第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

淺談?wù)Z文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題。它不僅有利于轉(zhuǎn)換教育觀念，改善教學(xué)行為，而且有利于突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，不斷構(gòu)建科學(xué)合理、良好和諧的教學(xué)關(guān)系。文章就語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡要的分析闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代教育科技性特質(zhì)的日益強(qiáng)化，“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式自國外“進(jìn)口”以來，很快受到了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，并且在各級各類校園內(nèi)以“星火燎原”之勢迅速普及地推廣開來。它不僅從根本上顛覆了“先教后學(xué)、以教促學(xué)”的傳統(tǒng)教育理念，而且在切實尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，既積極有效地促進(jìn)了教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展，又在很大程度上不斷提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效益，為校園課程教學(xué)活動贏得了無限發(fā)展的活力之勢和內(nèi)在潛力。就小學(xué)語文課來說，究竟如何科學(xué)合理地運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式呢？ 筆者結(jié)合自身的嘗試實踐與思考，主要就如下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂，突破重難教學(xué)內(nèi)容

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又叫“顛倒課堂”，就是指重新?{整課堂內(nèi)外的教學(xué)時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)有教師手中歸還給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可把基礎(chǔ)教材中的一些內(nèi)容以短視頻形式制作出來，讓學(xué)生在課前通過觀看短視頻，從中了解課程中的一些主要知識點和重難點內(nèi)容，以此引導(dǎo)他們提前進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)并作出初步性思考，從而為開展“節(jié)約型”課堂教學(xué)、實現(xiàn)質(zhì)效提升目標(biāo)奠基鋪路。以《詹天佑》教學(xué)為例。課文圍繞“杰出”和“愛國”兩個詞語，著重講述了“居庸關(guān)”“八達(dá)嶺”兩處隧道的開鑿工程最為艱巨，還講述了青龍橋附近“人”字形線路的設(shè)計問題。這些都是重點內(nèi)容，由于小學(xué)生對火車及其行駛路線方面很不熟悉，因而后者更是本課教學(xué)的一大難點所在。筆者通過“微課”形式，在課前把事先制作好的幾個短視頻呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生提前觀看、介入學(xué)習(xí)。如此而為，他們在課堂學(xué)習(xí)與交流活動中就會言之有物、認(rèn)識較深。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在“核心素養(yǎng)”觀指向下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就成了新課程教學(xué)改革活動中的“關(guān)鍵詞”和“核心語”。理論和實踐充分表明： “翻轉(zhuǎn)式課堂”理念和教學(xué)模式的引入與應(yīng)用，為積極有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了無可比擬的有效載體和良好平臺。一是有利于學(xué)生根據(jù)自身習(xí)慣和實際情況自主安排學(xué)習(xí)時間，二是可以針對自身學(xué)習(xí)效果，反復(fù)深入地觀看學(xué)習(xí)和合作探究，三是有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂活動環(huán)節(jié)中的參與意識和探討能力。以《三顧茅廬》為例。有些學(xué)生質(zhì)疑劉備為什要“三顧”諸葛亮，如果不成功的話會不會有更多次呢？ 有些學(xué)生質(zhì)疑諸葛亮為什么前兩次沒有接見劉備？ 為了讓學(xué)生更好地自我解決問題，筆者課前這些內(nèi)容以“問題集錦”的形式通過手機(jī)微信發(fā)給學(xué)生，而且倡議家長電腦下載《三國演義》影視相關(guān)片段讓學(xué)生觀看與思考，還可通過微信開展同學(xué)之間的相互探究活動。待到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過師生提供的梳理、總結(jié)與提煉，這些問題自然得到了較好地解決。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯閱讀主體意識

對于語文等語言類學(xué)科來說，閱讀是一種舉足輕重的學(xué)習(xí)方式。那么在“翻轉(zhuǎn)式課堂”模式下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識呢？ 筆者通常在課文閱讀講解前，把語篇或文段中所包含的結(jié)構(gòu)知識、修辭手法、重要句式、細(xì)節(jié)描寫以及所蘊(yùn)含情感等內(nèi)容，以幻燈片形式呈現(xiàn)出來，不僅引領(lǐng)學(xué)生更好地熟悉并深入文本閱讀，而且有利于他們在自我閱讀中不斷積累和積淀語文素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)“滾動學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。以《秦兵馬俑》為例。本課呈現(xiàn)出“總分總”的整體結(jié)構(gòu)，其中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”是標(biāo)準(zhǔn)的過渡句，在文中起著非常清晰的承上啟下作用。不僅如此，文中對各類兵馬俑的描繪也是有詳有略。有鑒于此，筆者把這些都標(biāo)上一些特色標(biāo)志，并且反映在課前“微課”形式上，以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更好地課前閱讀活動。正是有了這些“翻轉(zhuǎn)式”特征的引領(lǐng)，小學(xué)生在自我閱讀和合作探究中“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，而且取得了非常顯著的閱讀效果。

四、借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)課程深度教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)”模式能夠創(chuàng)建出較有深度的語文課堂教學(xué)。首先，對于課時較長或是內(nèi)容較為復(fù)雜的語篇而言，微課視頻可將其分成多個小節(jié)展示。其次，在時間充足、形式自由的課前學(xué)習(xí)中，能為小學(xué)生提供從容靈動的學(xué)習(xí)思維與感悟體會環(huán)境。再次，可在自主學(xué)習(xí)中及時地為學(xué)生提供引導(dǎo)或幫助，以有效保障學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果。如《青海高原一株柳》，文中所描述的“廣袤無垠”原野以及“兩合抱粗”柳樹、“鐵錠色”的樹干與枝葉、“綠得蒼郁、綠得深沉”“獨特鍛鑄”“巍巍然”“生命偉力的強(qiáng)大感召”等，如果僅靠教師的語言描述，無論如何都難以引發(fā)學(xué)生的心靈激蕩和情感共鳴，也就難以彰顯“高原柳”的頑強(qiáng)毅力和精神感召力。為了實現(xiàn)深度化教學(xué)，筆者借助多媒體技術(shù)把“高原柳”在課前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看與欣賞、注視與深思、想象與體悟中進(jìn)行神思情往，從而在圖文互動中較好地觀其形、悟其意、感其情，從而為課堂深度教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

第二篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進(jìn)而引發(fā)了筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進(jìn)行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”對預(yù)習(xí)和上課兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行說明。

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學(xué)生代表進(jìn)行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎？

判斷兩個函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應(yīng)關(guān)系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數(shù)的定義域、對應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時對應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過程中，讓學(xué)生體會代換的思想。

最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽的方式，以四人為一小組進(jìn)行小組討論，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié)。

（2）教師及時進(jìn)行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。

第三篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

摘 要 在中學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸普遍起來，越來越多的傳統(tǒng)教學(xué)也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的元素。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了一簡要介紹，同時簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和缺點，得到翻轉(zhuǎn)課堂模式必須與我國具體國情相結(jié)合，因地制宜，發(fā)展適宜我國特色的新模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教育 因地制宜

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在教學(xué)過程中調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從轉(zhuǎn)移給學(xué)生。由學(xué)生自主規(guī)劃安排學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法，培養(yǎng)學(xué)生的個性化，讓學(xué)生通過自身實踐以得到有效的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即保留了傳統(tǒng)教學(xué)中知識獲取和內(nèi)化兩個步驟，將知識獲取過程放在課前，借助在線視頻等輔助工具自主學(xué)習(xí)；知識內(nèi)化過程則置于課上，學(xué)生與教師面對面交流來鞏固知識、提高解決問題的能力，是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

高中化學(xué)是一門集理論、實驗于一體的重要學(xué)科，課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定困難，比如原子結(jié)構(gòu)、原電池工作原理、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等。為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須進(jìn)行教學(xué)改革。而翻轉(zhuǎn)課堂則在一定程度上解決了高中化學(xué)教學(xué)中存在的部分問題，但與所有教學(xué)方法類似，化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也需經(jīng)過合理的設(shè)計，以滿足教學(xué)設(shè)計中的科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、主體性和最優(yōu)化原則。實現(xiàn)“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，即學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。該教學(xué)模式包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后深化三個階段。

2.1課前自學(xué)

在課前自學(xué)中，通常采用教學(xué)視頻方式進(jìn)行。在教學(xué)視頻的制作過程中，將該階段課程相關(guān)知識的重點和難點進(jìn)行簡要介紹，同時對該部分化學(xué)知識在相關(guān)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用作一定擴(kuò)展，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成相關(guān)的前測練習(xí)。由于該階段的學(xué)習(xí)都是圍繞微視頻進(jìn)行展開，因此微視頻的制作是課前自學(xué)的關(guān)鍵點，切忌把微視頻做成課堂教學(xué)的縮影和普通的教學(xué)視頻。一般情況，一個微視頻主要解決一個問題，時間不應(yīng)該太長，一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2課中內(nèi)化

在課中階段，教師根據(jù)學(xué)生所提交的問題確定授課主題，如果問題通過教師講解就可解決，則按照探究式課堂進(jìn)行；如果問題通過短期講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。例如電解池的原理及該類問題的解決思路，離子的種類及放電順序等。在課堂討論階段，教師要明確自己不是高高在上的課堂主導(dǎo)者，而是平易近人的知識引導(dǎo)者。不能只是單向的將自己的知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)對討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，把握討論的節(jié)奏。

2.3課后深化

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本理解并初步掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容但它們?nèi)匀皇且恍┒栊灾R，要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考解決問題的無意識的“利器”。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在化學(xué)相關(guān)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，主要由以下優(yōu)勢。

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（2）增強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力

（3）增強(qiáng)教學(xué)的全面性

4翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢

（1）部分學(xué)生積極性缺失

（2）增加教學(xué)負(fù)擔(dān)

（3）硬件條件難保證

5翻轉(zhuǎn)課堂需因地制宜

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性，為避免生搬硬套和強(qiáng)行并軌，必須對其進(jìn)行科學(xué)的、實事求是的審視與反思，對于合理的部分弄懂它們產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實質(zhì)，以及應(yīng)用的條件，加以消化理解，對于不合我國國情的部分，我們需要加以改造，找出適合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

6結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教和學(xué)的方法和形式，它將教師在教學(xué)中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從站在講臺上進(jìn)行授課變?yōu)楹蛯W(xué)生共同合作和協(xié)作來完成整??教學(xué)過程。學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的改變，從消極的接受者變?yōu)榉e極的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有更多的責(zé)任和更大的動力。在實施過程中有其優(yōu)勢，也存在一些缺陷，我國需因地制宜，建設(shè)符合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將我國的教育事業(yè)推向一個新的高度。

基金項目：陜西省咸陽市2015年市級課題項目《新高考背景下高中化學(xué)課程高效性實施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對待的新的教學(xué)模式，同時，針對目前歷史教學(xué)的實踐，提出了自己對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。

關(guān)鍵字：

翻轉(zhuǎn)課堂 背景 內(nèi)容 歷史課

時下，中國諸多中學(xué)乃至高校都在計劃或開始實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn) 眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為中國時下最熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進(jìn)行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會對上述問題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、出現(xiàn)背景

英國前首相丘吉爾曾經(jīng)說過，“你能看見多遠(yuǎn)的過去，就能看見多遠(yuǎn)的未來”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實操作中對其加以有針對性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用。概括說來，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。

（1）理論

20世紀(jì)90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的影響下，逐步自主建構(gòu)起對于外部世界的認(rèn)識，從而使自己的知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過教師或其他人的幫助協(xié)作，自我主動建構(gòu)的過程。立足于此，教師是一種學(xué)習(xí)資源而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、自愿的活動。

建構(gòu)主義無疑是對傳統(tǒng)教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒。由于建構(gòu)主義比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境”下，主動參與“協(xié)作”和“會話”，所以學(xué)生是否得到充足的知識情境，是否有相關(guān)的信息技術(shù)支持就顯得至關(guān)重要。

（2）技術(shù)

與此同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了保障。電子計算機(jī)性能的提升、錄屏軟件等相關(guān)軟件的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生課下更便利的下載和學(xué)習(xí)提供硬件保障。2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結(jié)合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，起到良好的效果。①受其影響，此后的開放教育資源運(yùn)動更是引起麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等著名高校將自己的公開課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供大眾無償學(xué)習(xí)。很快，中國也出現(xiàn)了諸如超星學(xué)術(shù)視頻、中國大學(xué)公開課等大量的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早實踐于中國的高等學(xué)府，但中學(xué)教育也緊緊跟進(jìn)，2012年，重慶聚奎中學(xué)等學(xué)校開始給學(xué)生配備平板電腦配合學(xué)習(xí)，引起了國內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2、含義

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上時間是知識傳授的過程，課下時間則是知識內(nèi)化的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時間學(xué)生主動學(xué)習(xí)，知識傳授通過教師提供的情境和資料進(jìn)行；課上則是進(jìn)行知識的討論和內(nèi)化，以此實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師雖然仍然是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的 ① 張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對象的差異，漠視學(xué)生的個性需求，學(xué)生課堂自主活動整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”①，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動研究者，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行了自主性的梳理和學(xué)習(xí)，有了疑問可以在課上主動和老師、同學(xué)交流，達(dá)到知識的內(nèi)化。

其次，時間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間安排在課下，而局限于中國教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進(jìn)行了相關(guān)實驗，在說明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，如何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進(jìn)行新的思考和實踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究和問題思考，這些看起來輕松，實則包含很多需要改變和思考的內(nèi)容。

最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授-接受教學(xué)法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運(yùn)用知識-檢查知識、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問題探究教學(xué)法，更偏向于問題的探究。對比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動探究能力的發(fā)展，但是它不利于學(xué)生形成知識體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學(xué)時間里需要完成更為重要的任務(wù)，但如果完成效果符合預(yù)期，對學(xué)生發(fā)展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學(xué)生的這種主動而有效的探究意識當(dāng)中。

二、對歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1、歷史課中應(yīng)用發(fā)展課堂的挑戰(zhàn)（1）學(xué)生學(xué)情

中學(xué)生正處于即將成年的年齡，對很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，但是，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生們習(xí)慣了被動的接受 ① 韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報》2013年第2期。學(xué)習(xí)，可能并不會積極參與到課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂需要幫助學(xué)生解決的問題，即幫助他們學(xué)會高效而自主的課前學(xué)習(xí)。

（2）歷史課本身的特點

高中歷史課本身知識內(nèi)容龐雜，但是相對于相關(guān)研究又非常基礎(chǔ)，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個知識點之間具有很多聯(lián)系，有的如果不單獨提出來，學(xué)生可能想不到。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生極易“只見樹木不見森林”，看到局部而看不到整體，看到單個知識點卻看不到知識點之間的聯(lián)系，形不成知識體系。

（3）教師的教學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)在的大學(xué)師范教育少有涉及翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，很多大學(xué)教學(xué)論的教授更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的養(yǎng)成，有的教授為了加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學(xué)的教育和高中對“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求之間是脫節(jié)的。很多高中教師也不習(xí)慣或不接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

2、立足于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)

綜合上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史課堂的結(jié)合，教師需要注意以下幾點。①

（1）更新教學(xué)思想，在強(qiáng)化基本功的基礎(chǔ)上推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的作用，而是對教師的更高要求，難以想象一個表達(dá)和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”上有什么建樹，所以，對教師而言，需要清楚翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更好地利用課堂時間，在更短的時間發(fā)揮更大的作用。不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系；不僅需要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理分析，還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；不僅需要批改課下作業(yè)，還要編制導(dǎo)學(xué)案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實的基礎(chǔ)上有所突破，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師來幫助培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該精制微視頻和導(dǎo)學(xué)案，微視頻應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有相關(guān)的問題情境，不能采取直 ① 關(guān)于具體的教學(xué)模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。問直答的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行主動思考。

教師還應(yīng)該檢查和督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)時間，并將其嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。只有這樣學(xué)生才會集中精力解決最重要的問題，在作業(yè)繁重的情況下最有效的利用課前學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低效果是對某一問題有較深刻的認(rèn)識，可以進(jìn)行課上探究；或者對整課內(nèi)容有一個大致了解，并最好提出自己的問題。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞課標(biāo)而不是課本展開。（3）課上幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生對某一問題的探究很容易使學(xué)生不能整體掌握相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課下建構(gòu)知識體系，并在課堂的開始階段幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識體系。

（4）針對某一問題或能力設(shè)置問題，由學(xué)生討論探究

由于學(xué)生的探究具有很強(qiáng)的發(fā)散性，如果不加以引導(dǎo)，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應(yīng)該想法設(shè)法在學(xué)生的探究過程中發(fā)揮激趣和主導(dǎo)作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當(dāng)堂假定一名周天子，數(shù)名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權(quán)利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個孩子即位，并對學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關(guān)于三權(quán)分立的內(nèi)容，可設(shè)定一學(xué)生為總統(tǒng)，九名學(xué)生為大法官，其他學(xué)生為國會議員。就羅斯福增加大法官的議案進(jìn)行討論，了解三權(quán)分立的定義。

C.討論質(zhì)疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學(xué)生豐富的材料，由他們進(jìn)行課上質(zhì)疑辯論。

D.知識競答 如必修三“中國古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”這種知識零碎的課，可以由學(xué)生進(jìn)行課堂知識競答。

當(dāng)然學(xué)生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續(xù)進(jìn)行探究，但應(yīng)把握一個最低原則，決不能將課堂活動變?yōu)轸[劇一場，要讓學(xué)生在探究中真正掌握知識和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應(yīng)該針對學(xué)生的課上表現(xiàn)，選定作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和提升。同時開始學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

以上是本人對于翻轉(zhuǎn)課堂的淺薄思考，本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是時下教學(xué)模式的更新，需要每一個教師理解其產(chǎn)生和發(fā)展的原因，理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義，認(rèn)識到它對師生關(guān)系的重新定義，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重視，對課堂時間的重新分配。同時，我們也應(yīng)該在實際教學(xué)中結(jié)合自己的學(xué)科特點對其加以實踐和改進(jìn)，使之與本學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[J],載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。

[2]韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇》[J],載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報》2013年第2期。

[3]鐘曉流.《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》[J],載《開放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書生.《一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》[J],載《中國電化教育》2013年第12期。

第五篇：高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學(xué)習(xí)，積極主動地參與知識建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動；（6）使得教與學(xué)更加個性化。那么，在高中英語教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，新知識的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們說出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

3營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對學(xué)生在英語自學(xué)中遇到的疑難問題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度的開放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

4優(yōu)化評價體系

由于自身所處的成長環(huán)境不同，所以每個學(xué)生都有著各自鮮明的個性，在學(xué)習(xí)過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價，其主要目的是檢測學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對學(xué)生進(jìn)行評價就是要將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個體差異，針對不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評價。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結(jié)合，將學(xué)生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結(jié)合。同時，要注重對評價結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過評價反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過評價反饋對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是對學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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