第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別的教學(xué)方法，它不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)的效率。尤其是小學(xué)語文，在信息化環(huán)境下實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成都有很好的促進作用。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形態(tài)之所以受到教師的歡迎和應(yīng)用，受到學(xué)生的喜歡和接受，首先是因為它讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責任性；其次，在這種教學(xué)過程中，不但大大縮短了教師的教學(xué)時間，而且增加了教師和學(xué)生之間的個性化互動時間、接觸時間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以永遠存檔，方便了學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于種種原因，這種教學(xué)模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學(xué)的效果和發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應(yīng)用比較晚，所以，很多教師領(lǐng)會不到這種教學(xué)方式的更多優(yōu)點，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然大多數(shù)教師知道這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不再盲目聽課，但是學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，教師還是不能做到準確的預(yù)測和設(shè)計，這就讓回到課堂上的學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請教，以及如何在線向教師請教等。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)欠缺，教師知識水平有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識水平不夠豐富和扎實，導(dǎo)致他們在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學(xué)的核心。所以，他們在錄制教學(xué)內(nèi)容的時候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點，不突出難點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著

雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認為，教師臺上講，學(xué)生臺下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導(dǎo)中，應(yīng)用著這種信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，但在制作視頻時敷衍，應(yīng)付。這不但增加了教師的教學(xué)負擔，誤導(dǎo)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價值。

三、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐方法

（一）提高教師的個人素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)的過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，并動手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計內(nèi)容時，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不但要時時注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價值和意義。

（二）課前做好充分準備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活地、反復(fù)地學(xué)習(xí)那些一次沒有學(xué)懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把鏡頭放快放慢，進行思考，反復(fù)研究。作為小學(xué)語文教師，一定要在課前做到充分的準備，打造精致、有效的視頻內(nèi)容，保證學(xué)生在課前也做好充分的準備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學(xué)《七律?長征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學(xué)生針對問題進行視頻學(xué)習(xí)，第二天在課堂上教師再問，可能好多學(xué)生就已經(jīng)掌握了這方面的知識，然后教師再進行引導(dǎo)，解決，讓學(xué)生完成作業(yè)，肯定會達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識和地位，讓學(xué)生獨立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點、難點，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識，掌握對視頻學(xué)習(xí)的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長學(xué)習(xí)時間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進行認真學(xué)習(xí)、記錄，把不會的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負擔，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。總之，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養(yǎng)，掌握先進的教學(xué)設(shè)備，靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。參考文獻：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（21）.［2］潘雯.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

淺談?wù)Z文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題。它不僅有利于轉(zhuǎn)換教育觀念，改善教學(xué)行為，而且有利于突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，不斷構(gòu)建科學(xué)合理、良好和諧的教學(xué)關(guān)系。文章就語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂進行了簡要的分析闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代教育科技性特質(zhì)的日益強化，“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式自國外“進口”以來，很快受到了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，并且在各級各類校園內(nèi)以“星火燎原”之勢迅速普及地推廣開來。它不僅從根本上顛覆了“先教后學(xué)、以教促學(xué)”的傳統(tǒng)教育理念，而且在切實尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，既積極有效地促進了教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展，又在很大程度上不斷提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效益，為校園課程教學(xué)活動贏得了無限發(fā)展的活力之勢和內(nèi)在潛力。就小學(xué)語文課來說，究竟如何科學(xué)合理地運用“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式呢？ 筆者結(jié)合自身的嘗試實踐與思考，主要就如下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂，突破重難教學(xué)內(nèi)容

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又叫“顛倒課堂”，就是指重新?{整課堂內(nèi)外的教學(xué)時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)有教師手中歸還給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可把基礎(chǔ)教材中的一些內(nèi)容以短視頻形式制作出來，讓學(xué)生在課前通過觀看短視頻，從中了解課程中的一些主要知識點和重難點內(nèi)容，以此引導(dǎo)他們提前進行有針對性學(xué)習(xí)并作出初步性思考，從而為開展“節(jié)約型”課堂教學(xué)、實現(xiàn)質(zhì)效提升目標奠基鋪路。以《詹天佑》教學(xué)為例。課文圍繞“杰出”和“愛國”兩個詞語，著重講述了“居庸關(guān)”“八達嶺”兩處隧道的開鑿工程最為艱巨，還講述了青龍橋附近“人”字形線路的設(shè)計問題。這些都是重點內(nèi)容，由于小學(xué)生對火車及其行駛路線方面很不熟悉，因而后者更是本課教學(xué)的一大難點所在。筆者通過“微課”形式，在課前把事先制作好的幾個短視頻呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生提前觀看、介入學(xué)習(xí)。如此而為，他們在課堂學(xué)習(xí)與交流活動中就會言之有物、認識較深。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在“核心素養(yǎng)”觀指向下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就成了新課程教學(xué)改革活動中的“關(guān)鍵詞”和“核心語”。理論和實踐充分表明： “翻轉(zhuǎn)式課堂”理念和教學(xué)模式的引入與應(yīng)用，為積極有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了無可比擬的有效載體和良好平臺。一是有利于學(xué)生根據(jù)自身習(xí)慣和實際情況自主安排學(xué)習(xí)時間，二是可以針對自身學(xué)習(xí)效果，反復(fù)深入地觀看學(xué)習(xí)和合作探究，三是有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂活動環(huán)節(jié)中的參與意識和探討能力。以《三顧茅廬》為例。有些學(xué)生質(zhì)疑劉備為什要“三顧”諸葛亮，如果不成功的話會不會有更多次呢？ 有些學(xué)生質(zhì)疑諸葛亮為什么前兩次沒有接見劉備？ 為了讓學(xué)生更好地自我解決問題，筆者課前這些內(nèi)容以“問題集錦”的形式通過手機微信發(fā)給學(xué)生，而且倡議家長電腦下載《三國演義》影視相關(guān)片段讓學(xué)生觀看與思考，還可通過微信開展同學(xué)之間的相互探究活動。待到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過師生提供的梳理、總結(jié)與提煉，這些問題自然得到了較好地解決。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯閱讀主體意識

對于語文等語言類學(xué)科來說，閱讀是一種舉足輕重的學(xué)習(xí)方式。那么在“翻轉(zhuǎn)式課堂”模式下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識呢？ 筆者通常在課文閱讀講解前，把語篇或文段中所包含的結(jié)構(gòu)知識、修辭手法、重要句式、細節(jié)描寫以及所蘊含情感等內(nèi)容，以幻燈片形式呈現(xiàn)出來，不僅引領(lǐng)學(xué)生更好地熟悉并深入文本閱讀，而且有利于他們在自我閱讀中不斷積累和積淀語文素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)“滾動學(xué)習(xí)”的目標。以《秦兵馬俑》為例。本課呈現(xiàn)出“總分總”的整體結(jié)構(gòu)，其中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”是標準的過渡句，在文中起著非常清晰的承上啟下作用。不僅如此，文中對各類兵馬俑的描繪也是有詳有略。有鑒于此，筆者把這些都標上一些特色標志，并且反映在課前“微課”形式上，以此引領(lǐng)學(xué)生進行更好地課前閱讀活動。正是有了這些“翻轉(zhuǎn)式”特征的引領(lǐng)，小學(xué)生在自我閱讀和合作探究中“不用揚鞭自奮蹄”，而且取得了非常顯著的閱讀效果。

四、借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進課程深度教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)”模式能夠創(chuàng)建出較有深度的語文課堂教學(xué)。首先，對于課時較長或是內(nèi)容較為復(fù)雜的語篇而言，微課視頻可將其分成多個小節(jié)展示。其次，在時間充足、形式自由的課前學(xué)習(xí)中，能為小學(xué)生提供從容靈動的學(xué)習(xí)思維與感悟體會環(huán)境。再次，可在自主學(xué)習(xí)中及時地為學(xué)生提供引導(dǎo)或幫助，以有效保障學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果。如《青海高原一株柳》，文中所描述的“廣袤無垠”原野以及“兩合抱粗”柳樹、“鐵錠色”的樹干與枝葉、“綠得蒼郁、綠得深沉”“獨特鍛鑄”“巍巍然”“生命偉力的強大感召”等，如果僅靠教師的語言描述，無論如何都難以引發(fā)學(xué)生的心靈激蕩和情感共鳴，也就難以彰顯“高原柳”的頑強毅力和精神感召力。為了實現(xiàn)深度化教學(xué)，筆者借助多媒體技術(shù)把“高原柳”在課前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看與欣賞、注視與深思、想象與體悟中進行神思情往，從而在圖文互動中較好地觀其形、悟其意、感其情，從而為課堂深度教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用及實踐研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用及實踐研究

摘 要：就我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中英語教學(xué)有了前所未有的跨越性進步，但也出現(xiàn)了許多突出性教學(xué)問題，例如，部分英語教師仍然是以英語成績的提高為教學(xué)目標，完全忽視了學(xué)生語言技能的提高。還有部分教師教學(xué)節(jié)奏過快，忽視了學(xué)生的接受能力，也沒有對學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)進行細致的講解，學(xué)生的作業(yè)缺乏教師必要的指導(dǎo)和點撥，錯誤率居高不下。為了解決眾多的教學(xué)問題，教師探究出許多新式的教學(xué)方法，其中“翻轉(zhuǎn)?n堂”就有效解決了上述問題，從高中英語教材出發(fā)，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語言技能教學(xué)活動中的應(yīng)用與實驗探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；語言技能；教學(xué)授課

英語是一門貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的應(yīng)用型學(xué)科，它的重要性從現(xiàn)今英語作為高素質(zhì)人才的必備技能就可見一斑，現(xiàn)今許多家長為了學(xué)生的長久發(fā)展甚至在學(xué)生很小的時候就開始讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。高中階段的英語學(xué)習(xí)承載著學(xué)生從牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識階段向?qū)I(yè)知識的實踐應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變的重要作用。因此如何提高高中階段英語教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率，就值得教師和教研人員大力研究。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新興的教學(xué)模式得到了廣大師生和教學(xué)研究人員的重點關(guān)注。它能夠合理運用當今的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效推動了學(xué)生對英語知識的實踐運用，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，合理利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)，在學(xué)生進行課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，提前發(fā)布教學(xué)視頻或者其他形式的導(dǎo)學(xué)課件，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前就對知識有初步的理解，教師在課堂教學(xué)過程中充分地調(diào)動師生之間的互動性，對學(xué)生進行疑難解惑的一種新興的教學(xué)模式[2]。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂學(xué)生被動接受大量理論知識、課下大興題海戰(zhàn)術(shù)的局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)翻轉(zhuǎn)為課前掌握基礎(chǔ)理論，課堂進行知識理論的解惑與實踐運用。翻轉(zhuǎn)課堂的三大體現(xiàn)主要為：（1）將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動接受知識灌輸翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)利用教學(xué)視頻等資源進行自主的有效學(xué)習(xí)；（2）將教師的知識灌輸者身份翻轉(zhuǎn)為知識的引導(dǎo)者和解惑人；（3）將傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐能力的提高。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是指翻轉(zhuǎn)以往的整個教學(xué)活動，重新規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)時間，將教學(xué)活動的主體身份翻轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，由學(xué)生完成知識的基礎(chǔ)掌握運用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的教學(xué)任務(wù)翻轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，將教師與學(xué)生都從知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中解放出來。

二、語言技能的教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的重要性

高中的英語語言技能教學(xué)就是指英語的試聽能力教學(xué)、英語閱讀能力教學(xué)、英語口語能力以及寫作能力的教學(xué)。英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，它是一門語言的教學(xué)課程。一個人的語言水平高低取決于對該語言的實際運用能力。語言是用來交際的，只有通過交際活動語言才能被熟練地掌握。而提高英語的交際能力則是需要不斷訓(xùn)練的，通過聽、說、讀、寫來進行反復(fù)的練習(xí)才能提高語言的運用能力。因此，要想切實提高學(xué)生的英語水平，教師就必須從不同方面對學(xué)生進行語言技能的教學(xué)。

三、在高中英語的語言技能教學(xué)活動中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.教師層面的可行性

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷提高，信息技術(shù)也逐步地滲透進教學(xué)領(lǐng)域。而眾多的高中英語教師經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)時代的熏陶，基本都掌握了基礎(chǔ)的信息技術(shù)的運用能力。在教學(xué)視頻、教學(xué)課件的制作與教學(xué)資源的搜索與應(yīng)用方面都有著較為熟練的操作水平。這一現(xiàn)象就成為翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)及可行性[3]。

2.學(xué)生層面的可行性

（1）高中生都是普遍處于15歲到18歲之間，這個年齡段的學(xué)生對新鮮事物都保持著高度的關(guān)注和興趣，接受程度也很高。因此，新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法會給學(xué)生帶來新鮮感。其次，學(xué)生因為緊跟時代潮流，對新事物的接受程度要遠高于教師。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，將英語知識應(yīng)用多媒體技術(shù)進行展示，富有生動性和趣味性，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）高中階段是我國素質(zhì)教育的后續(xù)階段，學(xué)生雖然備受應(yīng)試教育的壓迫，但也在應(yīng)試教育下有所收獲，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就主要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生也在九年的義務(wù)教育下養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前的知識預(yù)習(xí)與課后的知識鞏固復(fù)習(xí)已成一種學(xué)習(xí)本能，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前課后都要構(gòu)建并完善自身的知識體系，對自己學(xué)習(xí)中的疑難問題在學(xué)習(xí)過程中積極地與學(xué)生和教師交流溝通，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的可行性。

3.教學(xué)環(huán)境的可行性

新課改后，教學(xué)目標有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點從知識的教授傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新型的教學(xué)模式的發(fā)展有了制度層面的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的佼佼者，就有了很好的成長環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就完全符合新型教學(xué)模式的要求。

4.信息技術(shù)與設(shè)備條件的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)資源的便捷度不斷提升，教學(xué)資源的數(shù)量也有了客觀的增長，可用的教學(xué)資源不斷增多，教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的資源可行性有了保證。有了資源的保證，資源載體就必不可少，各種現(xiàn)代化的多媒體被廣泛地運用于教學(xué)領(lǐng)域，完備的硬件設(shè)施給教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了設(shè)施的可行性。

四、在高中英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生

無論哪種新型的教學(xué)模式，都是以學(xué)生為中心，教學(xué)活動要緊密圍繞學(xué)生來開展。應(yīng)試教育的教學(xué)模式都是以教師教學(xué)活動為主體，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，根本沒有切實做到因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，則明確了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，對學(xué)生高中英語語言技能的培養(yǎng)起到了重要的作用[4]。

2.確保先學(xué)后教原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)模式的主要特征就是先學(xué)后教原則，教師設(shè)定課前教學(xué)目標有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生如何“先學(xué)”，挑選和上傳教學(xué)視頻要體現(xiàn)知識性、趣味性相結(jié)合的原則，力爭使教學(xué)視頻具有感染力，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善思、互助、探究的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生真正做到“先學(xué)”。課堂上以學(xué)生為主體，教師角色由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、思辨、應(yīng)用、獲取知識技能。教師以點撥為主、教導(dǎo)為輔督促學(xué)生自學(xué)。

3.確保協(xié)作互動原則

翻轉(zhuǎn)課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的窘?jīng)r。“翻轉(zhuǎn)”使師生之間高效互動合作，教師做好研究精選材料準確定位，在掌控學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上有針對性地精練，教得舒暢；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流、合作探究等方式學(xué)得舒爽，通過師生互動、生生互動達到提高課堂效率的目的[9]。

4.確保因材施教原則

英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以根據(jù)不同的學(xué)情，為學(xué)生推薦和制作不同程度的教學(xué)視頻，由于視頻播放時間方式和播放形式上的靈活性避免了學(xué)生在課堂上聽不懂、跟不上的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺的交流也為不同類型學(xué)生盡可能多地與老師交流提供了可能性，使教師更加清楚學(xué)生的問題所在，同時教師可根據(jù)學(xué)生的不同程度制作不同的學(xué)習(xí)視頻來幫助后進生，照顧優(yōu)等生，從而尊重學(xué)生的個性差異[9]。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)活動中的實驗與研究

1.研究的目的?c意義

對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，能夠科學(xué)地分析出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的可行性和實際操作的有效性。總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的實踐經(jīng)驗，并針對所存在的問題進行改正，最后設(shè)計出一種最適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)高效的教學(xué)模式[5]。

2.研究的方法與過程

對翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以采用多種方法，例如：文獻分析法，根據(jù)現(xiàn)有的我國的翻轉(zhuǎn)課堂的具體理論文獻和實踐教案，總結(jié)分析出我國的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題；專家訪談法，可以向教研人員、一線的教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師以及學(xué)生來詢問翻轉(zhuǎn)課堂的實踐狀況和具體的學(xué)習(xí)感受，以具體的事實資料來做出總結(jié)分析；問卷調(diào)查法，實驗者可以設(shè)計出針對翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，進行大范圍的數(shù)據(jù)調(diào)查，用具體的數(shù)據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣[6]。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)活動中的實踐運用

以福建省同安第一中學(xué)高三的一堂閱讀翻轉(zhuǎn)課堂為例，來分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的具體實踐與應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容

英語閱讀材料“The 333 Story”，選自Chicken Soup for the Soul，文章是勵志類的記敘文，主要講述一名廣播公司的領(lǐng)導(dǎo)人，通過開會的方式，激發(fā)員工各抒己見，最終完成為遭受龍卷風(fēng)的受災(zāi)區(qū)籌款計劃的故事。該篇文章含有七百多個單詞，就高三學(xué)生的英語水平而言，有十幾處生僻單詞與詞組，閱讀理解的難度偏高。就閱讀理解而言，教材選取的文章最符合高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，或者是選取勵志類、方法類、科學(xué)類、政策類的文章，這些文章不但能夠提高學(xué)生的閱讀理解水平，還能拓寬學(xué)生的知識面，給予學(xué)生一定的警示啟示，值得被提倡。

2.教學(xué)目標

掌握生僻詞匯、詞組。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、說服）；valid（有效的）；a string of（一連串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、獻身于）；figure out（相出、解決、計算出、弄明白）等等。詞匯是英語閱讀理解的根本，只有理解詞匯的含義，才能夠進一步理解文章表達的意思。其次詞匯的積累，對學(xué)生的閱讀理解能力的提高至關(guān)重要[7]。

學(xué)習(xí)運用英語來概述文章中心思想，分析整個故事的變化過程，分析文章對人物的性格的細致描寫，以及最后這個故事給我們的啟示。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公身上的良好品質(zhì)，讓學(xué)生理解外國文化與我國文化的差異。用英語對整個文章進行概述，能訓(xùn)練學(xué)生對文字信息的處理能力，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和邏輯思維能力的好機會。而運用英語表達則是為了提高學(xué)生的英語語言技能水平，讓學(xué)生的英語實際運用能力得到提升。

3.教學(xué)重難點

讓學(xué)生用英語對文章進行概述，分析主人公的性格，總結(jié)故事帶給我們的啟示。抓住重難點才是英語學(xué)習(xí)的根本。

4.教學(xué)模式

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)高三學(xué)生的實際狀況，放棄小視頻導(dǎo)學(xué)的方式，采用任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自行小組合作完成的形式。

5.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

（1）Read the whole article（通讀整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（羅列出陌生詞匯、詞組，并查明它們的意思）。

（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（總結(jié)文章表達的意思，以及給我們的啟示）。

（5）Record the place where the article is not understood（記錄對文章不理解的地方）。

6.課堂教學(xué)設(shè)計

（1）提前下發(fā)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，并將學(xué)生分組，由小組完成。

（2）課堂中由學(xué)生進行分別陳述。

（3）教師對學(xué)生所存在的疑問進行著重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description？

（4）總結(jié)文章的啟示并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)生進行人物性格特征描寫的訓(xùn)練。

7.課后總結(jié)與反思

教師在授課完畢后要對整個課程進行總結(jié)性的疏導(dǎo)，詢問學(xué)生及其他教師課堂內(nèi)容的缺陷和不足，進行積極的記錄與改正，完善自己的教學(xué)內(nèi)容。最重要的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。

七、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)實踐中的有效性

第一，學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式中所提供的教學(xué)視頻內(nèi)容豐富多彩，吸引了學(xué)生的注意力，同時也激發(fā)了其對學(xué)習(xí)英語的興趣，在自由輕松的環(huán)境下能夠?qū)W有所得。他們變成了學(xué)習(xí)的主體，自主地去獲取知識，而不是像原來那樣被動接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。

第二，學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下被激發(fā)出來，他們會主動尋找材料和知識進行自主學(xué)習(xí)，如大量英語篇章的閱讀不但可以提升閱讀速度和閱讀能力，而且可以大量擴充他們的英語詞匯量并提升寫作能力，總之對發(fā)展學(xué)生英語語言的綜合能力都有很大幫助[9]。

第三，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生課下在家可以根??自己的學(xué)習(xí)進度自主選擇學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的自由，避免了傳統(tǒng)課堂上稍一留神就跟不上老師的節(jié)奏進而錯過課堂內(nèi)容的情況。同時課堂教學(xué)活動中針對學(xué)習(xí)問題的討論可以幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)[9]。

第四，學(xué)生的綜合實踐能力得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂始終以學(xué)生為中心，不論課前還是課中，所有的設(shè)計都是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)現(xiàn)問題能力和合作交流解決問題能力為主導(dǎo)的，不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種模式不但提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，而且增強了學(xué)生的交流溝通和互助合作能力，同時通過各種教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有所提高[9]。

由此可知，這種新型的教學(xué)模式在高中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用還是十分有效的[9]。

八、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)實踐中存在的局限性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂線下的學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由和寬松，可能會使那些自律能力和自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)達不到預(yù)期的教學(xué)目標。因此，如何在考慮這些現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上設(shè)計更加合理有效的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的好處，是需要我們繼續(xù)研究與探討的問題。

其次，教學(xué)資源與教學(xué)平臺的缺乏。網(wǎng)絡(luò)上遍布的教學(xué)資源雖多，但缺乏獨特性與實用性，有些教學(xué)資源過于深奧、有些資源又過于簡單。而部分教師則是缺少對教學(xué)資源的修改能力，例如對教學(xué)視頻的修改，致使教學(xué)資源并不完全地適合教學(xué)授課，脫離了教學(xué)教材內(nèi)容。

第三，是教學(xué)平臺問題。便捷的教學(xué)平臺雖多，但這些教學(xué)平臺往往是盈利性質(zhì)的商業(yè)平臺，教師使用必須支付相應(yīng)的費用，教學(xué)成本反而有所提高。免費使用的平臺，資源質(zhì)量又無法得到保證，且現(xiàn)今版權(quán)意識增強，許多教學(xué)資源并不能隨意使用。這些都極大地限制了教師運用翻轉(zhuǎn)課堂。

解決好這些影響翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的問題，才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的完美實現(xiàn)的基本要求[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語的語言技能教學(xué)過程中的實際應(yīng)用與探究，有效解決了許多高中英語教學(xué)中存在的問題和弊端，切實踐行了因材施教的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的語言技能的興趣，增強了教師與學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊合作能力，有效提高了教師的教學(xué)效率，既能提高教師的教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的英語綜合水平，一舉數(shù)得，值得廣大高中英語教師的大力推廣。

參考文獻：

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第四篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

【摘要】隨著信息科技對社會生活的影響，也逐漸融入了現(xiàn)代教育教學(xué)活動中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，對我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了革新，受到了教育行業(yè)的極大重視。目前，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還是以理論知識居多，在實踐中進行運用的較少。本文選擇了在蘇教版小學(xué)高年級語文課堂學(xué)習(xí)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研究，從實踐教學(xué)活動中提出問題并進行反思。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0084-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)手段也慢慢融合到了教育行業(yè)當中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式提供了新的方法和思路。翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行了突破，改變了以往一味的通過老師來進行知識傳授的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以借助其他的教學(xué)視頻來進行知識的學(xué)習(xí)、完善和補充。這是在我國大班教學(xué)模式下對“一對一”教學(xué)模式進行的有效實踐方法。這是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中引入了一個全新的概念，需要通過實踐來進行不斷加強。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，這種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式勢必會成為一種值得繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)的平臺。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.“一對一”教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

一直以來，我國實行的都是大班授課模式，老師在帶領(lǐng)一個班級?r，面對的是一整個班級的學(xué)生，有的老師甚至還需要教授好幾個班集體。但是由于每個學(xué)生進行知識接收的能力不同，課外積累程度以及知識運用的靈活度不同，得到的結(jié)果也不進相同。但是老師只能根據(jù)課本和要求的教學(xué)進度來安排教學(xué)。在這種環(huán)境下，成績不好，接受能力較差的學(xué)生可能會越來越吃力。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則對這一問題進行了有效的解決。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了突破，將以往下課回去寫作業(yè)翻轉(zhuǎn)成了回家進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在下課回家之后可以根據(jù)學(xué)習(xí)視頻再與自身的學(xué)習(xí)進度相結(jié)合來進行更為有效的課堂知識的補充和完善。對懂的地方進行溫習(xí)，不懂的地方繼續(xù)揣摩。并且可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上找到與自己學(xué)習(xí)情況相似的小伙伴進行交流，或者是尋求幫助。除此之外，對在課堂上對知識把握程度較好的學(xué)生還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式來獲得更多的課外知識來進行補充。

2.通過正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)會學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，社會時代的飛速發(fā)展使我們已經(jīng)不能在滿足于現(xiàn)有的知識，而是需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行不斷地加強以取得進步。而最好的接收方式并不是一味的灌輸，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。

例如對蘇教版小學(xué)語文六年級下冊教材中的《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》一課進行學(xué)習(xí)時，老師可以通過微課形式來帶領(lǐng)學(xué)生進行報紙和新聞的了解和解讀，再提煉出其中與課文相關(guān)的部分來進行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅是再通過課本中簡單的文字知識來了解文章所要表達的內(nèi)涵，而是進行實際操作來進行進一步的了解和學(xué)習(xí)。

或者是在學(xué)習(xí)《七律長征》一詩時，可以通過微課形式讓學(xué)生來了解詩詞的歷史背景和創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生了解到，進行詩詞解讀時，要先從背景知識入手，結(jié)合當時的時代發(fā)展來進行分析和了解，了解詩詞想要表達的真正含義。不要僅僅從詩詞的表面去看去讀，要學(xué)會深入。

3.對課堂內(nèi)容的豐富促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在傳統(tǒng)課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂元素，豐富課堂內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)媒體中的素材用來進行多樣化的課程制作，進行新型學(xué)習(xí)課堂的開發(fā)和研究。從聽說讀寫各個方面來進行小學(xué)生語文能力的提升。例如可以通過書法教學(xué)的視頻觀看來學(xué)習(xí)正確的書寫知識；可以通過名師點撥來進行有效的朗誦知識的學(xué)習(xí)，并且可以延伸到課堂，在課堂中進行模擬實踐；還可以在課前通過微課堂來進行知識的汲取，上課時在課堂上進行交流表達，讓每個學(xué)生都有機會展現(xiàn)出自身的特點。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐運用中產(chǎn)生的思考

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種具有創(chuàng)新意識的教學(xué)方式，對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響，這一點是眾所周知的，并且在國內(nèi)外教學(xué)中都均已得到證明。但是在我國的教學(xué)實踐中逐漸產(chǎn)生的一系列問題表明，我們不能一味的只是模仿和引用。要在其中加入適合我國教育情況的課程元素。

例如，用到微課堂里面的教學(xué)資源是非常有限的，盡管微課堂的學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)已經(jīng)進行了熱火朝天的討論和研究，但是能真正運用到實際課堂教學(xué)中的還是非常少的，再具體到小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容則更少。因此，需要教師自身來結(jié)合教材和課外知識的拓展來進行課程制作。在制作的過程中做好課程設(shè)計，從自身進行完善。

另外就是目前我國仍處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的背景下，絕大多數(shù)家長和學(xué)習(xí)關(guān)注的仍然是學(xué)生的分數(shù)，就算是家家戶戶都有電腦和智能手機的情況下，很多家長仍然無法放心的讓孩子去使用，對這個新型的教育模式未必可以接受。因此，很多學(xué)校就認為沒有必要進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。部分進行實施的學(xué)校，也都由新的年輕教師來進行嘗試，相比之下年輕教師的技術(shù)經(jīng)驗可能較為豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也對翻轉(zhuǎn)課題的順利展開產(chǎn)生了一定影響。

三、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育改革和時代發(fā)展中的必然產(chǎn)物，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都有良好的促進作用，教師應(yīng)當在實踐中加以完善，不僅僅是要針對中學(xué)生大學(xué)生，要漸漸延伸到整個教育行業(yè)，使學(xué)生從小就養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]郭華.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015.（7）

[3]馬艷紅.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)實踐[J].課外語文（上），2017.（9）

第五篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省滁州市定遠縣實驗小學(xué)

楊興琴

新媒體時代下，信息技術(shù)改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新了新時代下的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生們獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗。筆者力求運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念，讓學(xué)生在教學(xué)做合一中，強化自身知識與能力，提升語文素養(yǎng)。本文以《黃果樹瀑布》一文為例展開說明，闡述了運用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。運用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、建構(gòu)概念、遷移拓展、實踐探究中，取得了一定的教學(xué)效果。

【案例呈現(xiàn)】

一、課前自主學(xué)習(xí)--微課指導(dǎo)

《黃果樹瀑布》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者在描寫中融入了真情實感，將靈魂融入到黃果樹瀑布中，表現(xiàn)出對瀑布的喜愛之情，也透露出對人生的深刻見解。整篇文章顯示出勃勃生機，需要用心靈感悟才能透徹領(lǐng)悟。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優(yōu)美，而且里面運用了豐富的修辭手法。結(jié)合三維教學(xué)目標，需要讓學(xué)生掌握知識與技能，重點是修辭手法的相關(guān)知識與運用技能；過程與方法，在基于微課的自主學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。備課時，筆者了解到《黃果樹瀑布》重點運用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機的大合奏。”

“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。” “坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。”

這幾處都運用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學(xué)生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運用方法，能夠在寫作中運用。

基于對文本的理解，筆者制作了一個6分鐘的微課視頻。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。運用ipad的educreations工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發(fā)送給班級群，讓學(xué)生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。微課視頻中，我收集了一些關(guān)于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關(guān)比喻句，圖文并茂的形式讓學(xué)生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，在文章中找到運用了比喻修辭手法的句子和段落，反復(fù)朗讀和品位其表達效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)以后，再結(jié)合在線測試平臺，檢測預(yù)習(xí)效果。筆者發(fā)布在線作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。總結(jié)如下：

1、通過觀看視頻和朗讀課文，學(xué)生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2、學(xué)生了解了比喻句的特點與效果，不過學(xué)生還沒有建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，對部分句子的理解還不夠深入，少數(shù)句子的理解出現(xiàn)了錯誤。

基于學(xué)生微課學(xué)習(xí)及以上學(xué)情，筆者結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標，可以更好的完成課堂教學(xué)過程。

二、課堂深化探索--合作探究

課堂教學(xué)開始以后，筆者基于循序漸進的原則，設(shè)計了一系列的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教學(xué)活動：

1、小組互動討論研讀成果

將學(xué)生分為6人一小組，小組間交流、匯報微課中的學(xué)習(xí)成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學(xué)生們互相點撥與討論，找出了更多的比喻句，同時也記錄下小組成員都難以解決的問題。解讀比喻句在課文中的表達效果和運用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎(chǔ)。

2、小組歸納匯報學(xué)習(xí)成果

每個小組派出一名成員上講臺匯報學(xué)習(xí)成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構(gòu)成及運用方法。在匯報完成之后，其他小組提出質(zhì)疑并提問，臺上學(xué)生回答并交流。

3、教師答疑解惑深入分析

課堂教學(xué)中，教師起著組織與引導(dǎo)的作用。針對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)前期準備，在課堂教學(xué)中，教師需要在學(xué)生匯報交流的時候，為學(xué)生答疑解惑，針對性的點撥，凸顯出重難點，在關(guān)鍵的位置教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生的錯誤，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握更多的知識與方法。

筆者收集在線測試平臺中學(xué)生反映出的問題和課前學(xué)生通過QQ群、班級網(wǎng)站留言的反映的相關(guān)問題，運用PPT的形式展現(xiàn)出幻燈片，讓學(xué)生一起總結(jié)與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現(xiàn)出微課學(xué)習(xí)討論后各個小組總結(jié)出的問題，師生互動交流與探討，得出結(jié)論。

問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”是比喻句嗎？

問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。”是比喻句嗎，本體和喻體分別是什么？

筆者點撥，問題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標志性詞語，但是它只是敘述距離很近。問題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。

之后進一步總結(jié)歸納，有比喻標志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標志詞，一個事物比作另一個事物，暗喻沒有標志詞，也是由一個事物來比為另一個事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)。

4、在拓展實踐中內(nèi)化知識

學(xué)生們反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)悟《黃果樹瀑布》課文中比喻修辭手法的運用特點、運用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學(xué)生們拿出自己的作文本，對照以前已經(jīng)完成的作文，找出幾處語句，運用比喻的修辭手法來重新造句，提升語言的表達效果，豐富文章情感，使文章變得更生動。在改句子完成后，與小組成員交流分析。

5、運用反思建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生們以生活中所見所聞的某個具體的景物、片段，運用比喻的修辭手法，進行生動的描寫，并反復(fù)研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽，落日的余暉，飄飛的柳絮，萬里綿延的長城，清冷的秋景等。

學(xué)生寫作舉例：第一次見到長城，給我的感覺是親近，它并不像書中所說的那樣讓人望而卻步。不過，登上一個關(guān)營城堡口，突然讓我對它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢磅礴，從上往下看，一眼望去，長城綿延數(shù)十里，猶如祖國的心臟，牽動著祖國的脈搏，從下往上看，長城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩中的景象。而長城城墻周圍望不到邊的青山綠樹，猶如一把古琴，撥動著所有旅游者的心弦??

學(xué)生們在寫作運用中，掌握了比喻的寫作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達的意境和畫面。通過寫作運用，學(xué)生們建構(gòu)了完善的知識網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)的反復(fù)練習(xí)中，能大大提升學(xué)生的語言水平和寫作能力。

筆者運用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個課程的結(jié)束，PPT課件上顯示出如下內(nèi)容：

比喻能夠豐富文章內(nèi)容，提升文章的美感，且讓描寫更加生動，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來這些明顯的標志詞，暗喻沒有明顯的標志性詞語，借喻中本體和標志詞都不出現(xiàn)。

到此，課程完美結(jié)束。【教學(xué)反思】

小學(xué)語文教學(xué)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要注意這些問題： 一是運用微課，需要完善教師專業(yè)素質(zhì)。教師需要掌握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運用理念、方法，及新課改的教學(xué)思想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，實施以學(xué)為本、以生為本的教學(xué)策略，另外，教師還需要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)與方法，能夠熟練制作和運用微課，展開翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與教學(xué)；

二是運用微課，需要凸出學(xué)生主體地位。鼓勵學(xué)生互動交流，自主學(xué)習(xí)與探究，在翻轉(zhuǎn)課堂上多表達、思考，強化學(xué)生聽說讀寫能力，掌握語文學(xué)習(xí)方法、技能，也完善學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流、運用中循序漸進的提升；

三是運用微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相得益彰。微課運用了現(xiàn)代化的技術(shù)，學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練強化，將兩者結(jié)合，才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量與效果；

四是運用微課，需要凸顯語文學(xué)科特點。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對小學(xué)語文教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的展開微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運用，凸顯語文學(xué)科的特點。將微課的工具性合理運用，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)語文中有效利用微課，不斷強化學(xué)生的知識與能力，在針對性、過程性、實踐性、互動性與創(chuàng)新性的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生扎實掌握更加全面的知識，提升學(xué)生綜合能力與語文素養(yǎng)。

2015.11.22