第一篇：探究翻轉課堂在初中思想品德教學中的應用性

探究翻轉課堂在初中思想品德教學中的應用性

威海七中 張穎近幾年，翻轉課堂在中國慢慢嶄露頭角，重慶和上海很多學校開始嘗試這種新式教學，進行了有效嘗試。我們威海也開始進行翻轉課堂的嘗試，結合著思想品德課的特點，我進行了關于探究翻轉課堂在初中思想品德教學中的應用性的試驗。

翻轉課堂是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。在我看來，翻轉課堂的本質是轉化學習過程的一種新形式，以前是教師灌鴨式對學生進行知識外化，現在翻轉課堂的本質就是發揮學生學習的主體作用，讓學生自己學，將知識先內化，自己吸收、理解，再進行外化，把知識傳遞給別人的過程。

想讓翻轉課堂能夠在初中思想品德教學中得到較好的應用，需要現代信息技術、微視頻這兩個硬件條件，還需要學生自學能力這個軟件。因為我們中國學生習慣了傳統的灌鴨式教學，學生已經形成了被講授式的思維定勢。突然改變方式讓學生在進行自主學習，這個挑戰是很大的。

我把學生在家里自學的過程搬到了課堂上，以便于觀察學生在家里進行微視頻自學的學習效果。我選擇的是初二思想品德第五課第一目《生活中有是非善惡》進行翻轉。翻轉課堂中需要解決的主要問題就是學會區分真善美、假惡丑以及了解真善美和假惡丑對個人和社會的影響。知識點相對簡單，適合于初次體驗翻轉課堂學習的學生。

首先是軟件條件——學生的自主學習能力。

在這次嘗試中，我看到了無數的閃光點：很多同學表現得落落大方的，非常具有老師范，自主學習的內容也很有深度。5班的劉婷鈺同學在講解區分真善美和假惡丑時，她首先創設了一種情景：過馬路遇到老人，扶老人過馬路？同學們都能答對是真善美的行為。緊接著劉婷鈺又續接故事：如果老人向你訛錢，這是什么行為？瞬間就把社會的熱點問題凸現出來。這是我備課的時候也沒有想到的拓展內容。同學們反應的十分積極，爭先恐后的要來回答。而且有的同學又將到底要不要捐錢給乞討者？瞬間課堂就成了一個辯論的賽場。一些同學的觀點不僅新穎而且有自己獨到的見解：就像有同學認為不該給，因為我們國家有很多健全的社會保障機構和愛心機構。另外一名同學馬上說出了郭美美紅十字會事件，認為很多愛心機構存在貪污腐敗、不干實事的現象，他認為應該加強對愛心機構的監督，健全監督機制，全班同學的思想意識迅速得到了提升。從這節課中我能看出學生具備了自主學習的能力，學生學習能力的層面看是適合進行翻轉課堂的。

其次是硬件條件——現代信息技術和微視頻。因為現代信息技術、微視頻都是進行翻轉課堂必不可少的條件。而傳統的教室教室前面只有一臺電腦，缺乏硬件條件.我們學校采用小組合作的教學模式，并且開設了電子書包專用教室。電子書包室進行授課，保證每個學生人手一個電腦。每個學生人手一本電腦，學生翻轉學習的時候就有了利劍，能夠按照自己的學習特點進行學習。利用這個前提條件，我設計了一節在電子書包室進行的翻轉課堂的嘗試。

翻轉課堂的基本模式就是晚上學生在家里觀看微視頻進行自主學習，第二天在課堂上進行師生交流，共同解決問題。根據初中思想品德課追求的“目標、教學、評價一致性”的目標，我設計了以下的翻轉課堂。

電子書包的功能是比較多的，新授課和復習課、講評課的功能利用是不同。例如我講授的這節課是新授課，主要利用了電子書包的視頻分享和文件分發和推送的功能，還有學生舉手的功能。

我提前設計了一個微視頻，通過電子書包的視頻共享功能把視頻分享給學生，學生可以在自己的電腦端進行自主學習。這個微視頻是對本節課知識進行全面的知識梳理，重點講解了真善美和假惡丑的區別以及相應的影響。這個階段學生主要是借助微視頻來了解本節課的知識體系，然后結合課本進行知識內化。學生還可以借助電腦端進行相關資料的查詢。每個人觀看微視頻，結合課本進行相應的理解。然后通過導學案設置的問題，進行小組的合作交流，共同探討解決問題。

學生在自主學習和小組合作的過程中遇到疑難問題可以利用舉手的功能示意我，這樣方便我及時的了解學生存在的問題，了解學生真實的學習狀態。

學生利用文件推送的功能，把他們小組合作討論的問題進行文件推送，這樣他們的答案就可以一目了然出現在教師端電腦上了。

但是，實際授課過程中，發現還是存在很多問題。學生小組合作的答案手寫在電腦上，十分的耽誤時間，就不如實際課堂直接讓學生進行討論，直接說出答案。學生對新的授課模式十分不理解也不熟悉，導致了課堂環節不熟練，很多學習任務都沒完成。

電子書包功能中還有一個考試的功能十分實用。教師可以提前準備一份試題，把試題分發給學生，學生做題點擊提交，教師電腦端可以直接查看學生的答題狀況，效果很好。

環翠區正在使用的優課系統，每個孩子都有自己的優課賬號，優課系統有電子教材，學生可以直接在系統上進行圈劃，做標記。而且學生還可以直接利用優課系統把想法對我進行及時反饋，效果也會更好。

所以，翻轉課堂的信息技術使用功能也要根據具體的課時決定，因課選擇不同的功能。信息技術的使用包括微視頻的使用最終就是為了服務課堂的，為了保持學生更好的學習效果。

在授課過程中我發現我制作的微視頻更像是一個評價任務?？梢栽谧詈蟮撵柟滩糠謱W生的學習情況進行鞏固反饋。但是有的同學一上手就看這個微視頻，有本末倒置的感覺，也缺乏對知識的自我理解。所以在翻轉課堂的成功一定要保證微課視頻的有效性，勿要讓它變成一個擺設。

我課前通過詳細的研究教學目標，選取典型例題，結合著本節課的教學重點和難點，進行針對性的反饋講解。在實際的授課中，我發現還可以將這一部分知識進行微視頻的錄制,比如這部分的微視頻可以按照瘋狂的麥咭中一步步的闖關，將問題設置有易到難，一步一步的激發學生的學習興趣。有教育理論說過視頻等多媒體教材比起普通的文字材料對學生的吸引力更大，同學們對微視頻的學習熱情確實很高。而且，如果學生在課堂上解決不了的問題還可以在回家后繼續觀看微視頻，仔細反復聆聽講解，直到對學習內容融會貫通為止。之后結合著最近社會的熱點事件長征路小學二年級的曹志宇身患重病，社會愛心進行幫助的事例，發散性的提出問題：社會愛心人士給小志宇捐款的這種行為是什么行為？作為小志宇的哥哥、姐姐，你會如何幫助小志宇？從積極、正面的方向給學生積極的正能量，引導學生養成真善美的行為。從情感、能力方面對學生進行積極的正向引導。而且學生在這部分的表現也是可圈可點的，能看出來課前預設的教學目標很好的達成。關于微視頻的錄制、資源的選取、學生如何利用微視頻等等都是重要的研究問題。從實踐經驗來看，教師可以事先錄制關于一節課的基本問題，給學生的自習提供一定的方向，幫助學生理清重難點，避免學生自學時猶如蒼蠅亂轉，毫無意義。另外一種可以將微視頻作為升華情感的方式，比如《播種友情》一課，講解友情的積極作用。就可以用《恰同學少年》毛澤東和他的朋友的偉大友情共同建設了新中國的視頻做成一個微視頻，引導學生認識到真正的友情不僅可以幫助個人成長，對于國家、民族的發展都是有重要意義的，達到升華情感的作用。我個人認為在評價任務時采用微視頻的作用也不錯。而且學生可以根據自己的學習情況反復進行觀看，直至理解為止。不僅在課堂上，回家也可以進行二次三次鞏固，效果較好。就像是《我們受法律特殊保護》，就可以錄制一個微視頻，通過視頻讓學生區分家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護。在視頻中告訴學生區分的方法還有通過練習題檢查學生的反饋情況。不過。關于微視頻的錄制還有很多的技術難題以及內容選取等很多方面都需要老師不斷提高自身的素養。日新月異的信息技術創造了前所未有的新時空和越來越開放的全球化視野，這些都對教師的信息素養提出了挑戰。

一名教師在訪談中說道：“ 制作教學視頻是最傷腦筋的，我們必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復鉆研教材、認真思考各個細節，以確保視頻講授的節奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學性和實效性。”翻轉課堂教學中教師要扮演多重角色，不僅要進行正常的課堂教學，還要錄制教學視頻、這些無疑會加重教師的負擔。

這就要求教師要用新的理念和技術武裝自己。樹立課堂教學變革的信念、終身學習的理念，適應數字化教學的變革趨勢，熟練運用各種技術手段，因課制宜，保證學生能較為便捷地獲取學習資源。學校也應積極制訂教師隊伍建設規劃和培訓進修計劃，促進教師在崗學習進修，為不同學科、不同專業發展階段的教師補充各類專業知識，提高教師的教育教學水平，發揮和吸取教師的智慧和創造才能。

翻轉課堂在初中思想品德教學中的應用實踐還有很長過程需要我們不斷去摸索、探究。這是我從自己的實踐教學中總結出的一點觀點，可能會有很多思考不全面的地方，希望能在以后的工作學習中不斷與各位同事交流分享。

第二篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統課堂教學模式進一步發展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統教學“課堂內教師講授、課后學生完成作業”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據預習提綱或者相關視頻自學，課堂內主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。

3.真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內容要根據學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發揮其優勢。

2.為學生提供的微課要達到要求?！胺D課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業環節進行要求，但并不是所有的內容都可以忽視課后的作業，而需要根據具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅

第三篇：翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究

翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究

云南省麗江市永勝縣大安鄉培元小學：張毅

摘要：在新課標的大力實施下，以信息技術為依托的全新教學方法受到越來越多的教師青睞。對此，將翻轉課堂教學理念應用到小學數學的日常教學中，可以讓學生實現真正獨立自主的學習，教師也可以實現教學時段的全覆蓋。從而有效提高教師的教學效率，讓學生的學習質量也獲得明顯的提升。關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；數學教學

翻轉課堂打破了傳統課堂教學對于時間、地域、人員和場所的限制，讓學生實現了個性化的學習，真正地符合“因材施教”的教育理念。筆者根據自己的教學經驗和對翻轉課堂的研究，總結并歸納了翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。

1翻轉課堂的應用價值

（1）由于翻轉課堂是由在線課程學習、課堂知識探究和網絡平臺互動的教學融合體系，可以讓學生在掌握自主權的前提下遵循自己的個人能力和學習進度實現個性化的學習。從而免除因為個人水平或理解能力限制而無法跟上教師教學進度的現象發生。不僅如此，基于互聯網的教學能夠讓學生按照自己的實際情況進行教學內容的復看或進度調節。對于難以獨立解決的問題，學生還能夠在互動平臺上和自己的老師、其他的同學進行交流或輔導。真正地實現了學習的個性化。（2）在翻轉課堂的教學中，教師可以有更多的時間和精力融入學生之中，與其進行知識的有針對性輔導和情感的深入交流。另外，因為翻轉課堂要求教師的課堂教學需要同時實現小組合作、自主探究、微課等多元化的學習方式并舉，使教學的過程更加豐富多彩，可以滿足不同學生對學習的方法要求，進而讓每個學生都能掌握學科知識、提高個人綜合能力。

2翻轉課堂在小學數學教學中的應用方法

2.1生動預習了解學習內容

實現高效的課堂預習不僅可以提高小學生的學習自主性，也可以為他們掌握數學知識提供必要的前提，更是翻轉課堂教學的重要組成部分。在學生預習時，小學數學教師需要通過制作微課程的方式讓學生預習內容獲得初步的講解，學生通過在線或下載的方式，通過電子白板或電腦端觀看教師上傳到共享空間的微課件或微視頻進行預習，并在這個過程中發現自己暫時無法掌握和理解的內容，為課堂有針對性的學習打下堅實的基礎。

比如在進行“軸對稱”的預習時，教師就可以通過微課件向學生展示各種軸對稱圖形，同時讓學生注意這些圖形有怎樣的共同特征。在課程結尾時，教師可以向學生提出問題:“根據剛才我們欣賞的這些圖形的模樣，不難發現它們都有著一定的共同點。那么同學們就在今天晚上的時候看看自己的家里有哪些也具備這些特征的東西。明天上課時，大家告訴我，你都找到了哪些東西，并說出它們的共同特征是什么。好不好？” 經過預習微課件的觀看，學生對于軸對稱有了基礎的認識，同時對于自己無法掌握的問題擁有了清晰的認識，為自己有針對性的學習起到了重要的作用。

2.2課程討論實現深入了解

翻轉課堂理念下的課堂教學第一步，就是教師將預習微課件結尾的問題再次提出，讓學生進行回答。如上文之例，教師可以讓學生回答昨晚在自己的家中發現了哪些類似圖形的東西，并且這些東西和教師在微課件中展示的圖形有什么樣的共同特征。這不僅實現了教學的連貫性和完整性，也能夠讓教師對學生的預習情況進行檢測，還可以讓教師獲得學生知識掌握情況的反饋，為接下來的教學安排提供依據。

小學生由于年齡限制，他們在預習之后勢必會對相關的數學知識產生疑問，哪怕是軸對稱這樣的簡單知識也是如此，這都是正常的現象。對此，教師可以在課堂教學的過程中讓學生通過小組合作、師生交流、或者在教師的引導下進行自主探究等方式進行問題的分析和結論的探究，實現更具針對性的學習，達到教學效率的提升。

2.3課后進行問題實時互動

在傳統的教學模式下，小學生在完成課后作業或進行復習時都會產生無法理解的問題?？墒?，倘若學生在這個過程中沒能及時詢問同學或請教老師，很容易導致之后的作業難以完成，復習進度受阻；如遇周末或年節放假、教師臨時外出等原因，更有可能等到教師進行作業講評甚至考試時，學生已經忘記自己的知識到底存在著怎樣的疑問。

在翻轉課堂的教學模式中，學生在完成作業或進行復習時出現的問題，可以通過QQ、YY語音公會、微信群聊等方式進行詢問或交流，從而實現師生間和學生間的教學互動。不僅打破了學生在學習過程中的空間與時間障礙，還可以讓教師及時了解學生的學習進度，獲得教學反饋。并且對于實現師生感情的增加和距離的拉近都有重要的推動作用。

總之，將翻轉課堂的理念和方法應用到小學數學教學中，可以有效提高學生的學習質量和教師的教學效率，實現傳統教學的信息化和多元化，也是符合素質教育和新課標“因材施教”理念的重要教學策略，值得小學數學教師的借鑒和應用。參考文獻：

〔1〕 周娜.翻轉課堂在小學數學教學中的應用.讀與寫：教育教學刊.2016.7 〔2〕 馬偉豪.小學數學翻轉課堂的實踐與思考.中小學信息技術教育.2014.Z1 〔3〕 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志.2012.30

第四篇：在歷史教學中推進翻轉課堂

在歷史教學中推進翻轉課堂

摘要：

翻轉課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉課堂出現的理論和技術背景，通過與傳統教學模式的對比介紹了翻轉課堂的定義和特點，認為翻轉課堂是一種需要我們認真對待的新的教學模式，同時，針對目前歷史教學的實踐，提出了自己對翻轉課堂應用于歷史教學的看法。

關鍵字：

翻轉課堂 背景 內容 歷史課

時下，中國諸多中學乃至高校都在計劃或開始實行翻轉課堂的教學模式，轉 眼間，“翻轉課堂”已成為中國時下最熱門的教育話題之一，相關的教育活動如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進行。面臨新一輪教學改革中“翻轉課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉課堂在什么背景下產生，具體在中學歷史教學中又如何貫徹“翻轉”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會對上述問題進行闡述。

一、翻轉課堂概述

1、出現背景

英國前首相丘吉爾曾經說過，“你能看見多遠的過去，就能看見多遠的未來”，翻轉課堂教學模式的出現有很多原因，通過分析翻轉課堂出現的背景，我們可以更好地了解翻轉課堂存在的理論依據，在現實操作中對其加以有針對性的發揮和靈活運用。概括說來，翻轉課堂的出現有以下背景。

（1）理論

20世紀90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學家提出了建構主義學習理論，該理論認為，兒童在環境的影響下，逐步自主建構起對于外部世界的認識，從而使自己的知識結構得到發展。建構主義特別強調，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的學習情境下，通過教師或其他人的幫助協作，自我主動建構的過程。立足于此，教師是一種學習資源而不是學習的強迫者，學習是學生自主、自愿的活動。

建構主義無疑是對傳統教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎教育改革提供了很大的借鑒。由于建構主義比較強調學生在“情境”下，主動參與“協作”和“會話”，所以學生是否得到充足的知識情境，是否有相關的信息技術支持就顯得至關重要。

（2）技術

與此同時，現代教育技術的發展也為翻轉課堂的實施提供了保障。電子計算機性能的提升、錄屏軟件等相關軟件的發展和廣泛應用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網絡的發展為學生課下更便利的下載和學習提供硬件保障。2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網絡幫助不能到校學習的學生在家里學習，起到良好的效果。①受其影響，此后的開放教育資源運動更是引起麻省理工學院、耶魯大學等著名高校將自己的公開課視頻上傳到網絡供大眾無償學習。很快，中國也出現了諸如超星學術視頻、中國大學公開課等大量的視頻學習網站。翻轉課堂理念最早實踐于中國的高等學府，但中學教育也緊緊跟進，2012年，重慶聚奎中學等學校開始給學生配備平板電腦配合學習，引起了國內的廣泛關注。

2、含義

翻轉課堂(the Flipped Classroom)是一種對傳統教學模式的“翻轉”，它改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃。傳統教學模式下，課上時間是知識傳授的過程，課下時間則是知識內化的過程。在翻轉課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時間學生主動學習，知識傳授通過教師提供的情境和資料進行；課上則是進行知識的討論和內化，以此實現對傳統教學模式的革新。

由于翻轉課堂在教學形式上就明顯不同于傳統教學模式，所以，翻轉課堂是一種對傳統教學模式的顛覆，表現在以下幾個方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉課堂模式下，教師雖然仍然是推動學生學習的主要力量，但是已經不是傳統的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學習的 ① 張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》,載《遠程教育雜志》2012年第4期。指導者、參與者，教師的出現減少了，學生的自主增多了。與之對應，不同于原先傳統教學模式下的被動學習，“忽略了教學對象的差異，漠視學生的個性需求，學生課堂自主活動整體缺失，壓制了學生質疑批判探索創造能力的發展”①，在翻轉課堂模式下，學生成為了學習的主動研究者，學生通過課前學習，對知識進行了自主性的梳理和學習，有了疑問可以在課上主動和老師、同學交流，達到知識的內化。

其次，時間的重新安排。由于翻轉課堂將學生學習的時間安排在課下，而局限于中國教育的傳統，很多學生不習慣于課下自己學習，本人曾就此進行了相關實驗，在說明相關要求后，仍有學生將課前學習當做作業敷衍了事。所以，如何激發學生課下學習的興趣，如何幫助學生在課下更有效的學習，需要教師不斷進行新的思考和實踐。另外，課上已經不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設法引導學生進行主動探究和問題思考，這些看起來輕松，實則包含很多需要改變和思考的內容。

最后，教學方法的變化。傳統教學比較強調講授式教學法，而翻轉課堂則更強調討論法、合作探究法。傳統教學立足于赫爾巴特傳授-接受教學法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧。而翻轉課堂則立足于杜威的問題探究教學法，更偏向于問題的探究。對比這兩種方法，我們可以發現，翻轉課堂更有利于學生主動探究能力的發展，但是它不利于學生形成知識體系；處于高中階段的學生，受學習能力的限制，容易產生學習效率低的問題。所以，在翻轉課堂模式下，教師并不比傳統教學模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學時間里需要完成更為重要的任務，但如果完成效果符合預期，對學生發展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學生的這種主動而有效的探究意識當中。

二、對歷史教學中應用翻轉課堂的思考

1、歷史課中應用發展課堂的挑戰（1）學生學情

中學生正處于即將成年的年齡，對很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進翻轉課堂的有利條件，但是，由于相關的學習背景，學生們習慣了被動的接受 ① 韓麗珍.《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學學報》2013年第2期。學習，可能并不會積極參與到課前學習當中，這是我們推進翻轉課堂需要幫助學生解決的問題，即幫助他們學會高效而自主的課前學習。

（2）歷史課本身的特點

高中歷史課本身知識內容龐雜，但是相對于相關研究又非?；A，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個知識點之間具有很多聯系，有的如果不單獨提出來，學生可能想不到。在翻轉課堂模式下，學生極易“只見樹木不見森林”，看到局部而看不到整體，看到單個知識點卻看不到知識點之間的聯系，形不成知識體系。

（3）教師的教學習慣

現在的大學師范教育少有涉及翻轉課堂的介紹，很多大學教學論的教授更強調學生基本功的養成，有的教授為了加強學生的口語表達能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學的教育和高中對“翻轉課堂”的要求之間是脫節的。很多高中教師也不習慣或不接受“翻轉課堂”的理念。

2、立足于翻轉課堂的高中歷史教學

綜合上述內容，筆者認為，要實現翻轉課堂與高中歷史課堂的結合，教師需要注意以下幾點。①

（1）更新教學思想，在強化基本功的基礎上推進“翻轉課堂”

由于翻轉課堂是一種建立在傳統教學理論基礎上的教學模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯系，翻轉課堂并不是否定教師的作用，而是對教師的更高要求，難以想象一個表達和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉課堂”上有什么建樹，所以，對教師而言，需要清楚翻轉課堂要求教師更好地利用課堂時間，在更短的時間發揮更大的作用。不僅要對學生的學習進行督促，還要引導學生建構知識體系；不僅需要對學習成果進行整理分析，還要學會引導學生掌握更有效的學習方法；不僅需要批改課下作業，還要編制導學案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實的基礎上有所突破，不斷學習和進步。

（2）幫助學生進行課前學習

學生課前學習的習慣需要教師來幫助培養，為此，教師應該精制微視頻和導學案，微視頻應清晰、準確、有趣；導學案應該有相關的問題情境，不能采取直 ① 關于具體的教學模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。問直答的方式，引導學生就某一問題或整節課的內容進行主動思考。

教師還應該檢查和督促學生的課前學習，引導學生記錄課前學習時間，并將其嚴格控制在合理范圍內。只有這樣學生才會集中精力解決最重要的問題，在作業繁重的情況下最有效的利用課前學習時間。學生的課前學習應該達到的最低效果是對某一問題有較深刻的認識，可以進行課上探究；或者對整課內容有一個大致了解，并最好提出自己的問題。

學生的課前學習應該圍繞課標而不是課本展開。（3）課上幫助學生建構知識體系

由于翻轉課堂下，學生對某一問題的探究很容易使學生不能整體掌握相關內容，所以教師應該鼓勵學生課下建構知識體系，并在課堂的開始階段幫助學生建構正確的知識體系。

（4）針對某一問題或能力設置問題，由學生討論探究

由于學生的探究具有很強的發散性，如果不加以引導，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應該想法設法在學生的探究過程中發揮激趣和主導作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當堂假定一名周天子，數名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個孩子即位，并對學生的回答加以引導。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關于三權分立的內容，可設定一學生為總統，九名學生為大法官，其他學生為國會議員。就羅斯福增加大法官的議案進行討論，了解三權分立的定義。

C.討論質疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學生豐富的材料，由他們進行課上質疑辯論。

D.知識競答 如必修三“中國古代的發明與發現”這種知識零碎的課，可以由學生進行課堂知識競答。

當然學生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續進行探究，但應把握一個最低原則，決不能將課堂活動變為鬧劇一場，要讓學生在探究中真正掌握知識和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應該針對學生的課上表現，選定作業內容，幫助學生進行知識的鞏固和提升。同時開始學習下一節課的內容。

以上是本人對于翻轉課堂的淺薄思考，本人認為，翻轉課堂是時下教學模式的更新，需要每一個教師理解其產生和發展的原因，理解翻轉課堂的定義，認識到它對師生關系的重新定義，對學生主動學習的重視，對課堂時間的重新分配。同時，我們也應該在實際教學中結合自己的學科特點對其加以實踐和改進，使之與本學科有機結合。

參考文獻

[1]張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》[J],載《遠程教育雜志》2012年第4期。

[2]韓麗珍.《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》[J],載《江蘇廣播電視大學學報》2013年第2期。

[3]鐘曉流.《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》[J],載《開放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書生.《一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式》[J],載《中國電化教育》2013年第12期。

第五篇：“翻轉課堂”在初中文言文教學中的應用初探

摘 要：《初中語文新課標》要求學學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。文言文是我國傳統文化的瑰寶，翻轉課堂具有容量大，學生可自由學習等優點，可以更好地培養學生對于文言文閱讀的興趣，提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：翻轉課堂 初中語文 文言文教學

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0071-02

翻轉課堂與普通課堂最大的不同就是學生可以在家里不受地點、時間限制自由地學習，在學校學習的主動性更大了，學習的積極性更高了，學習的知識面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認真了，變普通課堂的“教后學”為“學后教”。普通課堂的“教后學”即老師課堂上傳授知識后，布置作業，讓學生回家鞏固。在學習過程中課堂是教師設計的，作業是教師布置的，學生的主動性不強。翻轉課堂中的“學后教”即教師傳授知識通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學生對微課學習的答疑解惑，知識運用，知識深化[1]。筆者所在的地區初中文言文在中考閱讀中所占的分值大致為30%，而且以新課標語文篩選的課文為主，初中文言文在初中語文教學中即顯得很重要。普通課堂上教師注重字、詞、句的翻譯把故事拆得支離破碎，恨不得把所有的知識都傳給學生，講得多，學生卻學得累，收獲少，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒生機活力。時間一久，教師越來越恨鐵不成鋼，學生對文言文越來越枯燥乏味，新的教學模式翻轉課堂遇到了學生的“眼中釘”，它們如何有效地碰撞出火花呢？

課前整體感知課文

1.1 精心備作微視頻

1.2 自主觀看微視頻

學生在觀看微視頻之前，應先有節奏地朗讀課文，圈出文言文中難理解的字、詞、句，試著自己翻譯課文。學生觀看微視頻中，可以根據自己對課文的感知調整微視頻播放的快慢，對于自己不理解處可反復觀看，并可做好筆記?？梢栽诰W絡平臺上提出異議，與同學老師交流討論。觀看微視頻之后，學生也可以登錄作業平臺做一些簡單的習題進行自我檢測。文言文教學中微視頻的采用，不但可以使課文大意更直接、形象地呈現在學生的面前，而且可以培養學生自主閱讀、獨立思考、課前預習的習慣。

1.3 自由誦讀文言文

文言文之所以流傳千古，究其魅力在于其韻律美、簡潔美、意境美、情義美。其最大的特色就是語言簡潔、凝練、節奏感強，富含哲理、詩情畫意。只有體味到其獨特語言風格，才會對文言文的內容體味更加深刻和準確。所以文言文閱讀教學課前提倡背誦經典來豐富自己的文言知識，增強自己的語感，提高寫作能力。

課堂分析升華

2.1 再讀課文

古語有：“書讀百遍，其義自現”。又有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”對學生理解課文、寫作等具有重要的作用。文言文課堂上多朗讀不僅朗朗上口，而且有助打破沉悶的氣氛，更好地理解課文。如教學吳均的《與朱元思書》，此文短小，但凝練優美、句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。課前由于學生微視頻已學習，教師在課堂上再次強調朗讀，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。學生由于課前大多成誦，興趣高漲，課堂上呈現出書聲朗朗的氣氛。

2.2 小試牛刀

學生在微視頻上是否已學或學習的程度如何，教師課堂上還沒有底，課堂上可適當提問學生，或生生間互相提問，或比賽搶答微視頻上的內容，或讓學生出幾道題目考別人，但自己必須知道答案。這樣不僅使學生的知識得到鞏固，而且又初步大致考查全體學生的課外學習微視頻的程度。

2.3 探究討論

課前已經進行了微視頻的學習，課堂就有更多的時間讓學生就課文中的疑難重點進行討論，教師把學習的主動權交給學生，并提前顯示文言文各類文體的學習目標和方法，如寫景類重在借景物表達了作者怎樣的情感，寫人類文言文重在探究人物的形象，敘事類文言文重在探究事情的起因、經過、結果。學生在對課文的探究討論中達到深層次理解，領悟到精神內涵，獲得精神成長，汲取人生智慧，提升閱讀品位。探究中重在以學生自主學習為主，教師在班上巡視，重點處加以強調，關鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學生知道的教師不講；一知半解的，教師及時點撥；沒辦法解決的，教師及時指導。經過這一過程，學生更深刻地領會了傳統文化的深刻內涵，體會了古代作家的情感和閱歷，見識了高超的寫作手法，豐富了積累，培養了自主的閱讀能力。

2.4 拓展比較

烏申斯基曾說過：“比較是思維的基礎?！睘槭箤W生對課文內容有深入的理解，教師在文言文字詞句篇的落實后，適當選擇與本課所學的內容或形式上相關的課外材料進行同類拓展閱讀或比較閱讀，教師選擇的材料可用多媒體展示或在微視頻中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置閱讀《鐵杵磨針》；學完《曹劌論戰》，布置拓展閱讀薛福成《庸庵筆記》；教完宋濂 的《送東陽馬生序》，引導閱讀《程門立雪》??也可以選擇與本課相關的課內文言文進行有針對性的練習比較，由此及彼。如同是被貶的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》；同是寫景的《答謝中書書》與《與朱元思書》；同寫諸葛亮的《出師表》和《隆中對》??通過課內外的比較與拓展，加深所學的知識，豐富課外閱讀，遷移學習能力。

課后整合鞏固

課堂教學結束后，引導學生結合微視頻和課堂討論探究后明確的內容進行梳理，及時出一份試卷并對學生的學習情況進行小測，以便補缺補漏，鞏固已學的知識，也可以引導學生繼續觀看視頻，與同學在線討論，不懂得的問題及時請教，還可再次在線做相關文本檢測習題，教師應及時修改并予以指導。翻轉課堂中，由于微視頻的永久存在，既可方便學生自由地復習，也可與眾多教師的微視頻共享，豐富和優化了學習資源，學生更加自由、自主地學習，成為學習真正的主人，教師也從傳統課堂中的教師轉變為學生身邊的教師[2]。

在文言文閱讀教學中運用翻轉課堂這種新型的教學模式，有助于培養學生自主學習的能力，活躍課堂的氣氛，激發學生學習文言文的興趣，調動學生間的合作學習，了解不同層次學生的情況。但畢竟教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對學生課前和課后學習的監控能力，經驗還很不足。所以在文言文閱讀教學中運用翻轉課堂這種新型的教學模式，還需要廣大教師進一步探索。