第一篇：翻轉課堂在高中英語教學中的應用

翻轉課堂在高中英語教學中的應用

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統的課堂翻轉過來。傳統教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決課外學習或完成作業過程中遇到的難題。

二、英語翻轉課堂教學模式 1.課前

（1）教師制作教學課件和教學視頻采用翻轉課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應多 重視設計聽、說環節，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環節教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。傳統課堂上有些學生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉課堂教學模式后，由于是在家里觀看教學視頻，因此學生可以放心大膽地練習英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，由于時間更充 裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學生用英語交談，以幫 助學生提升英語應用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務

通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結束后教師會布置作業或學習任務，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。（2）學生分組協作完成學習任務

分組協作是英語課堂上經常采用的活動組織形式。翻轉課堂上，分組協作的優勢將得到更好地發揮。只要學生愿意，任何一項學習任務都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學讀單詞，其他同學默寫，然后再換另一個同學讀。這樣每一個同學在較短時間內可以得到多次練習和檢驗學習成果的機會，學習效率極大提升。分組協作的另一個優點是組員之間可以互相幫助、互相監督、共同進步。成績不好的學生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學請教。而成績好的同學在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應盡量與學生建立起類似于朋友的關系。開始時，大部分學生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學習過程中的困惑。在與學生交流過程中，教師應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發掘每一個學生的潛力和才能。另外，教師應鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養其英語聽說能力。（4）師生共同對學習過程進行總結

對學習過程進行總結是非常重要的，因為這不僅是對之前的學習進行評價，也會為今后的學習掃除障礙。為了節省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前10 分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結。3.課后

（1）學生對知識點進行復習和鞏固經過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問，他們 可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

（2）教師總結教學過程并完善教學內容課后教師應根據學習目標完成情況，從學生作業和討論中發現問題，對整個教學過程和教學內容 及時進行總結，反思教學過程中的不足，避免今后出現同樣問題。另外教師也應抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

三、英語翻轉課堂教學的實施條件

第一，技術支持。由于這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業錄制成視頻，然后學生們再按要求將其下載完成，再進行學習和思考。這就對老師提出了很大的挑戰，如果是視頻錄制的不好，學生沒有興趣學習，就達不到教學目標。同時，學生也需要有一定的技術支持，學生需要人手一個學習終端設備，但是，對于目前我校學生的情況來說，實現這一點會有點困難。

第二，學生需要有充足的自習時間。由于翻轉課堂的教學模式要求學生們事先將老師錄制的視頻下載并進行學習和思考，所以學生需要很多的空余時間來完成課前的學習思考，所以，我建議應該把晚自習的時間留給學生自由學習。

第三，學習者具備較強的自主學習能力。實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學和教師交流。這些對學生的自主學習能力要求都很高。我校學生不太善于自主探索，大部分學生都習慣于被動接受知識，自主學習能力較差。很多學生一旦離開教師監督和指導，就不愿意學習或是不會學習了。這就需要老師指導和監督，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。

第二篇：翻轉課堂在高中英語教學中的嘗試應用[小編推薦]

翻轉課堂在高中英語教學中的嘗試應用

摘要：翻轉課堂是從美國的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，意為調整學習時間的比重，將學習自主權交還給學生。隨著互聯網時代的到來，這種課堂模式在中國也開始被重視起來。尤其在英語教學的領域中，如何有效地利用翻轉課堂模式，達到提高教學質量、變革教學技術的目的，是學校和老師需要思考的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；教學應用

在新課標的要求下，教師教學需要側重于激發學生的學習能力和個性，培養學生自主學習能力。現今的教學環境依然處于較為傳統的老師教、學生學的課堂模式，難以很好地培養學生的自主能動性。翻轉課堂是一種反傳統模式的課堂教學模式，對于高中英語，乃至整個學科的教學都有一定的開啟思路的作用。

翻轉課堂的教學模式源自美國，是指通過調整課堂內外的學習內容和學習時間，將教師教學和學生自學的比重顛倒安排，通過這種手段來實現學習方案的重新規劃，從而達到將學生變成學習主體的教學目的。這種教學方式通常是由課前老師錄制教學視頻、制定學習目的，再由課中學生和老師組成小組互相協作討論，一起解惑答疑，形成交流式的教學課堂。

這種課堂既能有效調動學生的學習積極性，又能促進師生之間的交流。在課程改革大力發展的現在，是一種受到師生歡迎的教學模式。

一、翻轉課堂的教學優勢

相較于傳統的課堂模式，翻轉課堂有著非常明顯的優勢。

（一）學習主體的扭轉

在翻轉課堂中，學生成為了學習的主體，老師更像是作為引導學生學習、教會學習方法的助力，是學習的“配角”。在翻轉課堂上，教師不能單純地只是灌輸學生課程所要求掌握的知識，而需要參與到學生中去，和學生一起推進學習進程、完成學習任務；教師成了整個學習計劃的參與者而不是裁判[1]。

在翻轉課堂中學生也完成了從知識接收者轉為學習主體的角色轉換。在過去的傳統課堂上，學生只能單純地接受填鴨式教育，多數只能坐在講臺下聽老師講課、摘抄筆記，大眾印象中的學生都只會死記硬背。而在這種新式課堂環境下，學生需要根據教師的指導，自主安排學習時間和學習內容，學會自己制定學習計劃，這就需要學生對自身的學習情況有較為清晰的了解，并且有效地完成學習計劃。翻轉課堂下，一切學習活動的主體都是學生，教師走下講臺，和學生共同制定學習計劃，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，這是一種良性的合作關系，對教師和學生的個人發展和課堂發展都是有利的。

（二）能促進學生個人發展

翻轉課堂旨在培養學生的自主能動性。學生不僅要在課堂內外及時掌握需要學習的課程內容，還要掌握正確的學習方法，制定符合自身實際的學習計劃，學會規劃學習時間。老師的“教”不再是學習的主體內容，而是一種引導式教學，教師的作用也轉為制作教學示范內容、及時解答學生提出的問題。主要還是需要學生共同合作，學會協作討論解決問題的方案，培養學生解決問題的思考能力，將學生的自主能動性調動起來，建立自學的意識和態度。

對于學習內容，翻轉課堂也不是傳統的一刀切模式，而是由教師引導，學生根據自身情況調整學習方案，課內無法解決的問題可以留到課外學習解決。這樣一方面可以提高學生的學習效率，也能保證學生的個性發展，而非簡單的填鴨式教學，是一種行之有效的辦法。

二、翻轉課堂的實際應用

在實際應用中，翻轉課堂具有較為明顯的幾個特點。

首先，翻轉課堂分為兩個階段，即正式課堂前的階段和正式課堂階段[2]。

在課前階段，教師通常會通過教學范例（視頻、圖片等）展示給學生，以范例中的內容作為切入點，通過對課程內容和教學范例的討論，由學生自己總結劃記學習重點。學生可以通過通讀課文理解簡單的釋義，然后逐字逐句對照教學范例進行針對性練習，再對課文中不能理解的部分做出記錄和提出問題。在這個階段中，教師主要負責給學生布置針對性的學習任務，并重點關注學生各自自學的學習進程，通過了解學生各自的學習情況和練習結果，來得出課前的問題反饋，以便于為課堂教學提供案例和教學計劃。

其次，進入課堂教學進程后，教師就要根據總結的問題，歸納出一些值得進一步探討的提問，然后由淺及深地在課堂上逐步提出。根據學生不同的學習進程，建立學習小組，自由討論解決問題，在學生無法通過自主研究和合作討論解決的問題上，教師再出面為學生答疑，或是和學生共同討論問題，得出解?Q問題的方法。在這個過程中，主要還是由學生和學習小組自己掌控學習進程和學習節奏，這樣較為方便學生自主掌控消化知識的程度，構建起自己的知識體系和學習計劃，而不是由教師單方面地決定學習內容如何推進，造成部分學生無法跟上教學進度。

最后，再由學生組成小組，以教學范例為范本，展示學習成果。這既是一種對教學內容知識掌握的反饋，也是對學生自我展示能力的培養。同時，教師還能通過這樣的教學方式，促進和學生之間的溝通交流。

三、翻轉課堂應用于高中英語教學的意義

翻轉課堂是一種適用于新課標的全新教學模式，高中英語學科應用這種教學模式，對教師和學生乃至整個高中教學都具有重大意義[3]。

對學生而言，翻轉課堂可以培養學生的自主學習能力，調動學生的積極性。在提升學生的學習效率的同時，還能讓學生學到如何規劃自己的學習時間和學習進程，是一種正確的學習方法和課堂教學模式。

對教師而言，翻轉課堂與傳統教學模式差異巨大，這就要求教師具有隨機應變的能力，并且對教學任務的內容和現代化知識掌握過硬，讓教師真正起到“傳道授業解惑”的作用。這其實就是一種對教師的教學水平和教學能力的培養和提升。

對整個高中教學而言，翻轉課堂整合了教學資源，優化了教學環境和教學質量，對建立數字化、信息化、現代化教學體系有著極大的促進作用，在新課改的進程中有著濃墨重彩的一筆。

四、結束語

在教學改革的浪潮下，培養學生學習能力和提高教師自身素質成了呼聲最高的教育發展趨勢。翻轉課堂正是呼應了這樣的課堂需求而出現。隨著高中英語教學改革的進一步深入，如何完善翻轉課堂并進一步推廣，成了教育界需要思考的問題。

參考文獻

[1]蒙莉華.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].中學生英語（外語教學與研究），2016（6）：56-57.[2]曾靈.淺談翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].中外交流，2016（9）：14-16.[3]司碧.翻轉課堂在高中英語教學中的應用優勢分析[J].新課程導學，2016（12）：38.

第三篇：論翻轉課堂在高中英語教學中的實踐

論翻轉課堂在高中英語教學中的實踐

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被越來越多的教育工作者所接受，可以讓學生在課堂上更加積極主動地學習，進而對知識有深層次的理解。文章分析翻轉課堂在高中英語教學中的優勢、應用及注意事項，以提高學生英語學習的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0062-01

翻轉課堂是近年來逐漸發展起來的一種教學模式，它提倡個性化的學習，圍繞最終的學習目標來進行，最大限度地保證了學習效果和教學質量。翻轉課堂與傳統教學相比，把原來在課堂上進行的知識學習轉成在課前完成，課堂變成了知識內化的過程。此外，學生成為課堂的主體，在學習過程中掌握了自主權，能明確自己的學習速度，把知識內化并吸收，而教師在整個教學過程中僅起著主導的作用。下面，就對翻轉課堂在高中英語教學中的優勢及實踐進行論述。

一、翻轉課堂模式在高中英語教學中的優勢

第一，培養學生初步的自主學習能力。傳統的教學模式下，學生都是被動接受教育，而自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。翻轉課堂模式中，學生在課堂以外通過教師提供的學習資料（如視頻、PPT、文檔等）進行自主學習，學習的時間、地點、學習進度等可以自己掌控。同時，學生遇到問題可以求助于網絡或其他學生等自行解決，培養了他們的自主學習能力。

第二，提高學生的學習興趣。傳統的高中英語課堂教學，多以教師的單詞、語法、結構等知識講授為主，內容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以引起學生的學習興趣。在高中英語教學中采取翻轉課堂的模式，學生在課前利用教師提供的資料學習本節課的知識點，課堂上就可以對所學英語知識的重難點進行充分交流，也可以進行情景演示，既鍛煉了他們的口語表達能力，又活躍了課堂氣氛。

二、翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

第一，設計課前自主學習的資料。英語課堂教學內容主要包括講單詞、練聽力、通課文三大塊。在翻轉課堂教學模式下，設計課前自主學習資料的時候，也應該從這三方面入手。每一部分可以錄制一個視頻，視頻盡量短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻內容可以是對教課過程的錄制，還可以用電腦軟件進行制作。此外，教師還可以給學生提供一些方便學生自主學習的課件、文檔等。

第二，設計課堂的教學流程。與傳統的教學模式一樣，在翻轉課堂中也要先進行課程的導入。引入課程的方式多種多樣，可以采取傳統的引入方法，如復習引入、案例引入等。但考慮到翻轉課堂的模式，可以利用視頻進行課堂導入。視頻的選取要與實施的教學活動相關，提出的問題也要與課堂內容相關，能引發學生的思考。在教學中，教師可以通過做游戲、角色扮演等，充分發揮英語課程中多故事、多對話、多場景的特點，把課前的學習內容融入其中，既考查學生對所學知識的運用，又鍛煉學生的口語和聽力，還可以活躍課堂的氣氛。教師根據課前發給學生的學習資料，設置相關的游戲或場景，指導學生參與其中，可以發揮學生在課堂上的主體作用，在課堂上將更多的時間留給學生進行互動，激發他們的學習熱情。每節課的最后，教師對今天的活動與學習的內容進行總結和點評，這個過程就是學生知識內化和提高的過程。

第三，制定新的評價標準。傳統教學模式下，通常將期末考試成績作為評價學生學習情況的唯一方式，這種方式并不能準確而全面地了解學生英語學習情況，并且造成一些學生通過突擊復習的方式提高成績，而忽略了英語里面重要的聽說讀寫技能。在翻轉課堂教學模式下，學生課前自學知識點，課堂上主要練習聽說讀寫的能力，教師以學生的這些表現來評價其學習情況，實現了由過去的單一的評價轉為由形成性評價和總結性評價構成的評價，這種形式更加全面、客觀、公正。

三、翻轉課堂模式在高中英語教學中應用的注意事項

第一，時間的安排。翻轉課堂中需要學生自主學習，包括觀看教學視頻、查閱資料等。高中生學習時間比較緊迫，因此，合理安排時間顯得十分重要。教師可以給學生提供一些指導性意見，來幫助學生既不耽誤其他課程的學習，又在翻轉課堂中做好準備工作。

第二，選擇合適的教學內容。并非所有英語課程都適合翻轉課堂模式，教師在進行課程設計的時候，應充分考慮本課程使用哪種教學形式更適合學生。如果教學內容比較適合學生自主能力的發揮，則可以?L試翻轉課堂教學模式。

總之，翻轉課堂這種新型的教學模式，改變了傳統教學中師生所扮演的角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，對課堂時間的使用進行了全新的規劃。其在高中英語中的實踐，能使學生對英語產生濃厚的興趣，真正喜歡上英語。可以說，翻轉課堂與高中英語的結合既是機遇又是挑戰。因此，英語教師要勇敢接受新的教學模式，并進行大膽嘗試，發揮其優勢，避免其弊端，最終達到提高學生英語能力的目的。

參考文獻：

[1]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）.[2]朱宏潔，朱?S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）.[3]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2015（17）.

第四篇：“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

【摘 要】“翻轉課堂”教學模式在國內外諸多學科教學中取得了較好的效果。在我國普通高校向應用技術型高校轉型的趨勢中，“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用顯得尤為必要。應根據我國大學英語的教學實際情況，將傳統教學和翻轉模式結合起來，以提升學生的實際語言應用技能。

【關鍵詞】翻轉；英語教學；模式“翻轉課堂”模式的發展

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學生課下看教師教學視頻，課上完成教師作業的教學方法，得到了同學的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業”的傳統教學模式的翻轉，“翻轉課堂”模式由此產生。

2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立可汗學院。他將錄制的教學視頻放到You Tube網站上供大家免費學習，后來將視頻和互動練習軟件加以整合，提升了教學的效果，使“翻轉課堂”模式的影響力擴大到全美乃至全球。

2014年，李克強總理提出要創新職業教育模式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。應用技術型人才的培養，注重發展學生較高的人文素養，較強的邊緣交叉思維傾向，很強的動手能力和解決實際問題的能力。因此，大學英語教學為了適應國內外教學模式的發展，國內教育的轉型趨勢，培養目標也向應用性轉變，培養學生能用英語進行專業學習和研究的學術能力，從單純的語言能力培養向服務專業知識學習而過渡。大學英語教學中的“翻轉”實踐

2.1 傳統教學模式的不足

傳統教學模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時間是語言知識點的灌輸，學生對知識點忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時，課堂學習時間有限，聽說讀寫譯各項技能的練習時間必然無法兼顧，導致學生實際應用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學會使學生的學習興趣下降，課堂教學難以達到預期效果，課下作業的完成結果必會差強人意，事倍功半。

2.2 “翻轉課堂”模式的教學應用

“翻轉課堂”教學模式是在信息化環境中，由教師做好課前、課中和課后三個環節的設置。由學生傳統的被動學習改為主動訴求，借助豐富的教學資源、靈活的課外時間，有針對性的進行任務分配，提升學生的學習的動機和效率。

其中課前和課后環節也可統稱為在線環節，由教師準備好上課內容相關的視頻、資料、問題等由學生自學，通過QQ、微信、互聯網等形式與學生進行交流答疑，以及進行作業輔導。這一環節主要由學生自主完成，課下任務設置需要兼顧聽說讀寫譯各項能力的鍛煉，通過每個人的參與、互動和合作，完成知識體系的構建。

課堂中，教師對課外知識的學習情況進行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點難點知識進行答疑、解釋和延伸，引導學生積極參與課堂交流，主動根據存在的疑難進行提問和分析。同時，以小組的形式，組織學生將課外作業和任務通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達等多種形式進行展示，充分調動學生的創造性思維，提升語言的應用能力。

成績評定環節針對課內外同學的綜合表現給予成績。可以根據學生線上線下的參與程度、課堂展示、團隊合作、語言知識測驗等各方面進行成績的評定，目的是最大程度調動學生學習的主動性和積極性，實現高效率的學習效果。“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

3.1 翻轉課堂模式的資料設計特點

翻轉課堂模式在資料設計時要體現針對性、趣味性、適用性等特點：針對學生的實際英語水平設置學習材料的難易程度；以提升學生英語學習興趣為首要出發點；針對不同專業學生設置相應學習內容和任務，提升學生在今后工作中的實際應用能力。

3.2 線下所學材料的設置體現循序漸進的過程

初期以提升學生自主學習興趣為主，材料可以以故事、小說、實事、學生感興趣話題等作為切入點，詞匯不宜偏僻，內容不要復雜，待學生逐漸適應這種教學模式，再進行詞匯的擴充，主題的延伸和理解的深化。學期結束時，設置材料應偏向學生所學專業，逐步過渡到學生將來工作領域所涉及的專業內容，同時也為專業英語的學習做好鋪墊和銜接。

3.3 進行合理的組織結構設置

本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學生疑難問題、作業、討論等的實時交流和解答，因此相比傳統教學，教師教學壓力大，工作量增大數倍。為更好地進行師生溝通，線下的工作量分散和轉換尤為重要。可以對班級學生進行分組，設置適宜的組長，或安排上一年級同學進行指導，教師只管理少量同學，因此能及時進行答疑解惑，并對難以解決的問題進行歸納，從而既提升了教學效率，又使同學的才能得到各方面鍛煉。

3.4 合理分配“翻轉課堂”教學模式的時間占比

這不僅是指本模式中學生、教師的線下線上投入時間，亦即作業量和材料的設置量應該合理，過短達不到預期效果，過長又會欲速而不達。同時更指的是本模式和傳統模式的比例分配。從國內外學者的相關研究中可以看到，“翻轉課堂”教學模式并非教學“神藥”，雖能在學生學習興趣提升中發揮了較大作用，但在是否大幅提升學生學習成績的論證中，效果并不明顯。這既取決于本模式的使用方式、師生英語水平和學校教學環境，又與傳統教學模式造成的學生學習思維固化有著緊密聯系。因此，現階段傳統教學模式仍不能摒棄，還需兩種教學模式互補長短，相輔相成。

【參考文獻】

[1]肖凌鶴“.翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報，2016（1）：35-37.[2]尹華東.對國內外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].天中學刊，2016（2）：147-149.[責任編輯：楊玉潔]

第五篇：微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教學中的應用

微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教

學中的應用

[摘要]信息技術的普及和發展讓微課成為當下教學培訓的主流，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在當前的教學背景下進入發展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉課堂”之間的融合關系，探究翻轉課堂為應用英語教學帶來的積極影響，以及對培養學生優良的學習習慣和學習思維等方面的意義。

中國論文網 /4/view-12929913.htm

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；實用英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著社會的發展，我們已經進入信息時代，每天都會有成千上萬的信息數據產生和傳播，大數據的發展和處理，對我們的生活產生很多實質性的影響，對于教育手段和教學方法帶來很多促進的意義。本文以實用英語教育教學為例，探討以短小、精華為主要教學特點的新型教學模式――微課。以及微課的重要教學載體和教學手段――翻轉課堂。實用英語教學改革在近代的信息技術發展中受到很大的推動和促進作用，而翻轉課堂的推廣和實施也必將成為實用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發出新的生機。

一、微課與翻轉課堂的含義

信息技術的發展，尤其是互聯網信息技術的發展，讓學習更加方便和快捷，學習方式更加多元化，學習成本和知識共享程度急劇提升，在教育教學方面，微課越來越受到學習者的青睞，主要的原因是這種新型的學習方式，通過多樣化教學的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點，翻轉課堂是微課教學中最為突出的一種教學模式，它通過視頻教學，動畫教學，讓學生有更多自主的時間進行自學和討論交流，對于走在改革和應用新技術前沿的教育而言，這種教學模式具有明顯的應用價值。

所謂的微課教學，就是將教學中的難點和復雜的知識結構，通過短小而生動的視頻向學生展示，以幫助學生更好的理解和掌握。微課教學包含了整個教學體系的內容，包括教學的內容的設計，教學方式的多樣化實施以及課后的強化訓練，這種教學模式大大縮短了教學的時間，讓課堂教學更加具有針對性和時效性，由于微課教學的視頻相對于傳統的教學方式而言，更加生動，內容展示更加系統，而且易于與其他的教學方式向融合，因此，在高效的教育教學中，具有非常明顯的教學優勢。

在傳統的教學過程中，教師主要的角色是將知識結構和重點信息灌輸給學生，學生在課堂學習之后，進行復習和自學，以便理解新的知識內容，但是學生課后由于學習材料的不足和課后輔導的滯后性，加上部分同學自制力不足，很難起到明顯的教學效果。翻轉課堂將這樣一種教學方式顛倒過來，即先通過簡短的視頻讓學生了解和熟悉新的知識內容，在進行新的授課內容之前讓學生先自學，而進入課堂教學時，通過組織學生討論，提問交流等方式，將知識體系貫穿到整個學習討論的過程當中，以達到教學的目的。應該說，翻轉課堂具有很??的學習自主性，學生成為課堂學習的主角，對于英語這樣的應用型學科，最注重就是知識的應用，學生通過課堂知識的討論和交流，能夠盡快的掌握所學知識，提高學習的主動性和學習效率。

二、微課翻轉課堂的在實用英語教學中的應用

（一）微課翻轉課堂在英語聽力教學中的應用

實用英語聽力教學與其他的聽力教學并沒有明顯的差別，微課教學在聽力教學中的主要應用方式應該體現在flash動畫制作上面，為學生提供生動形象的flash動畫和視頻，同時，在視頻的展示過程中，需要對學生備注相應的講解，結合相應的教學目標，教師在制作微課教學課件的過程中，應該注意學生的注意力和對于知識體系結構的掌握程度，微課的展示時間最好控制在20 min之內，因為實用英語聽力教學過程中，學生聽力的集中時間只有這么長，過長的聽力學習時間，會讓學生感到疲勞，并不能起到高質量的教學效果，同時還可能會造成學生對于聽力學習產生厭煩的心理。在教學開始之前，老師通過網絡將提前制定好的微課教學課件分享給學生，學生可以在課程開始之前提前對聽力的內容進行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺，百度云等易于獲取獲取 的平臺實現學生對于教學資源的提前查看，學生通過閑暇的時間，在手機和其他移動終端進行查閱和學習，老師在設計微課內容的時候，應該注意每一個微課課件，盡可能的簡短，圍繞一個主題，對新的知識體系進行講解和分析，圖文并茂，幫助學生更好的把握學習的知識體系結構。

（二）微課翻轉課堂在英語讀寫教學中的應用

實用英語教學中，英語讀寫是最重要的教學內容之一，也是提高英語水平必不可少的環節，當前的實用英語教學環境，英語讀寫教學的學習課時正在呈現逐漸減少的趨勢。老師很難在有限的時間內通過口述的方式為學生做全面的課文讀寫輔導，在課時不斷減少的情況下，老師精講課文的時間被不斷壓縮，學生對于課文的理解也逐漸開始降低，導致整體的讀寫能力呈現下降的趨勢，學生學習課文成為走馬觀花的形式，對于文章的內容和思想根本無法把握，目

前教學材料雖然豐富，但是學生對于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學的過程中，可以針對互聯網上不同的教學資源進行整合，梳理出教學的重點，制定相應的微課，將適合學生學習的教學材料提供給學生，幫助學生更好的理解和掌握英語學習的知識，真正把翻轉課堂的教學模式落實到實際的教學環境中去。例如，教師在對英國的社會、政治和經濟進行介紹時，可以制作多個片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動、地理氣象、山水風景等，吸引學生的學習欲望，學生在豐富趣味的視頻教學環境下，主動去了解自己感興趣的領域進行搜索和拓展學習。而對于學生學習情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學生進行互動和考核，對于學生存在問題的部分進行深入的強化和鞏固。而對于課后的交流和互動的部分，教師可以通過學習的微信群和QQ群與學生一起探討知識的拓展內容，并對一些知識進行回顧和答疑，同時，通過學生的反饋調整改進教學方式。

（三）微課翻轉課堂在英語影視欣賞教學中的應用

英語影視欣賞教學是實用英語教學中比較新穎的教學內容，這種課程的設置也是社會發展的產物，隨著信息技術的不斷進步，傳統的英語教學已經很難滿足對于英語教學的要求，尤其是對于純正英語教學環境的要求，學校傳統的單元化，模塊化教學。內容形式單一，教學方式古板，學生學習的興趣欠佳，對于知識體系的理解也很難保證，影視教學課程的設置，幫助學生很好的接觸到純正的語言交流的環境，這種教學方式也是符合當前全球化跨文化交流與合作的社會背景的，原生態的影視對白和故事場景更加容易將學生帶人情境中去，提高學生的聽說能力，這些是傳統教學模式所無法滿足和實現的。

那么，對于英語影視欣賞教學的過程中，如何利用微課翻轉課堂的教學模

式，提高學生的學習樂趣和參與度呢？首先，在課前學習階段，老師將準備教學的影片告訴學生，要求學生在規定的時間內完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節，了解任務活動情況以及影視對話中的語言特點。學生通過提前學習，實現自身學習能力的提高，尤其是對于英語的聽、說能力的提升，以及對于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費課程主題導人的時間，老師在授課的過程中，將會對于影視作品中的的部分內容進行重點的點撥和分析。幫助學生更好的理解作品表達的主要觀點，以及人物的活動變化。最后，對于課程的反饋和評估則通過學生的反饋信息進行匯總和分析，對后續的教學進行調整和潤色。

三、總結

微課的翻轉課堂作為一種全新你的教學體驗，其發展的空間還是非常巨大的，這是社會發展與信息技術革新的產物，實用英語教育的特殊性和實用性，也決定了對于實用英語教學中需要利用先進的教育教學手段，將數字信息技術與英語教學指標相結合，實現最終的實用英語教學目標，微課的“翻轉課堂”教學模式，無疑為實用英語教學開辟了一條全新的學習道路，這種教學模式，讓學生學習具有更加明確的方向，學習的積極性和主動性更加高昂，相信，隨著翻轉課堂教學手段和方式的不斷完善，應用英語教學成果將會得到顯著的提升。

（責任編輯：桂杉杉）