第一篇：高效課堂模式

高效課堂模式

二、課堂教學感悟

周衛東老師的課讓學生體會數學、感受數學知識的由來，具體體現了解決數學問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據學生的實際情況，激發引導學生用數學化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會學生積累使用數學思維。

韓玉娟老師的課是從生活中去發現問題，先把生活中的問題轉化成數學問題，再把問題化難為易，從簡單問題中去發現規律，從而解決復雜的數學問題，采取“以退為進，化繁為簡”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學生們通過比賽的形式，通過直觀的教學方法，讓學生動手、動腦、動嘴相結合，提高了動手實踐能力。把抽象的知識用學生易于接受的方式進行傳授。

朱國榮老師的課堂時間分配合理，聯系實際生活設計具有挑戰性的教學問題，困難的問題中包含有簡單的多個問題，問題設計具有開放性，學生的思維空間廣闊，不同程度的學生都能獨立思考問題。

在報告中，韓玉娟老師談了數學既是一個結果，更是一個過程，數學學習是探索與發現，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，數學教學活動應該調動學生的積極性，引發學生的數學思考，培養學習數學的習慣，掌握一定的數學學習方法。教學可中安排活動，活動的形式要為教學的需要服務

在朱國榮老師的報告中，講訴了教學需要挑戰，挑戰需要設計，要設計具有挑戰性的教學，一是不要為學生的思維定向，要呈現問題，暴露學生的真實想法二是鼓勵學生動手做，把學生的思維結果物化下來，并轉化為教學資源三是讓不同思維程度的學生都有機會探索知識四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”五是適時滲透數學思想方法的運用。

小學數學中要通過培養空間想象能力、洞察能力，首先通過數形結合把抽象的數學知識直觀化，其次增加“發現問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學，課堂上用直觀教學，目的是學生離開直觀也能在思維上找到規律。

三、高效課堂特點

1、重視知識的生成過程。

2、通過動手、動腦、動腦相結合教師引導學生歸納各個知識點。

3、復雜的問題從簡單入手化繁為簡。

4、重視討論正確結果的由來。

5、比較不同種方法解決問題的優劣。

6、教學生用數學化的思想方法解決問題。

7、重視解決問題的過程。

8、根據知識的重難點合理安排課堂時間。

9、從生活中去發現問題，并把問題轉化成數學問題。

10、把問題化難為易從簡單問題中發現規律。

構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。

第二篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日

第三篇：淺談高效課堂模式

淺談高效課堂模式

城關一小 王佩才

通過我們學校前一段時間利用“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行的賽課活動，讓我受到了許多啟發，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的一些膚淺的認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答后，再讓其他同學評判正確與否。

“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式給予我們的啟迪是深刻的，愿我校的教育界同仁們不僅要多聽、多想和多談論，而且要以實際行動去改變我們現有的教學模式，使學生在學習中有更多的收獲，讓我校的教育質量更上一個臺階。

第四篇：高效課堂模式

安國中學探索高效課堂教學模式報告

一、打造高效課堂教學模式的背景

義務教育階段課程課程教學改革已經深入人心, 新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求，近年來市、區兩級教育主管部門相繼提出了從一線教育進行新課程改革的要求，使教育工作由外延發展向內涵發展轉變，強化校本教學研究、提高教師專業化水平，積極打造“高效課堂”模型。

近年來，全國就關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，例如杜郎口中學、洋思中學等一批先進學校，省內某些地市及部分縣市區也已經開始行動，并且有的還有所成就，例如天水市清水縣第三中學學習的杜郎口模式，華亭縣馬峽中學學習的洋思教學模式，都是緊緊圍繞新課程改革，以提高本校課堂效率而穩步推進的。

課堂是教育工作的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校初中教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師辛苦、學生受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。同時，大家都意識到：只有從課堂上進行改革，才能讓素質教育深入人心，才能體現學生的主體地位，才能讓學生成為學習的主人，才能真正改變教師行為，進而改變學生的學習方法與態度。也可以這樣說：只有高效的課堂才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能達到學生全面發展的基本要求。基于以上的這種認識，從2008年開始，我校在長期致力于高效課堂的打造，探索符合本校特點的教學方法，積極借鑒先進學校的教學經驗，準備以大力度、嚴要求在全校進行一場積極的新課程改革，目的只有一個：如何提高我校的教學水平！

我們希望通過這一場新課程改革，能夠引起教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學的教改經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科高效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并較為有效地促進學生的全面發展。

二、打造高效課堂涉及的主要內容： 探究高效課堂的指導思想和原則是：

（1）理論思考與實踐操作相結合、課研與教改相結合的原則。把理論指導具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。

1（2）整體討論與個體教學相結合。各位老師依據自己的教學實際進行循序漸進的實踐教學操作，教研室、教研組還將根據在教學實際過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體討論與個體教學相結合；

（3）以人為本的教學原則。體現學生的主體地位,促進學生發展,以學生的發展為目的，以學生的發展為保障，是學生、教師、學校共同協調發展理應遵循的邏輯內涵。

（4）以點帶面、整體推進。以各科任教師的專業學科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點,學校教研室全面協調教研工作,共同推進我校本次課改取得成功。

（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，各教研組樹立本組課改模范，做好本組課改的示范與幫扶工作，做到個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。通過教學反思，不斷地更新觀念，改善教學方法，提升教學水平及課堂駕馭能力；通過反思和總結，及時地不斷地調整教學走向、調整教學思路。

（7）學校教育資源的最大優化原則。在課改的過程中，應發揮學校教育資源的優勢，使之得以充分開發和利用，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用，充分做好教研后勤準備工作。

確定以下幾個方面為打造高效課堂的主要內容：（1）高效課堂主要特點的探索；（2）高效課堂基本環節的探索；（3）高效課堂教學模式的構建。

所要達到的目標是：構建起各學科高效課堂教學模式；實現教學效率從本質上的提高；提高教師專業化水平，成為骨干名師；能有效促進學生的全面發展。

本次探究課堂的主要方法有：

（1）行為研究法。對教師及學生參與課題教學的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

（2）查閱法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）調查法。形式有問卷式、訪談式等。

（4）借鑒法。以先進教學模式的經驗為主，借鑒杜郎口中學、洋思中學等到先進教學理念為源泉。（5）教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學、等名校的教改經驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本環節，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現“高效課堂”的教學模式。

三、探究高效課堂的實施過程

學習分三個階段進行：培訓啟動階段，檢查落實階段，整改推進階段。

（一）培訓啟動階段：2010年8----9月為全面培訓、啟動學習階段。

1、召開學習宣傳動員會。學校開學即召開全體教職工會議，啟動杜郎口“三三六”教學模式的培訓，倡導新課程理念，宣傳動員學習，啟動學習。做到思想統一，認識到位，全員參與，目標明確，措施得力，行動落實。

2、學習年級：七、八、九年級全面啟動學習，以形成規模效應，在同一平臺上整體推進學習，以便于在實施過程中研討、交流、總結、完善、提高；要學習借鑒“三三六”教學模式的成功經驗，通過改善課堂教學，不斷提高課堂教學效益。

3、教學研討。學校以實踐教學為先導，圍繞學習的中心工作，制定“三三六”教學模式的研討活動計劃，以教研組為單位，學習先進教學理論，扎實開展多種形式的課堂教學研究活動；教學研討活動貫穿于各個階段的學習工作中。

（二）檢查落實階段

2010年10---11月，學習領導小組初步檢查落實學習運作、實施情況，并組織各教研組進行總結、交流，及時發現問題和總結推廣學習中的經驗，為以后的學習發展奠定堅實的基礎。

（三）整改推進階段

經過一學期的培訓、探討、研究、磨合，2010年12月份開始，力爭全校學習步入正軌。從學校、教研組，以先進帶后進，多層面開展課堂技能傳幫帶：

1、領導班子上觀摩課。

2、學科骨干教師上公開課。

3、普通教師上達標課、過關課。

4、整改教師上提高課。

5、各教研組“優質課”定位為學習成果匯報課。以學習為核心，開展“三優活動”，優秀學案，優秀論文，優質課的評選，都以學習為主題。

教育教學工作是一個系統工程，它有廣闊的探索空間。目前較流行較先進的教學模式，都有一個已倡導多年的基本的理念：以學習者為中心，以教師為主導，以學生為主體。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、參與者、服務者，學生是學習的主體，是課堂學習的主人。各位教師可在這一理念指導下，結合實際，經過甄別、分析、歸納，移植實施先進有效的教學模式，或整合、兼容各種模式，創造性地開展學習。在時機成熟和條件具備的情況下，鼓勵教師自主探索、自主發揮、自主完善、自主發展，以充分發揮學校教育科研和學習的積極性、主動性和創造性，更好地激活學校、教師教育科研和教育教學狀態，推動學校領導、教師的專業化發展，形成自己的教學特色，提高教育教學質量。

四、主要以學習杜郎口中學“三三六”模式為主

1、學案及作業要求：

（1）、寫導學案的六個基本要求

（1）寫清楚學習目標(教學目標)。知識目標，能力目標，情感目標，表達要具體清楚，目標的設定要有針對性，要結合學生實際，不要貪多圖全、華而不實、照搬照抄，要突出實效性。

（2）寫清楚重點和難點。導學的重點和難點一定要在認真分析學情的基礎上設定，表述要準確具體。

（3）寫清楚“知識儲備”。即寫清楚導學本課題需用到和涉及到的有關知識、資料、案例等。將這些知識提綱性的寫入導學案或列為附頁，做到心中有數，才能不斷提高課堂駕馭水平。

（4）寫清楚導學過程。導學過程思路要清楚，預習課、展示課、反饋課時間怎樣分配，各個環節怎樣安排，如何過度等都要寫得清楚明白。

（5）寫清楚每一個環節的組織形式和實施程序。如預習課怎樣組織，怎樣安排導學程序，怎樣檢測；展示課如何組織，怎樣點評；反饋課采用什么形式，如何組織等等都要一一寫清楚。

（6）寫清楚導學反思。反思成功之處和存在問題，提出改進措施。（2）、作業設計基本要求

不允許出現無實際意義的題型，體現檢測題的層次性，要求以拔高題為主、以突破重點、難點為主，以培養學生知識運用能力為主。

2、課堂教學類型 杜郎口中學的課堂教學分為預習課、展示課、反饋課。（1）、預習課的要求 預習課的備課要求

預習課是杜郎口“三三六’’教學模式中最基礎，最重要的環節，必須抓實、抓細，必須做到“六個有”：

一要有明確具體的預習目標。預習目標是學習目標(教學目標)的具體分解，是檢查學生預習成效的依據和標準，也是學生預習必須完成的任務。預習目標的設定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預習目標一般由教師在備課時設定，上課時發到學習小組。

二要有預習提綱(預習題)。預習提綱(預習題)是指導學生高效預習，完成預習任務的具體措施，一定要含蓋學習內容(教學內容)的知識點，一定要指向預習目標的實現，一般由教師在備課時設定，上課時發到學習小組。為體現因材施教，預習提綱可按難易程度設置ABC等三個或更多類題型，由學習小組長依據學生學習水平和能力進行分配。

三要有預習方法指導。教師要根據學科特點和教學內容對學生進行具體的預習方法指導，幫助學生完成預習任務，實現預習目標。

四要有科學合理的時間分配計劃。教師要根據教學內容的多少和難易程度將預習課劃分為四個時段：第一時段用于學生個體獨立自學思考，努力完成50％的預習任務。第二時段用于小組合作學習，努力完成第一時段完不成的預習任務。第三時段用于預習檢測。第四時段用于各小組篩選和設計展示題和展示方法。這些時間安排在備課時就要預設好。

五要有督促、檢查的具體措施，如學習小組之間怎樣競賽，怎樣評比，學習小組內部如何激勵等，都要在備課上預設好。

六要有培優、補弱的具體措施。（2）、展示課的要求

展示課的主要任務是交流、提升、拓展預習成果，全面完成學習任務，全面實現學習目標(教學目標)，備課時，要注重預設以下問題：

一是展示目標的預設問題。展示目標既是預習目標的提升，又是教學目標的拓展。預設的展示目標要求既要有內容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。

二是展示內容的調控問題。要注意引導學生展示獨特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預習成果都拿來展示；要引導學生用靈活多樣的方式進行展示。三是展示任務的分配問題。各學習小組提出展示內容后，教師要進行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。

四是要預設好展示的組織形式。各小組按什么順序進行展示，小組與小組之間怎樣過度，銜接，時間如何控制等問題都要事先預設。

五是展示指導問題。如何組織引導學生對各組展示的內容和形式進行補充、點評，教師怎樣發揮指導作用等，都應在備課時有所預設。

（3）、反饋課的要求 反饋課的備課要求

反饋課的主要任務是復習鞏固學習內容，落實學習目標(教學目標)，讓優生拔高，差生達標。備課時，要求重點思考以下問題：

一是怎樣組織學生進行所學知識的回顧、歸納、整理問題。· 二是怎樣進行達標檢測問題。三是對未達標學生怎樣幫扶問題。四是對優等生怎樣提升問題。

3、備課要求

杜郎口“三三六”教學模式最突出的特點是，把學習的權利，學習的時間和空間，學習主動權和話語權還給學生，教師扮演的是引導者、組織者和調控者。因此，推廣杜郎口課堂教學模式，首先要學會備課，實現備課的優先轉軌。備課要體現實用性、預設性、深刻性、推廣性的原則。

1、備課要實現三個轉變

一是由單一性向綜合性轉變。即由單一的備教材、備教法轉變為備教材、備學生、備學法、備導法、備知識儲備、備組織形式、備教學機智、備活動方式、備預習題綱、備達標檢測等。

二是由固定形式向靈活方式轉變。要根據教學內容和學生實際靈活增減學習內容，靈活設定導學環節，靈活確定重點難點，靈活設計導學方法，倡導用“活頁”形式備課。

三是由寫“教案”向寫“導學案”轉變。“教案”突出的是教師“怎樣教”，“導學案”突出的是“教師如何指導學生怎樣學”。

2、重視集體備課

杜郎口中學的課堂模式是對傳統教學模式的革命性變革，由傳統的單一性、封閉型變革為多項性、開放型，備課難度大，導學要求高。要移植“三三六”教學模式，必須重視集體 備課。要通過開展“主備課”活動，讓智慧互補，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質量，以適應學習的要求。

主備課活動的組織形式：

主備課活動是教研組活動的重要內容，主要由教研組長負責組織安排，由備課組長負責具體組織實施。可參考以下兩種組織形式：

一是橫向主備課：同年級、同學科任課教師有三人以上的教研組成立學科備課組，以備課組開展主備課活動。

二是縱向主備課：同年級、同學科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級同學科的教師組成備課組開展主備課活動。

4、課堂教學的基本環節

展示課的內容：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率較高的，遇到困難較大的，一題多解的，能與日常生活相聯系的，能培養學生創新能力的內容是他們展示的重點內容。主要以中檔題及拔高題為主。

展示課的操作程序：

（1）預習交流。學生圍繞教師指定的問題分組討論交流，相當于我們的復習提問，時間大約2分鐘左右。

（2）明確目標。各小組派一同學口述目標，同學之間相互補充，教師修正，形成目標。（3）分組合作。教師給各小組分配展示任務，各組派一名同學畫圖，一名同學板演解題過程。及注意事項，所用到的知識點，及方法總結等。其余同學圍繞本組任務進行分析歸納，為展示做好準備。時間大約是5分鐘。

（4）展示提升。是展示課的主要環節。各組依次展示。學生根據小組內組長分配的任務，有秩序地就題目的分析思路，知識點，關鍵點，易錯點，解題規律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對比，進行講解或點評。時間20——30分鐘左右。

（5）穿插鞏固。小組間交換任務，組長抽取成績較弱的同學口述思路，檢查聽課效果。（6）達標測評。最后幾分鐘，各組抽幾名成績較弱的同學進行板演，下課反饋信息。

5、評課要求：

（1）教師在課堂上的基本要求

1、課堂氣氛

A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上。

4、教師基本功

A、板書有條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話；C、隨機應變，有課堂調控能力。

課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

（2）學生在課堂上的基本要求

主動性、生動性、有效性、進步性、成果性是學生課堂表現的基本要求，也是對學生進行評價的最主要標準。要體現“主動、生動、快樂、有效”八個字上。

1、預習要求

（1）預習時間，可根據學科課時及學科內容靈活安排，半個課時或一個課時。可充分利用早晚自習時間，但不能所有學科都集中在自習時間預習。

（2）主動預習，自覺擬定學習目標。（3）獨立思考，主動提出問題。

（4）梳理知識、方法與技巧，認真做好預習筆記。

（5）積極參與交流，充分發表自己的意見，耐心幫助他人，別人發言時要專心聽講，做好糾錯工作。

2、展示時的要求

（1）神態自如，脫稿展示。

（2）講題時要側著身子，要大方地面向全體同學。（3）聲音洪亮，語速適中，吐字清晰。

（4）講話無口語。剛起步時，如果忘了詞語說不下去了，就立即停住，當時腦子里有什么就說什么，哪怕與分析題目無關也可以。

（5）行動迅速。一人發言完畢，其他人立即跟上，可點評、可糾錯、可質疑、可聯想、可感悟、可拓展、可找規律等等。

（6）點評的內容。可以是解題的關鍵點、切入點、易錯點、規律總結、技巧生成、學習方法。可根據學科特點提出要求，如在數學課上，可以引導學生主要從以下幾個方面進行點評：知識點、解題關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線添加規律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個題我學會了什么、我想到了那些相關的知識或題型的解題技巧等。

學生的點評加上老師的追問、拓展、提升，課堂上的教學相長，師生互補，共同提高，將課堂“活而有效”的要求落到實處。·

3、反饋時的要求

（1）組長合理分配任務，組員主動爭取。（2）細心解答，規范書寫或板演。

（3）專心聽老師和同學的點評，認真補充筆記，自覺做好糾錯工作。

五、討論與思考

在探究高效課堂的實踐過程中，我們通過老師、學生兩個層面的問卷調查顯示，此次課堂教學改革的課堂教學模式受到了學生們的普遍歡迎，得到了廣大教師的認可，的確是符合我校實際的、具有我校自身特色的高效課堂教學模式。在探究的過程，同時促使了我校教師尤其是青年教師進一步實現了專業成長，成為骨干名師，促進了我校的教師隊伍建設。教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂教學正在朝向“高效課堂”邁進。

當然，我們的工作還有亟待改進和提高的地方：

（1）學校硬件設施需要爭取上級教育主管部門的資金，我們在實施教學改革的同時，先進學校的硬件建設令人羨慕，后勤保障要力求做到完善。

（2）教學理念轉變為夠徹底。各教研組成員、不少教師的理念還需深層次徹底的轉變，這是根本；要花大力氣去落實和推廣課題成果，這是關鍵。

（2）深化課堂教學改革，持之以恒。我們深知，再好的課堂教學模式也必須能夠真正貫徹執行下去。所以，一方面我們必須保證這些措施執行下去，另一方面又要保證這種執行能夠堅持下去，落實到底。

當前，從市、區、校的客觀形勢來看，高效課堂建設應是重點和焦點所在，要進一步深化素質、促進教育內涵發展，必須要從根本上改革課堂教學，下一步我們將要明確努力方向和具體任務，把高效課堂做實在、做細致、做出成效來。

附：安國中學學習杜郎口“三三六”模式活動安排表

崆峒區安國中學教研室

2010年12月30日

第五篇：高效課堂模式

濰坊市“345優質高效課堂”教學模式解讀

說明：

2009年濰坊暑期教師培訓工作以科學發展觀為指導，以打造“精品課堂”，創建“品牌學科”，建設“名師團隊”為目標，以課堂教學模式、教學流程的研究為核心，充分發揮骨干教師的引領作用，進一步打造、完善“三步四環節五課型”優質高效課堂教學模式，全面推進我市素質教育的實施。

一、“345優質高效課堂”內涵概說

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉變傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質量的總抓手。濰坊市在實施新課程和素質教育的過程中，始終將優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制的同時，總結出基于先學后教，以學定教的“345優質高效課堂”教學模式。

“345優質高效課堂”中的“345”是指“三步四環節五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前延伸、課內探究、課后延伸三個步驟。四環節是指課內探究過程要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環節。五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。高中語文學科為文本新授課、復習訓練課、檢測講評課、作文修改課、話題探究課。

二、“345優質高效課堂”提出的背景

（一）課堂教學中仍然存在的問題促進了課改的步伐。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發現目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發學生學習的欲望。

2、教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。

3、隨意提問多，激發思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。

4、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。

5、重復作業多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規范辦學行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優化教學流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復習、檢測講評、閱讀欣賞等課型上成一個模式，大大降低了教學效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質量的關鍵因素。

7、題海戰術多，有效延伸少。學生自主修習時間已大大增多，自主修習效率是決定學習成績的重要因素。僅僅依靠題海戰術的方式越來越受到挑戰。關注學生自主時間，關注自主修習的方法和效率，關注學生綜合素養的提升越來越受到重視。

8、繼續傳統多，自主創新少。在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，教師在教學中仍采用傳統教法，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。

而上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

（二）已有的教學經驗助推了課堂教學改革

自2001年以來，我市全面實施素質教育，大力推進新課程改革，教育教學面貌發生了深刻的變化。尤其2006年3月以來，結合新課程需要和我市具體實際，濰坊教科院提出了在小學、初中實施“自主互助學習型”課堂，為我市小學、初中的新課程實施起到了關鍵的支撐作用，幾年來，全市各小學、初中學校積極實踐“自主互助學習型”課堂，使得兩個學段的課堂教學面貌有了較大的改觀，課堂教學效益明顯提高，為新課程的實施積累了豐富的經驗。

在小學、初中課堂教學改革的基礎上，濰坊教科院結合高中課程改革的實際，在部分縣市的高中學校積極實踐“自主課堂”“合作課堂”“高效課堂”的基礎上，提出在全市范圍內構建普通高中“自主合作、優質高效” 課堂教學流程，并于2008年4月在濰坊一中召開了各個學科的展示與推介會，在全市推開了課堂教學模式改革的高潮，各普通高中學校經過一年多的課堂教學改革研究與實踐，已積累了一定的經驗。如：昌樂二中“271高效課堂”，諸城繁華中學“211”教學模式，高密一中“三段教學法”等。

三、推行“345優質高效課堂”教學模式的必要性和重要性

（一）必要性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系統工程。

1、實現課程功能的轉變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發展。

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

4、改善學生的學習方式

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

總之，新課程改革要求教師要轉變教學方式，學生要轉變學習方式，改變傳統的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂。要求構建以學生的自主學習自我發展為主，輕負擔重實效，培養學生創新精神和實踐能力的創新型課堂。

（二）重要性

規范辦學行為催生課堂教學改革。實施素質教育和我省規范辦學行為后，學生課堂學習的時間相對減少，學生自主學習的時間多了，傳統的一講到底，教師包辦一切的課堂已經不適應新形勢的要求了。那種“領導靠上，學生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經不能適應教育發展的需要。為此，我們提出了減少講與聽、增加說和做，刪除無效教學環節，剔除課堂假問題等明確的課堂教學改革要求，以及先學后教，以學定教、三講三不講、作業三布置三不布置等基本原則，市教科院在深入調研，反復論證的基礎上，提出了“基于先學后教，以學定教的345高效課堂”教學模式，搶占了新形勢下持續提高教育教學質量的制高點。近幾年的高考成績足以說明我們課堂教學改革的巨大成效。

“學案導學”課堂教學

明確“學案導學” 課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略。其顯著優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。“學案導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

1、“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感。

“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。

“學案導學”以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會生存，學會發展的有效途徑。

“學案導學”的最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，真正確立學生主體地位，改變課堂教學面貌，優化課堂模式。

2、“教案”改“學案”，促使教師的教育思想和教學觀念發生根本性的轉變。

教案主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。

學案主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位，主人地位上來。

“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，促使教師進行角色轉換。“學案導學”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習活動。教師提出的問題要有啟發性，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。

3、學案導學有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

開展“學案導學”，有助于轉變學習習慣，改革學習方式。學生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學習思考、積極探索的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣。這樣，學生的等待心理、信賴習慣得到克服，自主、探究、合作的習慣逐步養成。“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，提高學習效率，使學生由被動學習變為主動學習，進而達到減負增效的目的。

4、要理清學案組成的要素及導學的大致模式。

①組成學案的基本要素包括四個方面：學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練。

②導學的大致模式：

A．學法點撥——篩選信息示例——問題探究——遷移拓展

B．學法建議——釋疑解難——典型題例——知識訓練

C．誘導式：提問——討論——歸納——練習

D．開放式：質疑——探究——小結——練習

E．技能式：示范——實踐——評優——作業

模式并非是一成不變、千篇一律，可視不同的課型結構有所變化。

5、培植典型，示范帶動。

一是要分學科組織學案導學教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；

二是要組織教師結合實際總結“學案導學”課堂教學的經驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；

三是要組織教師從自己的“學案”中選出優秀“學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與全區評比，幫助教師學會研究方法──教學案例研究，促進教師專業成長。

初中生物“345”課堂教學模式教學反思

一.“345優質高效課堂”的總體構架

“345優質高效課堂”中的345是指“三步四環節五課型”。

1.三步：

是指“課前預習——課內探究——課后提升”三個步驟。

（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后提升：作業要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

2.四環節：

是指課內探究的過程中要體現“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么。

3.五課型：

生物學科結合自己的具體特點，設計出五個課型：①新知探索課；②綜合復習課；③試題講評課；④習題訓練課；閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

二.五種課型的具體流程

（一）新知探索課

1.課前預習

①.明確預習目標；

②.設計預習問題（可以以出題的形式設計問題）；

③.鞏固預習效果；

④.發現預習疑惑。

2.課內探究

①.情景導入，展示目標；

②.自主修習，查找問題；

③.合作探究，交流展示；

④.精講點撥，跟蹤訓練；

⑤.反思總結，應用達標。

3.課后提升

①.延伸拓展；

②.反饋評價。

（二）綜合復習課

1.課前預習

①.目標解讀；

②.自主梳理；

③.自我檢測；

④.預習總結

2.課內探究

①.預習檢查，問題定向；

②.自主探究，合作交流；

③.精講點撥，總結升華；

④.拓展，遷移，舉一反三。

3.課后提升

①.達標檢測；

②.反饋點評。

（三）試題講評課

1.課前預習

①.分析體驗；

②.糾錯尋因

③.查漏解惑；

④.總結啟示

2.課內探究

①.考情分析，立目標；

②.合作交流；

③.展示思路，暴露目標；

④.釋難答疑，精講點撥；

⑤.變式訓練，歸納提升。

3.課后提升

（四）習題訓練課（專題）

1.課前預習（包括：目標，回顧相關的知識，練習查排）

2.課內探究

3.課后提升（舉一反三，專題訓練）

（五）實驗探究課

1.課前預習（包括器材、實驗步驟及需要的準備等）

2.課內探究

①.進一步明確任務，強化要求；

②.科學探究，實事求是；

③.清潔整理，還原環境。

如何提高生物課堂教學的有效性

“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”是我們實施高效課堂教學的目標。高效課堂改革給教學帶來了生機和活力，隨著教學改革的深入開展，教師的觀念正在逐步的更新，學生的學習方式正在逐漸改變，課堂充滿學生成長的氣息。教師的工作責任心和使命感在不斷地增強，學生的學習能力也在不斷地提高。但是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，存在著種種現象，這些現象透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的情感和思維并沒有被真正激活，存在著如何把握新舊學習方式和教學觀念的轉換問題。因此，如何構建體現新理念，建設具有實效性的課堂，提高課堂教學的有效性，是每一位教師所面臨的問題。下面我從本學科角度以及本人的教學經歷談談在生物課堂教學中如何提高教學的有效性。

一、把握課標要求，精心編制學案

“學案”是教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生主動建構知識而編制的學習方案。它是實施高效課堂教學的基石，是師生角色轉換的先決條件，是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介。通過學案，能讓學生知道老師的授課目標、意圖,讓學生能有備而學,給學生以知情權和參與權。它可以指導預習,也可用于課堂教學,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用。因此，教師應該結合本學科的特點，準確把握課標的要求，編制可操作性強的學案。在編制初中生物學案時，我一般設置了四個基本內容：課前預習導學、課堂合作探究、課內練習反饋和知識鏈接或拓展延伸等部分。

1、課前預習導學

在學案的課前預習導學部分的編制中，我一般是根據教材的內容，設計出合理的框架預習題。如在執教八年級的《社會行為》這部分內容時，我設計了以下的預習提案：

概念：群體不同成員之間

，共同維持

的生活的行為。

社

內部形成一定的會

特征

成員之間有明確的行

有的群體還形成為

代表動物：、、狒狒的群體

群體中的信息交流（通訊）：動作、、等

這種預習提案，具有鮮明的針對性，有具體的教學內容，同時又有啟發性，難度適中，能打開學生的思路，學生可以圍繞著設計好的預習題案來展開預習。

我認為預習學案最好是學生通過書本就能得出結果的，不能太難，否則容易使學生失去學習的興趣從而降低學習效果。

2、課堂合作探究

學案的合作探究部分我把教學內容問題化。從問題出發設計教學，使學生在課堂上通過討論交流、合作探究來分析問題，完成第二次的教學，實現真正的有效教學。例如在學習《社會行為》這一內容時，在學生對教材已經有充分準備的基礎上，我又設計了以下幾個問題：

1、觀察課本38頁圖V-18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2、在狒狒的群體中哪一個是首領，為什么？

3、推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

4、群體中不同個體之間的分工合作是如何實現的？你知道動物的哪些信息交流方式？

5、群體中的社會行為對動物生存的意義是什么？

6、人類的社會行為與動物的社會行為有什么相似和區別等問題，既有學生在自學中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學生在深入探討的基礎上拓展和延伸，保證了學生學習真正意義上的有效性。

3、課堂練習反饋

我根據課堂學習目標和《生物課程標準》設計具有針對性的同步訓練，供學生在課堂上檢測學習效果，幫助學生達到知識或技能目標，實現學習的有效性。練習的題型多樣化，我根據近年來初中生物會考的標準，設計有連線、選擇、識圖作答等題型。題量適中，一般能在一堂課內完成，難度適中，不出偏題和怪題。習題的內容可以是近年與本課知識有關的會考題或根據會考題而編制的題，也可以是鞏固練習，但絕不是課本練習或《學習指導》的簡單重復。

4、拓展延伸

拓展延伸的目的在于將課內的知識自然延伸到課外，滿足學生的學習要求，培養學生的探究能力。將課內知識與課外有機的結合起來，能實現全程性的有效學習。例如，在學習了七年級的《只有一個細胞的生物體》這一知識時，將赤潮的形成與單細胞生物的相關知識有機的結合起來，增強了學生的學習興趣，也增加了知識的趣味性。

二、加強學生預習，提高學習效果

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，激發課堂參與學習的積極性和主動性，提高學習效率，而且可以培養學生自主學習的能力。但是因為學生課堂學習的時間有限，學生不可能自學掌握所有的知識重點，所以在預習時，應該對預習要求有明確的規定，如引導學生在預習中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號、標明學習的重、難點與疑點等。在生物高效課堂教學模式中，我根據教材的內容，設計出合理的預習提案。在講課前，先讓學生針對本節課所學的內容進行預習，我會對預設的預習題案進行檢查和評估，方式可以分為組內互查、小組抽查、教師抽查等方式。通過預習的設計，引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生能通過自學對教材有一個初步的了解，從中發現問題，完成第一次的教學，為“課堂的研討探究”打下基礎，實現真正的有效教學。

但是在教學中，我發現部分學生只是為了完成學案去預習，對老師的明確要求置之不理，造成預習效果不明顯。還有部分學生的基礎較差，課前不能完成預習任務，而課堂預習的時間又有限，預習往往占了大部分時間，造成后面學習的安排上有很大的難度，影響了學生學習和教師教學的進度。因此，如何解決好這一矛盾是一個值得我們思考的問題。

三、關注課時目標，提高課堂效率

課時是教學活動的基本單位，課時目標是和每天教學活動相聯系的目標，它是教師依據總體目標、課程標準、教科書和學生實際等設立的師生在課內將達到的學習結果和標準。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著控制和中介作用，是教學評價的依據。所以具體課時目標的設立，必須依據課程標準和學生實際，不僅要考慮到具體施教的班級，還要兼顧到個別學生的經驗和特點。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。

在以往的教學中，經常會出現課時目標不明確的現象。從而容易導致在教學的過程中出現隨意性。同時，在教學實踐中，由于目標不明確，老師不知道教什么，學生不知道學什么。不知道這節課到底要干什么，該干什么，哪些內容需要簡單了解，哪些內容需要理解，本節課培養哪些能力。因此，課時目標的明確劃分對于我們老師來說，是上好課的一個重要因素之一。一節課，學生不明白目標，不知道這節課要達到的目標是什么，所以學習效果不好。現在，每一節課我都會先向學生明確本節課的目標，并把課時目標板在黑板的右上角，使學生學起來有的放矢，這樣一來學習效果更好。另外，我認為課時目標必須簡單化。否則，板出來的課時目標過于繁瑣，學生會產生厭煩的心理，這樣難于達到預期的學習效果。而且學習目標簡單，學生易于掌握上課所學知識，獲得成就感，進而產生學習的興趣，提高課堂教學實效。

作為教師，必須有強烈的課時目標意識，必須強化課時教學目標的確立與達成意識。才可能避開意識流式的教學形態，從而提高課堂教學的實效。當然，教學實效不是指教師用最短時間教最多內容，而是對學生在單位時間內學習結果與發展的綜合考慮。

四、重視課堂展示，適時引導點撥

我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體。展示是實施高效課堂教學中的一個重要的環節。學生展示的內容往往是他們板演內容的解析，因此展示更能體現學生的學習自主性。通過展示，能體現出學生對教材內容的理解程度，真實地反映出學生的學習狀況，也使教師更能了解學生的情況，及時發現教學環節中的不足，及時調整教學思路和補充教學內容。在展示過程中，教師鼓勵學生有意識地對所學內容大膽質疑，敢于發表自己的看法，不懂就問。對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調動全班學生進行思考、討論。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。當然如果一味讓學生質疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。這時教師就要在一旁作引導或點撥。

教師的引導一定要有目的性、適時性和有效性。教師引導適時、得當，能加深學生對本課內容的理解，達到很好的學習效果，激發學生的學習積極性。教師的引導可以在學生目標游離時進行，也可以在學生難點問題上進行點撥，或者在學習內容關鍵處進行引導等等。例如我在上《評價自己的健康狀況》這一課時，學生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時出現了爭論，如果教師不適時進行引導，課堂將會出現爭論不休、混亂的場面。因此我就適時加于引導，讓學生更好地理解健康三方面的關系，學生既把握了知識又打開了思維。

在新的教學模式下，教師的引導和點撥體現得更為重要。但是在我們的教學中也出現了一些問題，教師經常害怕引導過多，有牽著學生走之嫌。于是過分追求教學的開放性，材料一擺，任由學生“探究”，或籠統指導幾句就放手。這種教學行為，教師成了旁觀者，讓學生的學習放任自流，看似充分體現了學生的主體性，但實際上喪失了教師的價值引導、智慧啟迪和思維點撥，其結果是導致學生的探究活動目的性不明確，操作混亂，這也是導致課堂低效或無效的原因。如在學習《基因的顯性和隱性》時，讓學生“嘗試利用遺傳圖解來說明：高豌豆和矮豌豆的雜交實驗中，子一代表現的全部是高豌豆，子二代出現了性狀分離的現象”。這部分的內容較復雜、抽象，如果一味的讓學生自主學習，容易使時間都耗在這上面，造成學生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效課堂教學模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應加強。在課堂教學中善于發現學生思維的亮點，抓住教學中的爭議點，把握時機，適時、適度地引領學生探究，同時切實培養學生的責任感，這才是教師高超的引導藝術。

五、課內當堂檢測，落實學習目標

課內當堂檢測是教師落實課堂教學目標、檢查課堂教學效果的重要環節，是為全體學生展示解題過程、發現學生解題過程中存在問題、創造個體表現機會的一種不可或缺的課堂教學好形式。碰到疑難問題、有爭議的問題教師也能進行充分的引導和點撥。因此，當堂進行達標檢測，能及時得到學習的反饋，解決問題，完成第三次教學。

課堂檢測習題的內容應該有所選擇。凡是能夠體現教學內容的典型問題，全體學生必須掌握的基本問題，必需通過筆頭訓練才能掌握的問題，多數學生容易出現的錯誤問題等都可以設計成習題。這樣的習題才能具有針對性，才能檢測學生的學習效果。習題的設計也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學生的學習需求。對于過于疑難的問題，不屬于課標要求的內容則不必出現。例如教材七年級上冊60頁第2題練習，要求學生計算球的表面積和體積之比的關系，我認為對于初一的學生而言難度過大，課標中也不要求，因此此類習題在課堂檢測中就不能出現。

總之，我認為，高效課堂應該夯實雙基，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。避免只重結論，忽視過程或者只重過程，忽視結論。另外，著眼于中后等生，關注全體學生的發展。著眼于當堂吸收，向課堂四十分鐘要質量、求效益，力爭每一位學生能當堂消化，當堂理解。這樣，不僅減輕了學生負擔，不需要課后再通過各種練習題來掌握，能有更多的時間做自己感興趣的事，使他們學得輕松，達到真正意義上的減負，也使教師減輕負擔，不需要課后花大量的個人時間在學生身上，而可以把一部分時間花在鉆研業務和自我發展上。