第一篇：“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂 -

交互式電子白板環(huán)境下

“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文介紹了幾種國外和國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢，并對“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進(jìn)行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優(yōu)勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級的前提和保證。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)反饋評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 “問題導(dǎo)學(xué)模式”

翻轉(zhuǎn)課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。美國已有部分學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，主流媒體如《華爾街日報(bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等對翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度的關(guān)注和大量的報(bào)道。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

事實(shí)上，一種教學(xué)模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學(xué)模式代表著先進(jìn)有效的教育理念。我校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學(xué)生買平板電腦來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。但是，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動建構(gòu)心理表征的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級“問題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級到現(xiàn)在的windows10，“問題導(dǎo)學(xué)模式”可以由1.0版升級到2.0版。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種籠統(tǒng)的說法，不同的學(xué)校各有各的特色。國外的翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學(xué)院模型。

3、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。

4、哈佛大學(xué)模型。

5、斯坦福大學(xué)模型。我國在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實(shí)踐活動也開展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等。

綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢：

1、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。課堂練習(xí)可以檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯(cuò)誤的地方可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，這正符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

3、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

4、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

下面，我們比較一下“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的一種:

“問題導(dǎo)學(xué)模式” 結(jié)構(gòu)圖:

教師===============學(xué)生

|

|

集

二次備課：

完成問題導(dǎo)學(xué)案：

自

體

研制問題導(dǎo)學(xué)案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預(yù)設(shè)釋疑解惑

合作交流小組問題

學(xué)

課

研制達(dá)標(biāo)檢測

收集小組存在問題

習(xí)

|

|

|

|

課

組織學(xué)生展示交流

展示交流學(xué)習(xí)成果

展

堂

釋疑解惑、精講點(diǎn)撥

接受教師釋疑點(diǎn)撥

示

導(dǎo)

知識整合構(gòu)建知識體系

交

學(xué)

組織達(dá)標(biāo)檢測

完成達(dá)標(biāo)檢測

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者探究問題的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導(dǎo)下，自主完成課前（自主課）的學(xué)習(xí)。所不同的地方是“問題導(dǎo)學(xué)模式”的“獨(dú)立探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導(dǎo)學(xué)模式”的升級空間很大。翻轉(zhuǎn)課堂有“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等形式，我們可以實(shí)施“校內(nèi)翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術(shù)支持。

交互式電子白板的優(yōu)勢有：

1、利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實(shí)施教學(xué)過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學(xué)反思提供了平臺。下面我從可借鑒的角度談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級的前提和保證。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的免費(fèi)課件和學(xué)案，可以下載借鑒使用。但是，優(yōu)秀的免費(fèi)微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。事實(shí)上，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源或許也成為很多學(xué)校不能徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)很重要的限制因素。針對這種情況，我建議，一、學(xué)校可以集中購買一些高質(zhì)量的微課視頻。

二、可以把教學(xué)資源的搜集、整合和創(chuàng)新分成若干任務(wù)，交給教師們，讓他們利用假期時(shí)間提前在家里完成。學(xué)期開始，上課的教師在課前依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個(gè)優(yōu)秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)反饋評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。如果能給當(dāng)前設(shè)備配備耳機(jī)，那么自主課上可以讓學(xué)生集體觀看微課視頻，個(gè)別學(xué)生需要回看的，去講臺上帶上耳機(jī)自主回看。實(shí)在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測的少，以主觀題型檢測的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節(jié)自主課和一節(jié)展示課完成這節(jié)內(nèi)容，其中的一節(jié)自主課就是給學(xué)生講授“知識鏈接”的7種文言句式的特點(diǎn)。這種類型的知識只靠文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生，大部分學(xué)生是無法掌握的，教師必須進(jìn)行詳細(xì)的講解，甚至重復(fù)講解。如果這一部分內(nèi)容以微課呈現(xiàn)的話，學(xué)生在一節(jié)自主課里就可以觀看微課后完成學(xué)案，這樣，既提高了教學(xué)效率，又不影響教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生的學(xué)習(xí)也分開了層次。因?yàn)椋處熢趯W(xué)生完成學(xué)案的過程中要巡視，平時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生勢必比其他人完成的快，對知識的掌握也比其他人快而準(zhǔn)確。教師可以及時(shí)評價(jià)這幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，情況好的就可以給他們補(bǔ)償一些難度更高的題目。能力強(qiáng)的學(xué)生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時(shí)間來提高自己的學(xué)習(xí)能力。理科方面，教師則可以引用網(wǎng)絡(luò)上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學(xué)生做完檢測，軟件自動給出檢測結(jié)果反饋給學(xué)生，過關(guān)的說明已經(jīng)掌握了所學(xué)的概念，可以做教師給的更高難度的補(bǔ)償性題目。

這樣也可以形成競爭式的學(xué)習(xí)氛圍，水平差不多的學(xué)生在某一節(jié)課上表現(xiàn)有明顯差距時(shí)，暫時(shí)落后的學(xué)生會奮起直追，他會去盡量多做一些教師另外給的補(bǔ)償性題目，以便追上已經(jīng)領(lǐng)先的學(xué)生。逐漸形成你追我趕的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單——“我知道什么”“我想學(xué)什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問題”“我已經(jīng)學(xué)會了什么”“我如何學(xué)會的”和課內(nèi)學(xué)習(xí)單。C級班的文科學(xué)生大部分沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們不知道自己哪兒學(xué)會了，哪兒沒有學(xué)會。課前學(xué)習(xí)單可以幫助他，提醒他每節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容以及他需要學(xué)會哪些內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單并進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評和他評。還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)，學(xué)生在課余將自己的匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。這一點(diǎn)，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，教師們?nèi)绻J(rèn)真研究微課程制作，竭盡所能，創(chuàng)新進(jìn)取，積極開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)視頻，特別是積極運(yùn)用、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提高教學(xué)效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實(shí)踐拋在后面，處于被動地位。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂上增加 了自由時(shí)間，課堂時(shí)間的釋放，給了教師一個(gè)巨大的機(jī)會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。給了教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的機(jī)會，給了教師創(chuàng)造教學(xué)奇跡的機(jī)會。比如，展示課上的關(guān)鍵是學(xué)生對知識的內(nèi)化和對知識的拓展。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時(shí)間，教師可以利用好這個(gè)平臺，每節(jié)課都精心準(zhǔn)備，對于即興創(chuàng)造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學(xué)生不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辯的機(jī)會，使每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的熔鑄了激情與智慧創(chuàng)造性的過程。那么，師生就能共同營造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴(yán)中，達(dá)到“忘我境界”。使學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。教師能很快站在教育的制高點(diǎn)上，使自己得到長足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452

在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報(bào)道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價(jià)學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點(diǎn)的要求。

問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型

《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》

一、填空題

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師（創(chuàng)建視頻），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對面交流）和（完成作業(yè)）的這樣一種教學(xué)形態(tài)。2.翻轉(zhuǎn)課堂的步驟（創(chuàng)建教學(xué)視頻）（組織課堂活動）。3.翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)階段是（線上學(xué)習(xí)階段）（線下學(xué)習(xí)階段）。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重（教育規(guī)律）和（學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律），為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

5.翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻（短小精悍）、教學(xué)信息（清晰明確）、（重新構(gòu)建）學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測（方便快捷）。

6.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)可以幫助（繁忙的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)（有困難的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能增加（課堂互動）、翻轉(zhuǎn)讓老師更（了解學(xué)生）、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生（個(gè)性化學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)改變了（課堂管理）。

7.翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師間的（互動）和（個(gè)性化）的接觸時(shí)間。8.翻轉(zhuǎn)課堂是混合了（直接講解）與（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）。9.翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都（積極學(xué)習(xí)）的課堂。

10.翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有的學(xué)生都能得到（個(gè)性化）教育。

二、選擇題

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：（ABCD）A.教學(xué)視頻短小精悍 B.教學(xué)信息清晰明確 C.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程 D.復(fù)習(xí)檢測方便快捷 2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：（ABCD）A.幫助繁忙的學(xué)生 B.增加課堂互動 C.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)D.改變了課堂教學(xué)

3.翻轉(zhuǎn)樂天的核心思想是：（）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會

翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會

查奉龍

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的內(nèi)容。

因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！推動之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會

《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》讀后感

姜堰區(qū)羅塘校區(qū) 衛(wèi)萍

《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》是一本顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的書。通過閱讀這本書，讓我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)改革的重要性，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀念，不能一味地拽著那張“舊船票”不放。

通過這次暑期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，本人初淺的認(rèn)識到傳統(tǒng)教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的弊端是：課堂中忽視了學(xué)生的主體性和能動性，他們的思路完全是沿著教師預(yù)設(shè)的線路，按部就班，循規(guī)蹈矩，最終成為一個(gè)毫無創(chuàng)意的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式的優(yōu)勢是：它將課堂作為師生面對面交流和解決疑難的一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)的“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學(xué)的時(shí)間，也顛倒了教與學(xué)的主角。它倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取基礎(chǔ)知識，它還倡導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上微課學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”真的在很多地方可以作為經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。以前我每次上公開課總會擔(dān)心學(xué)生上課時(shí)積極性不高，或者擔(dān)心他們答非所問。后來我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動性，二能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，三能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。如在數(shù)學(xué)課上，我首先讓同學(xué)們進(jìn)行深度自學(xué)，然后在同學(xué)們的自學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)引向深入，另外對同學(xué)們自發(fā)提出的相關(guān)問題進(jìn)行解答，這樣取得的實(shí)效性非常大。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)翻轉(zhuǎn)還不是很到位，問題的解決方式并不是很開放，同學(xué)們對老師的解答還是比較依賴的，這樣就使得同學(xué)們?nèi)狈ψ灾鹘鉀Q問題的機(jī)會。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！這種教學(xué)模式不再是教師一人的舞臺，不再是向?qū)W生展示前人知識的結(jié)果，而是在一個(gè)平等的師生關(guān)系中，嘗試用新方法來學(xué)習(xí)，通過課堂進(jìn)行對話和交流來獲取知識。