第一篇：翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用

翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用

摘要：翻轉課堂是近些年來興起的一種新型教學方式，其不僅促進了傳統教學模式的改革，還顯示出了種種優勢。本文結合翻轉課堂的內涵，重點就其在大學英語視聽說教學中的應用進行探討，旨在為我國大學英語視聽說教學改革與實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；視聽說；教學

近些年來，隨著科學技術的飛速發展，大學英語傳統教學模式發生了巨大的變革。翻轉課堂自誕生以來迅速席卷全球，在教育領域掀起了一場改革熱潮。本文從大學英語視聽說教學出發，就翻轉課堂在該課程教學中的有效應用進行探討。

一、翻轉課堂的內涵

[JP2]翻轉課堂，指的是教師課前先將本節課的主要教學內容借助教學視頻的形式發送到網站平臺上，學生通過下載視頻提前對教學內容進行學習，課堂教學過程中師生通過面對面溝通有效完成作業的一種新型教學模式。翻轉課堂的優勢十分顯著。一方面，其有效調動了學生的學習動力，使其充分發揮主觀能動性，實現自覺學習。另一方面，使學生的學習突破了時間、空間的限制，學生可結合自身興趣、愛好、特長，對自己的學習活動進行自由安排。此外，學生可以選擇不同地點觀看視頻，營造了一個相對輕松、愉悅的學習氛圍，無需像課堂一樣緊繃神經，也不用擔心跟不上教師的教學節奏，學生可以自由掌握視頻的觀看節奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學生尋求幫助，極大地便利了師生間、學生間的互動與交流。

二、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用策略

為了加強翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，應從如下幾點著手：

1做好課前視頻準備工作

教師可以結合教學目標，通過網絡搜集優秀的教育視頻資源，或親自進行教學視頻的錄制；可利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學目標的視頻資源進行搜集；還可以利用名人演講、紀錄片、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，應注重教學內容的針對性，結合大學生的水平及個性化需求進行不同教學內容的選擇，并遵循循序漸進的基本原則。例如，第一學期選擇視覺效果較佳、發音較為標準的動畫電影、演講等，結合教師自身制作的知識點講解視頻，使大學生能夠對英語視聽說產生濃厚的興趣。隨后的三個學期中，注重強調視頻教學內容的專業性、知識性、文化性，結合教學內容，選擇不同的紀錄片、公開課等作為教學視頻，配合講解制作成相應的視頻，供學生學習使用。

2合理布置學習任務

準備好視頻后，教師應結合視聽說課程的知識點、視頻內容等，對課前任務進行布置，包括背景知識的查閱、有關詞匯的補充、視頻重點詞匯的聽與寫、口語模仿與訓練等，實現視、聽、說與學生自主學習的有機結合。對于初學者而言，其基礎相對薄弱，所設計任務應對難度、數量進行控制，否則會對大學生的學習積極性造成影響。設計的任務應具有一定的趣味性，最好與專業內容相關，以便提高英語教學的實用性。教師提前將任務布置給學生，若知識點相對復雜，可在布置任務時加以適當點撥、講解，還可向學生推薦些可供查詢的資源、網站平臺，以幫助學生完成所布置的任務。

3加強視聽說學習成果的展示

在觀看教學視頻后，學生借助網絡、聊天工具等，與其他學生或小組成員共同完成教師所布置的學習任務，并在課堂上對視聽說成果進行展示。教師負責對展示活動進行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學生采用PPT展示其所收集的資料、學習成果，PPT中包含學生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內容。在成果展示結束后，分別抽取代表講解感受，再結合學生英語水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞發布會形式等進行展示。

4優化評價方式

翻轉課堂的應用促進了傳統評價方式的改革，其脫離了傳統紙質試卷，結合學生學習過程進行全面、多角度評價，結合教師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，實現形成性評價，結合視聽說課程特點，對學生自主學習能力、參與度、合作學習情況、口語表達能力、交際能力等進行綜合評價。

三、結束語

[JP3]翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，滿足了新時代大學英語教學改革要求，也滿足了當代大?W生的個性化發展特點。翻轉課堂的應用促進了大學英語教師傳統教學觀念的轉變，也豐富了視聽說教學形式，有效提高了大學英語視聽說教學效果。當然，在大學英語視聽說教學實踐中，還應緊密結合大學生的特點，對教學方法進行及時調整，逐步優化教學資源，促進教學實效性的提升，幫助學生逐步提升英語應用能力。

參考文獻：

[1][ZK（]苗琦英文電影與聽說能力培養――以《新視野大學英語視聽說教程》（第二版）為例[J]考試周刊，2014，23（34）：396-397[ZK）]

[2][ZK（]孫旭春立足教學實際，適應時代要求――《新視野大學英語：視聽說教程》評價[J]吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（7）：168-169[ZK）]

第二篇：“翻轉課堂”在英語聽說教學中的應用

“翻轉課堂”在英語聽說教學中的應用

[摘要]本文探討了“翻轉課堂”的概念及其應用于英語聽說教學的意義，針對英語聽說教學的現狀和問題，結合相關理論，分析了英語聽說課的翻轉課堂模型、具體應用實例和需要注意的問題，以期為我國英語聽說翻轉課堂實踐提供借鑒和參考。

[關鍵詞]翻轉課堂;英語聽說教學;教育改革

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A

[文章編號]1005-3115（2015）16-0079-02

隨著現代信息技術在教育領域的應用，起源于美國的一種創新型教學模式――翻轉課堂應運而生，隨即被介紹到全球，引起整個教育界的關注和重視。近年來在國內教育領域開展了理論研究和實踐探索，取得了較好的教學效果。

鑒于英語學科本身的特點，無論是中學英語教學還是高校英語教學，英語技能和綜合語言運用能力都是教學的核心。外語教學應把語言作為實際工具交給學生，在實際的交際過程中讓學習者真正理解語言學習的目的，體會語言的實用價值。①翻轉課堂的出現，把知識傳遞放到課前進行，利用得以釋放的課堂時間進行語言交際和成果展示，促進了知識的內化和吸收，為英語聽說教學提供了一種思路和方法。

一、翻轉課堂的概念

國內外的研究學者主要從實踐流程與學習本質兩個角度來定義翻轉課堂。翻轉課堂，又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指任課教師以授課內容為基礎，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻;學生利用課下時間通過結合學習任務單，自主學習和觀看教學視頻等資源，完成知識傳遞這一過程;隨后，學生根據教學視頻自主完成在線測試或練習，開展互動交流，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著初步建構的知識和未解決的疑問去課堂上參與師生、生生之間的答疑、討論、探究、合作與共享，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。②

二、翻轉課堂應用于英語聽說教學的意義

（一）有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性

翻轉課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現課本“知識傳遞”的前提下，完成學生“知識內化”。比如說，傳統課堂聽說課上練習聽說的時間和機會很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學生“啞巴英語”的現狀。而翻轉課堂的開展，教師可以預先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學生可以有更多時間在課堂上練習和應用英語。學生用英語表達的時間和空間都較傳統課堂而言更加延長和拓展了，確保學生在完成大量語言輸入的前提下能夠實現良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并發現自我價值及存在感。③

（二）尊重學生個體差異，增加學生自信，實現教育人性化

學生根據自己的情況靈活掌握練習時間和練習方式，對熟悉內容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復練習。尊重學生的個性化差異，真正實現分層教學。初期的翻轉課堂在知識傳遞環節中，是一樣的視頻，一樣的學習任務單和練習，而深化成熟的翻轉課堂將不再是統一的部署，而是因材施教，實現學生個性化發展。

通過課前的反復練習和充分準備，可以使學生大膽開口，在課堂上展示較好的口語，增加了自信，有利于形成說英語的良好氛圍。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過交流互動，積極主動地參與知識建構，發現學習的重要性，實現自我滿足感和成就感。

在翻轉課堂知識傳遞環節中，學生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內化，這無形之中培養了學生自主學習能力，也與當今教育界倡導的終身學習教育理念相吻合。

翻轉課堂的評價方式不再是傳統模式中的終結性評價，而以過程性評價為主，更加關注學生的學習過程和進步空間，同時評價角度不再僅僅是學習成績，還包括學生的自主學習能力、合作探究能力等。評價主體不再僅是教師，還有學生自主評價、學生之間的評價。評價的結果不再是一考定終身、帶給學生焦慮，而是激發學生學習動機，成為提升學習效果的手段。

（三）多樣的聽說形式，良好的語音環境，優質豐富的教學資源

對于聽說課的教學視頻，教師可以從網絡獲取符合自己教學的優秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯誤的語音示范，為學生營造良好的語音環境和真實情景創造了條件，也有利于共享優質教學資源，實現教育公平。

（四）有利于創建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系

在聽說翻轉課堂中，教師由原來的知識傳授者轉變成學生身邊的指導者與促進者;學生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識的主動探究者”，真正成為學習活動的主體。這種模式有利于建立新型師生關系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識的內化，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。

三、翻轉課堂在英語聽說教學中的應用

（一）翻轉課堂模型

通過詳細分析國內外針對翻轉課堂模型的研究，以Robert Talbert的翻轉課堂結構圖為基礎，針對英語聽說教學的現狀和問題，以布魯姆的教學理論，帕維奧的雙重編碼理論以及建構主義學習理論和最近發展區等相關理論為支撐，構建出針對英語聽說教學的翻轉課堂流程，如圖所示。

（二）具體應用實例

以traditional festival話題為例，對上圖的流程進行詳細介紹。教師在課前提供Chinese and western traditional festivals 兩種視頻、音頻和相關資料，學習任務是role-play，一名學生是外國留學生，一名是中國學生，中國學生要向這位留學生介紹某一個Chinese traditional festival的背景知識、慶祝方式、寓意等，同時留學生需要向中國學生介紹自己國家的一個傳統節日。這需要學生準確、流利地掌握節日相關的單詞、短語、句型以及文化背景知識。在這個任務的促使下，學生會認真觀看教師提供的視頻和相關資料，通過和教師、學生的交流，解決疑難困惑，做好語言表達和文化知識的準備工作。在課堂上，教師首先解決共同的疑難點，樹立整個知識體系，明確任務，學生通過教師的解疑，補充自己的知識漏洞，通過小組探討，豐富和拓展自己的表達詞匯和句型，了解更多的中西方傳統節日信息，最終以role-play形式展示成果。教師會根據學生的展示，發現其表達的閃光點，進行鼓勵，并指出不足，總結相關語言知識點的表達，針對具體的節日，拓展相關的背景知識，提升學生的文化意識。此外，為了提高學生語言交流能力，以影視配音為例進行課堂的翻轉。如選取《六人行》第一季第一集為例，教師課前上傳影視視頻片段和臺本，六人一組，角色自主分配好后，學生自己反復練習和模仿其語音語調，相互交流需要注意的發音技巧和規則。課堂上，教師會把一些疑難詞、詞語典故和文化背景知識進行說明，經過小組交流和自主探究后，學生成果以小組形式進行展示，教師對其語音語調、重讀連讀等方面進行指導和點評，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺，作為形成性評價的參考因素之一，同時可以上傳一些難度升級的拓展性資源供有需求的學生學習和提升。

四、在英語聽說教學應用中需要注意的問題

（一）認真選取微課，合理使用教學資源

一個好的微課必須要重點突出、生動形象，充分調動學生記憶的表象系統，同時注意選取的聽說資源符合學生需求，難易程度適應學生的聽說水平，在調動學生興趣的同時，有利于順利完成知識的傳遞。

（二）布置學習任務，開展互動交流，保證課前學習效益

制定明確合理的學習任務單，在觀看完教學視頻后按要求完成任務，上傳至QQ群或者以小組形式監督完成，及時開展互動交流，解決知識傳遞過程中遇到的疑難點，為之后的深度學習做好準備。

（三）科學合理的課堂設計，充分高效的課堂互動

翻轉課堂精髓不是微課制作和課前的在線學習，而是怎樣更好地利用得以釋放的課堂學習時間，通過教師引導、答疑，小組合作探究，交流匯報，進行更多的語言交際和成果展示，順利完成知識內化和吸收，切實提高語言技能和語言運用能力。因此，抓住翻轉課堂的核心理念，關注翻轉課堂上教學活動設計才是重中之重。

（四）建立以形成性評價為主的評價機制

翻轉課堂評價方式應由傳統課堂的單一性評價方式轉變為多元化評價方式，以形成性評價和診斷性評價為主，更多地關注學生的學習過程和任務完成情況。傳統的考試無法測評學生在翻轉課堂里整體的學習情況，因為翻轉課堂還涉及到學生自主學習能力、問題意識、合作能力等綜合素質，此外應注重對學生學習態度和情感文化等方面的評價，同時尋求國家在評價政策上的支持，④努力與現行教育機制接軌。

五、結語

翻轉課堂作為教育信息化的產物，是對傳統教學模式的顛覆式創新，具有獨特顯著的教學優勢。將翻轉課堂應用在英語教學實踐中，能夠改善我國英語聽說教學的現狀，激發學生學習動機，構建高效英語課堂，創建良好課堂文化氛圍，實現教育人性化，共享優質教學資源，解決“啞巴英語”和“聾子英語”的問題，從本質上切實提高我國英語聽說教學的水平和學生的語言交際、應用能力。

[注

釋]

① 束定芳、莊智象：《現代外語教學――理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社1998年版。

②③崔艷輝、王軼：《 翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用》，《中國電化教育》，2014年第11期。

④張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》，2012年第4期。

第三篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統課堂教學模式進一步發展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統教學“課堂內教師講授、課后學生完成作業”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據預習提綱或者相關視頻自學，課堂內主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。

3.真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內容要根據學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發揮其優勢。

2.為學生提供的微課要達到要求。“翻轉課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業環節進行要求，但并不是所有的內容都可以忽視課后的作業，而需要根據具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅

第四篇：“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是適應時代發展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關注知識應用的新型教學模式具有的優勢對高校英語專業教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉課堂在英語專業教學應用中存在的優勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業教學發揮一定的啟發作用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網絡技術和多媒體技術的飛速發展，使新科技逐漸被應用于教學領域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權從教師轉移到了學生手中。移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式徹底顛覆了傳統課堂的教學結構與教學流程，引發了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發出強大的生命力和無可比擬的優勢。

一、翻轉課堂應用于英語專業教學的優勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質量和學生的掌握程度。而翻轉課堂打破了傳統的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據學生具體的學習情況來合理設定教學內容。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質量。

（二）翻轉課堂教學方式的優勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環節來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉課堂的教學方式，把教學內容通過網絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優勢

翻轉課堂更加關注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優勢

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂在對學生進行考核時更為關注學生的進步。考核主要涉及兩個方面的內容：一方面通過網絡教育平臺讓學生在課下完成相關的課堂訓練，如果出現不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關的考核。另一方面，為了避免出現代替學習的情況，教師還要進行現場的考核，通過閉卷考試或者大作業的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉課堂在英語專業教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉內容與教學目標

翻轉課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要根據對學生的了解來引導學生把學到的知識轉變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據英語專業教學內容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據情況引導學生了解相關的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內容和方案時，要根據學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質量。在課前學習的階段，學生已經對教學內容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉課堂，關注形成性評估的作用

翻轉課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉課堂的教學目標得以實現。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉課堂無法發揮出最優的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉課堂，培養學生提高自主學習能力

運用翻轉課堂的教學模式，教師就要不斷培養學生自學能力，通過教學視頻來調動學生的積極性，學生通過觀看相關的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉課堂的教學效果實現最大化，教師就要根據每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據自身的英語具體情況來進行選擇。根據課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉課堂教學的關鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉課堂的教學模式的效果實現最大化，教師素質是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術，能夠根據教材內容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉課堂的有效性，不掌握互聯網、計算機技術是辦不到的。另一方面，教師要及時轉變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內容的興趣。

（二）創新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉課堂的教學模式，因此要改進相關的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環節，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉課堂適應的教學評價體系，使得翻轉課堂可以在英語專業教學中發揮最優的效果。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，翻轉課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創造良好的學習文化，實現因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發展，翻轉課堂能為這種理念的實現提供操作方案和流程，解決了原來英語專業教學中存在的問題，使得英語專業的教學效率和質量得到有效提升，在專業英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

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第五篇：“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

【摘 要】“翻轉課堂”教學模式在國內外諸多學科教學中取得了較好的效果。在我國普通高校向應用技術型高校轉型的趨勢中，“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用顯得尤為必要。應根據我國大學英語的教學實際情況，將傳統教學和翻轉模式結合起來，以提升學生的實際語言應用技能。

【關鍵詞】翻轉；英語教學；模式“翻轉課堂”模式的發展

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學生課下看教師教學視頻，課上完成教師作業的教學方法，得到了同學的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業”的傳統教學模式的翻轉，“翻轉課堂”模式由此產生。

2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立可汗學院。他將錄制的教學視頻放到You Tube網站上供大家免費學習，后來將視頻和互動練習軟件加以整合，提升了教學的效果，使“翻轉課堂”模式的影響力擴大到全美乃至全球。

2014年，李克強總理提出要創新職業教育模式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。應用技術型人才的培養，注重發展學生較高的人文素養，較強的邊緣交叉思維傾向，很強的動手能力和解決實際問題的能力。因此，大學英語教學為了適應國內外教學模式的發展，國內教育的轉型趨勢，培養目標也向應用性轉變，培養學生能用英語進行專業學習和研究的學術能力，從單純的語言能力培養向服務專業知識學習而過渡。大學英語教學中的“翻轉”實踐

2.1 傳統教學模式的不足

傳統教學模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時間是語言知識點的灌輸，學生對知識點忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時，課堂學習時間有限，聽說讀寫譯各項技能的練習時間必然無法兼顧，導致學生實際應用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學會使學生的學習興趣下降，課堂教學難以達到預期效果，課下作業的完成結果必會差強人意，事倍功半。

2.2 “翻轉課堂”模式的教學應用

“翻轉課堂”教學模式是在信息化環境中，由教師做好課前、課中和課后三個環節的設置。由學生傳統的被動學習改為主動訴求，借助豐富的教學資源、靈活的課外時間，有針對性的進行任務分配，提升學生的學習的動機和效率。

其中課前和課后環節也可統稱為在線環節，由教師準備好上課內容相關的視頻、資料、問題等由學生自學，通過QQ、微信、互聯網等形式與學生進行交流答疑，以及進行作業輔導。這一環節主要由學生自主完成，課下任務設置需要兼顧聽說讀寫譯各項能力的鍛煉，通過每個人的參與、互動和合作，完成知識體系的構建。

課堂中，教師對課外知識的學習情況進行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點難點知識進行答疑、解釋和延伸，引導學生積極參與課堂交流，主動根據存在的疑難進行提問和分析。同時，以小組的形式，組織學生將課外作業和任務通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達等多種形式進行展示，充分調動學生的創造性思維，提升語言的應用能力。

成績評定環節針對課內外同學的綜合表現給予成績。可以根據學生線上線下的參與程度、課堂展示、團隊合作、語言知識測驗等各方面進行成績的評定，目的是最大程度調動學生學習的主動性和積極性，實現高效率的學習效果。“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

3.1 翻轉課堂模式的資料設計特點

翻轉課堂模式在資料設計時要體現針對性、趣味性、適用性等特點：針對學生的實際英語水平設置學習材料的難易程度；以提升學生英語學習興趣為首要出發點；針對不同專業學生設置相應學習內容和任務，提升學生在今后工作中的實際應用能力。

3.2 線下所學材料的設置體現循序漸進的過程

初期以提升學生自主學習興趣為主，材料可以以故事、小說、實事、學生感興趣話題等作為切入點，詞匯不宜偏僻，內容不要復雜，待學生逐漸適應這種教學模式，再進行詞匯的擴充，主題的延伸和理解的深化。學期結束時，設置材料應偏向學生所學專業，逐步過渡到學生將來工作領域所涉及的專業內容，同時也為專業英語的學習做好鋪墊和銜接。

3.3 進行合理的組織結構設置

本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學生疑難問題、作業、討論等的實時交流和解答，因此相比傳統教學，教師教學壓力大，工作量增大數倍。為更好地進行師生溝通，線下的工作量分散和轉換尤為重要。可以對班級學生進行分組，設置適宜的組長，或安排上一年級同學進行指導，教師只管理少量同學，因此能及時進行答疑解惑，并對難以解決的問題進行歸納，從而既提升了教學效率，又使同學的才能得到各方面鍛煉。

3.4 合理分配“翻轉課堂”教學模式的時間占比

這不僅是指本模式中學生、教師的線下線上投入時間，亦即作業量和材料的設置量應該合理，過短達不到預期效果，過長又會欲速而不達。同時更指的是本模式和傳統模式的比例分配。從國內外學者的相關研究中可以看到，“翻轉課堂”教學模式并非教學“神藥”，雖能在學生學習興趣提升中發揮了較大作用，但在是否大幅提升學生學習成績的論證中，效果并不明顯。這既取決于本模式的使用方式、師生英語水平和學校教學環境，又與傳統教學模式造成的學生學習思維固化有著緊密聯系。因此，現階段傳統教學模式仍不能摒棄，還需兩種教學模式互補長短，相輔相成。

【參考文獻】

[1]肖凌鶴“.翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報，2016（1）：35-37.[2]尹華東.對國內外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].天中學刊，2016（2）：147-149.[責任編輯：楊玉潔]