第一篇：基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種新的教學(xué)平臺，它有一個(gè)新的學(xué)習(xí)理念和專家級的溝通平臺。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系和教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，順應(yīng)了高等教育的快速發(fā)展趨勢。本文以獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)為切入點(diǎn)，對思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機(jī)制和大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1）時(shí)效性。目前，在校大學(xué)生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們的情商較高考第一批次錄取的學(xué)生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應(yīng)新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會(huì)主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了有利條件。

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對思政課的關(guān)注度降低，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。在新模式下進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)，學(xué)生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關(guān)理論知識點(diǎn)及概念預(yù)先知悉，且這個(gè)過程不受時(shí)間、地域和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和習(xí)慣來安排，更符合信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在MOOC平臺初步掌握了相關(guān)知識點(diǎn)后，加以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時(shí)代感召力，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，師生之間進(jìn)一步的加深了互動(dòng)，思想政治理論課對學(xué)生的吸引力得到有效提高，學(xué)生的積極性和參與性被充分調(diào)動(dòng)，在實(shí)效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學(xué)科技學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部2015級學(xué)生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生不知道《形勢與政策》課程講授什么內(nèi)容，且單從標(biāo)題字面上來理解便提不起學(xué)習(xí)興趣。我在向?qū)W生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內(nèi)容后，有將近50%的學(xué)生希望將此門課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，60%的學(xué)生明確表示愿意接受在線學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)及線下討論。可見，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”是能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)方式。另外，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有自己的電腦，還有少部分學(xué)生是通過手機(jī)、掌上電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而關(guān)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，寢室、自習(xí)室、圖書館、校內(nèi)戶外休息區(qū)等固定場所均是學(xué)生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比，后者對學(xué)生的誘惑力明顯更大，這又進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對學(xué)生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效途徑，讓把學(xué)生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以傳授知識為主體，學(xué)生是被動(dòng)的、機(jī)械的接受者，教師與學(xué)生之間的單向溝通在一定程度上把學(xué)生的興趣和思維作為“塊效應(yīng)”，因此，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地思想政治教育是不太可能實(shí)現(xiàn)的。

MOOC背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教授過程中，學(xué)生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點(diǎn)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課堂討論鞏固階段，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)心得及存在的疑惑，教師在課堂教學(xué)中就可以定向的進(jìn)行深入講解，同時(shí)結(jié)合課堂提問、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通，將課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化分配，在檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識多少的同時(shí)，讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，在課堂上擁有更多的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間及選擇權(quán)，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使思政教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務(wù)于學(xué)生。

同樣以上述學(xué)生為例，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，《形勢與政策》的教學(xué)時(shí)間、地域、內(nèi)容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對學(xué)生的吸引力，主觀能動(dòng)性的教學(xué)雙主體得以充分體現(xiàn)，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢就隨之顯現(xiàn)出來了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學(xué)生的注意力難以集中，極大的影響了教學(xué)效果。而MOOC教學(xué)中，我通常以10余分鐘的時(shí)間為一個(gè)課時(shí)，基本圍繞一個(gè)概念或話題展開，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也更好的適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾碎片化時(shí)代的特點(diǎn)。我在課前推送任務(wù)，學(xué)生自主以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣，自由組建成任務(wù)小組；課中小組匯報(bào)與教師點(diǎn)評相結(jié)合，同時(shí)，不同組別的小組互相評分，小組內(nèi)學(xué)生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結(jié)論不同，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣、解讀時(shí)事的方法、多角度看待時(shí)事事件的理念，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除此之外，豐富的教學(xué)內(nèi)容及靈活的考試考核方式，加上學(xué)分認(rèn)可政策的實(shí)施，都在很大程度上增大了該門課程的關(guān)注度及過關(guān)率。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)新模式的不相適應(yīng)

教師教學(xué)觀念是教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向，教師具備正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法的突破起著至關(guān)重要的作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是新概念，當(dāng)前，在高校思政教師中對思想政治理論課結(jié)合這一新概念及角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的引入對傳統(tǒng)課程的教學(xué)是一種“自掘墳?zāi)埂钡男袨椋瑢φ螌?dǎo)向性及意識形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時(shí)對思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨(dú)立學(xué)院的高校思想政治理論課教學(xué)仍未改變以教師為主導(dǎo)的狀況，“以學(xué)生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學(xué)生的缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)感對思想政治理論課均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應(yīng)大膽改變教學(xué)方法，精準(zhǔn)發(fā)力，將被動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“啟發(fā)式”教學(xué)，將機(jī)械的“接受性”授課翻轉(zhuǎn)為靈活的“探究式”學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向正確的價(jià)值觀道路上，塑造學(xué)生健全人格，重塑師生關(guān)系，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，有效教學(xué)，創(chuàng)新互動(dòng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)要求與教學(xué)資源的不相適應(yīng)

近年來，獨(dú)立學(xué)院一直在努力探索編寫適合自己學(xué)生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)順利實(shí)施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化、專業(yè)化教學(xué)資源。思想政治理論課教學(xué)資源的制作，應(yīng)從邏輯性、理論性和實(shí)踐性等方面將知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，注重科學(xué)性和藝術(shù)性，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，幫助思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升。

當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學(xué)生喜聞樂見、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個(gè)亟需解決的問題。作為思政課教師，應(yīng)最大程度克服困難，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學(xué)資源的制作；另一方面，善于利用學(xué)院已經(jīng)引入的慕課平臺中國內(nèi)外知名高校相關(guān)微課程，逐步建立出一套屬于學(xué)院自身的完善的教學(xué)資源庫。

2.3 教師與學(xué)生角色互動(dòng)的不相適應(yīng)

作為新時(shí)代教育教學(xué)的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已逐步得到越來越多的高校認(rèn)可。而要構(gòu)建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動(dòng)則是關(guān)鍵一步。?所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，得到問題答案的過程中是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)開展輔助教學(xué)。目前，有些教師不能很好地建立情境教學(xué)與討論的教學(xué)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢力量，使學(xué)生在具有良好氛圍的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的掌握教學(xué)知識。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握教學(xué)知識；而部分學(xué)生則找不準(zhǔn)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)，不能自由表達(dá)自己想要闡述的信息。鑒于這個(gè)現(xiàn)狀，思政課教師要主動(dòng)向前邁進(jìn)一步，敢于把課堂還給學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，構(gòu)建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)習(xí)專題的策劃者和指導(dǎo)者，積極的從課堂互動(dòng)中提取到有問題的關(guān)鍵所在，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；學(xué)生應(yīng)該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學(xué)習(xí)教材，真正的成為學(xué)習(xí)主體，將教師從被動(dòng)的知識傳授者到主動(dòng)建構(gòu)者所提供的資源進(jìn)行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師生評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂評價(jià)及課程評價(jià)兩個(gè)方面相結(jié)合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績效考核及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學(xué)重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎(chǔ)鋪墊

思想政治理論課以運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活問題為重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學(xué)生認(rèn)識正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)和鋪墊，大力精準(zhǔn)發(fā)掘這部分情商較高的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，通過教師重點(diǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以生動(dòng)的形式完成學(xué)生思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是推動(dòng)教師與學(xué)生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學(xué)，是對課堂教學(xué)時(shí)間有效利用的公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主導(dǎo)角色，教師預(yù)先設(shè)置出課堂流程，把握要點(diǎn)，全盤考慮，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學(xué)生，不要糾結(jié)于學(xué)生是否能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中誠實(shí)地觀看視頻，誠實(shí)地遵守學(xué)習(xí)時(shí)間等，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.3 善于課堂引導(dǎo)，精心組織交流與討論

當(dāng)今，思想政治教育理論課要以樹立習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和對共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要大力用全新的方式補(bǔ)充學(xué)生對黨、國家、民族的情感認(rèn)同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個(gè)重點(diǎn)問題帶動(dòng)全章內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破口，解決實(shí)際的思想問題，防止學(xué)生養(yǎng)成孤獨(dú)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我在給2015級學(xué)生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下講授《形式與政策》中，一學(xué)期共設(shè)置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學(xué)生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內(nèi)外時(shí)事，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識到形勢發(fā)展的原因和影響，因?yàn)檎n前學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，所以我盡量簡潔并提出解讀時(shí)事事件的立場和現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有利于開展學(xué)生課堂匯報(bào)和小組研討。在課堂上，每個(gè)任務(wù)小組做一匯報(bào)，小組成員根據(jù)課程任務(wù)完成情況，分別匯報(bào)各自調(diào)查和收集素材的過程，并給出整個(gè)小組對時(shí)事事件的結(jié)論，主要檢查和培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和概括總結(jié)能力。

學(xué)生的最終成績（滿分100分）=任務(wù)完成情況及課堂匯報(bào)情況（滿分40分）+線上學(xué)習(xí)情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結(jié)語

本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)方式的傾向。現(xiàn)已初步建立《形勢與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，并獲得學(xué)生的好評，一定學(xué)生的個(gè)性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個(gè)需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學(xué)方法的改革，教師的學(xué)習(xí)能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動(dòng)力并將其相結(jié)合，才能共同推動(dòng)思政課教學(xué)方式的革新，才能有效的使學(xué)生把理論意識內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

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第二篇：微課 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸出現(xiàn)在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯(lián)系？目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。而現(xiàn)在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識脈沖”。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Mi—nute Professor”項(xiàng)目，后來改名為“One Minute Scholar”項(xiàng)目，并把“微課程”發(fā)布到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在各國興起。

而在國內(nèi)，2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。之后，各地區(qū)不同級別的微課大賽和推廣、培訓(xùn)活動(dòng)也相繼展開。具有深遠(yuǎn)影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設(shè)的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動(dòng)了微課的發(fā)展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，以便于在線上指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的社會(huì)臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布了“連接主義和連接的知識”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens和加拿大研究理事會(huì)的Stephen—Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生 和2000多名來自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會(huì)議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語。

MOOC在開放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮。“當(dāng)知識遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識重復(fù)。

MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規(guī)模

大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上；其次，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺中參與高校眾多。第三，大規(guī)模還意味著大量的教師以團(tuán)隊(duì)方式參與課程教學(xué)。第四，大規(guī)模意味著大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。第五，大規(guī)模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，體現(xiàn)為真正意義上的“有教無類”。其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。第三是教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質(zhì)量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。第三，在線意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，得益于廉價(jià)、高速的互聯(lián)網(wǎng)連接在全球范圍的蓬勃發(fā)展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新的安排。其次，在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組（Remixed）。第三，在課程的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評價(jià)方式上的創(chuàng)新。

此外，目前國內(nèi)比較盛行MOOC有的中國大學(xué)MOOC（39所985高校的課程）、網(wǎng)易公開課、好大學(xué)在線（上海交通大學(xué)）等。清華大學(xué)學(xué)堂在線是目前中國最大MOOC平臺，清華大學(xué)課程。“中國大學(xué)MOOC”中有一門北京大學(xué)講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前 和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn):(1)教育目的的翻轉(zhuǎn);(2)教育理念的翻轉(zhuǎn);(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)還是介紹多于研究，林論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的研討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。目前，中國大學(xué)MOOC中正講授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》這門課。

三者的關(guān)系：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是教師將課程講授內(nèi)容傳播到網(wǎng)絡(luò)上，新知識的吸收由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成。但二者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，“翻轉(zhuǎn)課堂”依然是課堂教學(xué)的一種形式，而MOOC是在線網(wǎng)絡(luò)課程。因此，MOOC是以網(wǎng)絡(luò)課程為出發(fā)點(diǎn)的，面對任何有學(xué)習(xí)興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，是立足于課堂的。“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)對象通常只是某個(gè)班集體，學(xué)生經(jīng)過課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后，師生面對面的課堂活動(dòng)是每個(gè)課次必不可少的人環(huán)節(jié)。而微課可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍全面推進(jìn)，將發(fā)展成為MOOC。

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《電視系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解電視系統(tǒng)工作的一般原理，理解電視技術(shù)相關(guān)的概念、術(shù)語及基本原理，熟悉電視節(jié)目的制作過程，掌握電視節(jié)目制作所涉及的基本知識、基本方法、基本技術(shù)以及電視節(jié)目制作的基本實(shí)踐技能，為電視教材的制作奠定技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)。

從搜索結(jié)果中可以看到，關(guān)于“鏡頭組接”的相關(guān)文獻(xiàn)大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉(zhuǎn)場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實(shí)例講解。

其中關(guān)于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律；3.景別的過渡要自然合理；4.動(dòng)接動(dòng)，靜接靜；5.光線、色調(diào)的過渡要自然；6.鏡頭組接的時(shí)間長度；7.鏡頭組接的節(jié)奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉(zhuǎn)場方式有：利用動(dòng)作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關(guān)系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對比式、比喻式、重復(fù)式、積累式。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

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在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報(bào)道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價(jià)學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點(diǎn)的要求。

問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第四篇：MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)流程再造研究??

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)流程再造研究

作者：孫忠梅 吳曉鳳

來源：《成人教育》2015年第06期

【摘要】近年來，國際開放教育資源運(yùn)動(dòng)風(fēng)生水起。2012年以來，MO OC為代表的在線教

育席卷全球，高等教育以此為契機(jī)掀起新的改革浪潮。MOOC對高等教育的革命性影響不僅反

映在宏觀領(lǐng)域，也反映在教學(xué)流程的微觀領(lǐng)域。以流程再造理論為基礎(chǔ)，反思傳統(tǒng)教學(xué)流程

弊端，分析MOOC教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，探討對傳統(tǒng)教學(xué)流程改革的方向和策略成

為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革深度發(fā)展的核心問題。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；教學(xué)流程再造

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2015）06005304[HJ] [HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150327 【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“全國地方高校MOOC建設(shè)

共享機(jī)制研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號為GDJG20141140 【作者簡介】孫忠梅（1962—），女，黑龍江人，碩士，深圳大學(xué)MOOC辦公

室主任，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯浚粎菚曾P（1992—），女，湖北人，碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃?/p>

一、引言

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn MOOC自2012年以來席卷全球。其嶄新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式以及名校、名師、精品、開放、免費(fèi)的特色，使全球高等教育迎來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了難得的機(jī)遇。大學(xué)可以抓住MOOC 這一契機(jī)，結(jié)合相關(guān)理論，研究相關(guān)實(shí)踐從而對大學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行革命性變革。

“業(yè)務(wù)流程再造”的基本思想是通過徹底改變傳統(tǒng)的工作方式，從根本上重新思考，進(jìn)

行徹底的變革，以求得顯著地進(jìn)步，并從重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程入手。[1]業(yè)務(wù)流程再

造理論提出后，在企業(yè)界得到了廣泛推廣，也取得了巨大的成功，產(chǎn)生了重大影響。運(yùn)用企

業(yè)業(yè)務(wù)流程再造的理論和實(shí)踐研究高等教育教學(xué)流程改革，探討在MOOC迅速發(fā)展的大環(huán)境下

，如何借鑒MOOC的教學(xué)流程，對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行徹底性變革，提高高等教育質(zhì)量具有重大意義。

二、流程再造理論

20世紀(jì)80年代，市場競爭日益加劇，信息技術(shù)迅速發(fā)展，全球化浪潮日益增強(qiáng)。這些因

素的變化為企業(yè)的變革提供了契機(jī)和空間，成為了企業(yè)管理理論發(fā)展的催化劑。企業(yè)流程再

造理論也因此誕生。

（一）流程再造理論及基本思想

1990年，美國哈佛大學(xué)教授Hammer博士在其發(fā)表的名為《改造工作：不要自動(dòng)化，而要

推翻重來》（Reengieering Work：Dont Automate，Obliterate）的文章中首次提出企業(yè)流

程再造（Business Process Reengineering）的思想。隨后他又于1993年和Chanpy在《企業(yè)

再造：公司管理革命宣言》中對BPR思想進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的表述。將企業(yè)流程再造解釋為

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn ：對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基本問題進(jìn)行反思，并對它進(jìn)行徹底的重新設(shè)計(jì)，[JP2]以便在成本、品質(zhì)、服務(wù)和速度等衡量企業(yè)業(yè)績的重要尺度上取得顯著的進(jìn)展。[2][JP] 流程再造理論的基本思想主要包括四個(gè)方面：以業(yè)務(wù)流程為核心、以顧客需求和創(chuàng)造價(jià)

值為導(dǎo)向、以管理團(tuán)隊(duì)為單位、以信息技術(shù)為依托。[3]

（二）流程再造理論在高等教育中的實(shí)踐

在高等教育領(lǐng)域，最具代表性同時(shí)也最成功的再造案例是MIT。MIT將再造定義為：對

學(xué)校的支持性流程（support process）進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以獲取績效的巨大提高。[4]1994年3月17日，MIT時(shí)任校長維斯特宣布成立“再造籌劃指導(dǎo)委員

會(huì)”（Reengineering Steering Committee），標(biāo)志著麻省理工學(xué)院的“再造MIT”計(jì)劃正式實(shí)施。學(xué)校

從核心部門抽調(diào)8人，組成再造核心小組（Core Team），對公文管理；供應(yīng)商管理；郵政服務(wù)

管理；設(shè)備管理；信息管理；人力資源管理6個(gè)流程進(jìn)行改造。圍繞這六個(gè)核心流程，MIT先

后成立11個(gè)流程再造小組，經(jīng)過長達(dá)5年零3個(gè)月的再造運(yùn)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)了每年節(jié)省4 000萬美

元管理成本的目標(biāo)。MIT管理流程再造取得了顯著成效，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，提高了效率，極大地

促進(jìn)了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。[5]

三、傳統(tǒng)教學(xué)流程的反思

（一）傳統(tǒng)教學(xué)流程的弊端

高校核心業(yè)務(wù)流程主要分為兩類：教育流程和管理流程，而教育流程中最核心的部分是

教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)流程主要分為四大板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、教學(xué)考核和教學(xué)評價(jià)。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 傳統(tǒng)教學(xué)流程的弊端是：

1以教師為中心而非以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在課前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)好教學(xué)

環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與和配合其教學(xué)。教師過分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性而忽略了學(xué)生的主體性

。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中被動(dòng)跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏自主提問、自主討論和設(shè)計(jì)的權(quán)

利。

2注重以實(shí)體課堂為主體的教與學(xué)的過程，忽視課前課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)注重實(shí)體課堂的教學(xué)過程，實(shí)體課堂鼓勵(lì)學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識漏洞，帶

著問題進(jìn)課堂以提高上課效率。然而，這是理想的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。對大多數(shù)學(xué)生而言，課前

預(yù)習(xí)無人指導(dǎo)，課后練習(xí)無人輔導(dǎo)，這均會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3注重知識傳輸式教育，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生記的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中扮演著接受知識的機(jī)器。教師過

分注重知識的講授而非學(xué)生對知識的探索；過分注重知識的記憶而非對知識的探究；過分注

重知識的系統(tǒng)性而非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散；過分注重考核知識內(nèi)容而非掌握知識的能力

和方法。

4注重整體教學(xué)，忽視個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂由于學(xué)生主體數(shù)量大，教師只會(huì)根據(jù)學(xué)生整體的知識接受水平開展教學(xué)，學(xué)生

自己無法掌握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，易使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上。5注重結(jié)果性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過分注重期中、期末的結(jié)果性考核，忽視全程教學(xué)的過程性考核。易出現(xiàn)

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末突出學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)流程再造的意義

業(yè)務(wù)流程再造理論是為了顯著改善成本、質(zhì)量、服務(wù)、速度等現(xiàn)代企業(yè)的主要運(yùn)營基礎(chǔ)，從而對工作流程進(jìn)行根本性的重新思考并徹底改革。教學(xué)流程的主要基礎(chǔ)是學(xué)生、教師

、課堂氛圍以及教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)流程再造首先將使學(xué)生獲得主體地位，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性和自主性；其次，教學(xué)流程再造要求教師群體更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化。教師將

改變傳統(tǒng)的單一形象，不再是知識的灌輸者，而是知識的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的輔助者。再次

，課堂將因?qū)W生主體地位的確立及互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，形成活躍而融洽的教學(xué)氛圍。最

后，在良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，學(xué)生將不僅掌握課堂知識，更能通過自身的探索加深對

知識的理解和記憶，從而促使教學(xué)效率和質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。

四、MOOC教學(xué)流程的特點(diǎn)

MOOC不同于以往的傳統(tǒng)教育信息化，而是運(yùn)用信息技術(shù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，從教

學(xué)流程再造和大數(shù)據(jù)出發(fā)，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新教育，即互聯(lián)網(wǎng)教育。MOOC是對傳統(tǒng)課堂

師生面對面的教與學(xué)行為的“解構(gòu)”，是在互聯(lián)網(wǎng)上依賴師生相互交流系統(tǒng)的教與學(xué)行為的“重構(gòu)”。MOOC教學(xué)流程主要由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋和教學(xué)補(bǔ)充四個(gè)部分組成。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前可在課程簡介等信息中了解到該課程的層次化教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃和大

綱；在學(xué)習(xí)過程中可通過嵌入式測試進(jìn)行自我檢測以決定是否進(jìn)行下一節(jié)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束

后，可通過課后測試和同伴互評得到檢測和反饋；對于學(xué)習(xí)過程中的任何疑問均可在討論區(qū)

進(jìn)行提問并得到解答。這一完整的教學(xué)流程使學(xué)生從課前到課后都有全方位個(gè)性化的學(xué)習(xí)指

導(dǎo)。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心的自主式學(xué)習(xí)模式

MOOC能在全球迅速傳播并得到廣泛認(rèn)可，其首要原因是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)

模式。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。[6]MOOC課程可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生的多樣性，從而制定不同層

次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使不同學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者擁有相對完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如賓夕

法尼亞州立大學(xué)在Coursera平臺上提供的“創(chuàng)新、創(chuàng)意與改變”課程，就將選課學(xué)生分為探

索者（Explorer）與挑戰(zhàn)者（Adventure）兩類，以適應(yīng)對課程抱有不同目的的人群。[7]

（二）以短視頻組成的知識碎片化和精煉化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

MOOC課程是由一個(gè)個(gè)具有完整教學(xué)過程的短視頻構(gòu)成，每個(gè)視頻約10分鐘左右。由于每

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 小節(jié)視頻時(shí)間短，教師會(huì)在授課前重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)內(nèi)容，然后將知識進(jìn)行碎片

化講解。以達(dá)到在最短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)最核心知識點(diǎn)的效果。MOOC課程以短視頻，知識容

量大為特色，在學(xué)習(xí)者注意力集中的最佳時(shí)間段向其傳授最有用的知識，這是吸引廣大學(xué)習(xí)

者的又一個(gè)重要原因。

（三）以實(shí)時(shí)交互為特征的社交化學(xué)習(xí)環(huán)境

MOOC的社交化學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而代之以學(xué)

生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。MOOC的討論區(qū)吸引來自世界各地的學(xué)生在MOOC這個(gè)

虛擬教室中就某一主題展開激烈討論，使擁有不同文化背景和學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生在很大程度上

可以相互啟發(fā)和互相補(bǔ)充。同時(shí)，在討論區(qū)，學(xué)生可以找到擁有共同興趣愛好、無語言交流

障礙的學(xué)習(xí)同伴，組成學(xué)習(xí)小組，就各種學(xué)習(xí)問題定期開展線上或線下的討論，從而使學(xué)生

的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為完整。

（四）以人為本化學(xué)習(xí)原則為設(shè)計(jì)前提的個(gè)性化教學(xué)過程

人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他

覺得有趣和需要的知識。在這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上人本主義學(xué)習(xí)理論建立了以學(xué)生為中心的教

學(xué)觀。認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識（這是行為主義所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛

，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。[8]這一點(diǎn)在MOOC課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。首先，在線移動(dòng)

學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身需要選擇合適的移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和

享受學(xué)習(xí)。其次，MOOC課程視頻可以反復(fù)播放。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑惑的地方，都可

以重新播放，直到聽懂為止。再次，MOOC課程視頻中設(shè)置多項(xiàng)測試，為學(xué)生提供了個(gè)性化的

檢測方式。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢測學(xué)習(xí)效果。最后，MOOC課程專門

設(shè)置了討論區(qū)，用于師生探討課程內(nèi)容、課后作業(yè)以及與課程相關(guān)的延展問題，這給學(xué)生提

供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）以大數(shù)據(jù)為支撐的多樣化教學(xué)檢測與反饋

在教學(xué)檢測和反饋形式上，MOOC課程對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了創(chuàng)新。不僅有檢測學(xué)生某一

小節(jié)視頻學(xué)習(xí)情況的嵌入式測試，也有用以檢驗(yàn)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的知識點(diǎn)掌握及綜合運(yùn)用情

況的課后測試。課后測試的主要目的不是為學(xué)生打分，更不是為了對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評

估。而是為了利用大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)；幫助教

師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用反饋信息，從而有針對性地改進(jìn)和完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 環(huán)節(jié)。MOOC課程中的測試除了教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行評價(jià)外，更為重要的是同伴評價(jià)。

學(xué)生的作業(yè)不僅能得到教師的指導(dǎo)，更能吸取到其他學(xué)生的建議，反饋形式的多樣化有利于

學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

五、MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)流程再造的啟示

（一）實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)教學(xué)資料，而在課上教師主要與學(xué)生開展互動(dòng)，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作。[9]實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

可以滿足

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效方法。首先，在課前，學(xué)生預(yù)先在網(wǎng)上自學(xué)

視頻知識。學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)沒有掌握的知識點(diǎn)，遇到不會(huì)的問題不僅可以馬上查看講解，而且可以通過課程平臺及時(shí)尋求老師和同學(xué)的幫助。而教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中

的疑惑并有針對性的提前備課，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的

講與聽的模式，而是啟發(fā)學(xué)生深入思考的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺上的權(quán)威，而

是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。[10]教師將走到學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化問題。“翻轉(zhuǎn)

課堂”實(shí)際上是互動(dòng)時(shí)間，教師將根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及課堂提問開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。最

后，在教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)給予反饋。反饋形式以測試為主并加入同伴互評。此外，教

師還可以利用討論組與學(xué)生隨時(shí)保持互動(dòng)，使學(xué)生無論課內(nèi)課外都能得到及時(shí)反饋。

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（二）以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和提升能力為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

企業(yè)流程再造理論以顧客需求和創(chuàng)造價(jià)值為導(dǎo)向，而在教育領(lǐng)域，學(xué)生素質(zhì)和能力的提

高是教學(xué)所創(chuàng)造出來的價(jià)值。MOOC的興起也是為了向全球提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以滿足那些有

自我提升需求的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是滿足學(xué)生未來走出學(xué)校，走向社

會(huì)后能夠生存下來的知識。然而，授人以魚不如授人以漁。知識是傳承下來的，而擁有理解

知識、靈活運(yùn)用知識的素質(zhì)和能力才是學(xué)生真正能夠生存的必要條件。因而，無論課程內(nèi)容

的設(shè)置、教學(xué)方式、還是教學(xué)測驗(yàn)與反饋，都應(yīng)以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要以及提高學(xué)習(xí)者能力

與素質(zhì)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)教學(xué)流程要實(shí)現(xiàn)再造，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以教

師講授為中心的知識課堂向以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的高效課堂轉(zhuǎn)變。

（三）以教學(xué)團(tuán)隊(duì)來協(xié)調(diào)完成整個(gè)教學(xué)過程，重塑教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)流程基本上是一個(gè)教師完成的。盡管高校也鼓勵(lì)在教學(xué)科研等領(lǐng)域開展廣泛合作，但是在教學(xué)領(lǐng)域基本上是比較獨(dú)立的，每一位教師，不管水平如何，都可以在自己的講

臺上充分闡釋自己的觀點(diǎn)和意見，基本上不用擔(dān)心自己被其他教師取代。[11]然而

在MOOC時(shí)

代，每門課程的成功錄制和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是由一個(gè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)參與完成。這個(gè)教師

團(tuán)隊(duì)由一位或幾位主講教師和助教組成。主講教師主要負(fù)責(zé)視頻的錄制和講授，而助講會(huì)協(xié)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 助主講教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的制定以及教學(xué)腳本的撰寫、相關(guān)教學(xué)資料和測驗(yàn)題目

的收集等。助教的作用是協(xié)助主講教師在討論區(qū)幫助學(xué)生答疑解惑，參與討論互動(dòng)。正是有

了一個(gè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，才能讓MOOC學(xué)習(xí)者真實(shí)地感受到個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)流程再造，就要將教師形成團(tuán)隊(duì)來協(xié)調(diào)完成整個(gè)教學(xué)過程，讓整個(gè)

團(tuán)隊(duì)人員目標(biāo)明確化、工作層次化、任務(wù)分工化。團(tuán)隊(duì)教學(xué)一方面能夠使每位教師吸取整個(gè)

團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)來改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)也能使教師在團(tuán)隊(duì)的合作監(jiān)督下增加教學(xué)壓力，主

動(dòng)進(jìn)行自我完善。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，豐富和發(fā)展教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已對人類生活的諸多方面產(chǎn)生深刻影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)也應(yīng)緊跟

潮流，以信息技術(shù)為依托進(jìn)行流程再造。首先，應(yīng)將MOOCITT（與MOOC相關(guān)的信息技術(shù)）應(yīng)

用到教學(xué)中。這是在PPT取代黑板后的新的教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。其次，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)

。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時(shí)隨地輕松獲得同學(xué)或教師的輔導(dǎo)。這種即時(shí)反饋一方面強(qiáng)化了

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面有助于教師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑以進(jìn)行針對性教學(xué)，在課后掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而幫助學(xué)生及時(shí)答疑解惑并改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。再次，利用信息技

術(shù)進(jìn)行作業(yè)批改和評價(jià)。對于客觀題，利用軟件系統(tǒng)進(jìn)行在線統(tǒng)一評價(jià)。對于主觀題，教師

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，然后通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在線的同伴互評

。對學(xué)生而言，評價(jià)作業(yè)的過程不僅是自己鞏固知識的過程，也是開闊思路吸取他人思維營

養(yǎng)的過程。最后，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)分析。MOOC教學(xué)平臺已建立學(xué)生選課、視頻學(xué)習(xí)、討論和測試的全方位個(gè)性化的信息化自動(dòng)管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程跟

蹤記錄。線上學(xué)習(xí)考核情況一鍵完成，為多方面的海量教學(xué)數(shù)據(jù)分析提供可能。研究教學(xué)大

數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量提高的意義將成為教學(xué)改革與發(fā)展的重大問題，將信息技術(shù)深入應(yīng)用到教學(xué)

中，將是未來教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。

【參考文獻(xiàn)】

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【Abstract】In recent years，the open educational resources m ovement grows quickly in international higher education field Online education is rapidly sweeping around the world since 2012，particularly in MOOC Taking it as an opportunity，the high education sets off a new upsurge of reform The rev olutionary effect to higher education from MOOC is not only reflected in macro f ield but also in micro field of teaching process Based on Business Process Reen gineering Theory，by reflecting on disadvantages of traditional teaching process，analyzing MOOC teaching procedures and exploring the reform strategy，the method of flipped classroom could be realized The direction and strategy of reforming the traditional teaching process are becoming the core issues of current higher education reform 【Key words】MOOC； flipped classroom； higher education； teaching

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn process reengineering（編輯/徐楓）

第五篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動(dòng)的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時(shí)間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢。另外，詳細(xì)講述了在不同階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中要正確認(rèn)識的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級授課制度實(shí)施以來最大的一次革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進(jìn)階性的特點(diǎn)，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂的由來

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績進(jìn)步很快。后來很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助。可汗還建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個(gè)學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。是課前學(xué)習(xí)知識，課中知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識傳授和知識內(nèi)化時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識先于教師課堂的教學(xué)。學(xué)生課前觀看視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的問題探究。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨(dú)角戲。

（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個(gè)人的狀態(tài)、時(shí)間等具體情況安排學(xué)習(xí)。什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時(shí)間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進(jìn)、沒懂的就可以反復(fù)播放。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個(gè)微視頻往往圍繞一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘左右。時(shí)間短、碎片化的特點(diǎn)使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長時(shí)間學(xué)習(xí)帶來的疲勞和厭煩。

2進(jìn)階性的特點(diǎn)

一般在一個(gè)微視頻后有相應(yīng)的進(jìn)階測試，該測試是對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的一個(gè)有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。只有測試通過后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種形式一方面夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

3即時(shí)反饋

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過MOOC平臺向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，老師實(shí)時(shí)回答，同時(shí)把學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

1課前活動(dòng)

（1）課前活動(dòng)內(nèi)容。課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺。學(xué)生登錄MOOC平臺自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測試，只有通過后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。老師通過 MOOC平臺實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。老師和學(xué)生課前活動(dòng)任務(wù)如圖1所示：

（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，只講一個(gè)知識點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時(shí)候要有簡短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。而且課前活動(dòng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在MOOC平臺的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動(dòng)

（1）課中活動(dòng)內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系；同時(shí)確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)時(shí)糾正，對學(xué)生提出的問題，也能實(shí)時(shí)回答，這種實(shí)時(shí)解決問題的方式會(huì)使學(xué)生的每一個(gè)知識點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和創(chuàng)新。對于學(xué)生，不再是被動(dòng)的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個(gè)性化的特點(diǎn)。在這種面對面的交流中，學(xué)生鞏固了知識、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個(gè)體尊重、提高了探索能力。教師和學(xué)生課堂活動(dòng)具體任務(wù)見圖2。

（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽”，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異開展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3課后活動(dòng)

課后活動(dòng)主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價(jià)。教師通過MOOC平臺實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評價(jià)。

四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時(shí)序圖

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。完成任務(wù)的時(shí)間順序發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識（左○0）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準(zhǔn)備MOOC平臺資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)過程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問題、提出問題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。由于學(xué)生事先都有準(zhǔn)備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的時(shí)間，使師生關(guān)系更為密切

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，問題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結(jié)，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識的問題

1正確認(rèn)識教師的作用

大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過MOOC平臺學(xué)生可以學(xué)到知識，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試進(jìn)階作業(yè)。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微視頻設(shè)計(jì)得如何及進(jìn)階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。其次要實(shí)時(shí)回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時(shí)要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動(dòng)，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。所以說MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專業(yè)知識，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問不能即時(shí)解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)也就失去了興趣。而課前活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。

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