第一篇：翻轉課堂在數學教學中的應用探析

摘 要：翻轉課堂應用到數學教學中，能夠突破數學重難點的學習，提高學生的思維能力。從合理選擇制作微課的教學內容，完善微課制作的準備工作，重視和加強微課設計制作過程三個方面，探討翻轉課堂在數學教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；數學教學；微課；應用價值

中圖分類號：g436；g623.5 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推進的過程中，以信息技術為依托的翻轉課堂逐步應用到數學教學當中。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，學生回家練習；翻轉課堂則是學生在家或課外借助教師制作的微課完成知識的學習，而課堂變成師生之間、生生之間答疑解惑和探究交流的互動場所，有利于突破數學重難點的學習，提高學生的思維能力。翻轉課堂的應用和實現依靠微課，本文將重點研究微課在數學教學中的應用策略。

一、合理選擇制作微課的教學內容

翻轉課堂的應用，首先需要確定好適合做成微課的教學內容，因為在數學知識體系當中并不是所有的教學內容都適合做成微課。如果學生通過類比遷移、猜想驗證或者是辨析交流等方式就能夠很好地掌握知識點的教學內容，就不需要用微課的方式進行教學。適合制作成微課的數學內容，主要有以下幾個類型。第一，講述性特點顯著的內容。比如數學定理定律或者數學概念等可以制作成微課，這些內容，學生觀看動態視頻會比自己看書學習效果更佳。例如，在講解角的概念時，教師可以借助微課為學生呈現出一個角，然后動態化地顯示角形成的過程，并配上聲音和文字。學生通過認真學習微課，能夠牢固地掌握這個知識點。第二，數學中的知識難點可以制作成微課，幫助學生突破重難點知識的學習。例如，在解決相遇問題或者背向行駛等應用題時，教師可以借助微課的動畫展現方式，用動態線段圖的方法為學生展現數量關系，幫助學生解答問題。第三，對于操作性較強的數學知識點，可以借助微課的形式為學生展示操作過程，幫助學生掌握學習方法。例如，在講解角度的測量一課時，教師可以在微課中加入親手錄制的視頻，視頻中教師親自示范手里拿著量角器測量角度的整個過程，這樣可以將角度的測量方法形象直觀地展現在學生面前。為了幫助學生更好地掌握知識，教師在錄制的時候可以加上教師的講解，這樣學生可以邊看邊聽加深理解，鞏固知識。

二、完善微課制作的準備工作

為了將微課科學有效地應用在數學翻轉課堂中，要根據實際教學需要做好準備工作，確保微課制作的水平以及應用的效果。第一，教師具有較高的信息技術水平，能夠充分利用網絡平臺進行微課制作。對此，教師在日常教學工作過程中，除了提高自己的教學專業技能之外，還需要不斷學習先進的教學技術，更好地適應教學改革需要。第二，微課全面應用的數學翻轉課堂，將提高學生的學習效率和自主學習能力作為主要目標。因此，教師要將先學機制設置為教學常態，幫助學生養成自主探究學習的習慣，鼓勵學生通過先學的方式提高整體學習效率和質量。第三，教師要根據翻轉課堂的教學需要，逐步建立合作學習小組，這樣學生與學生之間可以互幫互助取長補短，從整體上提高學習成效。在合作學習共同體的創建過程中，教師也要制定科學有效的小組活動規則及評價機制。第四，要從根本上提高對翻轉課堂的重視程度，理解微課設計的重要性，認識到微課制作的過程就是對教學內容進行充分研讀和理解的過程，同時也需要教師充分發揮自己的講解能力來豐富和完善微課內容。例如，教師在制作微課前，要認真學習收集到的優秀教師的微課資料，在吸收借鑒的同時做到與時俱進和開拓創新，全面落實數學教學目標。

三、重視和加強微課設計制作過程

微課的設計制作和實施，需要重點關注以下兩個方面。第一，在微課制作過程中，教師要牢牢把握整個教學內容包括哪幾個重要知識點，每一個知識點需要怎樣去推進，哪些方面可以用微課的方式體現，哪些需要在實際的課堂中講解。以垂線的繪制教學為例，先要知道本課共有三個知識點，即垂線段最短、如何過直線上一點作垂直于已知直線的垂線、如何過直線外一點作垂直于已知直線的垂線。然后針對這三個知識點，制作三個簡短的微課，讓學生在觀看微課的過程中達到自主學習的目的。在垂線段最短這個微課中，教師可以在微課中增加一些對比元素，讓學生比較之后得出垂線段最短的結論。另外，還可以在微課中增加動畫演示以及自己做垂線的具體操作步驟，并在操作過程中對一些注意事項和操作方法進行重點講解，幫助學生更好地理解知識點。第二，制作與微課相對應的學習單和自學報告單。學習單的一個重要作用是能夠讓學生自學微課的時候有一個良好的指引，進而促使學生自主學習，并在積極參與和合作探究學習中得到知識的升華。自學報告單的作用是能夠反饋學生觀看微課之后對知識的掌握情況，以便能夠對今后的微課改造和完善打好基礎。

四、結束語

翻轉課堂在數學教學中應用的根本目的，是提高數學教學效率和教學質量，幫助學生形成良好的數學學習習慣，提高學生的思維能力。微課是翻轉課堂實施的重要憑借，因此，數學教師在運用翻轉課堂時要確定好微課的教學內容，做好微課制作的準備工作和設計實施工作，進一步提高學生的自主學習能力。

第二篇：翻轉課堂在小學數學教學中的應用探討

翻轉課堂在小學數學教學中的應用探討

摘要：隨著社會的不斷發展與教育體制改革的不斷深入，新課改對教育模式的革新提出了更高的發展要求。其中，小學數學作為小學教育中的重點科目，其教學模式的轉變備受社會的關注。基于此，本文以人教版小學數學教材為角度出發，對現階段我國在小學數學教學中對翻轉課堂的應用進行探究分析，以期能夠促進我國小學數學教學質量的不斷提高與發展。關鍵詞：翻轉課堂；小學教育；數學；人教版

伴隨著知識體系的不斷更新換代，傳統的教學模式已不符合新時代下教育體制所提出的新的發展要求。因此，不斷加快教學模式的轉變與革新成為當代教育的重要發展任務。小學生正處于思維結構組建階段，在這一重要發展時期，不斷對教學方式進行革新，摒棄傳統“填鴨式”教學方式中的不足，不僅有利于提高教學質量，更有利于提高小學生自主學習的積極性，本文以人教版小學數學課本為例，并結合教學實際，提出優化課堂教學、實施高效數學課堂的有效策略。

一、通過合理分配教學資源來提高學生的合作探究能力

在教育改革不斷的推進下，我國教育機構逐漸對傳統教育模式中的弊端進行梳理，總結出更明確的教育綱領，伴隨著知識結構的不斷更新，新課改對我國校園教育模式提出了更高的發展要求，更加注重對學生綜合能力素養的培養。其中，數學教育作為小學教學中的重點科目，不僅有利于培養小學生的創新型發展思維，更有利于完善學生的知識結構。進而通過數學成績的提高而推動對其他科目的學習興趣。

為了能夠充分實現新課改的教育目標，不斷推動小學生對數學知識學習的主動性與積極性，就要結合教學目標來整合教學資源。在教學的過程中，教師要積極對課程任務進行合理的分配，進而提高教學質量[1]。例如在小學數學“三角形的高”這一章節時，教師要適當的將學生進行分組，讓學生在分好的小組內進行相互交流，教師引導各小組的學生對所學內容進行討論，并將任務進行逐組分配，如第一小組畫直角三角形的高，第二組畫等腰三角形的高等，以此類推，由于每個小組的任務具有差異性，便會讓學生在學習的過程中產生不同的困惑，在這種情況下，教師可以組織學生對各種問題進行討論分析，最終得出結論。通過這種教學方式，學生在學習中的合作探究能力便能得到良好的培養

二、翻轉課堂教學方式具備針對性

子曰：“因材施教”，足以證明對每個學生進行有針對性的教學才是正確的教育方式，這種教學理念在現代教育體制中依然適用，由于數學知識結構較為生澀、抽象，加之每個學生的理解能力不同，故而在學習的過程中所產生的疑惑與問題便會存在一定的差異。為此，必須加強教學模式的針對性，翻轉課堂教學方式在小學數學課堂中的運用，不僅能夠改變傳統數學教學中缺乏針對性的弊端，更能夠讓學生在學習的過程中來選擇個人青睞的學習方式，亦不用擔心個人學習情況跟不上教學進度。

翻轉課堂教學方式中的“針對性教學”彌補了傳統教學中的不足，例如，在“圓柱體積”這一章節，由于每個學生的理解能力存在一定的差異，在時間有限的課堂中，無法保證學生們對其公式能夠百分之百的運用，便可以通過課后的微視頻、博客等網絡媒體方式對學生進行重復推送并講解，學生亦可以結合自身情況來進行有針對性的學習，進而提高對知識的掌控能力，這種針對性的教學方式，就是我們常說的“查缺補漏”[2]。

三、翻轉課堂教學方式注重培養學生的綜合素養

不斷加強學生綜合能力的培養是新課改明確提出的發展要求，因此，在當前教學背景下，就不能只注重小學生學習成績的提高和“教會知識”作為教學的目標，而是要讓他們在學習的過程中學會數學學習思維的建立。如，三角形的面積公式是（底*高/2），學生在學習的過程中不僅能夠熟練的掌握，亦能通過公式解答出課本中的題目。但是，為了能夠提高學生的綜合素養，就要引導學生在學習的過程中不斷進行更深層次的探索，不僅要明確公式的運用，更要學會公式的推導，明確為什么三角形的面積是用這個方式進行計算的。

翻轉課堂教學方式的運用將學生這種探究能力的培養作為重點展開，課程開始之前就讓學生對課本內容進行有針對性的預習，并通過查看互聯網的教程來對相關數學公式進行自主推導。對無法得出推導公式的同學，在課堂上亦不要對其所存在的困惑進行直接指導，依然是以引導的方式為主，讓其通過實踐來從多角度對問題進行分析[3]。在課堂上，教師充分發揮小學生學習思維建立的引導者，進而提高其綜合素養。

四、結束語

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，新課改對教育模式的革新提出了更高的發展要求，為了能夠順利在小學數學教育中對翻轉課堂教學方式的運用，以促進教學質量的提高。就要不斷彌補傳統教學模式中所存在的弊端，對其進行有針對性的突破，不斷將翻轉課堂教學方式與數學教育相對接。這不僅有利于小學生學習興趣和創新思維的培養，更有利于推動我國教育體制邁向更完善的發展階段。

參考文獻: [1]周瓊利.翻轉課堂在涼山民族地區高中數學課程教學中的應用研究[D].四川師范大學，2015.[2]陳靜.重慶市小學數學教師對翻轉課堂認識的調查研究[D].重慶師范大學，2016.[3]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究——以人教版小學數學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育，2015，01（11）:58-59.

第三篇：翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究

翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究

云南省麗江市永勝縣大安鄉培元小學：張毅

摘要：在新課標的大力實施下，以信息技術為依托的全新教學方法受到越來越多的教師青睞。對此，將翻轉課堂教學理念應用到小學數學的日常教學中，可以讓學生實現真正獨立自主的學習，教師也可以實現教學時段的全覆蓋。從而有效提高教師的教學效率，讓學生的學習質量也獲得明顯的提升。關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；數學教學

翻轉課堂打破了傳統課堂教學對于時間、地域、人員和場所的限制，讓學生實現了個性化的學習，真正地符合“因材施教”的教育理念。筆者根據自己的教學經驗和對翻轉課堂的研究，總結并歸納了翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。

1翻轉課堂的應用價值

（1）由于翻轉課堂是由在線課程學習、課堂知識探究和網絡平臺互動的教學融合體系，可以讓學生在掌握自主權的前提下遵循自己的個人能力和學習進度實現個性化的學習。從而免除因為個人水平或理解能力限制而無法跟上教師教學進度的現象發生。不僅如此，基于互聯網的教學能夠讓學生按照自己的實際情況進行教學內容的復看或進度調節。對于難以獨立解決的問題，學生還能夠在互動平臺上和自己的老師、其他的同學進行交流或輔導。真正地實現了學習的個性化。（2）在翻轉課堂的教學中，教師可以有更多的時間和精力融入學生之中，與其進行知識的有針對性輔導和情感的深入交流。另外，因為翻轉課堂要求教師的課堂教學需要同時實現小組合作、自主探究、微課等多元化的學習方式并舉，使教學的過程更加豐富多彩，可以滿足不同學生對學習的方法要求，進而讓每個學生都能掌握學科知識、提高個人綜合能力。

2翻轉課堂在小學數學教學中的應用方法

2.1生動預習了解學習內容

實現高效的課堂預習不僅可以提高小學生的學習自主性，也可以為他們掌握數學知識提供必要的前提，更是翻轉課堂教學的重要組成部分。在學生預習時，小學數學教師需要通過制作微課程的方式讓學生預習內容獲得初步的講解，學生通過在線或下載的方式，通過電子白板或電腦端觀看教師上傳到共享空間的微課件或微視頻進行預習，并在這個過程中發現自己暫時無法掌握和理解的內容，為課堂有針對性的學習打下堅實的基礎。

比如在進行“軸對稱”的預習時，教師就可以通過微課件向學生展示各種軸對稱圖形，同時讓學生注意這些圖形有怎樣的共同特征。在課程結尾時，教師可以向學生提出問題:“根據剛才我們欣賞的這些圖形的模樣，不難發現它們都有著一定的共同點。那么同學們就在今天晚上的時候看看自己的家里有哪些也具備這些特征的東西。明天上課時，大家告訴我，你都找到了哪些東西，并說出它們的共同特征是什么。好不好？” 經過預習微課件的觀看，學生對于軸對稱有了基礎的認識，同時對于自己無法掌握的問題擁有了清晰的認識，為自己有針對性的學習起到了重要的作用。

2.2課程討論實現深入了解

翻轉課堂理念下的課堂教學第一步，就是教師將預習微課件結尾的問題再次提出，讓學生進行回答。如上文之例，教師可以讓學生回答昨晚在自己的家中發現了哪些類似圖形的東西，并且這些東西和教師在微課件中展示的圖形有什么樣的共同特征。這不僅實現了教學的連貫性和完整性，也能夠讓教師對學生的預習情況進行檢測，還可以讓教師獲得學生知識掌握情況的反饋，為接下來的教學安排提供依據。

小學生由于年齡限制，他們在預習之后勢必會對相關的數學知識產生疑問，哪怕是軸對稱這樣的簡單知識也是如此，這都是正常的現象。對此，教師可以在課堂教學的過程中讓學生通過小組合作、師生交流、或者在教師的引導下進行自主探究等方式進行問題的分析和結論的探究，實現更具針對性的學習，達到教學效率的提升。

2.3課后進行問題實時互動

在傳統的教學模式下，小學生在完成課后作業或進行復習時都會產生無法理解的問題。可是，倘若學生在這個過程中沒能及時詢問同學或請教老師，很容易導致之后的作業難以完成，復習進度受阻；如遇周末或年節放假、教師臨時外出等原因，更有可能等到教師進行作業講評甚至考試時，學生已經忘記自己的知識到底存在著怎樣的疑問。

在翻轉課堂的教學模式中，學生在完成作業或進行復習時出現的問題，可以通過QQ、YY語音公會、微信群聊等方式進行詢問或交流，從而實現師生間和學生間的教學互動。不僅打破了學生在學習過程中的空間與時間障礙，還可以讓教師及時了解學生的學習進度，獲得教學反饋。并且對于實現師生感情的增加和距離的拉近都有重要的推動作用。

總之，將翻轉課堂的理念和方法應用到小學數學教學中，可以有效提高學生的學習質量和教師的教學效率，實現傳統教學的信息化和多元化，也是符合素質教育和新課標“因材施教”理念的重要教學策略，值得小學數學教師的借鑒和應用。參考文獻：

〔1〕 周娜.翻轉課堂在小學數學教學中的應用.讀與寫：教育教學刊.2016.7 〔2〕 馬偉豪.小學數學翻轉課堂的實踐與思考.中小學信息技術教育.2014.Z1 〔3〕 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志.2012.30

第四篇：翻轉課堂在教學中的應用及反思

翻轉課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區峨山鎮海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉課堂，就是這樣一種教學形態：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業。“翻轉課堂”起源于美國，它是在信息技術的支持下實現知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉課堂以后，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉課堂提高了課堂教學效率

依據學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內化過程中，教師根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發現，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數是紙質的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業以短信的形式發給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數眾多，因此教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題。現在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網絡學習環境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術與技能。翻轉課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關，網速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。總之，無論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第五篇：“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是適應時代發展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關注知識應用的新型教學模式具有的優勢對高校英語專業教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉課堂在英語專業教學應用中存在的優勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業教學發揮一定的啟發作用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網絡技術和多媒體技術的飛速發展，使新科技逐漸被應用于教學領域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權從教師轉移到了學生手中。移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式徹底顛覆了傳統課堂的教學結構與教學流程，引發了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發出強大的生命力和無可比擬的優勢。

一、翻轉課堂應用于英語專業教學的優勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質量和學生的掌握程度。而翻轉課堂打破了傳統的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據學生具體的學習情況來合理設定教學內容。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質量。

（二）翻轉課堂教學方式的優勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環節來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉課堂的教學方式，把教學內容通過網絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優勢

翻轉課堂更加關注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優勢

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂在對學生進行考核時更為關注學生的進步。考核主要涉及兩個方面的內容：一方面通過網絡教育平臺讓學生在課下完成相關的課堂訓練，如果出現不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關的考核。另一方面，為了避免出現代替學習的情況，教師還要進行現場的考核，通過閉卷考試或者大作業的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉課堂在英語專業教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉內容與教學目標

翻轉課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要根據對學生的了解來引導學生把學到的知識轉變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據英語專業教學內容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據情況引導學生了解相關的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內容和方案時，要根據學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質量。在課前學習的階段，學生已經對教學內容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉課堂，關注形成性評估的作用

翻轉課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉課堂的教學目標得以實現。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉課堂無法發揮出最優的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉課堂，培養學生提高自主學習能力

運用翻轉課堂的教學模式，教師就要不斷培養學生自學能力，通過教學視頻來調動學生的積極性，學生通過觀看相關的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉課堂的教學效果實現最大化，教師就要根據每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據自身的英語具體情況來進行選擇。根據課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉課堂教學的關鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉課堂的教學模式的效果實現最大化，教師素質是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術，能夠根據教材內容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉課堂的有效性，不掌握互聯網、計算機技術是辦不到的。另一方面，教師要及時轉變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內容的興趣。

（二）創新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉課堂的教學模式，因此要改進相關的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環節，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉課堂適應的教學評價體系，使得翻轉課堂可以在英語專業教學中發揮最優的效果。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，翻轉課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創造良好的學習文化，實現因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發展，翻轉課堂能為這種理念的實現提供操作方案和流程，解決了原來英語專業教學中存在的問題，使得英語專業的教學效率和質量得到有效提升，在專業英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

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