第一篇：英語教學中如何運用高效課堂模式研討材料

英語教學中如何運用高效課堂模式研討材料

南鷹學校英語教研組

高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。“效果”指教學結果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學過程及結果的整體收益，反映課堂的“價值實現”，從整體上能實現學生的發展價值。

一、何為高效課堂？

下面是我們英語組教師對高效課堂的一些膚淺的認識和理解，對于它的正確與否我們共同來斟酌。希望大家進行積極評論，給出寶貴的意見。

1、教育就是在心靈上寫詩。

2、讓45分鐘多一點快樂是有人性的教育。

3、教育的問題就是課堂的問題。

4、教育就是解決如何讓普通的老師上出不普通的課，如何讓普通的學生發展的不普通。

5、沒有教師的解放，就沒有課堂的解放，沒有學生的解放，豈有學生的減負。

6、讓一個人呆在一個不成長，不進步的環境里就是最大的野蠻和假慈悲。

7、高效課堂就是“自由、自主、成功體驗”的課堂。

8、關于教師：是課堂引導者，激情的點燃者；教師是看菜地的。教師要成為“四者”即促進者、學習者、決定者、幸福者。

9、關于學生：是身體健康的，有創新精神的，有創新能力的，自主自覺的。

10、關于課堂：是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。每節課都應該是體育課、書法課、演講課、交際課、實踐課。

11、關于學校：是生動的、生活的、生命的。

12、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

13、傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

14、高效課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。

15、好課DNA：自學的課堂，自主的課堂；動靜結合的課堂，身、心、神俱動；注重發展的課堂；自學、展示、反饋的流程；師生相長的課堂；情感的課堂。

二、實施過程中存在的一些困惑。

首先毋庸置疑的一點是，高效課堂的實施，使課堂變活了。這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，使學生在學會知識的同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力、表達能力、合作能力等。但對于我們來說，高效課堂畢竟是新的模式，所以不適、困難、困惑也是客觀存在的。例如，在“參與”和“活動”的背后，透漏出了浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。合作有形式卻無實質。有小組，但學生全都圍繞教師的問題轉，沒有真正體現學生自我見地的合作。大部分學生旨在完成問題，缺少互助、分享、欣賞，缺乏質疑、深度思考的探究。因為問題過多，一般將問題分解化，這樣學生對其它問題幾乎不思考，形成了斷章取義的結果。還有，因為我們的學生底子本身薄弱，而且有相當一部分同學本就無心向學，這種模式無疑給他們提供了“特殊活動”的空間。他們常常無視課堂要求，更不會主動參與到討論探究中去，小組合作成了優生展示的舞臺。況且，這些后進生較差的習慣往往是根深蒂固，很難找到有效地方法一下子改變過來，這樣產生的結果就是差生更差，而優生更優。再者，初三的大部分學習內容整體性、系統性、方法性較強，而這些很難較好的融入學案之中。有些高難內容學生通過合作也很難掌握。中考唯分數不變，我們好像只能急功近利，很難談到長期發展。在具體實施的過程中總會遇到這些問題：

1、教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統的教學觀念在教師的思想中已經沉積下來，一時改變不過來，想要交出學習的主動權是很不容易的。例如在問題解決當中，學生在小組討論展示后，教師總要花費大量的時間再去按自己的理解重新對問題再補充和強調，重新又回到了原來的課堂教學模式中。因此往往造成課堂教學時間總不夠用，學生自主研討的成果，結果又變了老師的一言堂。大多數老師反映教了以后，心理上總不踏實，自我認為好像沒有達到預期的效果。

2、結構化預習落實不到位，問題生成不了或不到位達不到老師預期的結果。要搞好課堂教學，根本在對文本的預習上，學生讀不透課本知識點的意圖，感悟不出問題，生成不出有價值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學生結構化預習的內容和問題，但學生預習在課外，缺乏有效地監督，部分學生就流于形式了，甚至書上是空白的。因此，教師花費大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學生該怎么辦？而且實際是一大部分學生沒養成自主學習的習慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會思考和感悟了。如何解決這種問題呢？

3、交流探究時，潛能生只探究不交流，學困生不探究不交流，優生獨打獨唱，導致的結果是優秀的學生更加優秀，學困生變得更差。每次小組討論問題時，老師一再要求小組長讓潛能生先說，把機會留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實就是不開口，課堂畢竟時間有限，久而久之，學科長和其他同學也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過程當中，總是疲于應付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。

4、學生展示板演書寫太慢，導致課堂時間不夠用。一般問題生成要預設3到4個問題，問題必須在認真閱讀文本的基礎上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時間，再去黑板上展示出來，大概也得5——8分鐘時間，這還要看學生展示的順不順利，如果不順利，時間就成了大問題，在實際操作中并沒象專家提出來的時間上的合理分配，有時小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產生答案的時間比較長，再加上要講解展示，時間根本就不夠了，學生記錄答案的時間也很倉促，大多學生對最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學生干脆不管了。

5、過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個性化教學模式不復存在。忽略對學情的研究，我們有時就完全拋棄傳統的教學方法，課堂學生討論的轟轟烈烈，下來才發現生成單上的問題不會還是不會。如果問題設計時，沒有給學生課堂上讀文本的時間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時間讀了，問題展示時間就不夠了，這些一直困惑著老師，但不讀文本老感覺不踏實。

三、預設的實施策略。

（一）《學案》教學

1、教師自編《學案》，依據學案的教學模式進行教學。

2、以《學案》為學生自主學習的載體，教師可以學案、教材融為一體，采取機動靈活的教學方式，全面提升課堂教學的有效性。使用學案遵循以下五個步驟

A.按《學案》的要求，課前做好預習或“課前準備”，回答學案中提出的預習問題，上課時要檢查各小組的預習情況； B.課堂上，在教師的指導下，學生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個知識點，組際之間可以質疑、答辯、評論，直至問題的真正解決；

C.對重點知識和疑難問題，開展組內互幫互學活動，體現合作學習的價值，做到組內研究無死角；

D.必須認真進行“課堂檢測”，像中考一樣嚴肅考場紀律，答卷不得超過5分鐘，最高分10分，每個人的得分是他所在小組的平均分；

（二）課前做好心理調適

1、發布上節課合作學習優勝小組，激發本節的學習熱情；

2、提前宣布本節課即將小組學習競賽的大致方向和主要內容，激發小組的競爭意識；

3、創設與本節核心內容相關的應用問題情景，激發學習欲望與學習動機。

4、借助聲像、視頻、物感來激發性和引爆性學生的求知欲。

5、教師設計導言要風趣，引人入勝、簡捷，開門見山。

6、創設寬松和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，是教學前奏的核心。

（三）組織好合作探究

1、學生提出自己的疑難問題，全組合作研究

2、組內交流、檢查、研討、評價學習學習任務完成情況，形成共識；

3、小組全體或派代表在全班匯報研究成果，提出生成見解；

4、各組之間展開質疑、答辯和評價活動，深化問題的研究。

（四）激勵成果展示

1.小組派代表發表討論結果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發言，學生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學生研究的成果，并補充、完善。

（五）抓好演練考評

1、.學生歸納、提煉學習規律與解題方法；

2、對本節課的重點內容學生出題，互問互答；

3、課堂檢測，考查基礎知識和基本能力。

（六）做好知識整合

1、小組檢查本節課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決；

2、小組合作屢清知識脈絡，形成知識系統化，構建知識結構圖表，寫在“學習筆記”上。

3、教師給全體學生做出正確評價，并提出自己的“反思”意見。當然了高質高效課堂不應該是不變的方程式，它應該是一個隨機變量，要遵循學生的認知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向，有目標的跟隨學生的困惑障礙，在激活學生思維的過程中，靈活選用教學方式，引導學生排難解惑，實現高質量高要求的課堂教學目標。

第二篇：淺談高效課堂模式下的英語教學

淺談高效課堂模式下的英語教學

樊城區太平店中學 劉艷

在高效課堂的教學模式中，教師和學生的身份發生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導師”，“教案”也變成了“導學案”。在這種師生關系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領學生向正確的方向前行。“引導”一詞，多了一份對學生的尊重和理解，少了一點責備和說教。教師充分發揮“引”的作用，能激發學生的求知欲望，調動學生學習的主體性，高效課堂模式下的英語教學應體現以下亮點：

一、導入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調動學生的參與性和引導學生進行探究學習是“高效”的關鍵所在。教師的一切行為都應該圍繞這個關鍵去進行。所以教師編制的導學案，“導”是關鍵；在引導學生進行自主探究學習的時候，“引”是重點。要讓學生學得好，學得生動有趣，導學案的目標設定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，因為興趣才是最好的老師。在導學案的編排和設計上，多安排一些有趣而又簡單的活動。例如：在導入現在進行時時，根據自己的實際情況故事引入自己正在做的事情或狀態；.也可以用設疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣主動學習，從而達到高效課堂的高效性。

二、“獨學”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨學”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個鼓勁學生“有主見地獨學”的推動者和幫助者。

學生在獨學環節，是一個獨立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號，然后在對學時解決，并記住它。暫時沒記住也無妨，因為是雙色筆做過記號，可以在達標測評前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨立思考，也是給學生形成“主見”、“靈感”、“假設”、“視角”、“偏見”留機會。讓學生“有主見的獨學”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學習七年級下學期Unit 12 學習家規時，可引導學生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據提綱復述課文；最后讓學生大膽地改寫自己喜歡的家規。那么這節課一定別有一番風味了。

三、“展”出真水平

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。引導課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。就像李炳亭說的：教師作為引導者只需要點燃學生的學習激情。

1.利用小組建設開展小組活動。

在高效課堂英語教學過程中，我們會有效的利用獨學，對學，群學環節有效地進行各種內容的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開貼近生活對話操練。

在教學現在進行時Unit5 I'm watching TV.這一節課時，為了讓學生能在真實場景中體會現在進行時的應用，我設了一個大展示：1.請用現在進行時寫一段話來描述真實場景（例如：教室、操場、公園、家里等）；2.請用He is?

She is?

They are? 3.展示內容，地點不可重復，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長李怡琳用記者采訪的形式對組內成員進行了調查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個教室場景；接著，組長郎偉琪帶著組員們進行了公園里的熱鬧場景展示，李歡的操場場景更是贏得了同學們的陣陣掌聲，你看她們組的同學有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時的展示，讓學生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學會了現在進行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運用著呢？接下來七組陳宇奧帶領同組成員描述了家里場景，把學生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺的扮得多像，還戴著眼鏡呢？正在看報紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語。目地：運用現在進行時的一般疑問句。學生們在猜迷底的同時，也學會了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強現在進行時的構成，教師臨時安排了一個天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動詞(am is are)，三組寫現在分詞詞組。翻譯出來的結果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語。英語老師正在玩游戲。”學習們在游戲中不僅快樂的不得了，而且牢牢記住了現在進行時各種句式的運用。

2.利用評價激勵別出心裁的展示。

孩子們一個個信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學生的獨學投入，對學踴躍，群學如潮，展示精彩。一時間，我仿佛置身于某個高級論壇。尤其展示形式別出心裁：對話，采訪，打電話，猜謎語，調查，做報告等。為什么會這樣呢？因為老師做到了課堂參與“一個都不能少”，并且特別注意對不參與交流的學生的激勵。于是學生們個個奮勇爭先，有時為了一分，爭得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學生的潛能被激發，同時也讓我們看到了學生更真實、更鮮活的一面。

3.利用學生活動的參與面進行提升

在課堂上老師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。當遇到發言支支吾吾、丟三落四的學生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進行交流。大家可以想一想，一些不被關注、不被“看好”的學生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學生又怎么會沒有參與熱情呢？學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為學習的主人，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學生的學習興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學生們非常積極地提問題，質疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。

四、測評顯成效

達標測評必須基于學習目標，基于要學生解決的問題。在達標測評時候，必須有典型性和啟發性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達標測評結束后，一定要及時反饋。在教學現在進行時時，我設計了一個這樣的達標測評。

評學檢測：

1.用所給詞的適當詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達標測評目的有二：

1.先讓學生觀察現在進行時的標志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現在進行時的結構：be + V.ing。這種達標測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：教學經驗→學情分析→知識概括→改進方法。在上完現在進行時這一節課后，我認真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準備好了的東西，那是不是就達不到高效？還有C類學生節節課都鸚鵡學舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節課我決定再上展示課時，對前一天的內容進行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學生必須準備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發現問題了，我發現他們只注重未展示的內容，對展示過的內容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分數。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學習，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學生們真正找到了學習的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現當前教育最和諧的本義。

第三篇：高效課堂研討

高效課堂研討2013、5

一）研討主題：學科團隊的作用和培訓 展示主題：學科團隊的作用與培訓

1、學科團隊有哪些人構成？

2、學科班長和學科組長的作用是什么？

3、如何培訓學科班長和學科組長？

二）研討步驟：

1、分組自學討論。

2、組長提煉要點，準備展示

3、抽簽展示，其他小組質疑補充。

4、小組書面總結，交教導處存檔。

高效課堂研討2013、5

一）研討主題：學科團隊的作用和培訓 展示主題：學科團隊的作用與培訓

1、學科團隊有哪些人構成？

2、學科班長和學科組長的作用是什么？

3、如何培訓學科班長和學科組長？

二）研討步驟：

1、分組自學討論。

2、組長提煉要點，準備展示

3、抽簽展示，其他小組質疑補充。

4、小組書面總結，交教導處存檔。

高效課堂研討2013、5

一）研討主題：學科團隊的作用和培訓 展示主題：學科團隊的作用與培訓

1、學科團隊有哪些人構成？

2、學科班長和學科組長的作用是什么？

3、如何培訓學科班長和學科組長？

二）研討步驟：

1、分組自學討論。

2、組長提煉要點，準備展示

3、抽簽展示，其他小組質疑補充。

4、小組書面總結，交教導處存檔。

第四篇：“學案導學”模式在高效課堂中的運用

“學案導學”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

東平高級中學

胡殿坤 “學案導學”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的。如何提高課堂教學的時效性？如何實現用最少的時間使學生獲得最多的知識，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進步與發展？因此，對有效課堂教學的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學過程中經常思考的問題之一。

經過實踐與多方學習發現，“學案導學”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學案導學變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。“學案導學”模式是以學生學會“學習”為宗旨，以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，提高學生自學能力、合作能力、創新能力的一種教學模式。因此，我們積極運用了這一有效的教學模式。

一．學案導學的優點：

1．“學案導學”是實施素質教育的有效途徑 在學案導學教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動 手做、動口說、動腦想來發展學生的身體素質和思維能力，激發學生的學習興趣，培養良好的非智力因素。學案導學面向全體學生，提出了統一要求，又注意了個體差異性，做到了分層教學，因材施教，為實施素質教育提供了有力保障，使不同層次的學生都得到了提高。

2．“學案導學”能“減負”而不“減質”

學案導學將教學目標變成學習目標，克服了學習的盲目性，突出了學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。學案導學通過先學后教、先試后導、當堂達標，課下遷移訓練和矯正補償，從而減輕了學生的課業負擔，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養了學生分析問題解決問題的能力。

3．“學案導學”培養了學生能力

學案導學是學生依據學案自學、討論，教師點撥引導，從而發現問題、解決問題的一種新的教學方法。注重了學法指導，培養了學生閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際問題的能力和創造能力。同時讓學生養成良好的學習習慣。

4．學案導學模式為學生創造了一個寬松、和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，給學生創造了更多的 自學機會和自我表現機會，把學生由觀眾席推向導演臺，使學生學會學習，學會創造。

二．學案的分類與設計

我們的學案根據課型的需要主要有新授課、復習課、講評課和補償練習四種類型。

首先，新授課學案包括學習目標與重難點、預習部分、課堂部分、課下作業四部分。

1．明確學習目標與重點難點，讓學生一目了然，知道本節課要學習的主要內容及主攻方向。學習目標的設定參考《地理課程標準》，學案要體現出明確具體的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學案要盡可能的挖掘知識的能力價值，讓學生更好的認識學習目標。教學重難點根據學習目標和教材內容設定，使學生能夠更好認識學習目標并在學習中有足夠的重視。

2．預習部分要根據學習目標和教材設定合理的內容。由于學生的能力不同，預習部分要選擇較基礎的內容，適應大部分學生。編排循序漸進的知識體系，有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能與規律，保證學生思維的流暢性。從而讓學生有更大的興趣學習地理，有更大的信心學好地理。3．課堂部分主要包括探究活動與當堂練習。探究活動要根據學習目標和重難點進行精心設置，聯系生產生活實際設計成不同層次的問題，找到引導學生積極思維的最佳思維網絡。讓學生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識、組織答案以及展示表達與合作等能力。讓學生在探究過程中逐步掌握方法性、規律性的知識，并由“學會”轉變變為“會學”。通過探究活動學生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發思維，大膽的想象、質疑，并從中體會到學習的樂趣。

當堂練習也要部分根據學習目標設定。通過選擇典型、有梯度的習題鞏固本節課所學內容，要突出重難點知識。通過當堂練習使學生更好的掌握知識，提高能力。從而提高課堂教學效率。

4．課下作業即本節課的達標訓練。為了使知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，緊扣學習目標精心設計有“梯度性”、“層次性”的訓練題，挖掘各類學生的潛能，升華學生的理性認識。達標訓練題分為兩部分，基礎題——對基本內容的鞏固；能力題——理論聯系實際。通過做題消化知識，提高學生分析問題和應用知識解決實際問題的能力，培養學生思維的變通性。其次，其他類型的學案設計如下：

單元復習學案包括單元學習目標與重難點，單元知識梳理，當堂監測與課下鞏固提升四部分。

講評學案主要針對單元測試和各種考試設計的。主要包括講評目標與重難點，重要考點與典型考題分析，補償練習等三個部分。

補償練習學案主要針對學習中出現的典型問題與學生學習過程中出錯較多、疑問較多的知識點精選習題。通過補償練習可以使學生更好的鞏固知識點。

三．“學案”編制的原則

在“學案”設置過程中應遵循以下原則：

1．整體性和系統性原則

在“學案”設置過程中要根據學生學習規律、認知特點和教材特點。在整體設計的基礎上進行單元設計、課時設計、訓練設計，使學生的認識由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學習系統。

2．教學相長原則

“學案”的設置主要是組織學生自學，利用“學案”學生自己完成學習任務。在進行“學案”設計時，教師不僅要考慮引導、深度等教學問題，還要分析教材重難點及學 生之間的差異。所以，“學案”的設置過程中必須充分考慮并設計好哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在學生自學的基礎上教師講，哪些內容是在教師講的基礎上學生練。

3．可操作性原則

“學案”提前發放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生自己想、自己做。“學案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學生完成85%的學習任務，而對10%學習有困難的學生或15%有難度的學習任務，通過教師的教和輔導來解決。“學案”有利于發現問題，進行個案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學生反思、復習。通過學生反饋及時進行設計與使用的調整。

四．“學案導學”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學，確定疑點

學案提前發給學生，并明確學習目標和學習任務，激發學生學習動機。學生以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材、工具書，通過自學發現問題，確定疑點，并記下來。課前收齊，教師檢查預習完成情況。

2．分組探究、討論疑點 課堂上教師組織學生進行探究活動，讓學生充分發揮學習主動性。小組內討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質疑。通過學生的展示與質疑，提高學生分析問題、運用知識的能力。教師要保護學生的獨創意識，激勵學生進一步討論問題的分歧點。

3．點撥引導、全班解疑

經課下自學與課上的小組探究可以解決本節課的大部分基礎知識。然后針對學習目標與重難點和學生的疑惑點進行有效的點撥與總結，使學生明析事理，收到教與學的高效益。通過點撥讓學生更好的掌握知識并提高分析問題和運用知識的能力。

4．當堂訓練，強化鞏固

當堂訓練習題要限時限量，學生獨立完成。可以讓學生交換批改，檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。教師要根據反饋信息進一步分析重難點與易錯點，引導學生通過對比、分析，使知識系統化、條理化，把感性認識上升到理性認識。通過歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

5．課下作業，再次提高

課下作業題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識 點，同時突出重點。要求學生獨立完成，進一步檢查學習效果達到學習目標。完成后收齊，并全批全改，檢驗課堂教學效果。從而把學案的運用落到實處，提高學生的知識與能力，促進學生的全面發展。

五．學案導學中的問題

我們的學案運用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學模式。

1．學案不同與教案

學案不同于教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。

2．學案不是知識點、知識框架和練習題的簡單羅列 學案的設計是為了創設問題，為學生的自主學習提供思路，所以它的設計應側重于將知識點轉化為探索問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力和創新素質，積極的鼓勵學生探索創新。科學的設計問題，適時的引線搭橋，加強問題的探究是學案設計的關鍵所在，所以學案從根本意義上有別與知識框架，也不是簡單知識的羅列。

3．避免學案設計的呆板僵化

對地理課而言，每一節課所涉及的知識，能力要求和情感目標都不完全相同。所以學案設計要避免模式化。雖然學案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設計上要靈活新穎，它能夠而且應該做到與信息技術的課堂整合，通過借助多媒體，網絡等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學生身臨其境，增加課堂容量，開闊學生思路，提高教學效果。

盡管在教學中存在一定的困難，但我們相信“學案導學”教學模式的有效運用對學生素質的全面提高具有積極的意義。它能改變學生的依賴心理；使學生的個性得到張揚，并激發了活力，培養了勇于探索的精神。相信經過在教學實踐中不斷的探索與改進，我們可以更好的運用“學案”，積極發揮學科優勢，激發學生學習的積極性、主動性與創造性。通過“學案導學”全面提高學生的素質，提高學生的學習能力，形成正確的人生觀、價值觀，獲得更加全面的發展。

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日