第一篇：“271”高效課堂模式解讀[本站推薦]

“271”高效課堂模式解讀

(一)“271”模式內涵

在昌樂二中聽了專家報告，聽了兩節課，一節是指定觀摩，一節是自由選擇聽課。對“271”課堂模式有了親身感受。那么什么是“271”呢？

（1）學生組成方面：20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生。課堂上，要求教師既要利用好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐’,保證他們學的更好，這是第一層目標。第二層要通過小組討論，促進中間部分學生“向上分化”，把其中20℅轉化成優秀生，以此擴大優秀生的比重。第三個目標是把10℅的后進生向70℅的群體推進。從理論上消滅差生，充分體現了教育對每個學生的尊重。

（2）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會?！?”就是自己學會的，’7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助，教師點撥學會的。

（3）“271”課堂模式的時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑，70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示，10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

（4）學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的作業，70%的時間用作下節課的預習，10%的時間進行預習自查。

（5）生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

（二）“271高效課堂”模式立足于三個改變。

（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。

（三）“271”模式實施方法

1.“271高效課堂”的五個基本步驟。預習自學，自主探究 完成學案，訓練應用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結升華 清理過關，當堂檢測

2.高效學習動力之源。實施組織活動三駕馬車，學習小組，行政小組，科研小組。

（1）教師主動力：教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎上，設計出恰當的學習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。

（2）小組長分動力：組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。（3）學生個人自動力：組成員完成個人學習效率目標自動力。3.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖。

（1）學習目標包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①??②?? ；態度情感價值觀：①?? ②?? ；（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。4.教師學生雙管齊下，保證課堂高效。

（1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，總結回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學高效。

（2）學習小組長要根據小組成員學習實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結互助，發揮集體智慧，又讓每一個人都實現“跳一跳，夠得著”的學習目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點。

（1）高效學案——：高效課堂的路線圖。高效學案是高效課堂的基礎和前提，要求所有學案都要提前一周編制。

（2）“444”課堂教學過程——每一節課都讓學生學得精彩。271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”?！?44”就是要在課堂教學中努力的方向，即：“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則。“四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型； “四課堂”是指課堂要體現創新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養好小組長，發揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等都要由小組長組織。b.建設積極向上、團結協作的小組文化：各個小組都要根據小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規，甚至可以創作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯結小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；還要重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑。“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。“3”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發為展示方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩； c含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組頒發小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據課堂表現和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發小紅旗的次數進行統計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

（四）.“271高效課堂”的意義。

1． “271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“如何教”變為研究“如何學”，教學相長，其樂融融。

2．“271高效課堂”，學生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3．“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

4.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發展和教師專業成長的矛盾

——素質教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發展和全面發展的矛盾

（五）“271”高效課堂模式的本質就是高層次的踐行“自主、合作、探究”的教學理念，最大限度的還原了學生學習原生態。（完）

第二篇：“271高效課堂”模式解讀1

昌樂二中學習體會-黔東南州民族高級中學

“271高效課堂”模式解讀

所謂“271“模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20分鐘，學生自主學習占到70%，剩余10%用于每堂課的效果測評。

一、“271”課堂模式的三個含義

1、對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“ 1”是5分鐘反芻過關。

2、是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師指導幫助這5個學生完成學習任務。

課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的“271”課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3、是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間的課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自已學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

二、“271”高效課堂模式要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，特擬定此方案：

（一）總體要求

教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

抓好學習小組建設：

⑴每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑問。

⑵擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心的、組織管理能力最強的。

⑶培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

⑷創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為課堂的佐料。

編好用好導學案、訓練學案：

⑴導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按照“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性。

⑵導學案、訓練學案編制要按程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改后的學案。

⑶導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

⑷每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。⑸每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

認真備課：按“271”課堂的五個環節。精心設計、確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

強化落實、注重整理：當堂內容當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力的落實作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求

預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。

完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強調思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。

分組合作，討論解疑：這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上環節約占課堂30分鐘，即“271”中的“7”）

展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中，其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。最后老師進行點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約點課堂10分鐘，即“271”中的“2”）

清理過關，當堂檢測：學生經過激烈地討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約點課堂5分鐘，即“271”中的“1”）2

昌樂二中學習體會-黔東南州民族高級中學

“271高效課堂”評價標準

學習目標：（10分）

學習目標表述準確具體，落實性強，圍繞學習目標組織教學；學生對學習目標一定要清楚，并能圍繞學習目標展開學習；老師最后一定要緊扣目標總結歸納。

研究導入技巧，導入要設計好問題情境，激發學生學習欲望。

解釋學習目標，讓學生真正明確本節課的具體要求，學什么，怎么學以及達到什么目標。緊扣學習目標，條理清楚。學生能從較高目標達成率上獲取成功的喜悅。課堂注重“三量”：（20分）

容量大，思維量大、訓練量大。容量和強度都要達到學生能夠承受的最大即席。推進過程緊湊但不慌張。每堂課設計要符合“271”課堂的五環節學習法，不能有多余的環節、語言和文字。

在突出落實、確保效益的前提下突出“三量”。

杜絕就題論題，搞好分類總結與提升，要提出有思考價值的問題，從而進一步的拓展。課堂要注重知識發生過程，如概念、規律、原理、公式、定理、事件等。老師點撥、強調要從效果出發，點透，點到位。學習小組建設：（30分）

小組長真正發揮動力作用，小組長的組織協調能力強，小組集體戰斗力就強。小組成員能夠全部投入緊張學習中，討論效果好，學習質量高。展示省時高效，分層討論解決問題，展示重點。評價自然順暢，激勵到位。

討論要由小組長安排組織實施，突出重點，解決自學時未解決的問題，并要控制每一個人的討論內容、節奏和效率。

高效討論，一對一討論——組內討論——反饋疑難，有序進行。

展示時人人有事干，非展示的學生每人都有具體目標和任務，要提前準備好，小組長做好安排。

搞好分類展示，為點撥提升打好基礎，展示要提前準備好，并要求脫稿。預習自學：（10分）

任務明確，要求具體，自學積極，預習充分。學習興趣濃厚，目標達成率高。

把課堂預習學案變成導學案，指導學習預習，要求明確具體，預習不會的問題用紅筆畫出來，討論時重點研究解決（對筆下誤等會而不對問題自己解決，不作討論）。

自習學案要單獨設計訓練學案，自習時用做即時訓練，注重分層布置作業和訓練。疑難點撥：（10分）

問題解決到位，注重基本概念、規律和方法的認知過程。點撥疑難，解決難點。指導學習方法，注重經驗規律的總結。

點撥一定到位，點撥的時間符合學習內容，點撥學生討論和展示時解決不了的問題。點撥的問題是經老師進一點“再備課——深加工”的疑難反饋問題，并且要講深講透?；竟Γ海?0分）

板書設計科學，師生展示認真規范：用普通話授課，語言準確、清晰，專業術語表達規范；恰當運用體態語言，大方、熱情；靈活運用多媒體等輔助教學手段。

當堂過關：（10分）

抓落實清底子，每堂課必須有總結反芻及當堂過關檢測。

昌樂二中學習體會-黔東南州民族高級中學

“271高效課堂”十條要求

理念要求：有理念引導的實踐才是有價值的實踐。

⑴三維目標：知識與技能，過程與方法，態度情感價值觀。⑵三量：思維量，信息量，訓練量。⑶三動：身動，心動，神動。⑷三學：想學，肯學，學會。

⑸三特點：立體式，快節奏，大容量。

⑹三突出：自主學習，合作學習，展示學習。導學案要求：高質量導學案是高效課堂的路線圖。

⑴按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。、⑵編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參入組織，研究、修改好，最后定稿印發給每位老師，全部使用電子稿并上傳至FTP，實現資源共享。

⑶導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內容的導學案應有所側重）；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

⑷每個導學案要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。

⑸每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。循環學習要求：整個學習過程的前后循環，使學習更有秩序，更加有效。

⑴前延15分鐘，各科老師依據課堂內容實際，提前下發導學案，學生在課前15分鐘左右自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。⑵后延30分鐘：每節課結束前教師都要提出對下節課的預習的要求，布置好任務，指導好方法；有訓練學案的科目在每節課后下發訓練學案，學生在課后用30分鐘左右的自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養成良好的學科答題能力；

⑶對兩種學案，老師、小組長要進行有效檢查、收閱，以及時了解學情。⑷訓練學案要在晚上第四節前以小組為單位迅速收齊上交。學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。⑴學習目標要按新課程三維目標準確設定。

⑵板書學習目標，體現知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀三位一體。⑶老師對目標的解析要具體，有啟發性，能引起學生的注意。

⑷整節課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結都要體現目標。

⑸既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

⑹高三學習目標的制定要體現高考要求。

討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

⑴學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

⑵小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可A1準備拓展，A2教C1,B1準備展示，B2教C2.⑶討論要全員參與，防止假討論或不討論。

展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。⑴書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。⑵展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

⑶口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。⑷展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。⑸展示結束都要有掌聲鼓勵。

點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

⑴由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑶即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。

⑴課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生的學習能力的培養。

⑵所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學習最佳狀態。

⑶每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到學習目標完成的快樂。⑷老師要組織調控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關鍵。

⑸學科小組長和行政小組長的協調能力和組織能力的培養是高效課堂的重點，兩個小組長既是小組學習的領袖又是老師課堂教學的助教，老師每周都要對小組長的工作進行總結和評價，做好小組長的培訓。

⑹高效課堂要最大限度地開放，老師抱得過緊的課堂是假高效課堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一種方向，一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。

課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。⑴班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭式親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

⑵構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

⑶最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅動力。

⑷每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生就能得到充分地發展，同時影響著別人的提升。

10、高效課堂三條“高壓線”： ⑴預習不充分的課不準上。⑵嚴禁老師跟學生“搶風頭”。

⑶必須當堂達標測評。檢測方式要靈活多樣，可以書面檢測，也可以口頭檢測；可以老師檢查，也可以學生互查。

第三篇：高效課堂九大教學模式解讀

在“高效課堂”理念擠進腦海的今天，我無意看到“飛翔鳥”的《高效課堂九大教學模式解讀》，有一點感觸。覺得課改的關鍵詞是“把學習的主動權還給學生”，吸引學生的法寶是“課堂展示”，提高成績的關鍵是“有效測評”。在這里分享給大家，也許大家會“大家”的感悟。

高效課堂九大教學模式解讀

飛翔鳥

全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領跑高中領著“改” ——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！?/p>

“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂 ——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊?！罢w教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條件好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

第四篇：解讀高效課堂

《解讀高效課堂》約稿

一、欄目 卷首語（李炳亭文章）看點或速覽或資訊

看點：體現雜志的新聞性。主要是指新聞時事、熱點、難點等，可以是原創也可以是文摘，呈現形式可以是文字也可以是圖片；

速覽或資訊：主要是平時單位及會員校、教育局的一些活動，如大型會議或會員校、教育局的一些新聞事件。途徑或專題 途徑

專家文章（李炳亭、于春祥、劉愛軍等以及優秀課改校長、局長的文章）；編委文章；擬最后結集出版。

專題

根據“2011主體年”的精神，設立“新教師”專題、“課堂狂歡”專題和“班級制度”專題，每個專題在6篇左右。擬最后結集出版。

兩大欄目依次進行。先鋒

該欄目是雜志的靈魂，是區別于其他雜志的重要元素之一，也是體現雜志采編水平的重要途徑，是編、讀之間的真正接觸，屬于“接地氣”的部分。該欄目擬通過相關人物（校長、局長）的采訪，挖掘其課改心路，剖析課改心得，總結課改經驗，以達到全面了解課改人及所在區域的課改現狀，為課改樹立典型和樣板。擬最后結集出版。

歡迎提供稿件或采訪線索。解讀 在高效課堂的具體操作過程中的一些創新和做法（如：我這樣分組、我們這樣編寫導學案等）。字數不限。課堂

每期錄用兩節優秀課，其中包括老師說課、課堂實錄及專家評價。擬最后結集出版。札記

課改局長、校長、老師在具體實施高效課堂過程中的所思所悟—課改札記；專家在對學校進行具體指導和視察時所感所想—指導札記；編輯進行現場采訪時的所見所聞—采訪札記等等。字數不限。擬最后結集出版。我與高效課堂

具體從事高效課堂工作的研究人員和業務人員的一些感悟以及局長、校長、教師的課改心路、情結等。字數不限。擬最后結集出版。薦書

二、說明

1來稿必須為原創，如果文內有引用部分，必須注明出處且字數不得超過全文字數的10%，一旦發現作者有抄襲現象，其任何稿件都將永不錄用。稿件一經錄用，在一定時間內，向作者發放相應稿酬和郵寄樣刊一份，公司內部人員的用稿情況，將列入公司相關考核。郵箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第五篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

一、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個核心詞

教育、教師、學生、教室。A.教育即解放 B.教師即開發 C.學生即創造 D.教室即成長

三、高效課堂的一個中心

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A.由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

B.由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；

C.由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求； D.由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

四、高效課堂的兩個基本點

A.關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B.教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標

致力于學習能力的培養

A.高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B.通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C.素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D.實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

六、高效課堂的特點

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三動：身動、心動、神動 C.三量：思維量、信息量、訓練量 D.三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

七、高效課堂的基本元素

A.課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技術支撐：高效課堂模式通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D.學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

八、高效課堂的基本模式 A.時間劃分： 10+25+5 B.環節劃分：預習、展示、測評

C.六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

九、高效課堂的評價

A.師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B.以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C.“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D.“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘； 二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

十、高效課堂的課堂要求

A.文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B.課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C.課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D.課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

十一、預習、展示、反饋的具體要求

A.預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B.展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”“先學后‘教’，當堂達標”。教師 根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

十二、小組的要求和評價

A.分組：異質同組，同組采用AA.BB.CC分法；同質結對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C.小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D.即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

十三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者； A.首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B.實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C.一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D.從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

十四、高效課堂的管理

A.抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B.領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C.學科、年級、班組組織自己的聽評課； D.立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

十五、高效課堂的三條高壓線

A.預習不充分的課不準上 B.嚴禁教師與學生“搶風頭” C.必須當堂落實達標

十六、高效課堂的“命門”

“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A.“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B.“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真 正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C.產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D.模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

十七、教師實現職業幸福的途徑

A.常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

C.教師個人俱樂部：鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

十八、高效課堂的文化追求

A.學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B.團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”； C.班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李 茂編譯）

十九、高效課堂符合新課改理念

A.緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B.圍繞的就是自主、合作、探究；

C.詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長；

D.教書育人的完美體現；

二十、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

二十一、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩 子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！