第一篇：PBL教學法在醫學英語教學上的應用

PBL教學法在醫學英語教學上的應用

（廣西中醫藥大學 廣西 南寧 530001）

摘要：隨著全球化的進程和經濟的發展，社會對醫學院校所培養人才的英語水平的要求日益提升。而當前的醫學英語教學卻仍有諸多弊端：日常教學以教師為中心，學生被動地接受課堂灌輸的知識，嚴重缺乏自主能動性；教學目標以掌握基礎英語知識為主，抑制了學生的想象力；課堂教學模式陳舊、缺乏課堂互動活動，更沒有團隊合作意識。因此，探索新型教學模式，改善英語教學方式以適應社會對人才的需要是勢在必行的。隨之而產生的PBL教學模式，正日益受到更多的關注。

關鍵詞：PBL教學法；醫學英語教學；應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0009-02

美國 Barrows 教授創立的以問題為基礎的學習（problem based learning，PBL）的教學方法，從 1969 年開展至今，在各學科的教學領域中發揮了獨特且有效的作用，已成為國際上流行的一種教學方法。以應用為目的的外語學科更是廣泛使用，醫學專業英語作為英語的一個分支學科，也有越來越多的教師將其推廣到教學中。PBL 教學法是以問題為中心、以學生為主導、教師為引導，采取自主學習、小組討論為主要教學形式的課程模式。與以往傳統的教師為主體的教學形式不同之處在于，PBL 教學法是在教師把握整體和指導的情況下，讓學生自己提出問題并找出解決問題的方法。其能充分調動學生的自主能動性和積極性，有助于自學能力和創新精神的培養。

一、以學生為中心原則

以往以教師為中心的教學模式以“填鴨式”教學為主，學生被動接受。醫學專業英語作為一門語言學科，本身就比較枯燥，學生通過以往的教學模式學習很容易感到困倦，失去興趣，往往到最后是為了考試而學習，不能達到學習的真正目的。學習者應該對自己的學習負責，意味著學生部分或完全有權力決定那些傳統上由教師決定的事項。PBL教學法使學生變為教學活動的核心，作為主體的他們既是問題的提出者，更是解決者，成為課堂里真正的參與者，自我?Q定學習的內容和方式，在討論問題的過程中不斷應用語言，從而提高語言的應用能力。教師則作為教學活動的組織者，把握學習的總體方向，引導學生積極主動學習，并及時糾正學生在學習過程中存在的錯誤，保證教學的順利進行。因此，通過以上的教學方式能讓學生提高對醫學專業英語學習的興趣，學好這門課程，利于醫學生今后更好地將醫學專業英語應用于臨床工作中，還讓學生養成自我學習的習慣，培養他們獨立自主的精神。

二、課前準備

PBL教學法真正體現了以問題為導向、學生為中心的教學理念，教師從傳統的講述者轉變為引導者和促進者，學生由被動接受變為課堂的主導者，大量豐富的知識來源于自我探索和歸納。因此，為了使PBL教學法能夠有效地應用于課堂上，學生和教師在課前必須做好充分的準備。一方面，學生應熟悉情景對話的日常用語，并樹立講英語的信心和勇氣，盡量努力用英語思維去思考和解決問題；另一方面，英語教師應選擇難度適中、醫院常見、學生感興趣的情境作為話題；并提出問題，讓學生以問題為中心，有的放矢地去查閱資料，展開討論。設計問題時，教師應提前熟悉教學內容，使教學內容充分地融入在問題中。設計的問題應系統全面，由點到面，由易到難，確保不同能力水平的的學生都能參與進來，促進學生在協同合作中解決問題，掌握要點，拓展知識面。

三、課堂實施

課堂上，老師按照教學設計內容，知識重點難點的分布特點，將所有的同學分成6個小組，分配相應任務，各組組內進行討論，綜合本組同學的意見和其準備的資料，組內推薦3到5人進行情景對話的演練或是應用英語演講、和表演的方式進行情景劇，根據抽簽結果依次上臺表演；每一組表演結束后，其他小組需對其進行評價，并指出表演過程中表達出的課堂需學知識，在課堂的最后對所有小組進行評價，主要以涉及到的新知識點作為評價標準。

四、評價體系

對于PBL教學效果的評價，不單是靠學生最后一次的期末考試成績決定，作者通常采用考試結合課堂表現來體現。考試一般檢驗的是學生對知識熟練掌握和記憶的程度，缺乏對學生應用能力的檢驗，而課堂表現則可以彌補考試的不足。PBL教學課程中，每組的成員存在著不同分工，最后展示結果的僅有幾個學生，但不代表其他學生就沒有去思考、學習。為解決對不同學生的正確評價，同時鼓勵每位學生都積極主動參與PBL教學活動，作者一般先是通過不同組互相打分和教師打分相結合，給每個組定一個分數，然后在“組分”的基礎上每個組的成員再根據情況在小組內討論自我評價打分，最后得到每個學生的課堂表現成績。學生的最后成績則是由課堂表現成績和期末考試成績兩部分組成。通過這樣的評價體系既檢驗了學生對知識掌握的情況，教師也了解了學生對知識的應用能力。

目前，在我國雖有部分醫學院校實施PBL教學法，且取得了一定的成果，但總的看來，絕大多數院校仍以傳統的LBL教學法為主。大學英語教學設計的重點應是提高學生對專業英語的實際應用能力，以便今后的學習及工作。因此，在大學英語教學設計中培養學生基于問題的學習理念尤其重要。盡管推行PBL教學仍存在多方面的困難和阻力，但隨著多方面的應用和推廣，以及經驗的廣泛積累，PBL教學勢必成為一種普遍的教育模式。我們堅信，有計劃、有步驟、有目的地在醫學院校進行PBL教學改革是一種今后的發展趨勢。PBL教學法憑借其提高學生自主學習能力、提高主觀能動性及團隊合作意識等優勢，從而培養出更全面、更優秀，同時能夠適應社會發展需要的綜合性人才，一定會逐步得到更多的發展與認可，有著廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]王志晨.PBL 教學模式在醫學英語教學中的實驗研究[J].衛生軟科學，2012，26（5）：25-26，37.[2]張江華，郭偉，才謙.PBL教學法在藥學英語教學中的應用[J].遼寧中醫藥大學學報，2012（3）：149-150.

第二篇：PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法是以問題為驅動的教學法，是以教學為引導，以學生為主體的教學方法。本文討論了PBL教學法在大學英語教學中的優勢，并指出了PBL教學法對英語教師提出的挑戰。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學法，是以問題為驅動的教學方法，是把學生當成認知主體，通過學生的自主學習和探索來解決問題。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學的一個醫學項目，最初的目的是培養醫學院的學生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學法在全球其它領域也被廣泛應用。近年來，PBL教學法受到國內外眾多學者的關注，很多專家學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了研究。總體來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。

2.PBL教學法的優勢

PBL教學法是隨著建構主義理論的發展，而興起的一種教學模式，也教育領域的偉大革新。PBL教學法提倡把學習設置在一個復雜的、帶著問題的場景當中，讓學生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學習的目的。因此，PBL教學法是以學生為中心，以學生為主體，旨在培養學生自主學習的能力，培養學生用批判性和創造性的思維去解決問題。

2.1提高學生的自主學習能力

PBL教學法是以解決問題為基礎的教學方法，所以同學們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學習。自主學習是解決問題的開始，學生的自主權得以充分的發揮。PBL教學法能使學生的視野更廣闊，使學生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學生們自主學習的能力。

2.2培養學牛的團隊合作精神

PBL教學方法要求將學生分成若干個小組相互合作來解決問題，學生通過小組討論的形式，可以培養相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學當中，教師更要注重學生的團隊合作的能力。通過教師和學生的共同努力，培養學生的團隊合作精神，這也正是我們社會發展所需要的。

2.3培養學生的文獻檢索能力

在現代這樣一個多元化、網絡化的信息時代，PBL教學法要求學生自主地解決問題，學生不可避免會求助于網絡，查找相關文獻和資料，以完成和解決問題。

2.4?l展學生的英語思維能力

在PBL教學法中，學生們要用英文分析預先所設置的問題的前因后果，需要用英文來表達和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學生的英語思維能力得到增強。

3.PBL教學法對大學英語教師的挑戰

3.1教師要轉變傳統的教學理念

在傳統大學英語教學模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負責管理課堂、管理紀律，而學生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養學生自主解決問題的能力。在傳統的教學模式下，很多學生往往是“高分低能”的狀態，雖然大多能通過大學英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉變傳統的教學理念。

3.2教師要轉變自己的角色

PBL教學法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴格，因此，在PBL教學模式中，教師除了要轉變傳統的教學理念，更要轉變自己的角色，明確自身的責任，將重點放在培養學生的自主學習能力上。在PBL教學模式下，教師要在課前準備要提出的問題，然后學生通過自主學習，團隊合作，查找資料，再進行分小組討論，最后由教師做出總結，并對學生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導作用。學生所論文的問題可能涉及到很多專業知識，因此對教師的要求要比傳統教學對教師的要求高得多。為了避免因為專業受限而導致影響給學生解答問題，教師應該不斷學習，充實自我。

3.3教師要細化教學方法

PBL教學法對教師的教學方法也有了更細化的要求。首先，教師要根據課程內容和教學目標設置問題情境，向學生提出準備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應根據學生的英語基礎將學生為成不同小組，并指導各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進行成果展示。最后，對學生的評價應采取過程性評價和總結性評價相結合的方式，從多角度考慮考核內容，實現考核內容的多元化。

與傳統的教學方式相比，PBL教學法的優點是不言而喻的。學生通過解決教師預先設置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學生的英語思維能力和創造性思維。這一教學方法對教師提出了更高的要求，教師從主導者的身份變成了引導者，各種專業問題的引導和分析要求教師要不斷完善自身的專業知識，提高自身素養。

第三篇：PBL教學法在信息技術課上的應用

PBL教學法在信息技術課上的應用

【摘 要】本文是信息技術課程教學中應用PBL教學模式的經驗之談。信息技術課作為一門新興的學科，有其自身的特點。在傳統模式下學習信息技術，不符合其學科特點，難以提高學習效率，同時也難于體現信息技術的價值。本文對信息技術課程PBL教學模式的實踐應用進行了有益的探索。

【關鍵詞】信息技術課程；PBL

PBL是基于問題的學習（Problem-Based?Learning）的簡稱，它被稱之為問題式學習。它是近年來受到廣泛關注的一種教學模式。基于問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。它強調的是把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含與問題背后的科學知識，形成解決問題的一種學習模式。在教師的導向作用下，以問題為引導，學生自學討論為主體，打破了傳統的教學中強調教師講授為主，學生被動接受的陳舊教育思路。

信息技術是一門日益更新發展的學科，信息技術知識不僅僅限于書本知識，因此在信息技術課程教學也要注意課程內容的豐富性和開放性，信息技術學科的教學應以提高學生解決實際生活問題的能力為出發點，特別是信息技術科在機房進行教學，學生可以利用網絡進行自主學習。計算機這門學科的特點是知識在一定時間內會過時，必須要教會學生學習計算機知識的方法，讓學生學會思考和觀察，自主學習。基于這些考慮，筆者認為在信息技術教學中應用PBL教學模式更具有優越性。筆者利用該模式進行了初步嘗試，對PBL教學模式進行了有益的實踐探索。下面把自己的體會匯報給大家：

PBL教學模式最大的特點是發揮學生的主體作用，我在教學中通過提出問題后以小組為單位在老師的帶領下完成學習任務。剛開始時學生自主完成學習任務對我校已經適應了填鴨式學習的學生來說是一個很大的挑戰。在教學中我給學生提供了大量的學習資源，特別是網絡資源。以小組任務的形式提出了要完成的問題。開始時很多學生不適應，不知道自己如何利用老師提供的資源，無法完成小組任務，在第一節課后我又給了沒有完成任務的同學一節課的時間，指導他們如何自主的學習，效果很好。通過一段時間的適應同學們都能很好的完成學習任務了。

成功之處：在堂課的教學中，首先我始終遵循“教師主導―學生主體”的思想，在教學過程中重視學生學習主體性、積極性的發揮，我充當提出問題引入情境、提供信息資源、提供學習方法的指導、與學生共同總結歸納的角色。第二、以問題為載體進行知識學習，融問題解決、知識獲得、能力提升于一體，學生在教師的有效指導下以問題為載體進行自主探索、協作學習，通過解決問題最終達到教學目標。第三、協作學習形式靈活，避免了為協作而協作、協作形式單

一、方法僵硬的常規，在堂課的教學中包括師生合作、生生合作、自主探究與不定人數的小組討論結合等多種協作方式。第四、提供了發展學生多元智能的機會。根據加德納的多元智能理論，課程教學應該使學生在多元智能中取得平衡，所有的智能都應該結合到課程中去。在教學中，通過學生觀察、檢索、討論、歸納、總結等多種學習形式，有效地提供了學生發展言語、語言智能、人際交往智能、自然觀察者智能的機會。

在教學中還存在一些值得注意的問題：首先，問題的設計應注意緊貼生活實際，只有真實的問題情境，才能真正喚起學習者內心強烈的學習需求，才有利于學習者更加主動地參與到學習中。其次是把握問題涉入的時機和技巧。問題涉入過早，學習者尚不具備解決問題的基礎；問題涉入過遲，教學難免牽強、生硬。再次是針對不同學生信息技術能力的差異，教師在教學過程中的指導要及時、靈活、適切。由于學習者自身的信息素養參差不齊，這無疑加重了教學的難度，對教師的指導過程提出了更大的挑戰。

小結：在以課堂環境下進行的PBL教學中同學們的積極性、主動性提高了，不再是老師站在講臺上以課本為準，單方面的傳授知識了，而是由同學們選擇自己感興趣的問題來解決，同學們親身參加到問題的討論中，自己想辦法獲取解決問題的信息和資料，在交流合作中學習科學知識。在這樣的教學中，我們能夠充分的發揮自己的主動性、自主性和創造性。提高了我們解決問題的能力，同學們大膽的想象與思考問題的解決辦法，展開了自己的思維。在小組討論中我們不僅團結合作，還互相借鑒各自的想法，在討論中出現不同觀點，我們不批判誰對誰錯，而是互相包容對方，針對問題進行思考，互相討論觀點的正誤。以下是我總結的在課堂環境下進行的PBL教學中學生們能夠提高的能力與素質：提高了學生解決問題的能力。提高了發展學生高層次的思維能力。提高了學生團隊合作的能力。提高了組織利用時間的能力。提高了獲取和評價信息的能力，傳播信息的能力，自主學習的能力。因此，我相信PBL教學模式會在信息技術課程中被廣泛應用。

參考文獻：

[1]祝智庭.《信息技術基礎》.中國地圖出版社

[2]劉德儒.《基于問題學習對教學改革的啟示》

[3]薛維明.《中學信息技術教學論》.清華大學出版社

[4]張建偉,孫燕青.《能過問題解決來建構知識──內在條件分析》

第四篇：PBL教學法

PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

學生的主動學習

形成解決問題的技能和自主學習的能力

臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標

非結構的問題

非結構化決策問題是指那些決策過程復雜，其決策過程和決策方法沒有固定的規律可以遵循，沒有固定的決策規則和通用模型可依，決策者的主觀行為(學識、經驗、直覺、判斷力、洞察力、個人偏好和決策風格等)對各階段的決策效果有相當影響。往往是決策者根據掌握的情況和數據臨時做出決定。

在教學和醫生的雙重任務下，教師的責任慢慢不能完全只對學生負責，更多的還有對病人。PBL的其中一個特點就是可以不必要像傳統式教學一樣把大部分精力放在教學上。同時老師依然可以有點撥答疑的活的資料庫的作用。不會浪費老師的經驗資料。

PBL是以問題為基礎的學習。PBL醫學教育與傳統的醫學教育模式即以授課為基礎的學習(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差異。PBL于20世紀60年代中后期產生于加拿大麥克馬斯特大學醫學院，80年代后期在北美獲得了較快的發展。至 1991年，美國70%的醫學院已不同程度地采用PBL模式教學。自90年代后，歐洲部分醫學院也開始進行PBL課程的試驗。香港大學醫學院于1997年 開始進行PBL教學，目前PBL教學已占該校全部醫學教育的60%，而美國哈佛大學醫學院已全部應用PBL教學取代LBL教學。

教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師（記錄）總結

弊端，資料來源途徑要事先商議，節約時間

首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他 同學和老師的信息；其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮 短，印象更加深刻； 第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導 學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。

由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

第五篇：pbl教學法

PBL教學法－基于問題學習（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題。PBL強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。

利用網絡課程實施PBL教學方法的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學實施和總結評價三個階段。

PBL教師備課

（1）確定問題。問題是PBL的起點和焦點。問題的產生可以是學生自己在生活中發現的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導下發現的問題，還可以是教師根據實際生活問題、學生認知水平、學習內容等相關方面提出的問題。

（2）提供豐富的教學資源。教學資源是實施PBL的根本保障。隨著網絡課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網絡課程為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。

（3）對學習成果提出要求，給學生提供一個明確的目標和必須達到的標準。

PBL教學實施

（1）學生分組。學生分組后，要讓每個小組清楚地知道自己所要承擔的任務，問題解決所要達到的目標，也要確定好小組內每個成員具體的任務分工。

（2）創設問題情境、呈現問題。布朗、科林斯）等學者認為，認知是以情境為基礎的，發生在認知過程中的活動是學習的組成部分之一，通過創設問題情境可吸引學習者。教師--實施PBL教學方法的根本因素

教師是實施 PBL教學法的倡導者、設計者和具體執行者，學生的主體性需要在教師的指導下逐步培養和發展。因此，教師運用新教學方法的心理準備、對問題的選擇與設計、對教學資源的準備、調控課程教學的能力決定著教學方法的實施效果。

問題創設與選擇 PBL教學法是以能力提高為核心的教學方式，牽涉到理智探索、認知策略和情感領域等。

教學資源的準備:教學資源是教師實施PBL教學法需要考慮的又一個關鍵因素。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。