第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及其應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的意義，針對英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合相關(guān)理論，分析了英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂模型、具體應(yīng)用實例和需要注意的問題，以期為我國英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;英語聽說教學(xué);教育改革

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A

[文章編號]1005-3115（2015）16-0079-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，起源于美國的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，隨即被介紹到全球，引起整個教育界的關(guān)注和重視。近年來在國內(nèi)教育領(lǐng)域開展了理論研究和實踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

鑒于英語學(xué)科本身的特點，無論是中學(xué)英語教學(xué)還是高校英語教學(xué)，英語技能和綜合語言運用能力都是教學(xué)的核心。外語教學(xué)應(yīng)把語言作為實際工具交給學(xué)生，在實際的交際過程中讓學(xué)習(xí)者真正理解語言學(xué)習(xí)的目的，體會語言的實用價值。①翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，把知識傳遞放到課前進行，利用得以釋放的課堂時間進行語言交際和成果展示，促進了知識的內(nèi)化和吸收，為英語聽說教學(xué)提供了一種思路和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

國內(nèi)外的研究學(xué)者主要從實踐流程與學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個角度來定義翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時間通過結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)和觀看教學(xué)視頻等資源，完成知識傳遞這一過程;隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試或練習(xí)，開展互動交流，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著初步建構(gòu)的知識和未解決的疑問去課堂上參與師生、生生之間的答疑、討論、探究、合作與共享，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。②

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的意義

（一）有助于構(gòu)建高效英語課堂，增強學(xué)習(xí)互動性

翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現(xiàn)課本“知識傳遞”的前提下，完成學(xué)生“知識內(nèi)化”。比如說，傳統(tǒng)課堂聽說課上練習(xí)聽說的時間和機會很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師可以預(yù)先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學(xué)生可以有更多時間在課堂上練習(xí)和應(yīng)用英語。學(xué)生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言更加延長和拓展了，確保學(xué)生在完成大量語言輸入的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語的自信心并發(fā)現(xiàn)自我價值及存在感。③

（二）尊重學(xué)生個體差異，增加學(xué)生自信，實現(xiàn)教育人性化

學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習(xí)時間和練習(xí)方式，對熟悉內(nèi)容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復(fù)練習(xí)。尊重學(xué)生的個性化差異，真正實現(xiàn)分層教學(xué)。初期的翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳遞環(huán)節(jié)中，是一樣的視頻，一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)，而深化成熟的翻轉(zhuǎn)課堂將不再是統(tǒng)一的部署，而是因材施教，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

通過課前的反復(fù)練習(xí)和充分準備，可以使學(xué)生大膽開口，在課堂上展示較好的口語，增加了自信，有利于形成說英語的良好氛圍。學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過交流互動，積極主動地參與知識建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，實現(xiàn)自我滿足感和成就感。

在翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內(nèi)化，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也與當今教育界倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)教育理念相吻合。

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結(jié)性評價，而以過程性評價為主，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步空間，同時評價角度不再僅僅是學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等。評價主體不再僅是教師，還有學(xué)生自主評價、學(xué)生之間的評價。評價的結(jié)果不再是一考定終身、帶給學(xué)生焦慮，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，成為提升學(xué)習(xí)效果的手段。

（三）多樣的聽說形式，良好的語音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源

對于聽說課的教學(xué)視頻，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取符合自己教學(xué)的優(yōu)秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯誤的語音示范，為學(xué)生營造良好的語音環(huán)境和真實情景創(chuàng)造了條件，也有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)教育公平。

（四）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系

在聽說翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的指導(dǎo)者與促進者;學(xué)生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識的主動探究者”，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。這種模式有利于建立新型師生關(guān)系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識的內(nèi)化，增進情感，形成“教學(xué)相長”的良性互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型

通過詳細分析國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究，以Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，針對英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以布魯姆的教學(xué)理論，帕維奧的雙重編碼理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)等相關(guān)理論為支撐，構(gòu)建出針對英語聽說教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，如圖所示。

（二）具體應(yīng)用實例

以traditional festival話題為例，對上圖的流程進行詳細介紹。教師在課前提供Chinese and western traditional festivals 兩種視頻、音頻和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)任務(wù)是role-play，一名學(xué)生是外國留學(xué)生，一名是中國學(xué)生，中國學(xué)生要向這位留學(xué)生介紹某一個Chinese traditional festival的背景知識、慶祝方式、寓意等，同時留學(xué)生需要向中國學(xué)生介紹自己國家的一個傳統(tǒng)節(jié)日。這需要學(xué)生準確、流利地掌握節(jié)日相關(guān)的單詞、短語、句型以及文化背景知識。在這個任務(wù)的促使下，學(xué)生會認真觀看教師提供的視頻和相關(guān)資料，通過和教師、學(xué)生的交流，解決疑難困惑，做好語言表達和文化知識的準備工作。在課堂上，教師首先解決共同的疑難點，樹立整個知識體系，明確任務(wù)，學(xué)生通過教師的解疑，補充自己的知識漏洞，通過小組探討，豐富和拓展自己的表達詞匯和句型，了解更多的中西方傳統(tǒng)節(jié)日信息，最終以role-play形式展示成果。教師會根據(jù)學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)其表達的閃光點，進行鼓勵，并指出不足，總結(jié)相關(guān)語言知識點的表達，針對具體的節(jié)日，拓展相關(guān)的背景知識，提升學(xué)生的文化意識。此外，為了提高學(xué)生語言交流能力，以影視配音為例進行課堂的翻轉(zhuǎn)。如選取《六人行》第一季第一集為例，教師課前上傳影視視頻片段和臺本，六人一組，角色自主分配好后，學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)和模仿其語音語調(diào)，相互交流需要注意的發(fā)音技巧和規(guī)則。課堂上，教師會把一些疑難詞、詞語典故和文化背景知識進行說明，經(jīng)過小組交流和自主探究后，學(xué)生成果以小組形式進行展示，教師對其語音語調(diào)、重讀連讀等方面進行指導(dǎo)和點評，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺，作為形成性評價的參考因素之一，同時可以上傳一些難度升級的拓展性資源供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。

四、在英語聽說教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

（一）認真選取微課，合理使用教學(xué)資源

一個好的微課必須要重點突出、生動形象，充分調(diào)動學(xué)生記憶的表象系統(tǒng)，同時注意選取的聽說資源符合學(xué)生需求，難易程度適應(yīng)學(xué)生的聽說水平，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，有利于順利完成知識的傳遞。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展互動交流，保證課前學(xué)習(xí)效益

制定明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在觀看完教學(xué)視頻后按要求完成任務(wù)，上傳至QQ群或者以小組形式監(jiān)督完成，及時開展互動交流，解決知識傳遞過程中遇到的疑難點，為之后的深度學(xué)習(xí)做好準備。

（三）科學(xué)合理的課堂設(shè)計，充分高效的課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂精髓不是微課制作和課前的在線學(xué)習(xí)，而是怎樣更好地利用得以釋放的課堂學(xué)習(xí)時間，通過教師引導(dǎo)、答疑，小組合作探究，交流匯報，進行更多的語言交際和成果展示，順利完成知識內(nèi)化和吸收，切實提高語言技能和語言運用能力。因此，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)活動設(shè)計才是重中之重。

（四）建立以形成性評價為主的評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂評價方式應(yīng)由傳統(tǒng)課堂的單一性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，以形成性評價和診斷性評價為主，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成情況。傳統(tǒng)的考試無法測評學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂里整體的學(xué)習(xí)情況，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題意識、合作能力等綜合素質(zhì)，此外應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感文化等方面的評價，同時尋求國家在評價政策上的支持，④努力與現(xiàn)行教育機制接軌。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，具有獨特顯著的教學(xué)優(yōu)勢。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語教學(xué)實踐中，能夠改善我國英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建高效英語課堂，創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，實現(xiàn)教育人性化，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決“啞巴英語”和“聾子英語”的問題，從本質(zhì)上切實提高我國英語聽說教學(xué)的水平和學(xué)生的語言交際、應(yīng)用能力。

[注

釋]

① 束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社1998年版。

②③崔艷輝、王軼：《 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國電化教育》，2014年第11期。

④張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠程教育雜志》，2012年第4期。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點；應(yīng)用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時，應(yīng)采用適時、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對課堂內(nèi)外的時間重新進行合理的調(diào)整，來實現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進行轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，突出他們在教學(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學(xué)過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對于一些基礎(chǔ)性且較簡單的問題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢。

2.為學(xué)生提供的微課要達到要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實施有差異的教學(xué)。比如，對有困難的學(xué)生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、不斷反思、提高認知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒有對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進行分析。在教學(xué)的過程中教師對作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢對高校英語專業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對教育教學(xué)起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學(xué)生，然后通過學(xué)生的成績高低來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的具體英語基礎(chǔ)來進行個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出適合自身特點的學(xué)習(xí)方式，教師要及時回答學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學(xué)習(xí)主要通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)來完成，學(xué)生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動性。學(xué)生主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)主動性，教師也沒有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，隨時且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點難點。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計方面的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對學(xué)生進行考核時更為關(guān)注學(xué)生的進步?？己酥饕婕皟蓚€方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺就能夠了解到每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，進行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進行現(xiàn)場的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對學(xué)生的了解來引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識讓學(xué)生大致了解。比如，在進行英語文學(xué)的教學(xué)時就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方案時，要根據(jù)學(xué)生具體的英語水平設(shè)置合理的教學(xué)目標，并提供給學(xué)生，這樣來保證學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實際課堂活動階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對獲得的知識進行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識。在專業(yè)英語教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學(xué)生的英語實踐能力和英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容進行了自主學(xué)習(xí)，在實際的課堂活動中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學(xué)生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應(yīng)用。最后，再對學(xué)生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學(xué)生的方式進行更加深入的理解與應(yīng)用，來培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評估也就是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過教學(xué)視頻來調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個學(xué)生的特點提供豐富和具有針對性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語具體情況來進行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調(diào)整和改進，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進行教學(xué)。通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主?W習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當下的熱點問題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進教學(xué)評價體系

原來的教學(xué)評價體系無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進相關(guān)的教學(xué)評價體系，重點在于加大過程評價的權(quán)重，以促進教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進；推動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，更加積極主動地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學(xué)的評價并不僅僅是對學(xué)生知識的掌握進行的單一評價，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評價體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實現(xiàn)因材施教的目標。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語教學(xué)改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

〔1〕張潔.對英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.2015，（08）：121-122.（責任編輯 王文江）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來興起的一種新型教學(xué)方式，其不僅促進了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，還顯示出了種種優(yōu)勢。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，重點就其在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，旨在為我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革與實踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；視聽說；教學(xué)

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂自誕生以來迅速席卷全球，在教育領(lǐng)域掀起了一場改革熱潮。本文從大學(xué)英語視聽說教學(xué)出發(fā)，就翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

[JP2]翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師課前先將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容借助教學(xué)視頻的形式發(fā)送到網(wǎng)站平臺上，學(xué)生通過下載視頻提前對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程中師生通過面對面溝通有效完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢十分顯著。一方面，其有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)。另一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時間、空間的限制，學(xué)生可結(jié)合自身興趣、愛好、特長，對自己的學(xué)習(xí)活動進行自由安排。此外，學(xué)生可以選擇不同地點觀看視頻，營造了一個相對輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，無需像課堂一樣緊繃神經(jīng)，也不用擔心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以自由掌握視頻的觀看節(jié)奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學(xué)生尋求幫助，極大地便利了師生間、學(xué)生間的互動與交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了加強翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)從如下幾點著手：

1做好課前視頻準備工作

教師可以結(jié)合教學(xué)目標，通過網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的教育視頻資源，或親自進行教學(xué)視頻的錄制；可利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學(xué)目標的視頻資源進行搜集；還可以利用名人演講、紀錄片、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設(shè)計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的針對性，結(jié)合大學(xué)生的水平及個性化需求進行不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，并遵循循序漸進的基本原則。例如，第一學(xué)期選擇視覺效果較佳、發(fā)音較為標準的動畫電影、演講等，結(jié)合教師自身制作的知識點講解視頻，使大學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z視聽說產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后的三個學(xué)期中，注重強調(diào)視頻教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、知識性、文化性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的紀錄片、公開課等作為教學(xué)視頻，配合講解制作成相應(yīng)的視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

準備好視頻后，教師應(yīng)結(jié)合視聽說課程的知識點、視頻內(nèi)容等，對課前任務(wù)進行布置，包括背景知識的查閱、有關(guān)詞匯的補充、視頻重點詞匯的聽與寫、口語模仿與訓(xùn)練等，實現(xiàn)視、聽、說與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。對于初學(xué)者而言，其基礎(chǔ)相對薄弱，所設(shè)計任務(wù)應(yīng)對難度、數(shù)量進行控制，否則會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性，最好與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，以便提高英語教學(xué)的實用性。教師提前將任務(wù)布置給學(xué)生，若知識點相對復(fù)雜，可在布置任務(wù)時加以適當點撥、講解，還可向?qū)W生推薦些可供查詢的資源、網(wǎng)站平臺，以幫助學(xué)生完成所布置的任務(wù)。

3加強視聽說學(xué)習(xí)成果的展示

在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等，與其他學(xué)生或小組成員共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上對視聽說成果進行展示。教師負責對展示活動進行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學(xué)生采用PPT展示其所收集的資料、學(xué)習(xí)成果，PPT中包含學(xué)生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內(nèi)容。在成果展示結(jié)束后，分別抽取代表講解感受，再結(jié)合學(xué)生英語水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞發(fā)布會形式等進行展示。

4優(yōu)化評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進了傳統(tǒng)評價方式的改革，其脫離了傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面、多角度評價，結(jié)合教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式，實現(xiàn)形成性評價，結(jié)合視聽說課程特點，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與度、合作學(xué)習(xí)情況、口語表達能力、交際能力等進行綜合評價。

三、結(jié)束語

[JP3]翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了新時代大學(xué)英語教學(xué)改革要求，也滿足了當代大?W生的個性化發(fā)展特點。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進了大學(xué)英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也豐富了視聽說教學(xué)形式，有效提高了大學(xué)英語視聽說教學(xué)效果。當然，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)實踐中，還應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的特點，對教學(xué)方法進行及時調(diào)整，逐步優(yōu)化教學(xué)資源，促進教學(xué)實效性的提升，幫助學(xué)生逐步提升英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1][ZK（]苗琦英文電影與聽說能力培養(yǎng)――以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第二版）為例[J]考試周刊，2014，23（34）：396-397[ZK）]

[2][ZK（]孫旭春立足教學(xué)實際，適應(yīng)時代要求――《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》評價[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，31（7）：168-169[ZK）]

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠突破數(shù)學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。從合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容，完善微課制作的準備工作，重視和加強微課設(shè)計制作過程三個方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用價值

中圖分類號：g436；g623.5 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推進的過程中，以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂逐步應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家或課外借助教師制作的微課完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間、生生之間答疑解惑和探究交流的互動場所，有利于突破數(shù)學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實現(xiàn)依靠微課，本文將重點研究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，首先需要確定好適合做成微課的教學(xué)內(nèi)容，因為在數(shù)學(xué)知識體系當中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。如果學(xué)生通過類比遷移、猜想驗證或者是辨析交流等方式就能夠很好地掌握知識點的教學(xué)內(nèi)容，就不需要用微課的方式進行教學(xué)。適合制作成微課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要有以下幾個類型。第一，講述性特點顯著的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)定理定律或者數(shù)學(xué)概念等可以制作成微課，這些內(nèi)容，學(xué)生觀看動態(tài)視頻會比自己看書學(xué)習(xí)效果更佳。例如，在講解角的概念時，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一個角，然后動態(tài)化地顯示角形成的過程，并配上聲音和文字。學(xué)生通過認真學(xué)習(xí)微課，能夠牢固地掌握這個知識點。第二，數(shù)學(xué)中的知識難點可以制作成微課，幫助學(xué)生突破重難點知識的學(xué)習(xí)。例如，在解決相遇問題或者背向行駛等應(yīng)用題時，教師可以借助微課的動畫展現(xiàn)方式，用動態(tài)線段圖的方法為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生解答問題。第三，對于操作性較強的數(shù)學(xué)知識點，可以借助微課的形式為學(xué)生展示操作過程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在講解角度的測量一課時，教師可以在微課中加入親手錄制的視頻，視頻中教師親自示范手里拿著量角器測量角度的整個過程，這樣可以將角度的測量方法形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識，教師在錄制的時候可以加上教師的講解，這樣學(xué)生可以邊看邊聽加深理解，鞏固知識。

二、完善微課制作的準備工作

為了將微課科學(xué)有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，要根據(jù)實際教學(xué)需要做好準備工作，確保微課制作的水平以及應(yīng)用的效果。第一，教師具有較高的信息技術(shù)水平，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課制作。對此，教師在日常教學(xué)工作過程中，除了提高自己的教學(xué)專業(yè)技能之外，還需要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)，更好地適應(yīng)教學(xué)改革需要。第二，微課全面應(yīng)用的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標。因此，教師要將先學(xué)機制設(shè)置為教學(xué)常態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過先學(xué)的方式提高整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第三，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，逐步建立合作學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生與學(xué)生之間可以互幫互助取長補短，從整體上提高學(xué)習(xí)成效。在合作學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建過程中，教師也要制定科學(xué)有效的小組活動規(guī)則及評價機制。第四，要從根本上提高對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，理解微課設(shè)計的重要性，認識到微課制作的過程就是對教學(xué)內(nèi)容進行充分研讀和理解的過程，同時也需要教師充分發(fā)揮自己的講解能力來豐富和完善微課內(nèi)容。例如，教師在制作微課前，要認真學(xué)習(xí)收集到的優(yōu)秀教師的微課資料，在吸收借鑒的同時做到與時俱進和開拓創(chuàng)新，全面落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

三、重視和加強微課設(shè)計制作過程

微課的設(shè)計制作和實施，需要重點關(guān)注以下兩個方面。第一，在微課制作過程中，教師要牢牢把握整個教學(xué)內(nèi)容包括哪幾個重要知識點，每一個知識點需要怎樣去推進，哪些方面可以用微課的方式體現(xiàn)，哪些需要在實際的課堂中講解。以垂線的繪制教學(xué)為例，先要知道本課共有三個知識點，即垂線段最短、如何過直線上一點作垂直于已知直線的垂線、如何過直線外一點作垂直于已知直線的垂線。然后針對這三個知識點，制作三個簡短的微課，讓學(xué)生在觀看微課的過程中達到自主學(xué)習(xí)的目的。在垂線段最短這個微課中，教師可以在微課中增加一些對比元素，讓學(xué)生比較之后得出垂線段最短的結(jié)論。另外，還可以在微課中增加動畫演示以及自己做垂線的具體操作步驟，并在操作過程中對一些注意事項和操作方法進行重點講解，幫助學(xué)生更好地理解知識點。第二，制作與微課相對應(yīng)的學(xué)習(xí)單和自學(xué)報告單。學(xué)習(xí)單的一個重要作用是能夠讓學(xué)生自學(xué)微課的時候有一個良好的指引，進而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在積極參與和合作探究學(xué)習(xí)中得到知識的升華。自學(xué)報告單的作用是能夠反饋學(xué)生觀看微課之后對知識的掌握情況，以便能夠?qū)窈蟮奈⒄n改造和完善打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的根本目的，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。微課是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要憑借，因此，數(shù)學(xué)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂時要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，做好微課制作的準備工作和設(shè)計實施工作，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。