第一篇：在歷史教學中推進翻轉課堂

在歷史教學中推進翻轉課堂

摘要：

翻轉課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉課堂出現的理論和技術背景，通過與傳統教學模式的對比介紹了翻轉課堂的定義和特點，認為翻轉課堂是一種需要我們認真對待的新的教學模式，同時，針對目前歷史教學的實踐，提出了自己對翻轉課堂應用于歷史教學的看法。

關鍵字：

翻轉課堂 背景 內容 歷史課

時下，中國諸多中學乃至高校都在計劃或開始實行翻轉課堂的教學模式，轉 眼間，“翻轉課堂”已成為中國時下最熱門的教育話題之一，相關的教育活動如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進行。面臨新一輪教學改革中“翻轉課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉課堂在什么背景下產生，具體在中學歷史教學中又如何貫徹“翻轉”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會對上述問題進行闡述。

一、翻轉課堂概述

1、出現背景

英國前首相丘吉爾曾經說過，“你能看見多遠的過去，就能看見多遠的未來”，翻轉課堂教學模式的出現有很多原因，通過分析翻轉課堂出現的背景，我們可以更好地了解翻轉課堂存在的理論依據，在現實操作中對其加以有針對性的發揮和靈活運用。概括說來，翻轉課堂的出現有以下背景。

（1）理論

20世紀90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學家提出了建構主義學習理論，該理論認為，兒童在環境的影響下，逐步自主建構起對于外部世界的認識，從而使自己的知識結構得到發展。建構主義特別強調，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的學習情境下，通過教師或其他人的幫助協作，自我主動建構的過程。立足于此，教師是一種學習資源而不是學習的強迫者，學習是學生自主、自愿的活動。

建構主義無疑是對傳統教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎教育改革提供了很大的借鑒。由于建構主義比較強調學生在“情境”下，主動參與“協作”和“會話”，所以學生是否得到充足的知識情境，是否有相關的信息技術支持就顯得至關重要。

（2）技術

與此同時，現代教育技術的發展也為翻轉課堂的實施提供了保障。電子計算機性能的提升、錄屏軟件等相關軟件的發展和廣泛應用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網絡的發展為學生課下更便利的下載和學習提供硬件保障。2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網絡幫助不能到校學習的學生在家里學習，起到良好的效果。①受其影響，此后的開放教育資源運動更是引起麻省理工學院、耶魯大學等著名高校將自己的公開課視頻上傳到網絡供大眾無償學習。很快，中國也出現了諸如超星學術視頻、中國大學公開課等大量的視頻學習網站。翻轉課堂理念最早實踐于中國的高等學府，但中學教育也緊緊跟進，2012年，重慶聚奎中學等學校開始給學生配備平板電腦配合學習，引起了國內的廣泛關注。

2、含義

翻轉課堂(the Flipped Classroom)是一種對傳統教學模式的“翻轉”，它改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃。傳統教學模式下，課上時間是知識傳授的過程，課下時間則是知識內化的過程。在翻轉課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時間學生主動學習，知識傳授通過教師提供的情境和資料進行；課上則是進行知識的討論和內化，以此實現對傳統教學模式的革新。

由于翻轉課堂在教學形式上就明顯不同于傳統教學模式，所以，翻轉課堂是一種對傳統教學模式的顛覆，表現在以下幾個方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉課堂模式下，教師雖然仍然是推動學生學習的主要力量，但是已經不是傳統的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學習的 ① 張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》,載《遠程教育雜志》2012年第4期。指導者、參與者，教師的出現減少了，學生的自主增多了。與之對應，不同于原先傳統教學模式下的被動學習，“忽略了教學對象的差異，漠視學生的個性需求，學生課堂自主活動整體缺失，壓制了學生質疑批判探索創造能力的發展”①，在翻轉課堂模式下，學生成為了學習的主動研究者，學生通過課前學習，對知識進行了自主性的梳理和學習，有了疑問可以在課上主動和老師、同學交流，達到知識的內化。

其次，時間的重新安排。由于翻轉課堂將學生學習的時間安排在課下，而局限于中國教育的傳統，很多學生不習慣于課下自己學習，本人曾就此進行了相關實驗，在說明相關要求后，仍有學生將課前學習當做作業敷衍了事。所以，如何激發學生課下學習的興趣，如何幫助學生在課下更有效的學習，需要教師不斷進行新的思考和實踐。另外，課上已經不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設法引導學生進行主動探究和問題思考，這些看起來輕松，實則包含很多需要改變和思考的內容。

最后，教學方法的變化。傳統教學比較強調講授式教學法，而翻轉課堂則更強調討論法、合作探究法。傳統教學立足于赫爾巴特傳授-接受教學法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧。而翻轉課堂則立足于杜威的問題探究教學法，更偏向于問題的探究。對比這兩種方法，我們可以發現，翻轉課堂更有利于學生主動探究能力的發展，但是它不利于學生形成知識體系；處于高中階段的學生，受學習能力的限制，容易產生學習效率低的問題。所以，在翻轉課堂模式下，教師并不比傳統教學模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學時間里需要完成更為重要的任務，但如果完成效果符合預期，對學生發展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學生的這種主動而有效的探究意識當中。

二、對歷史教學中應用翻轉課堂的思考

1、歷史課中應用發展課堂的挑戰（1）學生學情

中學生正處于即將成年的年齡，對很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進翻轉課堂的有利條件，但是，由于相關的學習背景，學生們習慣了被動的接受 ① 韓麗珍.《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學學報》2013年第2期。學習，可能并不會積極參與到課前學習當中，這是我們推進翻轉課堂需要幫助學生解決的問題，即幫助他們學會高效而自主的課前學習。

（2）歷史課本身的特點

高中歷史課本身知識內容龐雜，但是相對于相關研究又非常基礎，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個知識點之間具有很多聯系，有的如果不單獨提出來，學生可能想不到。在翻轉課堂模式下，學生極易“只見樹木不見森林”，看到局部而看不到整體，看到單個知識點卻看不到知識點之間的聯系，形不成知識體系。

（3）教師的教學習慣

現在的大學師范教育少有涉及翻轉課堂的介紹，很多大學教學論的教授更強調學生基本功的養成，有的教授為了加強學生的口語表達能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學的教育和高中對“翻轉課堂”的要求之間是脫節的。很多高中教師也不習慣或不接受“翻轉課堂”的理念。

2、立足于翻轉課堂的高中歷史教學

綜合上述內容，筆者認為，要實現翻轉課堂與高中歷史課堂的結合，教師需要注意以下幾點。①

（1）更新教學思想，在強化基本功的基礎上推進“翻轉課堂”

由于翻轉課堂是一種建立在傳統教學理論基礎上的教學模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯系，翻轉課堂并不是否定教師的作用，而是對教師的更高要求，難以想象一個表達和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉課堂”上有什么建樹，所以，對教師而言，需要清楚翻轉課堂要求教師更好地利用課堂時間，在更短的時間發揮更大的作用。不僅要對學生的學習進行督促，還要引導學生建構知識體系；不僅需要對學習成果進行整理分析，還要學會引導學生掌握更有效的學習方法；不僅需要批改課下作業，還要編制導學案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實的基礎上有所突破，不斷學習和進步。

（2）幫助學生進行課前學習

學生課前學習的習慣需要教師來幫助培養，為此，教師應該精制微視頻和導學案，微視頻應清晰、準確、有趣；導學案應該有相關的問題情境，不能采取直 ① 關于具體的教學模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。問直答的方式，引導學生就某一問題或整節課的內容進行主動思考。

教師還應該檢查和督促學生的課前學習，引導學生記錄課前學習時間，并將其嚴格控制在合理范圍內。只有這樣學生才會集中精力解決最重要的問題，在作業繁重的情況下最有效的利用課前學習時間。學生的課前學習應該達到的最低效果是對某一問題有較深刻的認識，可以進行課上探究；或者對整課內容有一個大致了解，并最好提出自己的問題。

學生的課前學習應該圍繞課標而不是課本展開。（3）課上幫助學生建構知識體系

由于翻轉課堂下，學生對某一問題的探究很容易使學生不能整體掌握相關內容，所以教師應該鼓勵學生課下建構知識體系，并在課堂的開始階段幫助學生建構正確的知識體系。

（4）針對某一問題或能力設置問題，由學生討論探究

由于學生的探究具有很強的發散性，如果不加以引導，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應該想法設法在學生的探究過程中發揮激趣和主導作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當堂假定一名周天子，數名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個孩子即位，并對學生的回答加以引導。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關于三權分立的內容，可設定一學生為總統，九名學生為大法官，其他學生為國會議員。就羅斯福增加大法官的議案進行討論，了解三權分立的定義。

C.討論質疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學生豐富的材料，由他們進行課上質疑辯論。

D.知識競答 如必修三“中國古代的發明與發現”這種知識零碎的課，可以由學生進行課堂知識競答。

當然學生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續進行探究，但應把握一個最低原則，決不能將課堂活動變為鬧劇一場，要讓學生在探究中真正掌握知識和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應該針對學生的課上表現，選定作業內容，幫助學生進行知識的鞏固和提升。同時開始學習下一節課的內容。

以上是本人對于翻轉課堂的淺薄思考，本人認為，翻轉課堂是時下教學模式的更新，需要每一個教師理解其產生和發展的原因，理解翻轉課堂的定義，認識到它對師生關系的重新定義，對學生主動學習的重視，對課堂時間的重新分配。同時，我們也應該在實際教學中結合自己的學科特點對其加以實踐和改進，使之與本學科有機結合。

參考文獻

[1]張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》[J],載《遠程教育雜志》2012年第4期。

[2]韓麗珍.《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》[J],載《江蘇廣播電視大學學報》2013年第2期。

[3]鐘曉流.《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》[J],載《開放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書生.《一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式》[J],載《中國電化教育》2013年第12期。

第二篇：翻轉課堂在高中生物教學中的實施

翻轉課堂在高中生物教學中的實施

翻轉課堂，即首先由教師創建教學視頻，學生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態[1]。翻轉課堂與傳統教學不同，它以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，需要教學者和教學參與者共同改變思想，采用學生自主學習、教師積極引導的方式，實現對學生的個性化、關注式的教育[2]。

翻轉課堂教學模式由國外引入，在中國傳統教育體制下，如何在高中生物教學中實施，教學效果究竟會產生怎樣的變化？通過兩年的課堂嘗試，筆者有一些經驗和體會。

翻轉的目的

翻轉課堂最大的目的是實現學生的自主學習，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學習理論為指導，讓學生利用課余時間進行知識的學習。在課堂上，教師對學生不易理解的內容進行面對面的講解，并在課上完成知識的鞏固。這就將原有的學生從“課堂學習—回家作業—第二天教師判作業反饋—習題講解”這樣一個至少需要兩天的學習環節縮短為在24小時內就可以完成的閉合環節。既縮短了學習周期，同時也為不同學習水平的孩子提供多次學習的機會。簡單的內容可以聽一次掌握，較難的內容可以反復聽，最終可以實現學生自主學習，并幫助學生養成良好學習習慣的目的。

翻轉的手段

翻轉課堂中的一個重要環節是視頻的錄制。我使用的是“360老師網”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過程、文字、圖片等信息，而不出現教師影像，既排除了教師行為對學生學習的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網”上，教師可以建立自己的班級，該網站會給每個班級一個新的編碼，學生只有知道班級編碼才可以進班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網站，學生可以在任何可連網的終端（手機、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費流量，即使沒有wiFi，也可以輕松學習。

該網站保存了每一位學生的觀看記錄（觀看時間、觀看進程、作業回復情況等），教師只需要登錄網站便可以一鍵導出，十分方便。同時，學習環境私密，只有班級同學能夠互相交流，教師視頻也不會外傳，安全性高。

翻轉的課堂

筆者從2012年11月開始實施翻轉課堂。每個學年使用兩個平行班級來進行對照。為了不使學生成為課堂改革的犧牲品，兩個班級的教學活動以一個月為周期進行調整。兩個班級使用相同的視頻資源、相同的反饋練習，區別在于課堂的活動設置。每個月通過月考和學生問卷討論，保留學生喜愛、收效好的活動形式，并在下個月增加新的環節進行比較。兩個班級學生的成績出現交替上升的趨勢。總體來說，翻轉課堂應該包括3個大的環節：課前的視頻學習、課上的鞏固訓練、課上和課下反饋討論。

1.課前學習

課前學習最重要的就是視頻的錄制和學生學習的過程反饋。生物學知識瑣碎細小，如果單純在課堂上講解加上課堂管理，需要耗費大量時間。在現行的考試制度下，落實知識內容是我制作視頻的目標所在。因此，我按照考試說明中的具體知識點要求錄制講解視頻。

（1）視頻時間

視頻時長在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學生學習效果最好。

（2）視頻內容

視頻內容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當于對著教材來帶領學生預習，看書。重點和難點會留出問題，讓學生思考，重點和難點的落實在課上進行。

復習課視頻。將知識點按照考綱要求進行錄制，對學生易錯和易混淆的地方進行強化。

習題視頻。對每個習題進行講解，學生可以根據自己的學習情況有針對性地觀看習題講解。

學生視頻。對一些問題，安排學生來進行講解，并錄制視頻。增加學生的參與度，并用來檢測學生的學習情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時將視頻的學習情況一鍵導出，只需幾分鐘就可以將學生的學習情況進行匯總，并及時調整課堂關注點。兩年來，筆者錄制視頻168個。學生的觀看習慣是逐漸形成的，單個視頻在一個班級中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級人數在25～27人之間（我校班級人數較少）；所有視頻人均觀看次數次。在考試前也沒有了學生圍在教師身旁的情況，而是課間學生拿著手機獨自或者互相復習，將教師從學生的“包圍”中解放出來。

2.課堂活動

在課堂上，師生面對面的交流是不應該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學生是不使用電子產品的，而是通過豐富的小組活動來進行課堂的學習并完成知識的鞏固。

（1）分組

（2）活動介紹

在課堂中，我設計了很多活動。現將幾個深受學生喜歡、效果明顯的活動介紹給大家。

“名詞解釋大Pk”。對于生物學科而言，名詞解釋是比較重要的，這個活動旨在幫助學生理解并掌握生物學名詞，時間為1分鐘。小組成員可以組成1對1、1對2、1對3的猜詞陣容。教師出示生物學名詞和術語，學生使用生物學語言進行描述，同組學生正確說出名詞者每次記1分，沒有使用生物學術語者扣1分。例如，對于“轉錄”，學生可以描述DNA-RNA的過程，基因表達的第一步，翻譯的上一步，在細胞核中形成mRNA的過程，等等。學生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時間還在討論名詞如何來說更簡潔、更快速，其實這個過程就完成了生物學概念的學習。每周會有2次、每次10分鐘的猜詞活動，這也是學生最期盼的環節。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測試練習，10～20個賦分點。其他小組課上進行測試，之后該組成員進行閱卷，并針對問題錄制講解視頻，傳至班級平臺。不會的學生可以直接找這個小組的同學學習，也可以上網學習。為了使自己的視頻受到同學的好評，學生會反復琢磨，主動找老師指導，并成為這部分內容的指導者。實現了學生自主學習，并且增強了學生學習的興趣。

“大家來找茬”。每節課有一個小組成員進行學習情況的匯總報告，總結知識內容。其他小組要提出一個問題，質疑該小組的講解，同時該組同學要負責解答相應的問題。這個活動看似無聊，但學生的熱情卻是超乎想象的，學習效果也很好。

3.檢測和反饋

在課堂上，除了組織學生活動，還要完成練習題的檢測。課堂上做練習，學生做、教師判，針對大家共性的問題進行講解，檢測和反饋都可以課上完成。如果學生仍然有不會的內容，課余時間可以針對自己的錯誤觀看知識點視頻和習題講解視頻。

翻轉課堂效果

我在教學中也明顯感受到，在翻轉課堂的實施過程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對面的交流。如果課堂活動仍然采用保守的教師講、學生聽，教師說、學生做的形式，翻轉課堂起不到任何好的效果，反而會增加師生的負擔。但是只要課堂形式發生改變，使課堂成為大家交流、共享學習成果的平臺，成為學生在游戲競技中激發學習欲望的場所，那么翻轉課堂就可以真正提高教學效果。在相同視頻、相同練習、相同教師、不同課堂活動的對照條件下，班級之間的學習成績差異（平均分）達到10～15分。同班級學生的成績也出現了明顯的兩極分化現象。高分段（75分以上）學生數日益增多，并且低分（40分以下）學生在決心要好好學習的時候可以利用視頻資源進行學習，有了再次學習的機會，并沒有給教師增加補課負擔。通過一段時間的努力，學生的成績也會明顯提高。

對于教師而言，我已經完成了2009年～2014年北京市生物會考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時可以通過學生觀看數量的統計，找到學生不會的題目，也就是觀看次數明顯高于正常水平的題目，再進行分析，給學生進行講解。iPad攜帶方便，隨時可以進行錄制，也可以實現回家辦公的愿望，將生活和工作時間有機結合。

建議

翻轉課堂最終要實現的是，利用信息技術平臺，及時用電腦搜集學生學習數據，減輕教師的工作量。同時，學生的學習不受課堂時間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時間進行自主學習。在學校完成知識的鞏固，減輕學習壓力。

但目前國內很多學校在進行翻轉課堂嘗試的過程中，大家集中把目標定位在實現翻轉課堂的技術手段上，給學生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認為這種形式是不可取的，背離了翻轉課堂的初衷。翻轉課堂并不是要用電腦來取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對面交流也能解決的問題可以隨時隨地得到解決，把課堂還原成交流、學習的場所。所以教師在進行翻轉課堂教學的過程中，一定要把握住這一點，否則就會變成為了翻轉課堂而翻轉課堂，反而增加了教師和學生的負擔，不能提高教學和學習效果。

----------------【注】源于網絡，作者：鄭濤，轉載未經授權，僅用于學習和交流，特此鳴謝！中所用的圖片均來自網絡，特此鳴謝！

第三篇：翻轉課堂在教學中的應用及反思

翻轉課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區峨山鎮海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉課堂，就是這樣一種教學形態：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業。“翻轉課堂”起源于美國，它是在信息技術的支持下實現知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉課堂以后，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉課堂提高了課堂教學效率

依據學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內化過程中，教師根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發現，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數是紙質的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業以短信的形式發給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數眾多，因此教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題。現在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網絡學習環境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術與技能。翻轉課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關，網速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。總之，無論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第四篇：“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是適應時代發展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關注知識應用的新型教學模式具有的優勢對高校英語專業教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉課堂在英語專業教學應用中存在的優勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業教學發揮一定的啟發作用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網絡技術和多媒體技術的飛速發展，使新科技逐漸被應用于教學領域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權從教師轉移到了學生手中。移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式徹底顛覆了傳統課堂的教學結構與教學流程，引發了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發出強大的生命力和無可比擬的優勢。

一、翻轉課堂應用于英語專業教學的優勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質量和學生的掌握程度。而翻轉課堂打破了傳統的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據學生具體的學習情況來合理設定教學內容。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質量。

（二）翻轉課堂教學方式的優勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環節來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉課堂的教學方式，把教學內容通過網絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優勢

翻轉課堂更加關注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優勢

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂在對學生進行考核時更為關注學生的進步。考核主要涉及兩個方面的內容：一方面通過網絡教育平臺讓學生在課下完成相關的課堂訓練，如果出現不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關的考核。另一方面，為了避免出現代替學習的情況，教師還要進行現場的考核，通過閉卷考試或者大作業的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉課堂在英語專業教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉內容與教學目標

翻轉課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要根據對學生的了解來引導學生把學到的知識轉變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據英語專業教學內容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據情況引導學生了解相關的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內容和方案時，要根據學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質量。在課前學習的階段，學生已經對教學內容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉課堂，關注形成性評估的作用

翻轉課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉課堂的教學目標得以實現。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉課堂無法發揮出最優的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉課堂，培養學生提高自主學習能力

運用翻轉課堂的教學模式，教師就要不斷培養學生自學能力，通過教學視頻來調動學生的積極性，學生通過觀看相關的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉課堂的教學效果實現最大化，教師就要根據每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據自身的英語具體情況來進行選擇。根據課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉課堂教學的關鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉課堂的教學模式的效果實現最大化，教師素質是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術，能夠根據教材內容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉課堂的有效性，不掌握互聯網、計算機技術是辦不到的。另一方面，教師要及時轉變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內容的興趣。

（二）創新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉課堂的教學模式，因此要改進相關的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環節，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉課堂適應的教學評價體系，使得翻轉課堂可以在英語專業教學中發揮最優的效果。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，翻轉課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創造良好的學習文化，實現因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發展，翻轉課堂能為這種理念的實現提供操作方案和流程，解決了原來英語專業教學中存在的問題，使得英語專業的教學效率和質量得到有效提升，在專業英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

〔1〕張潔.對英語專業教學應用翻轉課堂的反思[J].開封教育學院學報，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究[J].湖南科技學院學報.2015，（08）：121-122.（責任編輯 王文江）

第五篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統課堂教學模式進一步發展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統教學“課堂內教師講授、課后學生完成作業”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據預習提綱或者相關視頻自學，課堂內主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。

3.真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內容要根據學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發揮其優勢。

2.為學生提供的微課要達到要求。“翻轉課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業環節進行要求，但并不是所有的內容都可以忽視課后的作業，而需要根據具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅