第一篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

摘 要 在中學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸普遍起來，越來越多的傳統(tǒng)教學(xué)也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的元素。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了一簡要介紹，同時簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和缺點，得到翻轉(zhuǎn)課堂模式必須與我國具體國情相結(jié)合，因地制宜，發(fā)展適宜我國特色的新模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教育 因地制宜

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在教學(xué)過程中調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從轉(zhuǎn)移給學(xué)生。由學(xué)生自主規(guī)劃安排學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法，培養(yǎng)學(xué)生的個性化，讓學(xué)生通過自身實踐以得到有效的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即保留了傳統(tǒng)教學(xué)中知識獲取和內(nèi)化兩個步驟，將知識獲取過程放在課前，借助在線視頻等輔助工具自主學(xué)習(xí)；知識內(nèi)化過程則置于課上，學(xué)生與教師面對面交流來鞏固知識、提高解決問題的能力，是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

高中化學(xué)是一門集理論、實驗于一體的重要學(xué)科，課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定困難，比如原子結(jié)構(gòu)、原電池工作原理、有機化合物的結(jié)構(gòu)等。為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須進(jìn)行教學(xué)改革。而翻轉(zhuǎn)課堂則在一定程度上解決了高中化學(xué)教學(xué)中存在的部分問題，但與所有教學(xué)方法類似，化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也需經(jīng)過合理的設(shè)計，以滿足教學(xué)設(shè)計中的科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、主體性和最優(yōu)化原則。實現(xiàn)“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，即學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。該教學(xué)模式包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后深化三個階段。

2.1課前自學(xué)

在課前自學(xué)中，通常采用教學(xué)視頻方式進(jìn)行。在教學(xué)視頻的制作過程中，將該階段課程相關(guān)知識的重點和難點進(jìn)行簡要介紹，同時對該部分化學(xué)知識在相關(guān)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用作一定擴展，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成相關(guān)的前測練習(xí)。由于該階段的學(xué)習(xí)都是圍繞微視頻進(jìn)行展開，因此微視頻的制作是課前自學(xué)的關(guān)鍵點，切忌把微視頻做成課堂教學(xué)的縮影和普通的教學(xué)視頻。一般情況，一個微視頻主要解決一個問題，時間不應(yīng)該太長，一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2課中內(nèi)化

在課中階段，教師根據(jù)學(xué)生所提交的問題確定授課主題，如果問題通過教師講解就可解決，則按照探究式課堂進(jìn)行；如果問題通過短期講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。例如電解池的原理及該類問題的解決思路，離子的種類及放電順序等。在課堂討論階段，教師要明確自己不是高高在上的課堂主導(dǎo)者，而是平易近人的知識引導(dǎo)者。不能只是單向的將自己的知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)對討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，把握討論的節(jié)奏。

2.3課后深化

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本理解并初步掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容但它們?nèi)匀皇且恍┒栊灾R，要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考解決問題的無意識的“利器”。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在化學(xué)相關(guān)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，主要由以下優(yōu)勢。

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（2）增強學(xué)生探究創(chuàng)新的能力

（3）增強教學(xué)的全面性

4翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢

（1）部分學(xué)生積極性缺失

（2）增加教學(xué)負(fù)擔(dān)

（3）硬件條件難保證

5翻轉(zhuǎn)課堂需因地制宜

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性，為避免生搬硬套和強行并軌，必須對其進(jìn)行科學(xué)的、實事求是的審視與反思，對于合理的部分弄懂它們產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實質(zhì)，以及應(yīng)用的條件，加以消化理解，對于不合我國國情的部分，我們需要加以改造，找出適合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

6結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教和學(xué)的方法和形式，它將教師在教學(xué)中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從站在講臺上進(jìn)行授課變?yōu)楹蛯W(xué)生共同合作和協(xié)作來完成整??教學(xué)過程。學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的改變，從消極的接受者變?yōu)榉e極的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有更多的責(zé)任和更大的動力。在實施過程中有其優(yōu)勢，也存在一些缺陷，我國需因地制宜，建設(shè)符合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將我國的教育事業(yè)推向一個新的高度。

基金項目：陜西省咸陽市2015年市級課題項目《新高考背景下高中化學(xué)課程高效性實施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

例談對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的反思

李德勇

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，受到了很大關(guān)注。一批“先吃螃蟹”的教師開始了許多有益的研究與嘗試，本文結(jié)合一節(jié)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課例，淺談一二，旨在拋磚引玉，并力求在今后的教學(xué)實踐中有所啟發(fā)與收獲。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 反思

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂，于2011年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式，很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。國內(nèi)目前也有數(shù)十所學(xué)校在整體或者分學(xué)科的開展上頗有建樹。究其理論、意義，本課題組已有探討與研究，此處不再贅述。

分析巢湖市2016年學(xué)科教研的獲獎?wù)撐模渲杏?篇（數(shù)學(xué)3篇，英語3篇，化學(xué)1篇）直接探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體驗，另有4篇（英語2篇，數(shù)學(xué)1篇，地理1篇）討論了與微課的應(yīng)用相關(guān)的課例，也可以視作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種起步。這11篇論文分屬的學(xué)校廣泛，也說明了翻轉(zhuǎn)課堂正在巢湖市的教學(xué)教研中受到了重視，近一階段的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)比賽，離不開這一熱點。

基于此，結(jié)合一節(jié)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課例（2016年1月第二屆全國智慧課堂觀摩研討會），談一些淺略的看法。

二、《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》課例

1、教師精心制作好的微課是關(guān)鍵

約7分鐘的微課，學(xué)生事先觀看。理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實質(zhì)，知道常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，會用計算判斷化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是釋放能量。此處有兩個亮點：一是給出了學(xué)習(xí)方法的建議，根據(jù)微課內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，如果遇到困難可以暫停或回放，直到完成為止；二是明確地給出了學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計有特色

作業(yè)平臺上有練習(xí)7題，其中選擇題6道，小計算題1道。這樣的處理便于系統(tǒng)處理學(xué)生的答題結(jié)果，且利于做到分層設(shè)題。

3、課堂活動五環(huán)節(jié)的流程很清晰

環(huán)節(jié)一：作業(yè)反饋。對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性分析反饋。對錯誤率較高的問題采用同學(xué)之間互相交流、教師引導(dǎo)的方式解決。環(huán)節(jié)二：實驗展示。小組合作按照提供的儀器藥品完成實驗，感受化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；教師利用溫度傳感器測定碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)中的溫度變化，分析實驗圖像，體驗定量分析在科研中的意義。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升。根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，計算過氧化氫分解中的能量變化，掌握判斷方法，并通過教師的演示實驗，感受該反應(yīng)的能量變化。

環(huán)節(jié)四：知識拓展。學(xué)生交流討論生活、生產(chǎn)中化學(xué)能與其他形式的能量轉(zhuǎn)化的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)五：當(dāng)堂檢測。完成隨堂反饋，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。

三、對課堂實踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，目前在國內(nèi)如火如荼地開展，是有其特點和優(yōu)點的，不能簡單地理解為“媚外”、“追新”。學(xué)生在課外根據(jù)教師編寫的學(xué)習(xí)任務(wù)單，自行觀看微課，消化新知識。對于部分不太懂的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課。由于學(xué)生之前進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能結(jié)合各個學(xué)生所長，所學(xué)的內(nèi)容也相對全面。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠提供更多的生生互動，學(xué)生考慮的問題之多，問題解答方案之多，是相對全面的。總結(jié)多方面的理解，主要特點有：

1、師生角色的重大變化

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。

因此當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

此處，更能深刻地看到，新課程所倡導(dǎo)的“自主”、“合作”和“探究”這三大學(xué)習(xí)方式的整合運用。翻轉(zhuǎn)課堂并不是“追新”。

2、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革

翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導(dǎo)和建議，從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時間地點來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。

“先學(xué)后教”，在國內(nèi)很多地方的教學(xué)中已有成功案例。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并不是“媚外”。

3、技術(shù)應(yīng)用的多樣化

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獨立解決問題，開展交流和合作來進(jìn)行探究式活動等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。在今后將會不斷受到重視并較常態(tài)地進(jìn)入學(xué)科教學(xué)中，但顯然不可能一蹴而就，我們將在實踐中及時跟蹤分析，收集、整體暴露的問題，逐步完善并力爭取得一定的成果。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452

在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實驗和山西新絳中學(xué)近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項目設(shè)計例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點或其它知識點的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實驗（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

第四篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第五篇：基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網(wǎng)絡(luò)時代一種新的教學(xué)平臺，它有一個新的學(xué)習(xí)理念和專家級的溝通平臺。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系和教育實踐為切入點，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，順應(yīng)了高等教育的快速發(fā)展趨勢。本文以獨立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)為切入點，對思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機制和大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；獨立學(xué)院；思想政治理論課 獨立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1）時效性。目前，在校大學(xué)生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，尤其是對于獨立學(xué)院的學(xué)生，他們的情商較高考第一批次錄取的學(xué)生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應(yīng)新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會主動使用網(wǎng)絡(luò)查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實施提供了有利條件。

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對思政課的關(guān)注度降低，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。在新模式下進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)，學(xué)生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關(guān)理論知識點及概念預(yù)先知悉，且這個過程不受時間、地域和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和習(xí)慣來安排，更符合信息網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在MOOC平臺初步掌握了相關(guān)知識點后，加以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時代感召力，讓學(xué)生化被動為主動，師生之間進(jìn)一步的加深了互動，思想政治理論課對學(xué)生的吸引力得到有效提高，學(xué)生的積極性和參與性被充分調(diào)動，在實效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學(xué)科技學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部2015級學(xué)生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生不知道《形勢與政策》課程講授什么內(nèi)容，且單從標(biāo)題字面上來理解便提不起學(xué)習(xí)興趣。我在向?qū)W生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內(nèi)容后，有將近50%的學(xué)生希望將此門課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，60%的學(xué)生明確表示愿意接受在線學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)及線下討論。可見，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”是能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)方式。另外，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有自己的電腦，還有少部分學(xué)生是通過手機、掌上電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而關(guān)于學(xué)習(xí)地點的選擇，寢室、自習(xí)室、圖書館、校內(nèi)戶外休息區(qū)等固定場所均是學(xué)生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比，后者對學(xué)生的誘惑力明顯更大，這又進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對學(xué)生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效途徑，讓把學(xué)生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以傳授知識為主體，學(xué)生是被動的、機械的接受者，教師與學(xué)生之間的單向溝通在一定程度上把學(xué)生的興趣和思維作為“塊效應(yīng)”，因此，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地思想政治教育是不太可能實現(xiàn)的。

MOOC背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教授過程中，學(xué)生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課堂討論鞏固階段，及時向教師反饋學(xué)習(xí)心得及存在的疑惑，教師在課堂教學(xué)中就可以定向的進(jìn)行深入講解，同時結(jié)合課堂提問、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通，將課堂時間進(jìn)行優(yōu)化分配，在檢驗學(xué)生掌握知識多少的同時，讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，在課堂上擁有更多的自主學(xué)習(xí)和討論的時間及選擇權(quán)，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使思政教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務(wù)于學(xué)生。

同樣以上述學(xué)生為例，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，《形勢與政策》的教學(xué)時間、地域、內(nèi)容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對學(xué)生的吸引力，主觀能動性的教學(xué)雙主體得以充分體現(xiàn)，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢就隨之顯現(xiàn)出來了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學(xué)生的注意力難以集中，極大的影響了教學(xué)效果。而MOOC教學(xué)中，我通常以10余分鐘的時間為一個課時，基本圍繞一個概念或話題展開，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也更好的適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代大眾碎片化時代的特點。我在課前推送任務(wù)，學(xué)生自主以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣，自由組建成任務(wù)小組；課中小組匯報與教師點評相結(jié)合，同時，不同組別的小組互相評分，小組內(nèi)學(xué)生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結(jié)論不同，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除此之外，豐富的教學(xué)內(nèi)容及靈活的考試考核方式，加上學(xué)分認(rèn)可政策的實施，都在很大程度上增大了該門課程的關(guān)注度及過關(guān)率。獨立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)新模式的不相適應(yīng)

教師教學(xué)觀念是教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向，教師具備正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法的突破起著至關(guān)重要的作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是新概念，當(dāng)前，在高校思政教師中對思想政治理論課結(jié)合這一新概念及角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的引入對傳統(tǒng)課程的教學(xué)是一種“自掘墳?zāi)埂钡男袨椋瑢φ螌?dǎo)向性及意識形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時對思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨立學(xué)院的高校思想政治理論課教學(xué)仍未改變以教師為主導(dǎo)的狀況，“以學(xué)生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學(xué)生的缺乏實踐性和體驗感對思想政治理論課均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應(yīng)大膽改變教學(xué)方法，精準(zhǔn)發(fā)力，將被動的“灌輸式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)為主動的“啟發(fā)式”教學(xué)，將機械的“接受性”授課翻轉(zhuǎn)為靈活的“探究式”學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向正確的價值觀道路上，塑造學(xué)生健全人格，重塑師生關(guān)系，改變學(xué)生的被動地位，有效教學(xué)，創(chuàng)新互動。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)要求與教學(xué)資源的不相適應(yīng)

近年來，獨立學(xué)院一直在努力探索編寫適合自己學(xué)生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)順利實施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)獨立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化、專業(yè)化教學(xué)資源。思想政治理論課教學(xué)資源的制作，應(yīng)從邏輯性、理論性和實踐性等方面將知識點串聯(lián)成完整的教學(xué)內(nèi)容，同時，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，注重科學(xué)性和藝術(shù)性，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，幫助思想政治理論課教學(xué)實效性的提升。

當(dāng)下，獨立學(xué)院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學(xué)生喜聞樂見、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應(yīng)最大程度克服困難，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學(xué)資源的制作；另一方面，善于利用學(xué)院已經(jīng)引入的慕課平臺中國內(nèi)外知名高校相關(guān)微課程，逐步建立出一套屬于學(xué)院自身的完善的教學(xué)資源庫。

2.3 教師與學(xué)生角色互動的不相適應(yīng)

作為新時代教育教學(xué)的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已逐步得到越來越多的高校認(rèn)可。而要構(gòu)建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關(guān)鍵一步。?所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，得到問題答案的過程中是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)開展輔助教學(xué)。目前，有些教師不能很好地建立情境教學(xué)與討論的教學(xué)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢力量，使學(xué)生在具有良好氛圍的教學(xué)環(huán)境中積極主動的掌握教學(xué)知識。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握教學(xué)知識；而部分學(xué)生則找不準(zhǔn)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點，不能自由表達(dá)自己想要闡述的信息。鑒于這個現(xiàn)狀，思政課教師要主動向前邁進(jìn)一步，敢于把課堂還給學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，構(gòu)建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)習(xí)專題的策劃者和指導(dǎo)者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關(guān)鍵所在，及時掌握每個學(xué)生的思想動態(tài)；學(xué)生應(yīng)該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學(xué)習(xí)教材，真正的成為學(xué)習(xí)主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構(gòu)者所提供的資源進(jìn)行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。

同時，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂評價及課程評價兩個方面相結(jié)合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績效考核及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗總結(jié)。對基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下獨立學(xué)院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學(xué)重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎(chǔ)鋪墊

思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現(xiàn)實生活問題為重點，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學(xué)生認(rèn)識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)和鋪墊，大力精準(zhǔn)發(fā)掘這部分情商較高的學(xué)生的關(guān)注點，通過教師重點課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識點進(jìn)行有效整合，以生動的形式完成學(xué)生思想價值觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是推動教師與學(xué)生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學(xué)，是對課堂教學(xué)時間有效利用的公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主導(dǎo)角色，教師預(yù)先設(shè)置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放在學(xué)生手中，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學(xué)生，不要糾結(jié)于學(xué)生是否能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學(xué)習(xí)時間等，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.3 善于課堂引導(dǎo)，精心組織交流與討論

當(dāng)今，思想政治教育理論課要以樹立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和對共產(chǎn)主義的堅定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要大力用全新的方式補充學(xué)生對黨、國家、民族的情感認(rèn)同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內(nèi)容，設(shè)計成為解決教學(xué)重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學(xué)生養(yǎng)成孤獨學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我在給2015級學(xué)生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下講授《形式與政策》中，一學(xué)期共設(shè)置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學(xué)生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內(nèi)外時事，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識到形勢發(fā)展的原因和影響，因為課前學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現(xiàn)點，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有利于開展學(xué)生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務(wù)小組做一匯報，小組成員根據(jù)課程任務(wù)完成情況，分別匯報各自調(diào)查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結(jié)論，主要檢查和培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和概括總結(jié)能力。

學(xué)生的最終成績（滿分100分）=任務(wù)完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學(xué)習(xí)情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結(jié)語

本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨立學(xué)院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學(xué)院大學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)方式的傾向。現(xiàn)已初步建立《形勢與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，并獲得學(xué)生的好評，一定學(xué)生的個性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢為個性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學(xué)方法的改革，教師的學(xué)習(xí)能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨立學(xué)院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動力并將其相結(jié)合，才能共同推動思政課教學(xué)方式的革新，才能有效的使學(xué)生把理論意識內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

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