第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中文言文教學中的應用初探

摘 要：《初中語文新課標》要求學學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，翻轉(zhuǎn)課堂具有容量大，學生可自由學習等優(yōu)點，可以更好地培養(yǎng)學生對于文言文閱讀的興趣，提高學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 文言文教學

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0071-02

翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂最大的不同就是學生可以在家里不受地點、時間限制自由地學習，在學校學習的主動性更大了，學習的積極性更高了，學習的知識面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認真了，變普通課堂的“教后學”為“學后教”。普通課堂的“教后學”即老師課堂上傳授知識后，布置作業(yè)，讓學生回家鞏固。在學習過程中課堂是教師設計的，作業(yè)是教師布置的，學生的主動性不強。翻轉(zhuǎn)課堂中的“學后教”即教師傳授知識通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學生對微課學習的答疑解惑，知識運用，知識深化[1]。筆者所在的地區(qū)初中文言文在中考閱讀中所占的分值大致為30%，而且以新課標語文篩選的課文為主，初中文言文在初中語文教學中即顯得很重要。普通課堂上教師注重字、詞、句的翻譯把故事拆得支離破碎，恨不得把所有的知識都傳給學生，講得多，學生卻學得累，收獲少，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒生機活力。時間一久，教師越來越恨鐵不成鋼，學生對文言文越來越枯燥乏味，新的教學模式翻轉(zhuǎn)課堂遇到了學生的“眼中釘”，它們?nèi)绾斡行У嘏鲎渤龌鸹兀?/p>

課前整體感知課文

1.1 精心備作微視頻

1.2 自主觀看微視頻

學生在觀看微視頻之前，應先有節(jié)奏地朗讀課文，圈出文言文中難理解的字、詞、句，試著自己翻譯課文。學生觀看微視頻中，可以根據(jù)自己對課文的感知調(diào)整微視頻播放的快慢，對于自己不理解處可反復觀看，并可做好筆記。可以在網(wǎng)絡平臺上提出異議，與同學老師交流討論。觀看微視頻之后，學生也可以登錄作業(yè)平臺做一些簡單的習題進行自我檢測。文言文教學中微視頻的采用，不但可以使課文大意更直接、形象地呈現(xiàn)在學生的面前，而且可以培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考、課前預習的習慣。

1.3 自由誦讀文言文

文言文之所以流傳千古，究其魅力在于其韻律美、簡潔美、意境美、情義美。其最大的特色就是語言簡潔、凝練、節(jié)奏感強，富含哲理、詩情畫意。只有體味到其獨特語言風格，才會對文言文的內(nèi)容體味更加深刻和準確。所以文言文閱讀教學課前提倡背誦經(jīng)典來豐富自己的文言知識，增強自己的語感，提高寫作能力。

課堂分析升華

2.1 再讀課文

古語有：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”對學生理解課文、寫作等具有重要的作用。文言文課堂上多朗讀不僅朗朗上口，而且有助打破沉悶的氣氛，更好地理解課文。如教學吳均的《與朱元思書》，此文短小，但凝練優(yōu)美、句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。課前由于學生微視頻已學習，教師在課堂上再次強調(diào)朗讀，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。學生由于課前大多成誦，興趣高漲，課堂上呈現(xiàn)出書聲朗朗的氣氛。

2.2 小試牛刀

學生在微視頻上是否已學或?qū)W習的程度如何，教師課堂上還沒有底，課堂上可適當提問學生，或生生間互相提問，或比賽搶答微視頻上的內(nèi)容，或讓學生出幾道題目考別人，但自己必須知道答案。這樣不僅使學生的知識得到鞏固，而且又初步大致考查全體學生的課外學習微視頻的程度。

2.3 探究討論

課前已經(jīng)進行了微視頻的學習，課堂就有更多的時間讓學生就課文中的疑難重點進行討論，教師把學習的主動權(quán)交給學生，并提前顯示文言文各類文體的學習目標和方法，如寫景類重在借景物表達了作者怎樣的情感，寫人類文言文重在探究人物的形象，敘事類文言文重在探究事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學生在對課文的探究討論中達到深層次理解，領(lǐng)悟到精神內(nèi)涵，獲得精神成長，汲取人生智慧，提升閱讀品位。探究中重在以學生自主學習為主，教師在班上巡視，重點處加以強調(diào)，關(guān)鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學生知道的教師不講；一知半解的，教師及時點撥；沒辦法解決的，教師及時指導。經(jīng)過這一過程，學生更深刻地領(lǐng)會了傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體會了古代作家的情感和閱歷，見識了高超的寫作手法，豐富了積累，培養(yǎng)了自主的閱讀能力。

2.4 拓展比較

烏申斯基曾說過：“比較是思維的基礎。”為使學生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師在文言文字詞句篇的落實后，適當選擇與本課所學的內(nèi)容或形式上相關(guān)的課外材料進行同類拓展閱讀或比較閱讀，教師選擇的材料可用多媒體展示或在微視頻中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置閱讀《鐵杵磨針》；學完《曹劌論戰(zhàn)》，布置拓展閱讀薛福成《庸庵筆記》；教完宋濂 的《送東陽馬生序》，引導閱讀《程門立雪》??也可以選擇與本課相關(guān)的課內(nèi)文言文進行有針對性的練習比較，由此及彼。如同是被貶的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》；同是寫景的《答謝中書書》與《與朱元思書》；同寫諸葛亮的《出師表》和《隆中對》??通過課內(nèi)外的比較與拓展，加深所學的知識，豐富課外閱讀，遷移學習能力。

課后整合鞏固

課堂教學結(jié)束后，引導學生結(jié)合微視頻和課堂討論探究后明確的內(nèi)容進行梳理，及時出一份試卷并對學生的學習情況進行小測，以便補缺補漏，鞏固已學的知識，也可以引導學生繼續(xù)觀看視頻，與同學在線討論，不懂得的問題及時請教，還可再次在線做相關(guān)文本檢測習題，教師應及時修改并予以指導。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于微視頻的永久存在，既可方便學生自由地復習，也可與眾多教師的微視頻共享，豐富和優(yōu)化了學習資源，學生更加自由、自主地學習，成為學習真正的主人，教師也從傳統(tǒng)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身邊的教師[2]。

在文言文閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生學習文言文的興趣，調(diào)動學生間的合作學習，了解不同層次學生的情況。但畢竟教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對學生課前和課后學習的監(jiān)控能力，經(jīng)驗還很不足。所以在文言文閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，還需要廣大教師進一步探索。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，它是在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學效率

依據(jù)學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數(shù)眾多，因此教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題。現(xiàn)在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網(wǎng)絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術(shù)還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。總之，無論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發(fā)展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學中的應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學中的應用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應時代發(fā)展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養(yǎng)，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關(guān)注知識應用的新型教學模式具有的優(yōu)勢對高校英語專業(yè)教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學應用中存在的優(yōu)勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業(yè)教學發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應用于教學領(lǐng)域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學生手中。移動互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)與教學流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語專業(yè)教學的優(yōu)勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質(zhì)量和學生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據(jù)學生具體的學習情況來合理設定教學內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結(jié)出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的優(yōu)勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環(huán)節(jié)來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創(chuàng)新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，把教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內(nèi)容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內(nèi)容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質(zhì)量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養(yǎng)學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對學生進行考核時更為關(guān)注學生的進步。考核主要涉及兩個方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡教育平臺讓學生在課下完成相關(guān)的課堂訓練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學習的情況，教師還要進行現(xiàn)場的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對學生的了解來引導學生把學到的知識轉(zhuǎn)變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學內(nèi)容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據(jù)情況引導學生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內(nèi)容和方案時，要根據(jù)學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內(nèi)化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業(yè)英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質(zhì)量。在課前學習的階段，學生已經(jīng)對教學內(nèi)容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養(yǎng)提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標得以實現(xiàn)。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內(nèi)容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉(zhuǎn)化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關(guān)的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生提高自主學習能力

運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師就要不斷培養(yǎng)學生自學能力，通過教學視頻來調(diào)動學生的積極性，學生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果實現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據(jù)自身的英語具體情況來進行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調(diào)整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養(yǎng)成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的效果實現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，因此要改進相關(guān)的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權(quán)重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉(zhuǎn)課堂適應的教學評價體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學生的自主學習能力，創(chuàng)造良好的學習文化，實現(xiàn)因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

〔1〕張潔.對英語專業(yè)教學應用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學院學報，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學英語教學中的應用研究[J].湖南科技學院學報.2015，（08）：121-122.（責任編輯 王文江）

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學中的應用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學模式進一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對課堂內(nèi)外的時間重新進行合理的調(diào)整，來實現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)教學課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學生掌握學習的主動權(quán)，突出他們在教學中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學“課堂內(nèi)教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學常規(guī)，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據(jù)預習提綱或者相關(guān)視頻自學，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式豐富了教學內(nèi)容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學習規(guī)律、適合學生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學生更需要專題復習課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發(fā)揮其優(yōu)勢。

2.為學生提供的微課要達到要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動中，教師要更多地關(guān)注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關(guān)注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業(yè)的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學體育教學中的應用

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學體育教學中的應用

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學模式已不能滿足師生的需求,在諸多的新穎的教學模式里，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式逐漸滲透入小學體育課堂教學中,更好的提高了學生學習興趣，掌握了各種運動技能技巧，促進學生自我、自主學習能力的提升，使學生樂于參與體育鍛煉，更好的增進學生身心健康。讓學生從小樹立創(chuàng)新、自主、快樂的體育意識，讓體育技術(shù)技能深入到學生的心里，讓學生愛上體育，讓學習更有意義。

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 小學

體育教學模式

隨著信息時代的發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)+對教學的滲透和影響，以及師生和社會各界對于教育信息化的需求，傳統(tǒng)體育教學模式以“教師教-學生學”為主的教學模式已不能滿足各方面的需求。傳統(tǒng)的體育教學過程主要是教師示范教學為主,學生機械操練，不能充分發(fā)揮學生的學習自主性,教學效率低下。但在運用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式后，教學主體由教師變成學生，學生借助微視頻、學習任務單，通過自主學習，把課堂學習的動作提前內(nèi)化到課前，讓學生更能直觀、快樂地接受知識和掌握技能，讓課堂更加實效與高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出，鼓勵教師應用信息技術(shù)開展備課授課、家校互動、網(wǎng)絡研修、指導學生學習等活動；鼓勵學生應用信息技術(shù)進行預習、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡選修課等學習活動，養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣；鼓勵家長應用網(wǎng)絡與學校、教師便捷溝通、互動，關(guān)注學生學習成長過程，有效引導學生科學使用空間。要實現(xiàn)學生學習過程、實踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡學習空間呈現(xiàn)；依托網(wǎng)絡學習空間逐步實現(xiàn)對學生日常學習情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學模式，以“人人通”的廣泛、深度應用進一步體現(xiàn)“校校通”“班班通”的綜合效能。要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。新課程改革的核心是“以學生為本”，立足于改變當前教育教學現(xiàn)狀，倡導“自主、協(xié)作、探究”的學習方式，注重積極的學習態(tài)度，創(chuàng)建新型的課堂教學活動，以謀求學生的全面發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學模式，在當前信息化教育背景下得到了新的研究和發(fā)展，對我國教育教學改革有著重大的影響。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學過程為研究出發(fā)點，以教學過程理論為理論基礎，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的特征，設計分析方案，以翻轉(zhuǎn)課堂微視頻和任務單為研究對象，關(guān)注學習的有效性，關(guān)注學生學習的動機、興趣以及主動參與等因素。體育教學中充分運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高學習的興趣，增強學生的學習主動性，讓學生直觀、快樂地接受知識和掌握技能，讓課堂更加實效與高效。

二、研究方法

2.1 實地研究法

對小學翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應用的實施情況進行實地調(diào)查研究，分析出課堂的優(yōu)勢。

2.2文獻資料法

查閱大量與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)資料,包括論文、文件、書刊。2.3訪談法

調(diào)查訪問了體育教師、學生,了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中應用的觀點和建議。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

對翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果進行問卷調(diào)查，對回收的問卷進行有效度和信度檢驗之后,用excel軟件進行處理、統(tǒng)計分析。2.5觀察法

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的深入的細致入微的觀察，對角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的形成因素。

三、研究結(jié)果與分析 3.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,它是一種新型教學模式,是通過信息技術(shù)手段完成知識的傳授,再通過面授課程和師生信息交互平臺進行知識內(nèi)化,使教學和學習流程進行翻轉(zhuǎn)的教學策略。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學中,教師制作微視頻上傳到兩起蛙蛙平臺上,并布置學習任務,學生可根據(jù)自身情況安排學習,并進行交流討論,在課堂中,教師再根據(jù)學生的學習情況和交流討論的問題進行指導。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過對學生及其家長的訪談，了解到學生對在體育中運用翻轉(zhuǎn)課堂的認識和重視程度不夠，大多數(shù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中應用形式、過程等都模糊不清,由于受到傳統(tǒng)教學觀念與教學模式的束縛 ,大多數(shù)家長觀念往往偏重于傳統(tǒng)的體育教學模式的學習，我國目前的體育教學還遵循著前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想與教學模式,從認識規(guī)律出發(fā)形成的運動技能理念與教學方式,從感知到理解再到鞏固等階段來實施教學過程。傳統(tǒng)教學過程中教師先示范、講解動作要領(lǐng),然后教學、學生模仿練習,教師再從旁指導,最后進行復習鞏固。隨著學習的深入,在教學中,教師很難顧及到每個學生的學習情況,體育教學環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,有的學生遇到一些難度動作時,得不到及時的糾正與指導,下個環(huán)節(jié)就跟不上進度,從而使體育技術(shù)的學習陷入一種惡性循環(huán);而有的同學技能掌握快,期望盡快進入下個動作環(huán)節(jié),這種教學方法會造成學生不夠吃、吃不飽的現(xiàn)象。其次,由于其教學內(nèi)容和方法的單一化,逐漸讓學生對體育課失去興趣。因此,體育的教學急需一種新型的教學方法來改善目前的體育教學的現(xiàn)狀。在這個時候，翻轉(zhuǎn)課堂形式就在一定程度上解決了這個問題。3.3在體育教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用策略 3.3.1轉(zhuǎn)化學習方式

教師要充分利用現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢，把信息技術(shù)變成課堂教學的助手，在課堂教學之前，讓學生通過觀看微視頻和學習任務單，通過學習目標和微視頻的講解，自主探究掌握動作技術(shù)。例如在障礙跑的教學中，課前讓學生自由組合進行練習，把無法掌握的動作要領(lǐng)，通過由教學視屏，進行對照、分析、改進，并在互動平臺上進行師生交流溝通，從而讓學生更加直觀有效地掌握揮拍的每個動作細節(jié)。3.3.2轉(zhuǎn)變學習角色

為了充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生學習主動性和積極性，讓“觀眾 ”變 為“演員 ”，讓“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處熞D(zhuǎn)變角色定位，由課內(nèi)練習延伸到課外，如在水平一障礙跑教學時，我嘗試在課前布置自學任務，讓學生回家與父母一同觀看微視頻，在線上與他們進行交流探討，讓學生自主探究一些學習方法，在課堂上學生把如何掌握要領(lǐng)方法進行展示，通過師生間的提問一解惑一合作一點評，從而把單一教師主導的教學，變?yōu)橐詫W生，為主體的探究式教學，有效地提高了教學效果。3．3.3轉(zhuǎn)變教法和學法

傳統(tǒng)的教學是在課堂上，教師示范，學生練習，而現(xiàn)在的課堂是教師通過對技術(shù)動作精心設計的微視頻、微課程，讓學生在家里自主學習，在互動平臺與教師探 討重難點，先進行自主學習，從而很好地解決了在課堂上聽多，練少的情況，有效地提升了學生對動作的表面認識到深化理解的轉(zhuǎn)變，讓學生更加深入地熟悉和掌握動作，教師就可以在課堂中不用花更多的時間去講解示范，把精力放在查漏補缺、答疑解惑、鞏固提高上，學生也可以在自主探究、小組合作的氛圍中鞏固和提升技術(shù)動作。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用時易出現(xiàn)的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學模式,在大多數(shù)的課堂教學中還未廣泛應用,因此其還沒有一定的牢固基礎。所以教師在教學的過程中可能由于其理念未能更新,或者由于習慣使然而極力排斥;另一方面,可能會因為這種教學模式能為教師減少教學負擔,而其見于成效,于是乎就將其從教學的輔助工具變?yōu)橹鲗Чぞ?利用教學視頻而忽視親身講解與實際教學,導致教師在其教學過程中失去引導的作用。另外,會因其在課前教師要做大量的視頻錄制和資料準備工作,教師可能會怠惰,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”只 流于形式,變成一種空空如也的課堂。同時學生再利用平臺進行學習和交流時，還可能沉迷于游戲，學生的學習處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，學習效率低下。

五、結(jié)語

體育教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既鍛煉了學生的自主學習能力，改變了學習形式，又提高了師生交流互動的空間，有效地促進了學生健康快樂地成長。伴隨社會發(fā)展的信息化強大趨勢 ,體育教學的改革也勢在必行,通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念與作用,對現(xiàn)階段的體育教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并積極的進行了嘗試和總結(jié)，逐漸的意識到學生在體育教學中的主體作用,特別是翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式的轉(zhuǎn)變，學生更容易發(fā)揮學習的主動性，學習成為自己的事情，成為促進成長的內(nèi)驅(qū)力，但在實踐過程中，尚有些問題，還需要積極的探索實踐，加強學習，著力解決課堂教學中的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學形式更加貼近和適合學生學習。

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