第一篇：PBL教學模式在數字信號處理實驗教學中的應用

PBL教學模式在數字信號處理實驗教學中的應用

摘 要：針對應用型本科高校學生在《數字信號處理》課程學習中存在的學習困難、理論與實踐脫節等問題，介紹了PBL教學模式在該課程的實驗教學中的具體應用。教學實踐證明，該教學模式有效地促進了學生對課程內容的理解，發展了學生解決實際問題的思維能力、合作能力與自主學習能力，提高了學生的工程應用能力。

關鍵詞：應用型本科 PBL教學模式 數字信號處理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0147-02

《數字信號處理》是電子信息類本科開設的重要專業基礎課，介紹數字信號處理的基本概念、基本分析方法和處理技術。課程主要目的是培養學生的抽象思維能力和綜合應用知識解決工程問題的能力，并為進一步學習有關信息、通信等方面的課程打下良好的理論基礎。該課程的傳統教學手段一般以理論教學為主，實驗教學為輔。其中理論部分包含較多的數學概念和公式推導，具有涉及內容多、概念抽象等特點。對于大量應用型本科高校的學生，由于基礎相對薄弱，常常會覺得枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領悟其實際意義，從而難以將理論知識轉化為實際應用。因此，加強《數字信號處理》課程的實驗教學，做好原理和應用的銜接，是應用型本科高校課程教學改革的重要環節。

為提高應用型本科人才的培養質量，本文作者在《數字信號處理》課程的實驗教學中嘗試采用基于問題學習（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式，將理論知識的學習與解決工程問題有機結合，要求學生圍繞具有應用背景的真實問題，采用自主學習和團隊合作的方式分析、解決問題，從而促進其對課程內容的理解，提高工程應用能力。PBL教學模式簡介

PBL教學模式由美國學者Barrows首先提出[1]，其以社會學習理論和建構主義學習理論為支撐，以問題為基礎來展開學習和教學過程，將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學生在教師引導下，通過合作共同解決具有一定復雜性的實際問題，學習隱含于問題背后的知識，借此過程使學生展開知識的建構，促進學生獲得解決問題的能力、自主學習的能力和和團隊協作的技巧[2-3]。PBL教學模式相較于傳統的教學模式，主要存在以下特點[4-5]。

1.1 圍繞問題開展教學

PBL教學模式先提出問題，以問題為基礎和起點，所有的學習均圍繞問題展開。

1.2 強調學生的團隊協作性

PBL教學模式以學生小組為單位進行，小組成員要積極配合，既有分工又有協作，通過調查和收集資料，疑難問題討論和意見綜合等協作學習，實現知識的共同建構。

1.3 具有師生交互性

PBL教學模式實施過程中，教師通過設計問題、并創造合適的學習環境，引導學生對問題開展學習活動，師生之間展開密切的交流、探討，促進和指導學生有效地學習，尋求問題的解決。

因此，對于以培養適應地方經濟社會發展需要的應用型本科人才為目標的高校，為促進學生解決實際問題的實踐能力和團隊合作能力，非常適合在電子信息類實驗教學中引進PBL教學模式。PBL模式在數字信號處理實驗教學中的應用

2.1 課程情況概述

筆者所在學院的電子信息工程專業所開設的《數字信號處理》課程，總課時為64學時，包含16學時的課內實驗。傳統的課內實驗均為驗證性實驗，大部分學生只會簡單地照搬實驗講義的詳細步驟完成固定的實驗內容，而對實驗內容及結果所反映的原理并不理解。因此，結合教學改革要求，在新的課程實驗設置中顯著提高了綜合性、設計性實驗的比例，這些實驗項目以問題為導向，教師主要給出實驗的要求和技術指標，要求學生自主選擇并綜合利用學過的理論知識和實踐技能去實現一個比較完整的數字信號處理系統，體現了典型的PBL教學法的應用優勢。

2.2 PBL模式實驗教學的具體實施

2.2.1 學生分組與基本培訓

在實驗課之前，首先對學生進行PBL教學模式的基本培訓，使學生明確PBL教學的目的、方法、要求及評價手段等。同時，在40人的班級中建立10個學習小組，每組4名學生。各組分別推選一名組織能力和責任心較強的同學擔任組長，負責本小組成員的組織協調和分工。

2.2.2 問題設置

問題設置是PBL教學實施中的核心環節。在這一環節中，教師根據教學大綱和實驗教學內容，對實驗課題設置若干應用問題。圍繞我校應用型人才培養的方針，所設置問題盡量貼近應用開發實際，以培養學生的工程應用開發能力為導向。具體來說，問題設置主要遵循的原則為：（1）問題具備真實的工程背景；（2）問題具備開放性和劣構性；（3）問題具有一定的層次性和復雜度。

下面以本實驗課程中的一個可選的綜合設計性實驗為例，介紹相關問題的設置。該實驗的基本內容為，設計數字心電采集系統，實現含有噪聲的心電信號的采集和濾波。實驗前，由教師提供一個包含心電傳感器和放大電路的實驗板，以及一個包含單片機及A/D轉換器的接口板。實驗要求分為兩個階段：第一階段為心電信號的采集，與學生正在同時學習的單片機課程相結合，要求學生通過單片機編程控制A/D轉換器，將放大后的模擬心電信號轉換為數字信號，并通過串口傳送至pc機。在這一階段，設置的主要問題包括：如何根據信號帶寬確定合適的采樣率等。通過這些問題，引導學生在實踐中深入理解采樣定理。第二階段的工作，則是在PC機上通過Matlab對采集到的數據進行讀取和濾波，去除工頻干擾、高頻肌電、基線漂移等。該階段設置的主要問題包括：有效信號的主要頻率范圍、主要干擾源的頻率范圍、線性相位和非線性相位濾波對波形的影響、IIR和FIR濾波器的特點等。通過這些問題的設置，引導學生在實踐中加深對IIR和FIR等濾波器各自特點的認識，并根據不同的工作目標選擇合適的濾波器類型。

2.2.3 分析問題與自主學習

在實驗項目相關的問題發布后，要求各學習小組的學生開展自主學習，認真閱讀教材，復習已學過的相關知識，同時，利用圖書館、互聯網等渠道查閱相關參考書籍和文獻，并通過組內的不斷交流和探討以初步分析問題。

2.2.4 集中討論與問題解決

在學生對實驗所設置的問題進行初步分析的基礎上，教師在實驗課上組織學生開展問題的集中討論，引導各學習小組進一步深入理解問題，研究問題的具體解決方法，并明確各人的任務分工。整個討論過程以學生為主導，教師以共同討論者的身份進行引導、啟發。在自主學習和集中討論的基礎上，各小組最終形成具體的問題解決方案，并通過編程實現對問題的解決，進而完成相應的實驗項目。

2.2.5 總結與點評

學習小組在編寫程序實現問題解決的過程中，教師以實時巡視、檢查進度、隨機提問、驗收成果等方式促進小組的工作。由于實驗內容及對應問題的設置具有一定的開放性，學生解決問題的思路和方法也相應具有多樣性，教師對各小組的問題解決方法進行歸納總結，并在下次實驗課做出點評。

2.3 PBL模式下的成績評價

為了客觀地評定學生的學習效果，需要采用多層次多角度的評價方法。最終成績的評定并不僅僅由期末的實驗考核所決定，而是突出過程表現，強調過程性評價。最終的實驗成績由以下幾部分組成。

2.3.1 自主學習表現

該部分占總成績的30%，主要衡量學生在PBL模式下的學習方法、學習態度和學習能力。具體評價點包括：學生是否閱讀了相關教材、參考資料；能否有效利用所學的知識分析問題；在學習小組討論中是否積極發言，發言內容是否與討論的問題有關且具有一定的深度；小組成員間的互相評價。

2.3.2 實驗過程與實驗報告

該部分占總成績的35%，主要衡量學生在實驗中具體解決問題的能力和總結歸納水平。具體評價依據來自于教師巡視及提問的記錄以及學生提交的實驗報告。

2.3.3 實驗考試

該部分占總成績的35%。主要衡量經過一學期的PBL訓練后學生個人的綜合實驗能力。具體評價依據來自于實驗考試中對所給實驗題的完成速度與質量。結語

教學實踐表明，在《數字信號處理》課程實驗中采用PBL教學法，可以有效地激發學生的學習興趣和巨大潛能。學生圍繞問題、以小組為單位開展學習，加深了對課程基本內容的理解和掌握，獨立分析、解決問題能力和團隊合作的能力得到了培養，取得了較好的教學效果。但是，在教學的過程中也存在一些值得注意的問題：例如，課內實驗學時數不足，必須花費大量的課外時間，導致學生負擔明顯增加；分組實驗后，有部分學生在小組中承擔的任務量少，導致對其獨立解決問題能力的培養缺乏；成績評價方式的多元化增加了評分考核的難度等。因此，如何更有效地在《數字信號處理》課程實驗中應用PBL教學法，還需結合課程特點進一步探索，接收來自學生的反饋，在實踐中不斷完善教學方法。

參考文獻

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第二篇：生物教學中應用PBL教學模式初探

生物教學中應用PBL教學模式初探

摘 要：PBL是一種讓學生在真實情境中思考、學習和行動的新的教學模式。實踐證明，該教學方式能有效地調動學生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學生討論時間不足、抓不住重點等問題。本文論述了筆者在實施該教學模式中的心得，以便進一步完善和推廣PBL教學模式。

關鍵詞：PBL 教學模式 生物教學

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學習，也稱問題式學習，是一種新的教學模式。這種教學模式是通過讓學生以小組的形式協同解決一些問題而進行的一種有針對性、實踐性的學習。PBL是美國神經病學教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫學院首次提出的。20世紀90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學也開始應用PBL教學。目前，PBL教學已經被應用于醫學、生物學、心理學、工程、商業和社會工作等多個學科的教學中。我們國家也有很多大學對該模式進行了探索，應用于不同學科中。

生物課程是師范學生重要的基礎課之一。由于知識點繁雜，學生記憶的內容繁重，采用傳統的教學方法，會使學生覺得單調，失去學習興趣。同時由于課時較少，學生在課堂上缺少主動思考的時間，課后又不愿復習，不利于學生掌握基本知識，更不利于培養學生的綜合素質。如果不改變傳統的教學模式和方法，學生往往會陷入死記硬背、應付考試的誤區。于是我們對PBL教學模式進行了嘗試。本文論述了將該模式應用在生物教學中的優缺點，以及在實施該教學模式中的經驗，為進一步完善和推廣該教學模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學中的應用

我們根據PBL的教學模式，探索了在生物教學中以基本問題為基礎，以學生為主體的教學方法的嘗試。具體如下：

1.教師設計案例

教師預先設定一個與某節課內容有關的、有一定難度和實用價值的具體問題，提前幾節課提供給學生，并簡單講述問題。

2.學生分組討論提出要解決的問題

首先讓學生組成學習小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負責小組領導任務，確定每個成員的長處，激勵小組成員積極參與；組織員，負責具體的操作次序，確保小組按時完成工作；記錄員，負責記錄每個組員的工作、見解，并綜合按理整個小組的學習結果；講解員，負責匯報小組對問題的主要觀點、見解和發現。學生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學習目標并制定學習計劃。

3.學生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網絡、期刊等搜集資料，在課余時間查找答案；小組成員經過多次討論，把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結果。

4.課堂討論總結

按預定的時間，教師組織學生進行課堂集體討論，每個組的學生都要總結發言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結果，并對整個過程進行小結。課后學生也要反思整個學習過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節時，學生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關的疾病，如痛風病，并分析該病的病因，提出膳食預防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學生必須在課后利用網絡、期刊等搜集相關資料，并通過小組內部討論，交流各自所學的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設。然后，教師組織學生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，如口頭報告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結果進行總結，并要求學生反思問題解決的整個過程。

二、PBL教學模式的應用效果

PBL強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題，來學習隱含于問題背后的理論知識，培養自主學習的能力，是一種有利于提高學生綜合素質的教學方法。實踐證明，PBL教學模式可調動學生的學習興趣，對綜合素質的培養很有幫助。

1.調動了學生的學習興趣

生物學是師范生教學體系中的一門重要的基礎課，由于該課程含有大量的記憶內容和遺傳中的推理過程，學生普遍反映內容多，不易理解，同時也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學習的主動權交給學生，學生對與實際生活相關的案例產生了極大的興趣，因此能積極主動參與，認真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統的“教師講，學生學”的教學模式相比，學生們感到學習目標明確，更有興趣。調查顯示，92％的學生認為這種教學方式能激發自己的學習興趣。

2.提高了學生解決問題及自學的能力

PBL教學模式是在教師指導下的、以學生為中心的學習，因此學生所需要的知識不局限在教師和課本中，學生對教師的依賴性大大減小，學會利用網絡、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學生經過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時，學生可根據自己的情況，調整學習時問和學習的進度，有了自我思考學習的空間，培養了自學能力。

實踐證明，大部分學生都對問題進行了準備并有了自己的觀點，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學生在做畢業論文、實驗設計、寫開題報告時起到了一定的作用。

3.提高了學生綜合素質

目前，在校的師范生大都是獨生子女，人際關系的處理及團隊精神的培養等問題也不容忽視。PBL教學模式以小組團隊的形式共同解決問題，訓練了他們與同學、教師的溝通能力與合作的能力。同時，通過同學間的討論、學生自己的講解、教師的點評，還訓練了學生的口頭表達能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質。這種鍛煉對學生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學模式存在的問題

1.PBL教學模式評價標準問題

由于PBL在國內還是一個新的教學模式，以及該模式自有的特點，目前還缺乏全面、科學、客觀、公正的效果評價標準。若要對學生個人及其學習效果進行評價，傳統的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價差異等問題都需要考慮，往往出現同一組成員分數差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學模式的效果評價標準問題是該模式實行的關鍵問題之一。

2.我國傳統教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統的教育使學生習慣于教師講授學生學的教學方式，絕大多數學生不適應這種教學方式的改變，自學能力不強，表現為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現照搬照抄的問題，影響教學質量。另一方面，學生在學習期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學和討論時間，因此出現應付、抄襲的現象。因此，目前PBL教學模式在教學中也只能對某些章節進行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學模式應從中學某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實做到以培養學生的綜合素質為目標。

3.PBL教學模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎，因此設計出與教學內容有關的有一定難度和實用價值的具體問題是關鍵，設計的問題既要有真實性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業和其他相關專業等方面的全面知識，因此在設計問題時會花費更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學生為中心，但教師并不是可以撒手不關，教師在引導、啟發學生，總結比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學模式的運行也要考慮對教師的綜合能力進行評價。

總之，PBL教學模式雖然在我國開始研究的時間不長，但己顯示出明顯的優勢。實踐證明該教學模式確實能激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力和自學能力，提高了學生的綜合素質。但該模式應用于實際的教學中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續研究其教學模式、評價標準，同時還要提高教師自身的綜合素質。

參考文獻：

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第三篇：PBL教學模式在初中生物教學中的應用

PBL教學模式在初中生物教學中的應用

摘 要：基礎教育課程改革要求初中生物教學在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規律的同時，了解知識產生的過程和在實際生活中的應用。當前初中生物教學主要依賴教科書，教學方法單一，學生被動學習，教師與學生的互動不足，不利于激發學習興趣和培養學習能力、探究能力與創新思維。PBL教學模式能將學生置于真實的、復雜的問題情境中，通過教師指導、小組合作獲得解決問題的方法，提高學習積極性，培養自學能力和解決問題的能力。

關鍵詞：PBL教學；生物教學；教學思路

一、PBL教學模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學習模式。“問題”是PBL的靈魂，也是PBL教學過程的起始環節。在PBL教學模式中所設置的問題就要求學習者把從書本中獲得的復雜概念靈活地運用到具體問題情境中，激發學習者的興趣，使其主動投身到學習中，從而發揮自身的學習潛能。PBL教學模式在生物學中的應用是指以生物學問題為中心的學習，以生物學科的知識、能力、情感態度與價值觀為基礎進行擴展和發揮，培養學生的綜合能力，提高其綜合素質。

二、PBL教學思路

PBL教學模式在初中生物學課堂教學中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結評價四個階段實施。

1.提出問題

在初中生物教學中采用PBL教學模式，首先向學生提出問題，提出的問題要將教學目標和教學內容與學生身心發展的規律和已有的認知水平有機結合起來，同時體現趣味性、現實性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學生課后查找資料。同時，教師要根據學習興趣、性格以及學習能力等因素對學生進行分組，分組遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證每組同學的水平差異不大。由教師任命一名組長負責全組的協調工作。各小組推選一名記錄員，負責記錄組內成員在思考過程中提出的意見和學習成果。課下小組成員發表對布置問題的見解并進行小組內部討論，形成記錄。在討論過程中，學會使用各個渠道的信息，加以總結概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個小組推選代表進行發言，在回答問題時，小組之間可以自由溝通。教師引導學生思考，恰到好處地參與討論，發現并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學生的表達能力和團隊協作

能力。

4.總結評價

總結評價是PBL教學法的最后一步，包括學生組內評價、組間評價和教師對學生的總體評價。在完成評價后，教師要對本課的知識點進行總結歸納，并反思整個PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實施PBL教學。

三、??用體會

應用PBL教學模式以后，學生學習興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學生能主動參與并完成自主學習和探究的過程。PBL教學改變以往“填鴨式”教學，有益于提高學生的思考能力、表達能力和創新能力。

PBL教學模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實行傳統式的教學方式，在短時間內進行思維調整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學生討論中不能很好地分配時間，使得課堂教學節奏出現偏差。在其他章節的PBL教學中，在設置問題情景等方面困難較大，無法找到學生特別有興趣的話題，導致學生自主性學習動力不大。

筆者所在學校的初中學生的質量參差不齊。在PBL教學過程中，班級近三分之二的學生習慣了傳統的講授型教學模式，PBL教學的實施使得很多學生不在狀態，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學生在小組討論時聊天，破壞課堂秩序。這些同學的學習觀念沒有轉變，他們已經習慣傳統教學方式，即使在教師的引導下參與到PBL過程中，也只是把它當成一種任務而不是一

種興趣。另外，在應用PBL過程中，筆者發現大部分學生在查找資料時使用百度搜索，并沒有查閱相關書籍，導致學生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學法實施過程中，應該教學生如何查找、分析、整理相關資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續實施PBL教學，通過長期的實踐逐步改變學生觀念，鼓勵更多的學生快樂地參與到學習和討論當中，營造良好的自主學習和探究學習的氛圍。

參考文獻：

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第四篇：PBL教學法在外科實驗教學中的應用探討

PBL教學法在外科實驗教學中的應用探討

摘 要：PBL教學法，與傳統的實驗教學方法大相徑庭，PBL教學法可使外科實驗教學更直觀、更具體，更利于學生興趣的激發，有利于培養學生發現問題與解決問題的能力，PBL教學法更加適用于外科實驗教學。

關鍵詞：PBL教學法；外科；實驗教學

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治療不容有失，因此需要學生掌握全面的基礎知識與操作技術，PBL教學法可激發學生的學習興趣，并有效提高學生專業操作能力，當下已被外科實驗教學廣泛應用，該方法也是國際上較為流行的教學方法。因此，教師應有效利用PBL教學法，提高外科實驗教學的質量[1]。

二、PBL教學法概述

PBL教學法是指教師以問題作為學習基礎對學生進行教學，是培養學生自主學習意識的最佳教學方法，可有效提升學生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學法時，需要教師將問題與教學內容相結合，使學生在解決問題的同時掌握重要的知識。

三、PBL教學法在外科實驗教學中應用的意義

PBL教學法改變了教師的主體地位，將學生作為課堂的主體，教師作為指導學生學習、組織學生的領路人，使學生積極主動的參與到探究問題之中，從而有效的激發學生學習興趣，提高學生信息處理能力，并培養了學生的思維能力，使學生學會如何冷靜的面對問題[2]。因此，與基礎醫學相結合的PBL教學法對外科實驗教學而言意義非凡。

四、PBL教學法在外科實驗教學中的應用

（一）利用病例，啟發思考

在使用PBL教學法進行外科實驗教學中，教師需根據教學內容，設計典型的病例，根據病例，導入問題，啟發學生思考，從而達到預定的教學目標。

例如：某年，于某大型醫院，某患者在手術過程中，出現不可逆性休克，且非醫療過失引起，呼吸驟停、心跳停止，搶救無效。此情況是否屬于醫療事故？由此導入《外科手術中不屬于醫療事故的醫療意外與并發癥》，從而啟發學生的思考，哪些屬于醫療意外，哪些屬于醫療事故。

（二）觀摩手術，設計方案

在外科實驗教學中，最重要的是將學生置于“戰斗的第一線”上，鼓勵學生走入手術室，親自觀摩手術，并動腦思考手術方案的設計，手術的流程及手術的操作步驟。此步驟必須合理、合法，由于一些手術設計患者的隱私權，需征得患者同意后才可進行，如未征得患者同意令學生觀摩手術非常容易發生醫患糾紛，例如：2014年2月，某醫院外科手術過程中，醫院未詢問患者意見，擅自組織了大量實習生對手術過程進行觀摩。部分實習生使用手機記錄手術的過程。由于患者為女性，在得知手術過程中發生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫院告上法庭。由此可見，觀摩手術爭取患者同意的重要性。

（三）創設情境，模擬操作

在運用PBL教學法開展外科實驗教學的時候，教師應創設情境，鼓勵學生進行模擬手術操作。學生可分成小組，通過教師的指導，根據教師給出的病例，設計手術的方案、模擬操作手術的步驟，鍛煉學生解決問題的能力[3]。創設情境模擬操作手術流程不僅可以提高學生的綜合能力，還可以使學生認識操作手術的重要性，因此，PBL教學法中的創設情境模擬教學對學生而言是非常重要的。

（四）合作學習，擴展思路

在外科實驗教學中，當創建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創設情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學生日后的復習。合作學習對學生而言是非常重要的，群策群力共同解決問題的過程會使學生銘記，同時，可提高學生的團隊合作精神與集體榮譽感。

（五）教學總結，教師解疑

在外科實驗教學中，教師應結合病例，講解學生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結是教學過程中必不可缺的一部分，在課程結束后，學生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學生在操作過程中遇到的難點以及教學內容的重點進行總結與點評，使教學工作完美結束。

五、結束語

PBL教學法在外科實驗教學中的應用可提升教學效率，使學生更易掌握外科手術的基礎知識與操作技巧，因此，PBL教學法更應得到教師的高度重視，進而通過科學的應用，全面的提高外科實驗教學的質量，同時提高學生的專業水平及專業素質，促進學生長遠發展。

（作者單位：曲靖醫學高等專科學校）

參考文獻：

[1]楊淑華，劉艷陽，李碧麗，曹秀風，蔡美蘭，梁俊青.PBL教學法在臨床醫學專業學位研究生培養中的應用探討[J].中國高等醫學教育.2011，01（07）：143-144.[2]汪青，魯映青，孫利軍.追蹤國際醫學教育發展動態，聚集亞洲醫學教育改革熱點――亞洲醫學教育會議縱覽[J].復旦教育論壇.2006，11（03）：189-190.[3]馬肖容，馬盼，雷博，屈育莉，王玲珠，曹星梅，張王剛.SP、病患志愿者和PBL教學法在血液病臨床教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育.2016，02（01）：167-168.

第五篇：PBL教學模式在《醫學微生物學》設計性實驗教學中的應用與探討

早在1969年“以問題為基礎”的教學法（Problem-based learning, PBL）作為一種新的教學模式由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰論壇得到推薦，目前已成為國際上一種十分流行的教學方法，被歐美等國家不同程度地采用。它是以學生為中心，教師為引導，以疾病為線索提出問題，目標明確，自我指導學習，讓學生自己利用各種資源解決問題及小組討論為教學形式的課程模式［1,2］。其目標是：運用基礎與臨床知識，建立有效的臨床推理過程、發展自學能力，特別重視培養學生獨立學習、發現問題、分析問題、解決問題的能力和推理能力及創造力。

《醫學微生物學》作為醫學院校一門重要的基礎課程，其研究的對象病原微生物與臨床上感染性疾病的關系密切，是基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，具有很強的實踐性和應用性［3］。因此，我們在右江民族醫學院2007級臨床醫學本科生《醫學微生物學》實驗課的設計性實驗的教學中實施了PBL教學。現將情況總結如下： PBL教學的實施過程

1.1 實驗前準備

在設計性實驗之前，學生通過前期實驗課的學習，掌握了與醫學微生物學有關的一些最基本的操作技能，包括細菌和真菌的形態學檢查（取材、制作涂片、染色、鏡檢）、細菌的分離培養、藥物敏感試驗、生化反應、血清學試驗等。為PBL法在設計性實驗中的實施奠定了良好的實驗基礎。

1.2 實驗方案

制定實驗方案之前，以綜合性實驗的病例討論為例，例如腹痛腹瀉病人的腸道桿菌鑒定，指導老師重點講解怎樣根據病人的癥狀體征和實驗室檢查進行判斷病因（可能是由哪些微生物引起的疾病）和設計一個實驗方案證實該病因，同時對實驗的結果有所預測等。通過對綜合性實驗的病例討論學習，學生進一步了解了進行病原微生物檢測的一般程序，掌握了進行病原微生物檢測的最基本的知識，之后，指導老師根據醫學微生物學理論課上重點掌握的且與臨床密切關系的章節內容，提供臨床病例，例如化膿性感染的病人發熱等體征和白細胞升高等實驗室常規檢查結果，讓小組同學（一般幾個同學為一組）以病例當中提出的問題為中心，根據病人的體征和檢查結果查閱相關資料，進行分組討論，最后設計該病例進行微生物學檢查的實驗方案。另外，小組同學也可以自主進行選題，比如：自身化膿性感染的微生物學檢查；中草藥對某種細菌的抑菌或殺菌效果的檢測等。不管學生選擇教師提供的病例還是自主選題，指導老師都要教會學生查閱文獻的方法（包括紙質文獻和電子文獻），而在電子文獻方面可指導學生利用網絡資源學術數據如CNKI、維普等查找文獻。小組同學通過理論課已學習的相關內容和查閱的相關知識，結合病例特點展開討論并設計實驗方案，指導老師對方案進行審閱，按照實驗的科學性、可行性、準確性和創新性等方面進行審查，提出方案中存在的問題后再次交給小組同學進一步進行討論并自行解決，小組同學重新修訂方案，指導老師再次審查，并指導小組討論最后確定實驗方案。

1.3 實驗的實施過程

每小組根據自行制定的方案，利用實驗室提供的材料,按計劃進行實驗。在實驗過程中每小組同學相互合作、相互監督。最后每個步驟檢測的結果是否與預測的結果相吻合，為什么？如果不相吻合又該怎么辦？在實驗的過程中會遇到可預見性的或不可預見性的問題，先由小組同學共同討論解決的辦法，實在不能解決的再請教指導老師，指導老師參與學生討論、給予學生啟發，但并不直接告訴學生答案，直到學生解決問題。在整個實驗過程中，教師隨堂巡視，嚴格把握學生操作的規范性，以進一步提高實驗結果的準確性。

1.4 實驗總結

完成實驗后，小組同學對實驗的結果進行討論，分析是否已達到了預期的結果，并對整個實驗進行總結（包括成功的經驗或失敗的教訓，分析其原因）。最后把整個設計方案和實驗總結寫成一篇小論文或實驗報告，上交給指導老師，指導老師給予評分。PBL教學的效果

設計性實驗結束后，我們隨機抽取了200名學生進行問卷調查，收回有效問卷188份，經統計后結果顯示：85%的學生表示喜歡這種教學模式；94%的學生認為能提高自主學習、綜合分析和解決問題的能力；90%的學生認為能提高靈活運用知識的能力；85%的同學認為能提高獨立思考問題的能力；80%的同學認為能提高學習的興趣和積極性；95%的同學認為能促進理論和實踐的結合；90%的學生認為有利于臨床相關知識的積累；80%的同學認為能培養創新能力；81%的同學認為能增強溝通、交流能力；90%同學認為能培養團隊精神和協作能力。因此可以看出，PBL教學模式在《醫學微生物學》設計性實驗中的應用可以提高學習的主動性，促進學生自主學習、刻苦鉆研和奮發進取；鍛煉學生科學思維的方法，有助于創造性思維的產生；提高學生的研討能力；培養了團隊協作精神。存在問題和不足

我們在PBL教學的實施過程中也發現了一些影響效果的因素：①部分學生自主學習的能力差。表現在以下方面：有的同學為了省時省力，直接從網上下載有關實驗步驟后打印直接上交，甚至是直接復印有關資料上交；在實驗過程中，有的同學在旁邊袖手旁觀，并不親自動手操作實驗，甚至根本不來進行實驗操作。因此指導老師應從各個環節嚴格把關，提高對學生的要求，從而能使不管是主動還是不主動學習的學生都能從中得到鍛煉，學有所獲。②教師的綜合素質。PBL法首先是教師提出問題，問題必須提得好，而且學生在解決問題的過程中將還會提出更多的問題，教師如何設計一個好問題并有效地引導學生解決問題，對自身的綜合素質提出了一個更高的要求。首先，PBL法要求教師具備豐富的專業知識和其它相關學科的知識，比如醫學微生物學教學既要懂得微生物學的知識，又要求有傳染病學、流行病學及臨床診斷學等基礎知識。其次，指導老師應掌握醫學前沿動態：醫學微生物學的發展日新月異，新知識、新方法不斷涌現，教師必須掌握該學科的前沿動態和最新進展，才能更正確有效地引導學生。最后，教師還應具備較好地啟發學生、正確有效地引導學生進行思考問題的能力，提升自身的教學水平。教師應提高自身的綜合素質，才能在更高的水平上指引學生前進的道路，否則PBL法也只能是流于形式。③指導老師教學負擔加重。指導老師在實驗實施前就開始進行大量的準備工作，包括審閱學生的方案、查閱相關的資料、全程跟蹤學生的實驗的整個過程，還要協助學生解決在實驗過程中有可能遇到的各種各樣的問題，而且時間上必須選擇學生的空余時間，這樣老師是超工作量工作，明顯需要投入更多的時間與精力。尤其是在指導學生較多的情況下，有的老師為了減少負擔，就容易出現對學生的指導不具體，不詳盡的情況；另外，還可能出現指導方式單一和對學生要求降低等情況，最后影響了學生對實驗的熱情和實施的質量。

由此可見，PBL教學模式有利于提高學生的積極性，有利于培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生團隊精神和協作能力，更有利于學生臨床相關知識的積累，促進理論和實踐的結合，提高靈活運用知識的能力。但在實踐過程中還應注意總結經驗，善于解決存在的問題，才能達到教與學的雙贏。參考文獻： 金倩;氯地酊聯合激光治療痤瘡158例療效觀察[J];廣東醫學;1997年10期 董新亭,李衛莉,馬秀華;自擬粉刺消治療痤瘡126例[J];中國中醫藥科技;1999年06期查旭山,陳修飏;尋常痤瘡治療體會[J];江西中醫藥;http://.2004年 姜文;針刺干預腦缺血再灌注損傷大鼠海馬神經細胞[Ca～（2+）]i變化的信號傳導機制的實驗研究[D];天津中醫學院;2005年 李秀玉;趙冠英教授治療痤瘡研究及學術思想概述[D];中國人民解放軍軍醫進修學院;2008年

[6]佚名.李曉華 PBL教學模式在《醫學微生物學》設計性實驗教學中的應用與探討.中醫藥期刊學會http:///?838.html