第一篇：PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

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現(xiàn)代高效中的四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一就是有機(jī)化學(xué)，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中較為重要的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握有著重要的促進(jìn)作用，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)的實(shí)際情況相結(jié)合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出了PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

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PBL教學(xué)模式；有機(jī)化；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的競爭也更加的激烈，對(duì)于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力為主的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，因此高校的教學(xué)改革成為了當(dāng)前的重要任務(wù)之一。二十一世紀(jì)是一個(gè)以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點(diǎn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是強(qiáng)國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務(wù)刻不容緩，而怎樣才能形成獨(dú)具時(shí)代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和建設(shè)，都是當(dāng)前教育領(lǐng)域所需要解決的重要問題。PBL教學(xué)模式是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及考核和評(píng)估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學(xué)模式在我國已有一些研究和應(yīng)用，并取得了一定的成效，然而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻并不成熟。

1PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在課程開始前會(huì)提前布置問題，讓學(xué)生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻(xiàn)等，能夠有效拓展學(xué)生們的知識(shí)面，而且學(xué)生在尋找問題解決方法的過程中，往往會(huì)跟其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而使得相互間的知識(shí)形成互通，這種自主探討和研究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能。而且，因?yàn)閷W(xué)生們是帶著問題投入到學(xué)習(xí)中的，因此在解決問題的過程中常常會(huì)使用多種思維認(rèn)知方式，能夠有效提高學(xué)生們的思維能力和綜合分析能力。

（2）弊端。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式種，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學(xué)習(xí)壓力加上消耗的精力，都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且有些學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)和能力的不足，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，也就無法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗(yàn)不足且?guī)熧Y力量不夠的問題，加上教學(xué)資源的限制以及評(píng)價(jià)體系的不合理，使得PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用受到了極大的限制。

2PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前準(zhǔn)備。當(dāng)前面一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師可以將下次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來，讓學(xué)生們?cè)谡n前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實(shí)驗(yàn)的過程和注意事項(xiàng)，并上交簡單的預(yù)習(xí)報(bào)告。教師還可以安排實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助整個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程，如試劑的配置、實(shí)驗(yàn)過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。（2）課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種需要將理論和實(shí)踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學(xué)過程，只有以感性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)際的現(xiàn)象中才能夠驗(yàn)證其中所蘊(yùn)含的基本理論和概念，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式才能夠使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是理論教學(xué)的延伸、拓展和深化。PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)的過程中，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在試驗(yàn)中充分理解課堂學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課程的講解結(jié)束后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，以便于觀察并糾正學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學(xué)生問題的過程中，還能夠重點(diǎn)針對(duì)能力不強(qiáng)以及基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動(dòng)手示范，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的操作行為和習(xí)慣。經(jīng)過實(shí)踐證明，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中只有嚴(yán)格把關(guān)，注重細(xì)節(jié)，才能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性。（3）課后總結(jié)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以通過提問和討論等方式，深入探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊(yùn)含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設(shè)男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學(xué)生們?cè)诜窒砗徒涣鲗?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和收獲的過程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠取得有效的提高。在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束后，因?yàn)閷W(xué)生們實(shí)際體會(huì)到了注意事項(xiàng)的重要性，因此對(duì)于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠確保實(shí)驗(yàn)的順利完成，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

3結(jié)論

PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新鮮的血液，也為教學(xué)改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學(xué)模式和方法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中加強(qiáng)和學(xué)生間的交流與溝通，才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，還能夠促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。以問題為中心，以學(xué)生為向?qū)У腜BL教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒅R(shí)、實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)教師的各項(xiàng)能力，讓師生達(dá)到共贏的目的，可謂是一種有效的教學(xué)方式。

第二篇：生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學(xué)生討論時(shí)間不足、抓不住重點(diǎn)等問題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學(xué)習(xí)，也稱問題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學(xué)也開始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會(huì)工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。我們國家也有很多大學(xué)對(duì)該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生覺得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會(huì)陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計(jì)案例

教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡單講述問題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個(gè)成員的長處，激勵(lì)小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時(shí)完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的工作、見解，并綜合按理整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對(duì)問題的主要觀點(diǎn)、見解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時(shí)間查找答案；小組成員經(jīng)過多次討論，把每個(gè)成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，寫出心得體會(huì)。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問題。對(duì)于這些問題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識(shí)生成新的解決問題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問題解決的整個(gè)過程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識(shí)不局限在教師和課本中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減小，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對(duì)問題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對(duì)學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫開題報(bào)告時(shí)起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時(shí)，通過同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評(píng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問題

1.PBL教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題

由于PBL在國內(nèi)還是一個(gè)新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對(duì)學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評(píng)價(jià)差異等問題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問題之一。

2.我國傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問題既要有真實(shí)性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識(shí)，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國開始研究的時(shí)間不長，但己顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈龍，PBL教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27(3)：129-132.[2]孔慧云，張青.基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)在政治課教學(xué)中的應(yīng)用.魯行經(jīng)院學(xué)報(bào)，2002，(6)：99-100.[3]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式U1.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2004，(1)：88-90.[4]馬紅亮，楊東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究OJ.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，(3)：17-21.[5]黃斌.談PBL的理論與實(shí)踐.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005.19(5)：343-346.

第三篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的過程和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境中，通過教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路

一、PBL教學(xué)模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式。“問題”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。

1.提出問題

在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實(shí)性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對(duì)課前提出的問題，學(xué)生課后查找資料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對(duì)布置問題的見解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學(xué)會(huì)使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對(duì)問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問題時(shí)，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)后，教師要對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

三、??用體會(huì)

應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動(dòng)參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，由于本人長期實(shí)行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵(lì)和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問題情景等方面困難較大，無法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過程中，班級(jí)近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實(shí)施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時(shí)聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一

種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時(shí)使用百度搜索，并沒有查閱相關(guān)書籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會(huì)繼續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)，通過長期的實(shí)踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)更多的學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧亞捷.初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教法與教法，2016（25）.[2]嚴(yán)碧紅.初中生物教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法[J].科技資訊，2016（9）.[3]馬永科.生物的遺傳與變異教學(xué)中常見問題分析[J].中國校外教育，2016（9）.[4]管琴琴.PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.？?S編輯 謝尾合

第四篇：PBL 教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

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PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

董煒疆 王唯析 錢亦華 劉勇 王淵 臧偉進(jìn)*

（西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西安 710061）

【摘要】探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，引入PBL教學(xué)時(shí)，在課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)過程和成績考核等方面都帶來新的挑戰(zhàn)，在探索實(shí)踐中，我們總結(jié)了一些心得體會(huì)供大家討論。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；解剖學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革 【中圖分類號(hào)】G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種新型的教學(xué)模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師、學(xué)生和問題（problems）成為PBL的三個(gè)至關(guān)重要的因素。其實(shí)PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Dr.Benjamin Bloom等學(xué)者通過多年研究，比較了不同學(xué)習(xí)方法的效率后第一次提出PBL教學(xué)模式的概念。1969 年美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Dr.Howard Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式[1-2]。1983年Dr.Henk Schmidt 通過詳細(xì)論證，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。據(jù)WHO 報(bào)告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一, 并向全球擴(kuò)散[3]。PBL 也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校中非常重要的形態(tài)學(xué)科，這也是八年制學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院以來學(xué)習(xí)的第一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)[4]基礎(chǔ)課程。作為一門形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法以識(shí)記為主。如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新因素，通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)并利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題是值得研究的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革課題[5]。

在我校PBL教學(xué)實(shí)踐過程中，解剖學(xué)被整合到相應(yīng)區(qū)段內(nèi)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)區(qū)段時(shí)，將會(huì)涉及到組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科，時(shí)間跨度較長，學(xué)生接觸到的知識(shí)面大大增加。對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問題。通過一年多的實(shí)踐，我們總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，比較了兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能在PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。

1.解剖學(xué)課程在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中設(shè)置的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)和局部解剖學(xué)教學(xué)，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)，這樣的安排，有利于學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動(dòng)手解剖尸體打下理 *通訊作者

論基礎(chǔ)。學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，而且前后照應(yīng)，有基礎(chǔ)，分層次的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)過程中系統(tǒng)解剖學(xué)被整合入9個(gè)區(qū)段內(nèi)，理論課學(xué)時(shí)也有了較大的壓縮。例如在感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容充實(shí)了很多，學(xué)生接受的知識(shí)量加大，學(xué)完這個(gè)區(qū)段，學(xué)生對(duì)整個(gè)感覺和神經(jīng)系統(tǒng)將會(huì)有一個(gè)完整而全面的認(rèn)識(shí)。消除了以往在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)的時(shí)候，對(duì)大腦的生理機(jī)能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無所知，他們接受知識(shí)的空間比較局限。到學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)時(shí)，形態(tài)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遺忘不少，重拾起來有一定困難，如果直接學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就顯得缺乏有機(jī)的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個(gè)問題，從形態(tài)到機(jī)能、從生理到病理再到藥理，知識(shí)框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易缺乏人體整體概念，這個(gè)問題在區(qū)段整合過程中要引起注意。2.主講教師在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中角色的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師在課堂上機(jī)械的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生們被動(dòng)地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺(tái)上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽課的學(xué)生們埋頭抄筆記。從而造成了學(xué)生不知道老師在講什么，哪些是聽課的重點(diǎn)？老師們不知道學(xué)生們是否理解接受，哪些是學(xué)生聽課的難點(diǎn)？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學(xué)的一大弊端。而PBL教學(xué)模式的核心在于課程的整合，以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為例，這個(gè)區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)三門學(xué)科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)完解剖學(xué)中關(guān)于肌肉的名稱、神經(jīng)支配、起止點(diǎn)和作用后，對(duì)肌肉的超微結(jié)構(gòu)和骨骼肌收縮原理一無所知，這種教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在CASE的設(shè)計(jì)方面，我們專門設(shè)計(jì)了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個(gè)CASE提供給學(xué)生討論。“都是鉛筆惹的禍”這個(gè)CASE通過主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤突出，導(dǎo)致下肢麻木、疼痛活動(dòng)障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過一位棒球手短時(shí)間內(nèi)過于高強(qiáng)度、超負(fù)荷的訓(xùn)練導(dǎo)致肩關(guān)節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)障礙等問題的提出，都大大激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，成為他們課后主動(dòng)查閱資料、探索求新的動(dòng)力。CASE討論的時(shí)間安排在剛剛學(xué)完骨學(xué)總論和軀干骨、四肢骨的時(shí)候，關(guān)節(jié)和肌肉的章節(jié)的內(nèi)容還未開始。這樣的安排，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)骨的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是還未接觸到關(guān)節(jié)連接和全身肌肉的內(nèi)容，他們心中的疑問較多，對(duì)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈。隨著CASE一幕幕的展開，基礎(chǔ)理論教學(xué)也隨即跟上，學(xué)生不但主動(dòng)從圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多知識(shí)，而且在后期理論課知識(shí)的學(xué)習(xí)上又得到了進(jìn)一步的鞏固提高和升華。根據(jù)我們的觀察并參考學(xué)生后來的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過課后自學(xué)，實(shí)際掌握了比書本上多得多的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了查找相關(guān)知識(shí)的能力，這些知識(shí)是他們主動(dòng)獲取的，因而記憶深刻并且掌握的較為靈活。3.課程考核在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中比重的不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)完一門課程，經(jīng)過考核后得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)成績?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢宰鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)，同時(shí)也是教師教學(xué)效果評(píng)估的依據(jù)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在各個(gè)區(qū)段的考核涵蓋了這個(gè)區(qū)段每一個(gè)單一學(xué)科的成績，區(qū)段的考核不能反映出一門學(xué)科的成績。所以要評(píng)估學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的效果，只有等待全部區(qū)段結(jié)束后，將相應(yīng)區(qū)段內(nèi)解剖學(xué)的成績挑出來進(jìn)行綜合，才可以看出該學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的總體效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在評(píng)估學(xué)生單一學(xué)科的學(xué)習(xí)效果方面不夠一目了然、立竿見影，需要的周期較長。但是優(yōu)點(diǎn)在于，可以評(píng)估學(xué)生的區(qū)段學(xué)習(xí)情況。如在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段考核后，教師、管理人員可以評(píng)估教學(xué)效果，也方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，如果不理想，這個(gè)區(qū)段的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)，無論在教與學(xué)的哪一個(gè)方面查找問題都比較容易。

4.教學(xué)資源在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中配置的不同

由于PBL教學(xué)是跨學(xué)科的授課，一個(gè)區(qū)段的學(xué)習(xí)往往涵蓋了數(shù)個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。以感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段為例，該區(qū)段包括了解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科。如果簡單的把這幾個(gè)學(xué)科組合在一起，看似符合PBL的教學(xué)理念，其實(shí)卻犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤。PBL的教學(xué)模式，是將相關(guān)學(xué)科有機(jī)的組合，而不是機(jī)械的混在一起。比如關(guān)于神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)這一部分，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)都在講這部分內(nèi)容，雖然各有側(cè)重，但其中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)很多，如果每一位任課老師都按照原來的教學(xué)大綱講述一遍，不但增加了不必要的人力支出，而且這種來來回回的重復(fù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，從而事倍功半。因此我們各個(gè)學(xué)科在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，重新制定了針對(duì)八年制PBL教學(xué)的新的教學(xué)大綱，刪除了學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，增加了連接各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，精簡了學(xué)時(shí)，無形中也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)的教師緊密配合，在各自的教學(xué)內(nèi)容上突出了本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將相關(guān)課程集中安排。比如：形態(tài)學(xué)的教師用一節(jié)課介紹神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，接下來講授機(jī)能學(xué)的教師主講神經(jīng)元的生理特性，最后一節(jié)課由藥理學(xué)教師介紹作用于神經(jīng)元的相關(guān)藥物，這樣的安排，既節(jié)省了時(shí)間，精簡了內(nèi)容，但又通過有機(jī)的結(jié)合和各個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)合作，使這一部分的內(nèi)容教學(xué)效果非常明顯。

5.實(shí)時(shí)反饋，了解學(xué)生的第一信息

我校從2008年開始，加大了與外校PBL教學(xué)方面的交流與合作。幾年來派出了近百名一線教師赴臺(tái)北陽明大學(xué)研修學(xué)習(xí)，實(shí)地觀摩該校的PBL教學(xué)實(shí)況，親身參與到課堂當(dāng)中。以我們解剖學(xué)系為例，共有近十名教師赴臺(tái)灣培訓(xùn)，這些教師都是高年資的教授和講師，是我們教學(xué)的主力軍，在PBL教學(xué)模式當(dāng)中起到了重要作用。在每個(gè)區(qū)段開始時(shí)，我們召開教師和學(xué)生的見面會(huì)。由主講教師簡要介紹該學(xué)科的教學(xué)安排、學(xué)科特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以提問，師生互動(dòng)，既增加了互相了解又促進(jìn)了師生之間的感情。每一區(qū)段結(jié)束后，我們還要召開學(xué)生座談會(huì)，由教學(xué)管理人員、任課的所有教師和同學(xué)座談，對(duì)該區(qū)段學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)安排和教師授課提出任何意見，教師也可以現(xiàn)場解答，共同解決該區(qū)段出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的工作提供了很大的幫助。學(xué)生還可以隨時(shí)通過電子郵件聯(lián)系主講教師，反映學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并方便教師答疑解惑，教學(xué)相長，即對(duì)學(xué)生起到了很好的督促作用，又對(duì)教師也有更高的要求。

總體看來，PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。在后續(xù)的7個(gè)區(qū)段內(nèi)，解剖學(xué)其他的內(nèi)容也將逐步灌輸在相關(guān)各個(gè)區(qū)段內(nèi)。這種以理論知識(shí)為引導(dǎo)，以CASE討論相輔助，以問題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

[作者簡介] 董煒疆 男，副教授，醫(yī)學(xué)博士，美國華盛頓大學(xué)博士后。主要從事阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)研究和脂蛋白代謝紊亂癥。

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Exploration and application of problem-based learning(PBL)in the teaching practice of human anatomy

DONG Wei-jiang Wang Wei-xi Qian Yi-hua

LIU Yong WANG Yuan ZANG Wei-jin（Xi’an Jiaotong University School of Medicine，Xi’an Shaanxi 710061）

Abstract: To investigate the application of problem-based learning in the teaching practice of human anatomy.Human anatomy is one of the important subjects for the medical students, When PBL has been introduced in anatomy teaching, we need to confront with a challenge from the classes assignment, instructors’ role, teaching process and evaluation, we hope our experience will help our peers to improve the teaching practice.

第五篇：PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】基于問題式學(xué)習(xí)信息技術(shù)中學(xué)教育

在當(dāng)今信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)法中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)新及綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，是教學(xué)改革面臨著的一個(gè)共同課題。信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門新型學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)，并可借助網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)等特點(diǎn)。近年來，在我校信息技術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)造性應(yīng)用了基于問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning簡稱PBL)的教學(xué)模式，取得良好教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是要將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，以教師講授為主，著重突出課程中的基本概念和原理，但易于導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)如下問題：(1)不完整；(2)惰性，無法在需要時(shí)候運(yùn)用；(3)不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

PBL是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出的一種課程模式，最初在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)展起來，此模式現(xiàn)在也越來越多應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域。PBL的核心思想是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，提供指導(dǎo)利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，以小組討論為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可根據(jù)個(gè)體需要自行選定開展自學(xué)的途徑和方法，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成自己獨(dú)特地解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)課的目的在于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決問題的能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師必須以學(xué)生為中心，以實(shí)際需求問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，而這正與PBL的教學(xué)核心思想不謀而合。(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身不僅是一本“百科全書”，而且已經(jīng)成為我們獲取有效信息和現(xiàn)代社會(huì)信息交流的主渠道之一。這為PBL所倡導(dǎo)小組討論學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)良好的媒介。教師只需要解決學(xué)生如何獲取信息資源等問題，學(xué)生就可根據(jù)個(gè)體需要自行選定開展自學(xué)的途徑。(3)信息技術(shù)課的知識(shí)點(diǎn)能有效“遷移”。譬如，在初中教程中對(duì)于oflqee2000之word文檔、powerpoint、excel表格的學(xué)習(xí)中都有類似的“文件”、“編輯”、“插入”等菜單，再者幾乎所有的應(yīng)用軟件中的“新建”、“打開”、“保存”功能都在“文件”菜單中。這些所謂的“雷同性”決定了信息技術(shù)的教學(xué)很大程度上能夠有效“遷移”。在學(xué)會(huì)其中一種軟件之后，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的一種新軟件也有了自我探究的可能，這給在PBL過程中，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣提供了極大的便利。

三、PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施教學(xué)內(nèi)容整合。目前，中等教育多側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容亦比較零散，往往幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合才能成為一個(gè)完整的任務(wù)體系。例如，高中信息技術(shù)課文中“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”這一內(nèi)容，大綱分為“文字處理”、“圖片處理”、“表格設(shè)計(jì)”、“編排打印”四個(gè)章節(jié)，共計(jì)12個(gè)課時(shí)。常規(guī)教學(xué)是分三節(jié)課學(xué)完“文字處理”中的所有知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖片處理部分。這樣的知識(shí)分布讓學(xué)生學(xué)起來既枯燥乏味又進(jìn)展緩慢，而且是不利于PBL教學(xué)法的開展的。我們將一、二、三章中最基礎(chǔ)的部分，即基本的文字輸入，圖片、表格插入相結(jié)合，向?qū)W生展示一些制作精美的板報(bào)，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在欣賞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的愿望。老師給定的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過所提要求引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)有效表現(xiàn)在板報(bào)上。在下一節(jié)課中，則給出一份更精彩的板報(bào)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的奧秘與區(qū)別，借此進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字、圖片、表格的各種設(shè)置方法。循序漸進(jìn)，直至將整個(gè)大綱內(nèi)容逐步融合至新板報(bào)中。教學(xué)實(shí)踐證明，真實(shí)有趣的問題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也將問題的解決內(nèi)化為自己的任務(wù)。教師角色的轉(zhuǎn)換。我們認(rèn)為，教學(xué)觀念上教師必須充分認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)法的精髓，熟練其教學(xué)過程。教師僅僅是整個(gè)過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，如何適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用，是PBL教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵。但也有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，在PBL教學(xué)中，既然學(xué)生是主體，教師就可以放棄主導(dǎo)作用，不必參與學(xué)習(xí)過程，完全由學(xué)生獨(dú)立完成，也是片面的觀點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是教師對(duì)教育內(nèi)容的選擇、對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)節(jié)、對(duì)教育影響的控制、對(duì)教育手段的改造等方面活動(dòng)，必須圍繞著啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開，不能喧賓奪主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)分組原則。PBL學(xué)習(xí)方式是將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生編組和配對(duì)，在同一個(gè)小組往共同目標(biāo)的指示方向去共同努力，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們?cè)诮M織這些活動(dòng)之前，要求老師做到：①有明確的要求和規(guī)劃；②要讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備，留足思考問題、發(fā)表見解的時(shí)間和空間；③要面向全體學(xué)生，要讓絕大部分學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

(2)小組活動(dòng)和成果交流。我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須針對(duì)自身需要解決的問題分工搜尋資料、深入分析、總結(jié)出結(jié)果。而教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對(duì)自己研究成果進(jìn)行交流、討論，這有利于使結(jié)論更清晰、更科學(xué)，使成果在交流的基礎(chǔ)上得以升華。同時(shí)各學(xué)習(xí)小組也在相互交流學(xué)習(xí)中體會(huì)、分享到自己作品制作過程的成功和喜悅。以“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”為例，首先，學(xué)生針對(duì)老師給出的板報(bào)樣例進(jìn)行觀察、分析，在提供的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行以“offce2000”、“文字”、“圖片”與“表格”為關(guān)鍵詞檢索，學(xué)習(xí)需要的知識(shí)與操作方法，通過嘗試，最終解決該問題。并將問題解決的過程加于記錄與總結(jié)，進(jìn)行小組討論。這樣，就可以將整個(gè)學(xué)習(xí)從個(gè)人的認(rèn)知擴(kuò)大到小組的認(rèn)知，再擴(kuò)張到全部人的認(rèn)同，充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。然后，老師根據(jù)學(xué)生具體情況組織研究成果討論會(huì)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)接納和批判某一項(xiàng)課題的學(xué)術(shù)精神。

(3)評(píng)價(jià)模式。我們?cè)赑BL教學(xué)過程中提供給學(xué)生對(duì)課程、問題解決的評(píng)鑒空間。對(duì)學(xué)校或者現(xiàn)有的課程綱要及教學(xué)法提供他們的意見，以讓老師深一層了解到學(xué)生學(xué)習(xí)所面對(duì)的問題。能夠在未來的教學(xué)法上做出實(shí)際的改變，以達(dá)到更好的效果。而PBL對(duì)學(xué)生的評(píng)鑒則是采取多元評(píng)量法，分課堂內(nèi)外進(jìn)行，通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神、常規(guī)測(cè)驗(yàn)、問題解決能力等來評(píng)定學(xué)生的綜合能力。

四、實(shí)施PBL教學(xué)模式的思考師資素質(zhì)的培訓(xùn)。PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，不易讓教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上迅速認(rèn)同，而且PBL教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)有更高的要求，不僅要求教師扎實(shí)地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要求教師有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，良好的邏輯思維能力，提出問題解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的能力，以及令學(xué)生有序發(fā)言的組織能力，等等。因此，運(yùn)用PBL教學(xué)模式并不是簡單地將上課式改為討論式教學(xué)，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，解決教師培訓(xùn)問題。教師必須在平時(shí)注重各方面知識(shí)的積累，提高自身素質(zhì)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。國外的教育體制和教學(xué)過程與我國差別較大，我國學(xué)生一般從小學(xué)以后的教育大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突然轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力，會(huì)使部分學(xué)生無所適從。主要表現(xiàn)在信心不足、不善交流與分工協(xié)作、能力有限和自學(xué)能力不強(qiáng)、缺乏利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲取新知識(shí)及解決問題的能力。這需要經(jīng)歷一個(gè)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向PBL教學(xué)方式的過渡。教學(xué)條件的構(gòu)建。我們目前尚缺乏PBL的教學(xué)輔助資料和相關(guān)培訓(xùn)，沒能嚴(yán)格按照PBL的要求來組織和實(shí)施教學(xué)。諸如，如何在有限的條件下，努力開發(fā)校本教材，建立起適合學(xué)生特點(diǎn)，即能滿足學(xué)生獲得基本概念原理及其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要，又具有一定程度的真實(shí)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣的問題庫。或者探索出能涵蓋學(xué)生所獲取的知識(shí)與技能，問題解決的過程與方法，學(xué)生參與狀態(tài)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，問題解決后的反思等方面的新型PBL學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)等內(nèi)容。

加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育是時(shí)代賦予教師的使命。中等教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得自我指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，以及分析、解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該是中學(xué)信息課教師研究的重點(diǎn)課題。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，PBL教學(xué)模式就順應(yīng)了這種需求。