第一篇：PBL教學模式與翻轉課堂在環境統計學教學中的應用

PBL教學模式與翻轉課堂在環境統計學教學中的應用

[摘 要]環境統計學是一門兼具實用性及科學性的學科。傳統的教學模式以教師講授方式為主向學生傳遞知識，學生無法真正理解環境統計學中的深奧原理，更無法將所學方法靈活運用于實際問題的解決過程中?；诖耍瑢BL教學模式與翻轉課堂相結合運用于環境統計學教學模式改革中，使得整個教學過程以學生為中心、以問題為中心，能充分激發學生的學習自主性，提高環境統計學的教學效果。在此教學模式下，在ICAD循環推動下，培養學生的探索精神、推理能力及創新精神，從而全面提升學生的綜合能力。

[關鍵詞]環境統計學；PBL教學模式；翻轉課堂；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0015-03

一、關于環境統計學

環境統計學是統計學在環境保護實踐和環境科學研究領域的應用，指運用概率論和數理統計等數學的原理、方法，研究環境資料的收集、整理、分析和推斷的一門學科。它用數據反映并計量人類活動引起的環境變化和環境變化對人類的影響。在環境學中，統計無處不在，要想不斷提高環境學研究水平、剖析環境問題成因、尋求解決環境問題的最佳方案，必須熟練掌握環境統計學的基本原理和方法。由于統計學的內容較為深奧抽象，學生往往對此課程望而生畏。我們嘗試引入問題式學習（PBL）教學模式，結合環境統計學課程教學實踐，通過翻轉課堂教學組織形式對環境統計學的教學過程進行優化，以激發學生的學習興趣，提高學生對環境統計學的理解和掌握程度。

二、PBL教學模式

PBL教學模式是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學提出的，目前已經成為國際上最流行的教學模式之一。與傳統教學方法不同，PBL強調以學生的主動學習為主，以問題為基礎，通過學習者自主探討或合作討論等形式發現問題、解決問題，充分調動學生的主動性和積極性，在發現并解決問題的過程中讓學生習得知識和技能。學生運用該教學模式習得的知識是自己構建的，而不是教師講授的；教師在整個教學環節中僅起到輔助作用，這使得學生能夠更加扎實地掌握所學內容。

本文基于PBL教學模式提出了ICAD循環（Identify-Clarify-Analyse-Do），即通過識別問題―澄清問題―分析問題―解決問題，使得學生自身能力得到持續提升，并在整個過程中培養學生的探索精神、推理能力以及創新精神（見圖1）。通過不斷的ICAD循環，使得學生能夠更加透徹的理解問題，鍛煉學生自己解決問題的能力。

三、翻轉課堂

翻轉課堂是一種對知識傳授和知識內化的顛倒安排，其理論基礎是“掌握學習法”，即學生自行調整節奏來學習。學生學習新知識主要是在課前進行，在課堂上教師通過學生完成的課前練習，評估學生對知識的掌握程度，對課前練習中出現的問題進行總結反饋，加深學生對知識的掌握程度。翻轉課堂對傳統的教學組織形式進行重新劃分，把傳統教學在課中完成的新知識講授翻轉到課前，而把原來的課后作業翻轉到課中，這樣在課堂上能夠更有針對性地集中解決學生學習中的問題，實現知識的內化（見圖2）。翻轉課堂能在課中對學生學習過程的問題對學生進行反饋，圍繞問題開展課中講授，而傳統課堂是在課后學生通過作業將知識的掌握程度反饋給教師，教師只能通過批改作業的方式將學生掌握的薄弱環節反饋給學生。因此，翻轉課堂還可使得學生更有針對性地對課程的難點、易錯點進行深入全面的自主學習。

四、環境統計學授課模式改革的必要性

環境學是研究人類生存的環境質量及其保護與改善的科學。判斷環境質量的優劣、分析環境問題的根源、對比環境工程措施的優劣等諸多環境學研究都需要收集有關環境數據，運用恰當的統計分析方法得出正確結論。而環境數據的收集、整理、分析和推斷即是環境統計學的主要內容。它作為環境學的一門分支學科，在環境學研究的各個方面都發揮著至關重要的作用。然而，由于環境統計學以概率論、數理統計學為基礎，涉及的原理、方法都較為枯燥、難懂，這使得運用傳統的教學方法講授該課程學生無法集中注意力、不能透徹理解課程講授的內容。鑒于該學科的重要性以及傳統講授方式的弊端，要想使學生真正全面掌握環境統計學中的重要原理及主要方法，其授課模式的改革勢在必行。

環境統計學是一門方法學，它不僅僅要求學生理解其中的原理，更重要的是讓學生在理解的基礎上能夠準確運用恰當的統計方法解決環境學中遇到的問題，所以環境統計學本身就是一個以問題為中心的學科。圍繞數據分析及處理等問題展開原理及方法學的介紹，特別適用于PBL教學模式。將PBL教學模式運用于環境統計學教學過程，學生可以通過ICAD循環持續提升自身的綜合能力。然而PBL教學模式僅提供了教學內容方案，如何合理安排課堂時間，使有限的課堂發揮更加重要的作用，則需要更加清晰地設置課程各環節的任務，運用翻轉課堂重組課堂時間。

五、PBL教學模式與翻轉課堂在環境統計學教學中的應用

環境統計學是一門交叉學科，通過本課程的學習要求學生能夠熟練運用統計學的方法處理環境數據，以解答環境學中的某些科學問題。因此，本課程應設置在大學三年級的第二個學期，在學生積累一定環境科學基礎知識的基礎上講授。教師在課程設計時應將PBL教學模式與翻轉課堂相結合，充分調動學生學習的積極性，從學生感興趣的問題出發引導學生習得環境統計學的相關知識。這就要在整個課程設計中體現“以問題為中心、以學生為中心”的原則，充分調動學生的學習自主性，引導學生通過自學習得知識。在課程設計時可將課程分為課前、課中、課后三個階段，分階段設置課程任務（見圖3）。

（一）課前準備

教師應根據課程要求進行案例設計，如：學生A與學生B在討論誰的家鄉空氣質量更好、A市與B市相比自來水水質哪個更優等環境科學研究中常見的問題。在課前將設計好的案例發給學生，讓學生們根據自己的興趣選擇案例，從案例中找到問題，并澄清問題，通過文獻查閱、咨詢等方式找到問題解決的方法。如針對兩個城市自來水水質比較的問題，學生應思考對比兩城市自來水質需要哪些數據，所需數據如何獲取，獲取來的數據如何進行分析比較才能夠真實反映兩者的差別等一系列問題。通過學生自學，使其掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合能力。

（二）課堂設計

在課堂上，可運用多種形式（如學生講授式、問題研討式等）讓學生將課前所自學的成果展示出來，介紹各自解決問題的方案。在此過程中，教師應進行適當引導：一方面，在聆聽的同時發現學生自學過程中的薄弱環節；另一方面，針對學生學習過程中出現的錯誤予以及時糾正。在整個課中也必須貫徹“以學生為中心”的原則，教師僅起輔助作用。學生展示學習成果后，教師應根據學生表現予以點評，并應列出本案例所涉及的重要知識點，以方便學生在課后對知識點的內容進行更深入的學習及鞏固。

（三）課后鞏固

教師應在課后及時對課堂上學生所反映的薄弱環節及易錯部分進行總結，梳理課堂中所遇到的知識點、重點、難點、易錯點，利用微課等形式將上述內容發給學生，以引導學生課后的深入學習。在課堂成果展示的基礎上，學生對案例所涉及的解決方法以及重要知識點等都有了更加深入的認識，在教師所給總結材料的引導下，進一步完善案例的解決方案，并且從案例分析的過程中習得環境統計學的相關知識點。對于難懂的知識點，學生應在課后及時反饋，教師可根據學生課后對知識的掌握程度進行后續安排。針對個別學生可進行單獨輔導，而針對普遍存在的問題則應再將問題帶入課堂，繼續引導學生課前自學，并在課中繼續討論，以使得學生全面掌握該難點。

將PBL教學模式與翻轉課堂相結合運用于環境統計學教學過程，能夠充分調動學生學習的自主性，使學生習得該課程的內容，讓學生獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的探索精神、自學精神以及創新思維，有助于學生良好學習習慣的養成，對其他課程的學習以及日后從事相關工作等也同樣具有重要意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡寶森.環境統計[M].武漢：武漢理工大學出版社，2004：2.[2] 聶慶華，Keith C.C.環境統計學與MATLAB應用[M].北京：高等教育出版社，2010：5.[3] 彭志行，趙楊，易洪剛，柏建嶺，婁冬華，于浩，陳峰.PBL教學模式在醫學統計學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010（3）：79-81.[4] 趙艷霞，李宇鵬，王曉巍.改革統計學教學模式 培養學生實踐創新能力[J].中國成人教育，2010（4）：157-158.[5] 王麗.PBL教學法在社會統計學教學中的應用[J].教育理論與實踐，2010（12）：62-63.[6] 孫蓉，王勁松，孫峰.PBL教學模式在醫學統計學教學中應用效果評價[J].中國校外教育，2010（14）：95.[7] 袁慧，王金權，黃月娥，金岳龍，陳玉娟，姚應水.“案例教學法”在醫學統計學教學中的應用研究[J].中華疾病控制雜志，2013（2）：173-175.[責任編輯：陳 明]

第二篇：PBL教學模式在小學課堂中的應用策略

PBL教學模式在小學課堂中的應用策略

【摘 要】20世紀中葉以來，隨著PBL教學模式的提出，受到了各國教育界的廣泛關注，使得我國教育改革邁出了新的一步。新課標提倡在教學過程中運用新穎的教學方式，因此，PBL作為一種新型的教學方式也逐漸被運用到小學課堂中，這對于傳統的教學模式來講，無疑是一種巨大的沖擊。它一方面使課堂效率更加高效，適應時代發展的要求；另一方面由于教師教學設計的問題未從學生的生活經驗出發等原因也面臨巨大的挑戰。因此，有必要重新審視PBL教學模式在小學課堂中的應用，提出有針對性的改進策略。

【關鍵詞】PBL教學模式；小學課堂；應用策略

隨著時代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進，教師的教與學生的學發生了很大的轉變。新課標指出“以學生為本”的教學理念，提倡以“自主、合作、探究”學習模式，培養學生的創新意識和實踐能力。因此，如何將PBL教學模式更高效的運用到小學課堂中，提升教學的有效性，是一個亟待解決的問題，也是一線教師非常關系的一個話題。

一、PBL教學模式的內涵

問題導向學習（Problem-based Learning）簡稱為PBL，它是以建構主義為理論基礎，將問題作為學習的起點，以問題為學習的中心，把學習設置在真實存在并且復雜的問題情境當中，學生通過小組合作和自主探索等形式解決實際問題，學習隱藏在問題背后的基礎知識。在學習的過程當中，既能鍛煉學生自主學習的能力和相互協作的能力，又可以培養學生發現問題并主動解決問題的意識，從而激發學生學習數學的興趣。

我國新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學生全面掌握知識，培養學習的興趣、合作意識及思維品質，養成終身學習的習慣。

二、PBL教學模式在實踐中存在的問題

新課程理念為當今小學教學注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學的有效性。但是在具體實施的過程中，卻存在一些問題：

1、問題情境脫離學生的生活實際

新課程標準相比以往的課程標準最大的不同在于問題的提出和學科知識的引入都是在一定情境中展開的。然而在很多PBL教學模式當中，教師只是流于形式，并沒有深入的去分析學生的心理特點、興趣愛好等，一味的按照成人的思維方式去思考問題，違背了新課標提出的“學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者”。因此，在很多的教學中存在著學生感到陌生、脫離生活實際、生硬的情境，從而影響課堂教學的展開。

2、教師設計的問題難易程度不符合學情

問題是課堂教學的開端，該問題設計得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對后面內容的學習有所影響，因為不論是數學還是語文學科，都有一個很大的特點：知識是環環相扣的。問題設計得過于簡單，學生可以毫不費力的解決，不具有挑戰性，設置的問題不會激發學生的求知欲，以致于阻礙學生積極建構知識。若設計的問題過難，超出了教學目標要求應到達的目標，學生解決起來會非常的吃力，如果經過小組協作仍然不能解決，那將會嚴重打擊到學生學習的自信心，影響他們自主探究能力的發展，導致課堂氛圍沉悶，正常的教學活動難以進行。

3、注重結果性評價而忽視過程性評價

評價學生的真正目的是為了使學生的學習得到提高，并不是只為了給學生一個等級或一個分數。在教室巡視學生參與問題解決的過程當中，對學困生應該給予特別關注，了解他們出現困難的原因，掌握學情以致“對癥下藥”，才能夠有針對性的給予相應的指導。教師不僅要進行定性的評價，更要關注定量的評價，細心觀察和善于發現孩子們身上的閃光點。但在現實的教學活動中，絕大多數考察的是學生對知識點掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對學生的學習興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評價。

三、對策與建議

基于以上對小學數學課堂教學中運用PBL教學模式存在的問題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問題的設計從學生生活經驗出發

維果茨基的“最近發展區”理論表明，在教學時要符合兒童的“最近發展區”。因此，在教學前教師應該準確把握學情，充分考慮學生的已有學習水平和可能的發展水平。根據前人的研究表明，小學階段的學生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這階段的學生，活潑好動、求知欲強，從學生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學生的注意力，有利于激發學習興趣。實踐表明，如果問題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過程中，要盡可能把新知識與生活實際聯系起來，用原有的知識去建構新知識。

2、教師設計問題的難度要?m中

教師設計的數學問題要滿足“跳一跳，摘個桃”的效果，設計問題的難度應該適中。而且教學過程中提出的問題要有一定的坡度，照顧到全體學生，激發學生學習的積極性，發展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學評價方式應體現多元性

教學評價是教學活動中非常重要的一個部分，貫穿于課堂教學的始終。一般情況，教師往往通過測評的方式來測驗學生對知識的掌握程度，尤其以考試為主。但在運用PBL教學模式的課堂中，倡導過程性評價貫穿于整個教學過程。

首先教師應善于使用評價語，根據學生在課堂上的表現、反應及時做出相應的調整。對學生在PBL課堂中的進步情況、理解能力有一個整體的了解，關注學生在PBL教學模式中的表現；既要評價學生個體，又要對學生所在的小組進行評價。從學生的角度來講，不僅要進行自我評價，比如我是否參與到小組協作中去？我對學習問題發表了自己的見解嗎？我能利用多種方法解決問題嗎？還要進行小組評價，比如說：小組是否得到了合理分工？每個組員都有發表自己意見的機會嗎？學生的自評和互評是一個孰能生巧的過程，通過教師細心的引導及學生不斷的練習，學生的評價意識將會不斷增強。

四、結語

教育是一個國家不斷發展的源動力，一個好的教學模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認如今的教育或多或少存在一些問題，但這些問題從另一個角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結、反思，并學習國外先進的教育理念，推陳出新，我們的教育事業將會更加燦爛輝煌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2011.[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2011.[3] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2012.[4] 周艷輝.對基于問題的學習模式（PBL）的思考[J].中國成人教育，2010.

第三篇：PBL教學模式在初中生物教學中的應用

PBL教學模式在初中生物教學中的應用

摘 要：基礎教育課程改革要求初中生物教學在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規律的同時，了解知識產生的過程和在實際生活中的應用。當前初中生物教學主要依賴教科書，教學方法單一，學生被動學習，教師與學生的互動不足，不利于激發學習興趣和培養學習能力、探究能力與創新思維。PBL教學模式能將學生置于真實的、復雜的問題情境中，通過教師指導、小組合作獲得解決問題的方法，提高學習積極性，培養自學能力和解決問題的能力。

關鍵詞：PBL教學；生物教學；教學思路

一、PBL教學模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學習模式?！皢栴}”是PBL的靈魂，也是PBL教學過程的起始環節。在PBL教學模式中所設置的問題就要求學習者把從書本中獲得的復雜概念靈活地運用到具體問題情境中，激發學習者的興趣，使其主動投身到學習中，從而發揮自身的學習潛能。PBL教學模式在生物學中的應用是指以生物學問題為中心的學習，以生物學科的知識、能力、情感態度與價值觀為基礎進行擴展和發揮，培養學生的綜合能力，提高其綜合素質。

二、PBL教學思路

PBL教學模式在初中生物學課堂教學中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結評價四個階段實施。

1.提出問題

在初中生物教學中采用PBL教學模式，首先向學生提出問題，提出的問題要將教學目標和教學內容與學生身心發展的規律和已有的認知水平有機結合起來，同時體現趣味性、現實性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學生課后查找資料。同時，教師要根據學習興趣、性格以及學習能力等因素對學生進行分組，分組遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證每組同學的水平差異不大。由教師任命一名組長負責全組的協調工作。各小組推選一名記錄員，負責記錄組內成員在思考過程中提出的意見和學習成果。課下小組成員發表對布置問題的見解并進行小組內部討論，形成記錄。在討論過程中，學會使用各個渠道的信息，加以總結概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個小組推選代表進行發言，在回答問題時，小組之間可以自由溝通。教師引導學生思考，恰到好處地參與討論，發現并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學生的表達能力和團隊協作

能力。

4.總結評價

總結評價是PBL教學法的最后一步，包括學生組內評價、組間評價和教師對學生的總體評價。在完成評價后，教師要對本課的知識點進行總結歸納，并反思整個PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實施PBL教學。

三、??用體會

應用PBL教學模式以后，學生學習興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學生能主動參與并完成自主學習和探究的過程。PBL教學改變以往“填鴨式”教學，有益于提高學生的思考能力、表達能力和創新能力。

PBL教學模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實行傳統式的教學方式，在短時間內進行思維調整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學生討論中不能很好地分配時間，使得課堂教學節奏出現偏差。在其他章節的PBL教學中，在設置問題情景等方面困難較大，無法找到學生特別有興趣的話題，導致學生自主性學習動力不大。

筆者所在學校的初中學生的質量參差不齊。在PBL教學過程中，班級近三分之二的學生習慣了傳統的講授型教學模式，PBL教學的實施使得很多學生不在狀態，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學生在小組討論時聊天，破壞課堂秩序。這些同學的學習觀念沒有轉變，他們已經習慣傳統教學方式，即使在教師的引導下參與到PBL過程中，也只是把它當成一種任務而不是一

種興趣。另外，在應用PBL過程中，筆者發現大部分學生在查找資料時使用百度搜索，并沒有查閱相關書籍，導致學生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學法實施過程中，應該教學生如何查找、分析、整理相關資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續實施PBL教學，通過長期的實踐逐步改變學生觀念，鼓勵更多的學生快樂地參與到學習和討論當中，營造良好的自主學習和探究學習的氛圍。

參考文獻：

[1]盧亞捷.初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建[J].教法與教法，2016（25）.[2]嚴碧紅.初中生物教學中常用的導入方法[J].科技資訊，2016（9）.[3]馬永科.生物的遺傳與變異教學中常見問題分析[J].中國校外教育，2016（9）.[4]管琴琴.PBL教學模式在初中生物教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2015.？?S編輯 謝尾合

第四篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統課堂教學模式進一步發展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統教學“課堂內教師講授、課后學生完成作業”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據預習提綱或者相關視頻自學，課堂內主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。

3.真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內容要根據學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發揮其優勢。

2.為學生提供的微課要達到要求?！胺D課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業環節進行要求，但并不是所有的內容都可以忽視課后的作業，而需要根據具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是適應時代發展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關注知識應用的新型教學模式具有的優勢對高校英語專業教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉課堂在英語專業教學應用中存在的優勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業教學發揮一定的啟發作用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網絡技術和多媒體技術的飛速發展，使新科技逐漸被應用于教學領域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權從教師轉移到了學生手中。移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式徹底顛覆了傳統課堂的教學結構與教學流程，引發了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發出強大的生命力和無可比擬的優勢。

一、翻轉課堂應用于英語專業教學的優勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質量和學生的掌握程度。而翻轉課堂打破了傳統的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據學生具體的學習情況來合理設定教學內容。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質量。

（二）翻轉課堂教學方式的優勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環節來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉課堂的教學方式，把教學內容通過網絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優勢

翻轉課堂更加關注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優勢

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂在對學生進行考核時更為關注學生的進步?？己酥饕婕皟蓚€方面的內容：一方面通過網絡教育平臺讓學生在課下完成相關的課堂訓練，如果出現不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關的考核。另一方面，為了避免出現代替學習的情況，教師還要進行現場的考核，通過閉卷考試或者大作業的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉課堂在英語專業教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉內容與教學目標

翻轉課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要根據對學生的了解來引導學生把學到的知識轉變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據英語專業教學內容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據情況引導學生了解相關的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內容和方案時，要根據學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質量。在課前學習的階段，學生已經對教學內容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉課堂，關注形成性評估的作用

翻轉課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉課堂的教學目標得以實現。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉課堂無法發揮出最優的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉課堂，培養學生提高自主學習能力

運用翻轉課堂的教學模式，教師就要不斷培養學生自學能力，通過教學視頻來調動學生的積極性，學生通過觀看相關的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉課堂的教學效果實現最大化，教師就要根據每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據自身的英語具體情況來進行選擇。根據課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉課堂教學的關鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉課堂的教學模式的效果實現最大化，教師素質是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術，能夠根據教材內容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉課堂的有效性，不掌握互聯網、計算機技術是辦不到的。另一方面，教師要及時轉變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內容的興趣。

（二）創新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉課堂的教學模式，因此要改進相關的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環節，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉課堂適應的教學評價體系，使得翻轉課堂可以在英語專業教學中發揮最優的效果。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，翻轉課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創造良好的學習文化，實現因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發展，翻轉課堂能為這種理念的實現提供操作方案和流程，解決了原來英語專業教學中存在的問題，使得英語專業的教學效率和質量得到有效提升，在專業英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

〔1〕張潔.對英語專業教學應用翻轉課堂的反思[J].開封教育學院學報，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究[J].湖南科技學院學報.2015，（08）：121-122.（責任編輯 王文江）