第一篇：PBL模式在大學英語教學中的應用策略

PBL模式在大學英語教學中的應用策略

摘 要： 高職英語教學的原則是“以實用為主，以應用為目的”，然而多年來高職英語教學效果不甚理想，主要原因除了學生的因素外，還在于高職英語的教學模式。本文將PBL引入大學英語教學中，對改善大學英語教學效果做出有益嘗試。

關鍵詞： PBL 大學英語 教學策略研究

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出以應用能力為主線的思想，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。然而，近年來的高職英語教學效果仍不甚理想。究其原因，以教師為中心，向學生單向知識輸出的教學方式仍然是很多教學課堂中采用的模式。這種“填鴨式”的教學方式很大程度上影響教師和學生的積極性。PBL（Problem-based Learning）是教學模式改革領域中產生廣泛影響的模式之一。

一、PBL的定義

由于PBL在不同教育文化背景、不同學科領域的實踐中呈現出多態性、多元化，許多學者對PBL從不同角度進行了研究并給出了定義。第一類將PBL視為一種學習過程，認為學習者在了解與解決問題的過程中進行學習，由學習者掌控學習活動，并通過解決問題來整合相關知識的方法。第二類認為PBL是一種使用問題作為學生展開學習活動的起點與刺激建立和教授課程，以學生為中心，基于真實問題解決的情境化學習方法。第三類則從教育哲學的角度認為PBL是基于建構主義的一種教學模式，是教育方法與哲學的組合，強調學習的過程是學習者在實踐經驗的基礎上整合原有知識、不斷建構新知識的過程。

筆者認為，不管PBL是一種學習過程、學習方法還是一種教學模式，它的核心理念是一致的，即PBL是將學習設置于一定的問題情境中，通過問題引導學生自主地、主動地尋找答案，從而在解決問題的過程中獲得知識和培養技能。

二、大學英語PBL教學的相關研究

以英語為母語的國家對PBL在英語教學中的研究比較少，少數非英語國家的學者指出PBL有利于語言課堂教學，有助于培養學生靈活的分析和綜合能力。

國內學者對PBL強化大學英語的認知教學效果進行了研究。孫志農認為，PBL以真實的問題引導學生學習，對學生外語應用能力的培養大有裨益。王珍認為，PBL模式在英語教學中的運用，能夠發揮大學英語教學對解決實際問題、批判性思維、創造性思維能力、合作能力和自主學習能力培養的作用，能夠進一步發展大學生各方面的能力。

還有一些學者對PBL促進英語學習者的學習興趣進行了研究。雷亮華的研究結果表明，PBL能夠提高學生對英語學習的興趣，具有一定的積極效果和作用。胡先志等人認為，與啟發式講授法相比，PBL在促進大學生外語學習方面沒有顯著差異，但在激發學習者的興趣，調動學習的積極性、主動性和能動性，以及發揮他們的主體地位方面，比啟發式講授法的效果好得多。

三、PBL在大學英語教學中的應用策略

1.教師的指導策略。教師要始終注重對學生英語語言知識的構建及其運用能力的培養。由于PBL教學模式的特點是以問題為中心，學習圍繞問題而展開，學生在自主學習過程中，有可能出現為了解決問題而努力尋找答案，從而發生目標偏離，忽略學習英語這個根本。因此，教師一定要注意引導學生不要陷入為了解決問題而忽略對英語知識的學習及聽說讀寫的訓練。

2.學生的學習策略。（1）充分認識自身角色的轉變。學生對自身角色的認識程度，對PBL模式應用是否成功是一個必要條件。在PBL教學模式中，學生角色由被動地接受老師教授的知識，轉變為主動地構建知識，由單一的“學生”角色，為“學習者、合作者、指導者”。（2）將主動構建英語知識作為學習的目標，將應用英語作為學習的手段。（3）學會合作。合作是小組討論階段開展頭腦風暴，分享思想觀點，降低個體學習難度的主要方式。

3.問題的設計策略。PBL圍繞問題而展開，圍繞問題而結束，因此問題的設計策略至關重要。（1）不能脫離課程內容。在目前國內的PBL教學中，幾乎沒有專門的PBL教程，需要教師根據自己的教學內容來設計PBL課程。（2）問題難度對學生要適宜適中。對于大學英語教學而言，問題的難度要適應于班級中中等學生的水平。（3）問題不能超出教師的水平和經驗。如果問題的解決超出教師個人的水平和經驗，教師自己不能解決，就起不到指導和促進作用。

4.分組的實施策略。以小組為單位展開問題求解過程中的協同與合作，是PBL的固定模式。其實施策略有：（1）分組的大小。分組首先取決于師資力量和班級的規模兩個客觀條件。（2）組員的構成及分工。為了提高小組合作的效率和學習效率，理想的分組應遵循“組內異質，組間同質”原則。（3）小組的規則。小組的規則是指小組成員在小組學習階段應當遵守的共同準則。一個科學合理的小組規則，可以提高小組合作的效率，保證學習效果。在PBL實踐中，由于學科、環境、年級等的不同，以及受到老師和學生等主觀因素的影響，制定的小組規則各式各樣。

PBL策略對于提高學生學習興趣、增強學習能力有很大的作用。但是PBL畢竟起源于醫學專業教育領域，它在普通教育中的適用性如何，應做何種調整和適應，有待于進一步探索和嘗試。

參考文獻：

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第二篇：PBL教學模式在大學英語教學中的應用

PBL教學模式在大學英語教學中的應用 文/孫莉莉

作者簡介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯學院外語學院英語系教師，雙學位,助教，研究方向：外語教學。

摘要：PBL是基于問題學習的教育模式，把這種教學模式運用在大學英語教學中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和創新精神。本論文從PBL教學模式的內涵、意義以及運用PBL教學模式進行大學英語教學的課程設計等方面進行了闡述。

關鍵詞：PBL教學模式;英語教學

中圖分類號:G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學模式

PBL（Problem-basedLearing）教學模式是在建構主義的基礎之上基于主題進行研究的學習，所以又被稱作為基于問題學習的教育模式或是項目式學習。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學醫學院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現代課程觀、以學生為本、強調意義建構的建構主義理論和探究式的研究性教學理論。隨著現代社會的不斷發展，人們的學習需求不斷提高，因此PBL教學模式中獨特的優勢逐漸被人們所發現，并被廣泛的運用到各個教學領域中。PBL教學模式打破了傳統意義上“教師說，學生聽”的被動教學方法。而是遵循“以學生為主體，教師引導”的教學模式。它以任務為主線，在整個學習的過程中，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神和創造能力的一種學習形式。

二、PBL教學模式在大學英語教學中的意義

在大學英語的教學中，運用PBL教學模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結合，讓學生在學習的過程中能夠做到“做中學、學中做、學以致用”。它有以下幾點意義： 第一、能夠提高和豐富學生的語言運用能力

在PBL的教學過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學科、課程，是學生學習領悟新知識的友誼橋梁。通過自主學習，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學習方式，培養了學生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達能力。第二、能夠激發和提高學生的自主學習能力

PBL是以學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學習任務，積極主動獲得知識的求學者。學習過程中，學生的學習能動性不斷地的被激發，他們的學習熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學習習慣。

第三、個性化和團隊式的學習能夠提高學生的團隊合作能力

在PBL教學模式中，通過合作學習的方式既可以減少學生的緊張情緒，又可以增加學生的自信心以及對學習的控制感。學生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協力，共同努力合作完成學習任務。通過這種個性化和團隊式的學習，不僅能夠提高學生之間相互幫助，友好相處的良好習慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎。

三、運用PBL教學模式進行大學英語的課程設計

將PBL教學模式運用到大學英語教學實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準備活動。在PBL教學過程中，教師由傳統教學中的知識講授者演變成學生獲得知識的引導者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結題報告等）。另一方面設計活動、搭建橋梁，教師要指導學生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務，激活學生的先前知識和經驗，調動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系實際生活經歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學中來。

2.組織協作，分組討論。學生針對相關的選題，通過多種途徑查找相關的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學生需要和老師溝通，進行職責劃分。在小組成員構成上學生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學習任務。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學生的發言情況及時的引導學生，幫助學生調整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結性發言。教師需要對小組成員的討論結果進行評定，其他小組可以就其所講的內容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學習的效率。

4.教師進行總結評價。教師的自我總結評價：通過PBL英語教學，教師能夠熟悉相關研究性教學的理論，不僅拉近了師生的關系，積累了新的教學經驗，而且還提高了教師教學本身的靈活性。

教師對學生的總結評價：教師需要對學生學習任務完成的情況給予適當點評，并邀請其他小組發表看法，以利于今后各小組的改進。對學習任務完成較好的小組以及學生，要加以表揚，能夠激發學生學習的積極性，學習的興趣。

四、結語

大學英語PBL教學模式與傳統的大學英語教學相比較，更能調動學生學習英語的積極性和主動性，它能全方位地培養學生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學嘗試，對學生有效的學習新知識和未來的發展有著深遠的意義。

第三篇：PBL教學模式在小學課堂中的應用策略

PBL教學模式在小學課堂中的應用策略

【摘 要】20世紀中葉以來，隨著PBL教學模式的提出，受到了各國教育界的廣泛關注，使得我國教育改革邁出了新的一步。新課標提倡在教學過程中運用新穎的教學方式，因此，PBL作為一種新型的教學方式也逐漸被運用到小學課堂中，這對于傳統的教學模式來講，無疑是一種巨大的沖擊。它一方面使課堂效率更加高效，適應時代發展的要求；另一方面由于教師教學設計的問題未從學生的生活經驗出發等原因也面臨巨大的挑戰。因此，有必要重新審視PBL教學模式在小學課堂中的應用，提出有針對性的改進策略。

【關鍵詞】PBL教學模式；小學課堂；應用策略

隨著時代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進，教師的教與學生的學發生了很大的轉變。新課標指出“以學生為本”的教學理念，提倡以“自主、合作、探究”學習模式，培養學生的創新意識和實踐能力。因此，如何將PBL教學模式更高效的運用到小學課堂中，提升教學的有效性，是一個亟待解決的問題，也是一線教師非常關系的一個話題。

一、PBL教學模式的內涵

問題導向學習（Problem-based Learning）簡稱為PBL，它是以建構主義為理論基礎，將問題作為學習的起點，以問題為學習的中心，把學習設置在真實存在并且復雜的問題情境當中，學生通過小組合作和自主探索等形式解決實際問題，學習隱藏在問題背后的基礎知識。在學習的過程當中，既能鍛煉學生自主學習的能力和相互協作的能力，又可以培養學生發現問題并主動解決問題的意識，從而激發學生學習數學的興趣。

我國新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學生全面掌握知識，培養學習的興趣、合作意識及思維品質，養成終身學習的習慣。

二、PBL教學模式在實踐中存在的問題

新課程理念為當今小學教學注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學的有效性。但是在具體實施的過程中，卻存在一些問題：

1、問題情境脫離學生的生活實際

新課程標準相比以往的課程標準最大的不同在于問題的提出和學科知識的引入都是在一定情境中展開的。然而在很多PBL教學模式當中，教師只是流于形式，并沒有深入的去分析學生的心理特點、興趣愛好等，一味的按照成人的思維方式去思考問題，違背了新課標提出的“學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者”。因此，在很多的教學中存在著學生感到陌生、脫離生活實際、生硬的情境，從而影響課堂教學的展開。

2、教師設計的問題難易程度不符合學情

問題是課堂教學的開端，該問題設計得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對后面內容的學習有所影響，因為不論是數學還是語文學科，都有一個很大的特點：知識是環環相扣的。問題設計得過于簡單，學生可以毫不費力的解決，不具有挑戰性，設置的問題不會激發學生的求知欲，以致于阻礙學生積極建構知識。若設計的問題過難，超出了教學目標要求應到達的目標，學生解決起來會非常的吃力，如果經過小組協作仍然不能解決，那將會嚴重打擊到學生學習的自信心，影響他們自主探究能力的發展，導致課堂氛圍沉悶，正常的教學活動難以進行。

3、注重結果性評價而忽視過程性評價

評價學生的真正目的是為了使學生的學習得到提高，并不是只為了給學生一個等級或一個分數。在教室巡視學生參與問題解決的過程當中，對學困生應該給予特別關注，了解他們出現困難的原因，掌握學情以致“對癥下藥”，才能夠有針對性的給予相應的指導。教師不僅要進行定性的評價，更要關注定量的評價，細心觀察和善于發現孩子們身上的閃光點。但在現實的教學活動中，絕大多數考察的是學生對知識點掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對學生的學習興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評價。

三、對策與建議

基于以上對小學數學課堂教學中運用PBL教學模式存在的問題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問題的設計從學生生活經驗出發

維果茨基的“最近發展區”理論表明，在教學時要符合兒童的“最近發展區”。因此，在教學前教師應該準確把握學情，充分考慮學生的已有學習水平和可能的發展水平。根據前人的研究表明，小學階段的學生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這階段的學生，活潑好動、求知欲強，從學生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學生的注意力，有利于激發學習興趣。實踐表明，如果問題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過程中，要盡可能把新知識與生活實際聯系起來，用原有的知識去建構新知識。

2、教師設計問題的難度要?m中

教師設計的數學問題要滿足“跳一跳，摘個桃”的效果，設計問題的難度應該適中。而且教學過程中提出的問題要有一定的坡度，照顧到全體學生，激發學生學習的積極性，發展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學評價方式應體現多元性

教學評價是教學活動中非常重要的一個部分，貫穿于課堂教學的始終。一般情況，教師往往通過測評的方式來測驗學生對知識的掌握程度，尤其以考試為主。但在運用PBL教學模式的課堂中，倡導過程性評價貫穿于整個教學過程。

首先教師應善于使用評價語，根據學生在課堂上的表現、反應及時做出相應的調整。對學生在PBL課堂中的進步情況、理解能力有一個整體的了解，關注學生在PBL教學模式中的表現；既要評價學生個體，又要對學生所在的小組進行評價。從學生的角度來講，不僅要進行自我評價，比如我是否參與到小組協作中去？我對學習問題發表了自己的見解嗎？我能利用多種方法解決問題嗎？還要進行小組評價，比如說：小組是否得到了合理分工？每個組員都有發表自己意見的機會嗎？學生的自評和互評是一個孰能生巧的過程，通過教師細心的引導及學生不斷的練習，學生的評價意識將會不斷增強。

四、結語

教育是一個國家不斷發展的源動力，一個好的教學模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認如今的教育或多或少存在一些問題，但這些問題從另一個角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結、反思，并學習國外先進的教育理念，推陳出新，我們的教育事業將會更加燦爛輝煌。

參考文獻：

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第四篇：PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法是以問題為驅動的教學法，是以教學為引導，以學生為主體的教學方法。本文討論了PBL教學法在大學英語教學中的優勢，并指出了PBL教學法對英語教師提出的挑戰。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學法，是以問題為驅動的教學方法，是把學生當成認知主體，通過學生的自主學習和探索來解決問題。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學的一個醫學項目，最初的目的是培養醫學院的學生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學法在全球其它領域也被廣泛應用。近年來，PBL教學法受到國內外眾多學者的關注，很多專家學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了研究。總體來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。

2.PBL教學法的優勢

PBL教學法是隨著建構主義理論的發展，而興起的一種教學模式，也教育領域的偉大革新。PBL教學法提倡把學習設置在一個復雜的、帶著問題的場景當中，讓學生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學習的目的。因此，PBL教學法是以學生為中心，以學生為主體，旨在培養學生自主學習的能力，培養學生用批判性和創造性的思維去解決問題。

2.1提高學生的自主學習能力

PBL教學法是以解決問題為基礎的教學方法，所以同學們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學習。自主學習是解決問題的開始，學生的自主權得以充分的發揮。PBL教學法能使學生的視野更廣闊，使學生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學生們自主學習的能力。

2.2培養學牛的團隊合作精神

PBL教學方法要求將學生分成若干個小組相互合作來解決問題，學生通過小組討論的形式，可以培養相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學當中，教師更要注重學生的團隊合作的能力。通過教師和學生的共同努力，培養學生的團隊合作精神，這也正是我們社會發展所需要的。

2.3培養學生的文獻檢索能力

在現代這樣一個多元化、網絡化的信息時代，PBL教學法要求學生自主地解決問題，學生不可避免會求助于網絡，查找相關文獻和資料，以完成和解決問題。

2.4?l展學生的英語思維能力

在PBL教學法中，學生們要用英文分析預先所設置的問題的前因后果，需要用英文來表達和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學生的英語思維能力得到增強。

3.PBL教學法對大學英語教師的挑戰

3.1教師要轉變傳統的教學理念

在傳統大學英語教學模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負責管理課堂、管理紀律，而學生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養學生自主解決問題的能力。在傳統的教學模式下，很多學生往往是“高分低能”的狀態，雖然大多能通過大學英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉變傳統的教學理念。

3.2教師要轉變自己的角色

PBL教學法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴格，因此，在PBL教學模式中，教師除了要轉變傳統的教學理念，更要轉變自己的角色，明確自身的責任，將重點放在培養學生的自主學習能力上。在PBL教學模式下，教師要在課前準備要提出的問題，然后學生通過自主學習，團隊合作，查找資料，再進行分小組討論，最后由教師做出總結，并對學生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導作用。學生所論文的問題可能涉及到很多專業知識，因此對教師的要求要比傳統教學對教師的要求高得多。為了避免因為專業受限而導致影響給學生解答問題，教師應該不斷學習，充實自我。

3.3教師要細化教學方法

PBL教學法對教師的教學方法也有了更細化的要求。首先，教師要根據課程內容和教學目標設置問題情境，向學生提出準備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應根據學生的英語基礎將學生為成不同小組，并指導各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進行成果展示。最后，對學生的評價應采取過程性評價和總結性評價相結合的方式，從多角度考慮考核內容，實現考核內容的多元化。

與傳統的教學方式相比，PBL教學法的優點是不言而喻的。學生通過解決教師預先設置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學生的英語思維能力和創造性思維。這一教學方法對教師提出了更高的要求，教師從主導者的身份變成了引導者，各種專業問題的引導和分析要求教師要不斷完善自身的專業知識，提高自身素養。

第五篇：PBL教學模式在初中生物教學中的應用

PBL教學模式在初中生物教學中的應用

摘 要：基礎教育課程改革要求初中生物教學在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規律的同時，了解知識產生的過程和在實際生活中的應用。當前初中生物教學主要依賴教科書，教學方法單一，學生被動學習，教師與學生的互動不足，不利于激發學習興趣和培養學習能力、探究能力與創新思維。PBL教學模式能將學生置于真實的、復雜的問題情境中，通過教師指導、小組合作獲得解決問題的方法，提高學習積極性，培養自學能力和解決問題的能力。

關鍵詞：PBL教學；生物教學；教學思路

一、PBL教學模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學習模式。“問題”是PBL的靈魂，也是PBL教學過程的起始環節。在PBL教學模式中所設置的問題就要求學習者把從書本中獲得的復雜概念靈活地運用到具體問題情境中，激發學習者的興趣，使其主動投身到學習中，從而發揮自身的學習潛能。PBL教學模式在生物學中的應用是指以生物學問題為中心的學習，以生物學科的知識、能力、情感態度與價值觀為基礎進行擴展和發揮，培養學生的綜合能力，提高其綜合素質。

二、PBL教學思路

PBL教學模式在初中生物學課堂教學中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結評價四個階段實施。

1.提出問題

在初中生物教學中采用PBL教學模式，首先向學生提出問題，提出的問題要將教學目標和教學內容與學生身心發展的規律和已有的認知水平有機結合起來，同時體現趣味性、現實性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學生課后查找資料。同時，教師要根據學習興趣、性格以及學習能力等因素對學生進行分組，分組遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證每組同學的水平差異不大。由教師任命一名組長負責全組的協調工作。各小組推選一名記錄員，負責記錄組內成員在思考過程中提出的意見和學習成果。課下小組成員發表對布置問題的見解并進行小組內部討論，形成記錄。在討論過程中，學會使用各個渠道的信息，加以總結概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個小組推選代表進行發言，在回答問題時，小組之間可以自由溝通。教師引導學生思考，恰到好處地參與討論，發現并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學生的表達能力和團隊協作

能力。

4.總結評價

總結評價是PBL教學法的最后一步，包括學生組內評價、組間評價和教師對學生的總體評價。在完成評價后，教師要對本課的知識點進行總結歸納，并反思整個PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實施PBL教學。

三、??用體會

應用PBL教學模式以后，學生學習興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學生能主動參與并完成自主學習和探究的過程。PBL教學改變以往“填鴨式”教學，有益于提高學生的思考能力、表達能力和創新能力。

PBL教學模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實行傳統式的教學方式，在短時間內進行思維調整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學生討論中不能很好地分配時間，使得課堂教學節奏出現偏差。在其他章節的PBL教學中，在設置問題情景等方面困難較大，無法找到學生特別有興趣的話題，導致學生自主性學習動力不大。

筆者所在學校的初中學生的質量參差不齊。在PBL教學過程中，班級近三分之二的學生習慣了傳統的講授型教學模式，PBL教學的實施使得很多學生不在狀態，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學生在小組討論時聊天，破壞課堂秩序。這些同學的學習觀念沒有轉變，他們已經習慣傳統教學方式，即使在教師的引導下參與到PBL過程中，也只是把它當成一種任務而不是一

種興趣。另外，在應用PBL過程中，筆者發現大部分學生在查找資料時使用百度搜索，并沒有查閱相關書籍，導致學生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學法實施過程中，應該教學生如何查找、分析、整理相關資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續實施PBL教學，通過長期的實踐逐步改變學生觀念，鼓勵更多的學生快樂地參與到學習和討論當中，營造良好的自主學習和探究學習的氛圍。

參考文獻：

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