第一篇：MOOC-翻轉課堂在教學中的應用

翻轉課堂在中學教學中的應用

MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程。它是由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者所組成的。MOOC的主要構成仍然是課堂演講視頻。關鍵的是，視頻可能會中途暫停數次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然后系統自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇。另外，有些課程也會有作業和考試。學習者通過MOOC可以及時了解自己學習的效果，可以通過反復學習直到取得滿意的得分，MOOC提供的在線輔導讓學習者不用通過教室學知識，坐在家里就可以享受全國乃至全世界優質的教學服務。對于教師來說，只要技術支持，教學對象覆蓋面可由原來的幾十上升到幾百、幾千、幾萬甚至全球。同時，對教師的教學水平提出了更高的要求，如果教師沒有過硬的教學技能技巧，很難吸引學習對象，教師勢必從教學手段、教學方法上贏得學習者的支持才能擁有更多的學習者。

翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。

微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘內就一個知識點進行針對性講解，模擬一對一教學的一段視頻。在教育教學中，微課容納的是某個知識點、狀，對教學過程的前奏和結尾力求做到精簡，對知識的呈現是傳統教學難以實現，教學要切中學生要害。有時把具有前后連貫性知識的教學制成兩個或兩個以上的微課就成了系列微課。微課教學和課堂教學一樣也要選題、進行教案編寫和進行教學評價。不同的是，課堂教學可以不要制作課件，但微課為了講清楚一個知識點有必要做課件，制作好課件后還要實施拍攝并進行后期制作。微課針對的是個性化的學生，所以教師在制作前要充分了解教學的個體，設計出適合不同學習層次、不同學習對象需要呈現的文本、圖像、動畫，音頻效果要與前者吻合，否則容易轉移學生注意，影響學生聽課質量。

第二篇：基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網絡時代一種新的教學平臺，它有一個新的學習理念和專家級的溝通平臺。“翻轉課堂”教學模式以信息技術、學習方法、師生關系和教育實踐為切入點，有效地解決了傳統教學中的弊端，順應了高等教育的快速發展趨勢。本文以獨立學院思想政治理論課教學為切入點，對思想政治理論課教學中的具體應用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機制和大學生思想政治教育的優質教學資源的教學模式。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；獨立學院；思想政治理論課 獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的必要性

1）時效性。目前，在校大學生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯網+”的新時代，尤其是對于獨立學院的學生，他們的情商較高考第一批次錄取的學生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會主動使用網絡查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉課堂”教學模式的有效實施提供了有利條件。

長期以來，傳統的思想政治理論課的教學方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導致了學生們對思政課的關注度降低，無法激發他們的學習熱情，教學效果不理想。在新模式下進行的思想政治理論課教學，學生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關理論知識點及概念預先知悉，且這個過程不受時間、地域和空間的限制，學生可以根據自己的時間和習慣來安排，更符合信息網絡時代學生的學習習慣。學生在MOOC平臺初步掌握了相關知識點后，加以“翻轉課堂”的教學模式，將傳統課堂的“課堂教授+課后作業”翻轉為“課前視頻學習+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時代感召力，讓學生化被動為主動，師生之間進一步的加深了互動，思想政治理論課對學生的吸引力得到有效提高，學生的積極性和參與性被充分調動，在實效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學科技學院法學與公共管理學部2015級學生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關學生進行調查研究。通過調查發現，約90%的學生不知道《形勢與政策》課程講授什么內容，且單從標題字面上來理解便提不起學習興趣。我在向學生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內容后，有將近50%的學生希望將此門課程轉變為“翻轉課堂”教學模式，60%的學生明確表示愿意接受在線學習中的教師指導及線下討論。可見，在線教學與傳統教學相結合的“翻轉課堂”是能夠讓絕大多數學生接受的教學方式。另外，在調查的過程中發現，絕大多數學生都擁有自己的電腦，還有少部分學生是通過手機、掌上電腦等設備上網，而關于學習地點的選擇，寢室、自習室、圖書館、校內戶外休息區等固定場所均是學生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網絡環境相比，后者對學生的誘惑力明顯更大，這又進一步為翻轉課堂的實施創造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學的必修課程，對學生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學生思想政治素質的有效途徑，讓把學生“三觀”放在首位。傳統的教學模式中，教師以傳授知識為主體，學生是被動的、機械的接受者，教師與學生之間的單向溝通在一定程度上把學生的興趣和思維作為“塊效應”，因此，對學生進行有針對性地思想政治教育是不太可能實現的。

MOOC背景下的“翻轉課堂”教授過程中，學生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點，通過“翻轉課堂”教學模式中的課堂討論鞏固階段，及時向教師反饋學習心得及存在的疑惑，教師在課堂教學中就可以定向的進行深入講解，同時結合課堂提問、小組討論等方式與學生進行更深層次的溝通，將課堂時間進行優化分配，在檢驗學生掌握知識多少的同時，讓學生獲得心理認同，在課堂上擁有更多的自主學習和討論的時間及選擇權，幫助學生將理論與現實生活相結合，使思政教育學習內容更貼近學生的生活情境，學生的學習和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務于學生。

同樣以上述學生為例，轉變教學模式后，《形勢與政策》的教學時間、地域、內容上有了較大的彈性空間，極大的激發了這門課程對學生的吸引力，主觀能動性的教學雙主體得以充分體現，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優勢就隨之顯現出來了。我在傳統的授課模式中，一般50分鐘一節課，而且往往連排三節，學生的注意力難以集中，極大的影響了教學效果。而MOOC教學中，我通常以10余分鐘的時間為一個課時，基本圍繞一個概念或話題展開，使得學生在學習方式上也更好的適應了網絡時代大眾碎片化時代的特點。我在課前推送任務，學生自主以課堂學習任務為中心，結合學生的興趣，自由組建成任務小組；課中小組匯報與教師點評相結合，同時，不同組別的小組互相評分，小組內學生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學內容進行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結論不同，借此幫助學生養成關注時事的習慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學生進行思想政治教育。除此之外，豐富的教學內容及靈活的考試考核方式，加上學分認可政策的實施，都在很大程度上增大了該門課程的關注度及過關率。獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的挑戰性

2.1 教師教學觀念與教學新模式的不相適應

教師教學觀念是教學中的引領和導向，教師具備正確的教學觀念，對教學方法的突破起著至關重要的作用。MOOC與翻轉課堂是新概念，當前，在高校思政教師中對思想政治理論課結合這一新概念及角色轉換的教學方式仍存在著一定的誤區，有的教師認為網絡的引入對傳統課程的教學是一種“自掘墳墓”的行為，對政治導向性及意識形態色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時對思政課教師的就業崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統而保守還是要現代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨立學院的高校思想政治理論課教學仍未改變以教師為主導的狀況，“以學生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學生的缺乏實踐性和體驗感對思想政治理論課均產生了一定的負面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應大膽改變教學方法，精準發力，將被動的“灌輸式”教學翻轉為主動的“啟發式”教學，將機械的“接受性”授課翻轉為靈活的“探究式”學習，將學生引向正確的價值觀道路上，塑造學生健全人格，重塑師生關系，改變學生的被動地位，有效教學，創新互動。

2.2 學生學習要求與教學資源的不相適應

近年來，獨立學院一直在努力探索編寫適合自己學生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉課堂”教學順利實施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學資源。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應獨立學院應用型教學的學生學習為關鍵，打造精品化、專業化教學資源。思想政治理論課教學資源的制作，應從邏輯性、理論性和實踐性等方面將知識點串聯成完整的教學內容，同時，針對獨立學院學生的特點，注重科學性和藝術性，最大程度的吸引學生的注意力，幫助思想政治理論課教學實效性的提升。

當下，獨立學院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學生喜聞樂見、內容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應最大程度克服困難，結合獨立學院學生特點，緊扣學生學習要求，發散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關技術，與本院思政課課程組群策群力，共同保質保量完成教學資源的制作；另一方面，善于利用學院已經引入的慕課平臺中國內外知名高校相關微課程，逐步建立出一套屬于學院自身的完善的教學資源庫。

2.3 教師與學生角色互動的不相適應

作為新時代教育教學的產物，思政課“翻轉課堂”教學已逐步得到越來越多的高校認可。而要構建出更加優秀的翻轉課堂，轉變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關鍵一步。?所周知，“翻轉課堂”教學模式下有師生間的答疑交流這一環，拋開傳統的教學模式，得到問題答案的過程中是以學生為主體，以教師為指導開展輔助教學。目前，有些教師不能很好地建立情境教學與討論的教學模式，發揮翻轉課堂的優勢力量，使學生在具有良好氛圍的教學環境中積極主動的掌握教學知識。調動學生學習與討論的積極性，使學生在輕松愉悅的教學環境中掌握教學知識；而部分學生則找不準自己進入學習狀態的切入點，不能自由表達自己想要闡述的信息。鑒于這個現狀，思政課教師要主動向前邁進一步，敢于把課堂還給學生，從傳統的知識講授中解放出來，構建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關系，成為學習專題的策劃者和指導者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關鍵所在，及時掌握每個學生的思想動態；學生應該以自己的愛好及未來的發展規劃為基礎，并緊密結合學習教材，真正的成為學習主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構者所提供的資源進行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉變。

同時，完善參與“翻轉課堂”教學的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉課堂”教學的課堂評價及課程評價兩個方面相結合，高度重視師生的綜合素質，納入到教師的績效考核及學生的學分認證中，激發師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經驗總結。對基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下獨立學院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學重心，以翻轉課堂作為基礎鋪墊

思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現實生活問題為重點，在網絡信息化時代，翻轉課堂的引入為學生認識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優質的基礎和鋪墊，大力精準發掘這部分情商較高的學生的關注點，通過教師重點課堂教學環節，以“翻轉課堂”為輔助，將碎片化知識點進行有效整合，以生動的形式完成學生思想價值觀念的轉變。

3.2 充分利用翻轉課堂，有效完成主導和輔導的角色轉變

翻轉課堂的實質是推動教師與學生教與學的角色轉換，充分調動學生學習的主動性、積極性與自覺性，翻轉課堂的實質是啟發式和討論式教學，是對課堂教學時間有效利用的公開討論。翻轉課堂中學生是主導角色，教師預先設置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學習的主動權放在學生手中，最大程度激發學生的學習潛能。對學生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學生，不要糾結于學生是否能在網絡教學中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學習時間等，相信學生有學習的內驅力，降低學生的心理負擔。

3.3 善于課堂引導，精心組織交流與討論

當今，思想政治教育理論課要以樹立習近平新時代中國特色社會主義思想和對共產主義的堅定信仰為根本，翻轉課堂的教學模式下，要大力用全新的方式補充學生對黨、國家、民族的情感認同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內容，設計成為解決教學重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學生養成孤獨學習的習慣。

我在給2015級學生以基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下講授《形式與政策》中，一學期共設置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發生的國內外時事，主要任務是使學生認識到形勢發展的原因和影響，因為課前學生對本堂課的教學內容有所準備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現點，啟發學生思考，這樣有利于開展學生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務小組做一匯報，小組成員根據課程任務完成情況，分別匯報各自調查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結論，主要檢查和培養學生的調查能力和概括總結能力。

學生的最終成績（滿分100分）=任務完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學習情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結語

本文著重調查分析了基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在獨立學院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學院大學生對思想政治理論課的教學方式的傾向。現已初步建立《形勢與策》翻轉課堂的教學形式，并獲得學生的好評，一定學生的個性化需求得以滿足。翻轉課堂以其特的優勢為個性化學習帶來了新的希望。但是提高師生素質方面，還是一個需要繼續深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學方法的改革，教師的學習能力、傳播能力和創新能力也面臨著挑戰。把握的好獨立學院思想政治理論課的外部推力和內部動力并將其相結合，才能共同推動思政課教學方式的革新，才能有效的使學生把理論意識內化為思想政治素質，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

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第三篇：翻轉課堂在教學中的應用及反思

翻轉課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區峨山鎮海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉課堂，就是這樣一種教學形態：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業。“翻轉課堂”起源于美國，它是在信息技術的支持下實現知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉課堂以后，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉課堂提高了課堂教學效率

依據學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內化過程中，教師根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發現，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數是紙質的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業以短信的形式發給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數眾多，因此教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題。現在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網絡學習環境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術與技能。翻轉課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關，網速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。總之，無論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第四篇：“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是適應時代發展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關注知識應用的新型教學模式具有的優勢對高校英語專業教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉課堂在英語專業教學應用中存在的優勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業教學發揮一定的啟發作用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網絡技術和多媒體技術的飛速發展，使新科技逐漸被應用于教學領域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權從教師轉移到了學生手中。移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式徹底顛覆了傳統課堂的教學結構與教學流程，引發了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發出強大的生命力和無可比擬的優勢。

一、翻轉課堂應用于英語專業教學的優勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質量和學生的掌握程度。而翻轉課堂打破了傳統的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據學生具體的學習情況來合理設定教學內容。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質量。

（二）翻轉課堂教學方式的優勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環節來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉課堂的教學方式，把教學內容通過網絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優勢

翻轉課堂更加關注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優勢

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂在對學生進行考核時更為關注學生的進步。考核主要涉及兩個方面的內容：一方面通過網絡教育平臺讓學生在課下完成相關的課堂訓練，如果出現不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關的考核。另一方面，為了避免出現代替學習的情況，教師還要進行現場的考核，通過閉卷考試或者大作業的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉課堂在英語專業教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉內容與教學目標

翻轉課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要根據對學生的了解來引導學生把學到的知識轉變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據英語專業教學內容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據情況引導學生了解相關的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內容和方案時，要根據學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質量。在課前學習的階段，學生已經對教學內容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉課堂，關注形成性評估的作用

翻轉課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉課堂的教學目標得以實現。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉課堂無法發揮出最優的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉課堂，培養學生提高自主學習能力

運用翻轉課堂的教學模式，教師就要不斷培養學生自學能力，通過教學視頻來調動學生的積極性，學生通過觀看相關的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉課堂的教學效果實現最大化，教師就要根據每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據自身的英語具體情況來進行選擇。根據課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉課堂教學的關鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉課堂的教學模式的效果實現最大化，教師素質是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術，能夠根據教材內容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉課堂的有效性，不掌握互聯網、計算機技術是辦不到的。另一方面，教師要及時轉變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內容的興趣。

（二）創新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉課堂的教學模式，因此要改進相關的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環節，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉課堂適應的教學評價體系，使得翻轉課堂可以在英語專業教學中發揮最優的效果。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，翻轉課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創造良好的學習文化，實現因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發展，翻轉課堂能為這種理念的實現提供操作方案和流程，解決了原來英語專業教學中存在的問題，使得英語專業的教學效率和質量得到有效提升，在專業英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

〔1〕張潔.對英語專業教學應用翻轉課堂的反思[J].開封教育學院學報，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究[J].湖南科技學院學報.2015，（08）：121-122.（責任編輯 王文江）

第五篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統課堂教學模式進一步發展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統教學“課堂內教師講授、課后學生完成作業”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據預習提綱或者相關視頻自學，課堂內主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。

3.真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內容要根據學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發揮其優勢。

2.為學生提供的微課要達到要求。“翻轉課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業環節進行要求，但并不是所有的內容都可以忽視課后的作業，而需要根據具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅