了較大的彈性空間，極大的激發了這門課程對學生的吸引力，主觀能動性的教學雙主體得以充分體現，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優勢就隨之顯現出來了。我在傳統的授課模式中，一般50分鐘一節課，而且往往連排三節，學生的注意力難以集中，極大的影響了教學效果。而MOOC教學中，我通常以10余分鐘的時間為一個課時，基本圍繞一個概念或話題展開，使得學生在學習方式上也更好的適應了網絡時代大眾碎片化時代的特點。我在課前推送任務，學生自主以課堂學習任務為中心，結合學生的興趣，自由組建成任務小組；課中小組匯報與教師點評相結合，同時，不同組別的小組互相評分，小組內學生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學內容進行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結論不同，借此幫助學生養成關注時事的習慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學生進行思想政治教育。除此之外，豐富的教學內容及靈活的考試考核方式，加上學分認可政策的實施，都在很大程度上增大了該門課程的關注度及過關率。獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的挑戰性

2.1 教師教學觀念與教學新模式的不相適應

教師教學觀念是教學中的引領和導向，教師具備正確的教學觀念，對教學方法的突破起著至關重要的作用。MOOC與翻轉課堂是新概念，當前，在高校思政教師中對思想政治理論課結合這一新概念及角色轉換的教學方式仍存在著一定的誤區，有的教師認為網絡的引入對傳統課程的教學是一種“自掘墳墓”的行為，對政治導向性及意識形態色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時對思政課教師的就業崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統而保守還是要現代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨立學院的高校思想政治理論課教學仍未改變以教師為主導的狀況，“以學生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學生的缺乏實踐性和體驗感對思想政治理論課均產生了一定的負面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應大膽改變教學方法，精準發力，將被動的“灌輸式”教學翻轉為主動的“啟發式”教學，將機械的“接受性”授課翻轉為靈活的“探究式”學習，將學生引向正確的價值觀道路上，塑造學生健全人格，重塑師生關系，改變學生的被動地位，有效教學，創新互動。

2.2 學生學習要求與教學資源的不相適應

近年來，獨立學院一直在努力探索編寫適合自己學生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉課堂”教學順利實施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學資源。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應獨立學院應用型教學的學生學習為關鍵，打造精品化、專業化教學資源。思想政治理論課教學資源的制作，應從邏輯性、理論性和實踐性等方面將知識點串聯成完整的教學內容，同時，針對獨立學院學生的特點，注重科學性和藝術性，最大程度的吸引學生的注意力，幫助思想政治理論課教學實效性的提升。

當下，獨立學院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學生喜聞樂見、內容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應最大程度克服困難，結合獨立學院學生特點，緊扣學生學習要求，發散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關技術，與本院思政課課程組群策群力，共同保質保量完成教學資源的制作；另一方面，善于利用學院已經引入的慕課平臺中國內外知名高校相關微課程，逐步建立出一套屬于學院自身的完善的教學資源庫。

2.3 教師與學生角色互動的不相適應

作為新時代教育教學的產物，思政課“翻轉課堂”教學已逐步得到越來越多的高校認可。而要構建出更加優秀的翻轉課堂，轉變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關鍵一步。?所周知，“翻轉課堂”教學模式下有師生間的答疑交流這一環，拋開傳統的教學模式，得到問題答案的過程中是以學生為主體，以教師為指導開展輔助教學。目前，有些教師不能很好地建立情境教學與討論的教學模式，發揮翻轉課堂的優勢力量，使學生在具有良好氛圍的教學環境中積極主動的掌握教學知識。調動學生學習與討論的積極性，使學生在輕松愉悅的教學環境中掌握教學知識；而部分學生則找不準自己進入學習狀態的切入點，不能自由表達自己想要闡述的信息。鑒于這個現狀，思政課教師要主動向前邁進一步，敢于把課堂還給學生，從傳統的知識講授中解放出來，構建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關系，成為學習專題的策劃者和指導者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關鍵所在，及時掌握每個學生的思想動態；學生應該以自己的愛好及未來的發展規劃為基礎，并緊密結合學習教材，真正的成為學習主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構者所提供的資源進行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉變。

同時，完善參與“翻轉課堂”教學的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉課堂”教學的課堂評價及課程評價兩個方面相結合，高度重視師生的綜合素質，納入到教師的績效考核及學生的學分認證中，激發師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經驗總結。對基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下獨立學院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學重心，以翻轉課堂作為基礎鋪墊

思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現實生活問題為重點，在網絡信息化時代，翻轉課堂的引入為學生認識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優質的基礎和鋪墊，大力精準發掘這部分情商較高的學生的關注點，通過教師重點課堂教學環節，以“翻轉課堂”為輔助，將碎片化知識點進行有效整合，以生動的形式完成學生思想價值觀念的轉變。

3.2 充分利用翻轉課堂，有效完成主導和輔導的角色轉變

翻轉課堂的實質是推動教師與學生教與學的角色轉換，充分調動學生學習的主動性、積極性與自覺性，翻轉課堂的實質是啟發式和討論式教學，是對課堂教學時間有效利用的公開討論。翻轉課堂中學生是主導角色，教師預先設置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學習的主動權放在學生手中，最大程度激發學生的學習潛能。對學生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學生，不要糾結于學生是否能在網絡教學中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學習時間等，相信學生有學習的內驅力，降低學生的心理負擔。

3.3 善于課堂引導，精心組織交流與討論

當今，思想政治教育理論課要以樹立習近平新時代中國特色社會主義思想和對共產主義的堅定信仰為根本，翻轉課堂的教學模式下，要大力用全新的方式補充學生對黨、國家、民族的情感認同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內容，設計成為解決教學重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學生養成孤獨學習的習慣。

我在給2015級學生以基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下講授《形式與政策》中，一學期共設置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發生的國內外時事，主要任務是使學生認識到形勢發展的原因和影響，因為課前學生對本堂課的教學內容有所準備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現點，啟發學生思考，這樣有利于開展學生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務小組做一匯報，小組成員根據課程任務完成情況，分別匯報各自調查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結論，主要檢查和培養學生的調查能力和概括總結能力。

學生的最終成績（滿分100分）=任務完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學習情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結語

本文著重調查分析了基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在獨立學院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學院大學生對思想政治理論課的教學方式的傾向。現已初步建立《形勢與策》翻轉課堂的教學形式，并獲得學生的好評，一定學生的個性化需求得以滿足。翻轉課堂以其特的優勢為個性化學習帶來了新的希望。但是提高師生素質方面，還是一個需要繼續深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學方法的改革，教師的學習能力、傳播能力和創新能力也面臨著挑戰。把握的好獨立學院思想政治理論課的外部推力和內部動力并將其相結合，才能共同推動思政課教學方式的革新，才能有效的使學生把理論意識內化為思想政治素質，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

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第五篇：《翻轉課堂的教學模式》教案

《翻轉課堂的教學模式》教案

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

傳統課堂：先教后練，學習知識在課堂，內化知識在課外。翻轉課堂：先學后教，學生從被動學習轉向主動學習。學習知識在課外，內化知識在課堂。

三、翻轉課堂的教學模型設計

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。

2.學習任務單設計

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的學習任務單，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。