第一篇：LBL與PBL教學模式的結合在大學英語教學中的運用

LBL與PBL教學模式的結合在大學英語教學中的運用

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，實現大學英語的教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。為實現這一目標教師可利用PBL與LBL結合的教學模式，將其應用于大學英語課程中，從而打破傳統的教學模式。

一、目前大學英語教學中存在的問題

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，使學生今后工作中能運用英語語言知識與技能，進行跨文化交際，從事學術交流及其相關活動。傳統的“以教師講授為主體”的課堂教學模式培養出的學生只是能夠掌握基礎英語詞匯及語法知識，不能達到現代社會中獨立綜合運用的要求。

二、LBL與PBL教學法

LBL（Lecture-Based Learning）教學法是傳統的講授式教學法。是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學。此法目前仍為應用最廣泛的一種教學法。

PBL（Problem-based Learning）以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

綜上，可以看出二者具有互補性。LBL以教師講授為主，學生缺乏學習自主性，積極性。而PBL強調以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調動學生主動、自覺、自主的學習，培養學生的創造力、發明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。但是過分強調PBL教學法的運用，就會忽視學生基礎理論知識的教學。所以應綜合運用兩種教學法發揮其所長，克服各自弊端，取得更好的教學目標。

三、LBL與PBL結合在大學英語教學中的運用

（一）PBL教學的基本思路是：教師課前提出問題――學生分組準備――課堂分組討論――教師總結

1.教師設問，應有充分的準備。根據授課的內容查閱相關教材、文獻，準備討論提綱。選取學生們感興趣的內容與方式來進行課堂設計。

課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神。

2.課堂分組討論中，教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者。

3.教師總結 對學生的討論中出現的共同性疑難問題進行詳細分析，總結歸納課文的文化知識、長難句，同時點評各組的發言，指出不足，提出改進方法。總體以表揚為主，切忌在學生發言時，糾正某個發音或語法錯誤，這樣會打斷學生思路，更可能挫傷其發言的積極性，建議用延遲批評法，將錯誤記錄，待討論后提出。其次，不必每錯必糾，糾錯應集中在那些有礙交際和具有長遠影響的錯誤上。

4.課堂教學評估 要正真對大學英語課堂教學進行評估，最重要的是看學生的學習效果如何，是否激發了學生的學習興趣，提供了合適的學習資源，幫助學生解決了學習困難，指導了學生的學習策略并給他們提供了展示學習成果的機會。從而啟發學生學會如何學習，激發學生的主動性，積極性，創造性。

總之。PBL教學法時應注意的問題 PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的設計問題，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教于樂。

同時，PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、問題去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

（二）PBL對學生也有較高的綜合素質要求。所以在面對基礎薄弱的院校學生，教師還應綜合LBL教學法來彌補學生的語言基礎能力

因此，采用LBL與PBL為4：1的學時比例是比較科學的分配方法，LBL教學法所占的學時主要應用于對基礎知識的講解；而分配給PBL教學法的學時則用于開展各種課堂教學活動。

四、結論

PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。而LBL這種傳統的教學模式側重于學生基礎知識的系統性培養。兩種教學模式的綜合運用，互相取長補短，形成的新的教學模式將會推動教學改革的進程，促進綜合素質人才的培養。

作者簡介：范松嵩（1983.05-），女，重慶人，本科，重慶大學城市科技學院人文學院教師。

第二篇：PBL教學模式在大學英語教學中的應用

PBL教學模式在大學英語教學中的應用 文/孫莉莉

作者簡介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯學院外語學院英語系教師，雙學位,助教，研究方向：外語教學。

摘要：PBL是基于問題學習的教育模式，把這種教學模式運用在大學英語教學中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和創新精神。本論文從PBL教學模式的內涵、意義以及運用PBL教學模式進行大學英語教學的課程設計等方面進行了闡述。

關鍵詞：PBL教學模式;英語教學

中圖分類號:G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學模式

PBL（Problem-basedLearing）教學模式是在建構主義的基礎之上基于主題進行研究的學習，所以又被稱作為基于問題學習的教育模式或是項目式學習。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學醫學院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現代課程觀、以學生為本、強調意義建構的建構主義理論和探究式的研究性教學理論。隨著現代社會的不斷發展，人們的學習需求不斷提高，因此PBL教學模式中獨特的優勢逐漸被人們所發現，并被廣泛的運用到各個教學領域中。PBL教學模式打破了傳統意義上“教師說，學生聽”的被動教學方法。而是遵循“以學生為主體，教師引導”的教學模式。它以任務為主線，在整個學習的過程中，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神和創造能力的一種學習形式。

二、PBL教學模式在大學英語教學中的意義

在大學英語的教學中，運用PBL教學模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結合，讓學生在學習的過程中能夠做到“做中學、學中做、學以致用”。它有以下幾點意義： 第一、能夠提高和豐富學生的語言運用能力

在PBL的教學過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學科、課程，是學生學習領悟新知識的友誼橋梁。通過自主學習，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學習方式，培養了學生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達能力。第二、能夠激發和提高學生的自主學習能力

PBL是以學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學習任務，積極主動獲得知識的求學者。學習過程中，學生的學習能動性不斷地的被激發，他們的學習熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學習習慣。

第三、個性化和團隊式的學習能夠提高學生的團隊合作能力

在PBL教學模式中，通過合作學習的方式既可以減少學生的緊張情緒，又可以增加學生的自信心以及對學習的控制感。學生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協力，共同努力合作完成學習任務。通過這種個性化和團隊式的學習，不僅能夠提高學生之間相互幫助，友好相處的良好習慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎。

三、運用PBL教學模式進行大學英語的課程設計

將PBL教學模式運用到大學英語教學實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準備活動。在PBL教學過程中，教師由傳統教學中的知識講授者演變成學生獲得知識的引導者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結題報告等）。另一方面設計活動、搭建橋梁，教師要指導學生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務，激活學生的先前知識和經驗，調動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系實際生活經歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學中來。

2.組織協作，分組討論。學生針對相關的選題，通過多種途徑查找相關的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學生需要和老師溝通，進行職責劃分。在小組成員構成上學生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學習任務。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學生的發言情況及時的引導學生，幫助學生調整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結性發言。教師需要對小組成員的討論結果進行評定，其他小組可以就其所講的內容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學習的效率。

4.教師進行總結評價。教師的自我總結評價：通過PBL英語教學，教師能夠熟悉相關研究性教學的理論，不僅拉近了師生的關系，積累了新的教學經驗，而且還提高了教師教學本身的靈活性。

教師對學生的總結評價：教師需要對學生學習任務完成的情況給予適當點評，并邀請其他小組發表看法，以利于今后各小組的改進。對學習任務完成較好的小組以及學生，要加以表揚，能夠激發學生學習的積極性，學習的興趣。

四、結語

大學英語PBL教學模式與傳統的大學英語教學相比較，更能調動學生學習英語的積極性和主動性，它能全方位地培養學生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學嘗試，對學生有效的學習新知識和未來的發展有著深遠的意義。

第三篇：LBL與PBL、CBL聯合在臨床醫學七年制《整形外科學》教學中的應用

LBL與PBL、CBL聯合在臨床醫學七年制《整形外科學》教

學中的應用

摘要：通過對臨床七年制學生的特點及目前整形外科教學中問題的分析，探討LBL和PBL、CBL相結合的教學模式的可行性。整形外科學專業性強、涉及范圍廣、手術方法多變，正確的診斷及選擇合適的手術方案對醫學生來說比較困難。以LBL和PBL、CBL模式進行整形外科病例教學，彌補了傳統教學模式缺乏生動性和變性的不足，調動了學生的學習積極性和主動性，提高了臨床教學質量，這種聯合教學模式，是七年制整形外科學教學確切、可行的教學模式。

關鍵詞：Lecture-based learning Problem-based learning Case-based learning 整形外科學

傳統講授式教學法（lecture-based learning，LBL），這種模式對于臨床醫學理論部分的教學應用效果較為滿意，但是對于病例部分的教學效果欠佳，不利于學生對于病例的深入理解。案例式學習（case-based learning，CBL）是針對臨床醫學教學的獨特模式，它將以問題為基礎的教學法（problem-based learning，PBL）的教育理念與臨床醫學教學相結合，通過案例的設計與分析完成知識目標的現代教學模式，強調以學生為主體，培養學生的自主學習能力、實踐思維能力和創新能力。整形外科學學科特點及臨床長學制學生的特點決定了LBL與PBL、CBL相結合的教學模式是整形外科學有效、科學的教學模式。

一、整形外科學教學及長學制學生的特點

臨床醫學專業七年制主要培養德、智、體全面發展的高層次醫學人才，要求學生具有較強的臨床分析能力和獨立解決本專業領域內常見病、多發病的臨床實踐能力。特點是主動性強、學習能力強。以往“以教師為中心、以講授為主”的“填鴨式”教學方法，忽略了學生在學習中的主體作用，學生處于被動學習的位置，不利于發揮學生的積極性和主動性，也不利于培養學生臨床思維和分析能力。

醫學生在完成基礎醫學知識的積累后，進入臨床后接觸的是具體的病例，好的教學方法可以讓他們更快轉換角色。與其他臨床學課比較，整形外科學教學有其自身突出的特點：（1）功能與形態并重。功能與形態在人體上應是辯證的統一，整形外科醫生應該掌握好這一辯證的統一，以功能恢復為重點，兼顧形態的改善，在手術方法選擇上既要恢復功能又要高度重視形態的完美。（2）原則性與創造性、靈活性。缺損、畸形的大小、形態、部位與嚴重程度各不相同，情況各有差別。因而手術方法常有不同。不可能有一個固定不變的典型術式。如用“Z”整形術修復不同燒傷瘢痕攣縮畸形的病人，部位不同、攣縮方向不同，切口的方向就不同，因此整形外科手術設計上既要考慮病人的局部情況與特點，又要考慮病人的職業與本人的要求，既要掌握治療原則，又不能干篇一律，墨守成規。（3）廣闊的學科基礎知識。整形外科學是一門邊緣學科，博大精深，與多學科交叉，因此必須具備扎實的一般外科及相關學科基礎知識，如頜面外科、眼、耳鼻候科、骨科、泌尿、腫瘤，婦產，小兒科等的有關理論與知識，并應有較好的基礎理論，如病理、生化、藥理、組織胚胎、解剖等知識。（4）精巧、細致的操作作風。整形外科是一門實踐性很強學科，不僅在理論上要使設計科學，符合原則，而且要通過精巧，細致的操作精心施工來完成。（5）重視自身美學素質的提高，重視病人的精神心理因素對治療的影響，如何使病人在器官構成的比例協調，顏色的勻稱和諧等方面符合美的要求是很重要的，因此，在教學中注重培養美學素養，拓寬美容醫學常識。

二、LBL和PBL、CBL教學模式的特點

傳統的LBL教學模式，是把整個教學設計過程圍繞著教師“如何教”來展開的，以教師給學生提供信息、概念演繹的教學模式向學生灌輸醫學知識，學生處于被動接受的狀態，但是這種教學模式也有自己的特點，可以較為全面和系統的教授理論知識，它強調理論學習的深度以及系統性，對于理論課的教學非常有利。由于整形外科學教學內容較多，每一系統的總論部分，包括本系統基本病變，臨床表現、治療與則，理論性較強，是整形外科學的基礎，集中理論授課有利于學生得到正確的概念，建立完整的整形外科學專業基礎知識體系。CBL教學模式是以PBL為基礎，由老師提出一個具體醫學病例，“以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導”學生隨后進行獨立的資料收集、自學、研究等工作，最后回到小組中進行討論，它的以病例為先導的特點非常符合臨床醫學教育的特點，通過對整形外科病例的討論，使學生對病例分析和結果的得出有切身的感受，有助于加強對學生臨床技能的培養。它以學生為主體，可以發揮學生的主觀能動性，培養其自主能力和創造性思維，使老師不再是“授人以魚”而是“授人以漁”，尤其適合長學制醫學生的教學。PBL、CBL教學模式非常適合整形外科學具體疾病的學習，設置在LBL教學方法講授各系統總論之后，以案例分析的方式講授各類疾病。PBL、CBL教學對教師的教學技能和課堂組織駕馭能力提出了更高的要求，教師不僅要有扎實的整形外科基礎知識、完整的知識體系，還要熟悉整形外科學的新進展，要有靈活運用知識分析問題解決問題的能力，嚴密的邏輯思維和良好的組織領導能力，在討論時能調節課堂氣氛，控制課堂節奏，適時地給與引導，寓教于樂。而且課前須閱讀大量資料，精選臨床典型病例，進行充分的備課，設計高質量的、有邏輯性和針對性的問題。教學過程中教師需要掌握全局并有非常豐富的經驗應對學生提出的各種各樣的問題，熟悉并掌握討論的方向，并引導回答誤入歧途的問題回歸正軌。

三、LBL與PBL、CBL相結合教學模式的實施

2012～2013年在七年制學生中進行LBL和PBL、CBL聯合教學，之前，整形外科學均采用LBL教學，改革后將總論及各系統總論使用LBL教學模式，各系統各種疾病的學習，使用PBL、CBL教學模式。課程實施前，由教研室教學負責人和專業組組長組織進行準備工作，對教師進行系統的培訓，組織教師集體備課，明確教學目的，理清教學思路，認識教學中的重點、難點及可能遇到的問題。教學按以下的程序組織實施：

1.LBL教學

采用大班教學的形式。對整形外科學總論和各系統的理論進行講解，著重講解本系統的常識和基礎，包括基本整形外科基本操作、基本原則，為之后的PBL、CBL教學打下基礎，但不介紹具體疾病。以皮膚腫瘤為例，LBL教學介紹皮膚腫瘤的分類、原理、臨床表現及治療原則。

2.復習和預習

理論授課后教師把一些問題留給學生，要求學生根據已有知識自行查閱資料進行復習和課前預習，充分發揮長學制學生的主觀能動性，培養了學生掌握并運用知識和與他人相處的能力，提高了分析解決問題的技能。

3.教師講解

案例討論課之前，教師講述各系統疾病學習的要點和難點，體現對病例的診斷治療思路，為案例討論做準備。

4.在病例基礎上進行分組討論

病例基礎上的分組討論是PBL、CBL教學的最重要環節。采用小班教學（5～8人為一個小組），讓學生主動學習如何彼此協調合作，如何收集資料，對病例的基本情況及臨床表現進行描述和分析，了解病情演變，做出鑒別診斷，最后得出初步診斷，并對愈后及追蹤治療效果做出評估。教師作為課程中的主持人，引導討論，盡可能鼓勵每一位學生參與到討論中。教師進行啟發、質疑，在合適的時機進行講解或總結。病例分析之后，由教師引導學生進行多個步驟的討論，通過討論使學生對疾病進行全面的學習，并記錄難點和疑問，分組討論后再由老師來答疑。七年制學生必須充分發揮主觀能動性，采取主動學習的方式，才能獲取更多有用的知識，并在互相討論及自主學習中有更牢固的記憶。

5.教師點評、總結

教師對學生討論分析過程進行點評，通過對病例分析進行總結的方式指導學生如何做出診斷和鑒別診斷。

四、討論

LBL和PBL、CBL的聯合教學模式以其明確的目標性、充分的自主性、突出的實踐性、深刻的啟發性、強烈的綜合性、及時的評價性和密切的合作性深深吸引了學生和教師，經過LBL和PBL、CBL的聯合教學，學生普遍反映良好，認為LBL授課為他們對于整形外科學理論部分的理解打下了良好的基礎，而結合病例的PBL、CBL教學使他們對各種疾病有了非常深刻的了解；教師也反映CBL授課很好地調動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。綜上所述，與完全傳統教學模式相比，以LBL教學模式進行理論部分教學，以PBL、CBL模式進行具體病例教學，這種教學模式的聯合應用更適合整形外科學教學以及七年制學生的特點，可以培養學生綜合臨床分析能力。

參考文獻：

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第四篇：PBL模式在大學英語教學中的應用策略

PBL模式在大學英語教學中的應用策略

摘 要： 高職英語教學的原則是“以實用為主，以應用為目的”，然而多年來高職英語教學效果不甚理想，主要原因除了學生的因素外，還在于高職英語的教學模式。本文將PBL引入大學英語教學中，對改善大學英語教學效果做出有益嘗試。

關鍵詞： PBL 大學英語 教學策略研究

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出以應用能力為主線的思想，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。然而，近年來的高職英語教學效果仍不甚理想。究其原因，以教師為中心，向學生單向知識輸出的教學方式仍然是很多教學課堂中采用的模式。這種“填鴨式”的教學方式很大程度上影響教師和學生的積極性。PBL（Problem-based Learning）是教學模式改革領域中產生廣泛影響的模式之一。

一、PBL的定義

由于PBL在不同教育文化背景、不同學科領域的實踐中呈現出多態性、多元化，許多學者對PBL從不同角度進行了研究并給出了定義。第一類將PBL視為一種學習過程，認為學習者在了解與解決問題的過程中進行學習，由學習者掌控學習活動，并通過解決問題來整合相關知識的方法。第二類認為PBL是一種使用問題作為學生展開學習活動的起點與刺激建立和教授課程，以學生為中心，基于真實問題解決的情境化學習方法。第三類則從教育哲學的角度認為PBL是基于建構主義的一種教學模式，是教育方法與哲學的組合，強調學習的過程是學習者在實踐經驗的基礎上整合原有知識、不斷建構新知識的過程。

筆者認為，不管PBL是一種學習過程、學習方法還是一種教學模式，它的核心理念是一致的，即PBL是將學習設置于一定的問題情境中，通過問題引導學生自主地、主動地尋找答案，從而在解決問題的過程中獲得知識和培養技能。

二、大學英語PBL教學的相關研究

以英語為母語的國家對PBL在英語教學中的研究比較少，少數非英語國家的學者指出PBL有利于語言課堂教學，有助于培養學生靈活的分析和綜合能力。

國內學者對PBL強化大學英語的認知教學效果進行了研究。孫志農認為，PBL以真實的問題引導學生學習，對學生外語應用能力的培養大有裨益。王珍認為，PBL模式在英語教學中的運用，能夠發揮大學英語教學對解決實際問題、批判性思維、創造性思維能力、合作能力和自主學習能力培養的作用，能夠進一步發展大學生各方面的能力。

還有一些學者對PBL促進英語學習者的學習興趣進行了研究。雷亮華的研究結果表明，PBL能夠提高學生對英語學習的興趣，具有一定的積極效果和作用。胡先志等人認為，與啟發式講授法相比，PBL在促進大學生外語學習方面沒有顯著差異，但在激發學習者的興趣，調動學習的積極性、主動性和能動性，以及發揮他們的主體地位方面，比啟發式講授法的效果好得多。

三、PBL在大學英語教學中的應用策略

1.教師的指導策略。教師要始終注重對學生英語語言知識的構建及其運用能力的培養。由于PBL教學模式的特點是以問題為中心，學習圍繞問題而展開，學生在自主學習過程中，有可能出現為了解決問題而努力尋找答案，從而發生目標偏離，忽略學習英語這個根本。因此，教師一定要注意引導學生不要陷入為了解決問題而忽略對英語知識的學習及聽說讀寫的訓練。

2.學生的學習策略。（1）充分認識自身角色的轉變。學生對自身角色的認識程度，對PBL模式應用是否成功是一個必要條件。在PBL教學模式中，學生角色由被動地接受老師教授的知識，轉變為主動地構建知識，由單一的“學生”角色，為“學習者、合作者、指導者”。（2）將主動構建英語知識作為學習的目標，將應用英語作為學習的手段。（3）學會合作。合作是小組討論階段開展頭腦風暴，分享思想觀點，降低個體學習難度的主要方式。

3.問題的設計策略。PBL圍繞問題而展開，圍繞問題而結束，因此問題的設計策略至關重要。（1）不能脫離課程內容。在目前國內的PBL教學中，幾乎沒有專門的PBL教程，需要教師根據自己的教學內容來設計PBL課程。（2）問題難度對學生要適宜適中。對于大學英語教學而言，問題的難度要適應于班級中中等學生的水平。（3）問題不能超出教師的水平和經驗。如果問題的解決超出教師個人的水平和經驗，教師自己不能解決，就起不到指導和促進作用。

4.分組的實施策略。以小組為單位展開問題求解過程中的協同與合作，是PBL的固定模式。其實施策略有：（1）分組的大小。分組首先取決于師資力量和班級的規模兩個客觀條件。（2）組員的構成及分工。為了提高小組合作的效率和學習效率，理想的分組應遵循“組內異質，組間同質”原則。（3）小組的規則。小組的規則是指小組成員在小組學習階段應當遵守的共同準則。一個科學合理的小組規則，可以提高小組合作的效率，保證學習效果。在PBL實踐中，由于學科、環境、年級等的不同，以及受到老師和學生等主觀因素的影響，制定的小組規則各式各樣。

PBL策略對于提高學生學習興趣、增強學習能力有很大的作用。但是PBL畢竟起源于醫學專業教育領域，它在普通教育中的適用性如何，應做何種調整和適應，有待于進一步探索和嘗試。

參考文獻：

[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL對大學英語教學設計的啟示[J].宜賓學院學報，2007（7）：110-112.[2]雷亮華.問題式學習法在大學英語教學中的應用研究[D].上海外國語大學，2009.[3]王珍.基于問題的學習在大學英語教學中的嘗試[J].福建論壇，2008（10）：185-187.

第五篇：數與形結合在小學數學教學中的運用

數與形結合在小學數學教學中的運用

“空間與圖形”是小學數學教學中的重要內容之一，在以后的學習中體現得更為明顯。數形結合帶給教學以蓬勃之生命，賦予教學以持續性的活力，使有效教學的策略更豐富，更清晰。

1以童真喚起興趣，營造樂學的有效教學情境

著名教育家皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發展。”在我們的童年的記憶中，好的動畫片和童話書總會給人一種最美好的的印象，那種感覺揮之不去，抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖，各種平移、旋轉、對稱的美麗圖案，可以讓學生真切地體會到了數學的美，受到美的熏陶。因此，在教學《分數的初步認識》時，與學生互相問好后，筆者設計了“分數樂園”這個孩子特別喜歡的卡通畫面，可是“智慧大門”卻關閉著。生動形象的動畫謎語，一下子就吸引了孩子們的目光。成功地激發學生的挑戰精神和戰勝困難的斗志。學生猜對后，引出生活中分東西的經驗，自然而然地導出課題“認識幾分之一”。筆者利用信息技術資源，創設了一個生動有趣的故事情境，引出孩子們特別熟悉和喜歡的———“分數樂園里智勇闖三關”的游戲，使學生們的自主參與意識自然而然的產生，主動探索，學習新知。

2看圖說話，鼓勵多提問；先學后導，作圖更有效

陶行知先生說過：“創造始于問題”。學生沒將題目讀懂時，他是沒有問題的，這與他沒讀題效果一樣。只有鉆研之后，才會生出“看似絕壁，卻辟小徑”之感。在《分數的初步認識》學習過程中，要引導學生自主發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。因此，在新授部分，筆者利用多媒體展開教學，分三次展示課件“分數樂園”，從易到難，由淺入深地逐層深入地讓學生觀看直觀的感性材料，啟發學生自己發現數學信息，提出問題，自主學習與合作探究相結合地學習新知。課件出示：兩個小朋友，和一些食物（包括：兩瓶水，四個蘋果和一塊月餅。）讓學生根據生活經驗分蘋果和水后，引導只有一塊月餅，要分給兩個小朋友，該怎么辦呢？隨之“半塊”的答案就悄然產生，緊接著讓學生說說自己是怎么想的，那么把一個月餅平均分成2份，一份就是半塊？”那半塊是怎么樣的呢？經過動態展示比較平均分與不平均分的“一半”月餅，讓學生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基礎上，介紹二分之一的意義，從而自然引出1/2的寫法和讀法。

3數形結合，不忘操作 根據新課程標準的要求，筆者在本課中設計了“折一折”這個游戲環節。讓學生通過自己動手操作折紙，來突破難點，完成“把一個整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉化過程。學生興致勃勃地在“折一折”中玩起了折紙游戲，使他們在玩中發現問題，開動腦筋想辦法解決問題。同時，筆者還設置了“快樂猜猜猜”的小游戲，讓孩子們在玩中體驗數學知識，運用數學知識。

3.1強化認識，完整敘述

由平均分實物導出，圖形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求學生利用自己喜歡的圖形（包括長方形、正方形和圓）折出它的1/2。引導學生動手操作，在小組合作中解決疑難。通過進行比較交流，說一說：你拿的是什么圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使學生能夠完整敘述1/2的含義，提高表達能力。這個過程不但培養了學生的自主學習的能力，激發了學生主動參與的意識，還讓他們明白數學無處不在，源于我們的生活。最后，在共同交流，檢查所學習的新知識，達到鍛煉學生語言表達能力的目的。

3.2動手操作，促進內化

緊接著，順勢引導：你能繼續折出這個圖形的1/4嗎？引發學生繼續探索新知的欲望，逐層深入的誘導新知。交流匯報意義后，課件引出長方形的4種不同的折法，引導學生思考：為什么涂色部分都可以用1/4來表示呢？讓學生體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了4份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。這個過程由淺入深地逐層深入，學生自主探索，欲望強烈，解決了疑難問題，使他們充分地體驗到了成功。

3.3順勢引路，巧妙遷移

認識了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？讓孩子們乘勝追擊，繼續研究各種幾分之一。順勢教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認識的幾分之一嗎？拿出學具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經過折涂，學生之間的交流介紹，讓學生展示并解說成果。通過變換板書的數字，引導學生討論：你發現了什么？師提示：把一個圖形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？學生總結出：把一個整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一。鍛煉他們語言能力的同時，培養了學生們的邏輯思維能力。

4“形→數”、“數→形”，分階段把握數形結合知識難度，制定相應的教學策略 低段學生及圖形建構差的的學生適宜“形→數”的直觀思維，其教學大多以觀察、操作等活動開始，在感知和積累了大量空間圖形的具體形象及抽象化圖形后，自然過渡到復雜、抽象的圖形學習。高段的學生適宜“數→形”、“數→數”的抽象思維，因其數形知識有了一定積累后，幾何直觀圖形感知能力，邏輯思維能力已有一定程度的發展。他們在觀察、分析、思考題目后，對于簡單的圖，不一定每次都要畫出來。數量關系式、圖形能用“腦圖”表現出來再好不過，“腦圖”才是我們最美好的追求。我們要做的，就是將數與形的知識結合起來，降低學生的認知難度，使問題迎刃而解。對于學習有困難的學生，應視其情況，降低層次，回溯到相應的基礎上再予以教學。