第一篇：高效課堂五步導學教學模式解讀

高效課堂五步導學教學模式解讀

上學期，我校開展了高效課堂的創建工作。經過一個學期的實踐，我們初步總結出具有我校教育特色的高效課堂五步導學教學模式，這是我們持續開展高效課堂創建活動以來結出的第一枚教學教研碩果，下面我從其基本思想、基本教學流程、基本特點、注意問題、重要意義等五個方面加以說明：

一、基本思想

高效課堂五步導學教學模式以高效課堂的教學理念為基礎，以學生為中心，以學生的發展為中心，以讓學習真正發生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態和生命狀態，注重學生的自學，對學和群學，以導促學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探索，實現讓所有學生都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，都能為今后的人生發展做奠基。

二、基本教學流程

（一）目標導學

教師有效、簡潔導入新課，準確展示學習目標，導引學生明確本節課所學內容的具體目標，從而指導學生結合自我學情，預先考慮自我達標程度和方法，學得有的放矢。

（二）自主學習：

學生根據《五步導學教學模式導學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，圍繞導學案自學教材，或利用參考書、工具書、學習資料來獲得新的知識，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。

（三）問題探究

學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的基礎上，進行小組內對學或群學，交流自學成果，梳理章節內容知識鏈，合作探究自學疑難點。

（四）反饋提升 以小組為單位展示自學成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導、輔導和追問誘導，對教學重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學生解決問題的能力。

（五）達標應用

達標應用是學生運用所學知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應用中的問題設計要具有一定的層次性、針對性，學習成績好的學生有能力提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有基本訓練題，從而使達標應用習題須面向全體，為不同層次的學生創設善于發現問題、完善自我、展示才能的機會，測學時間每一節課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。

三、基本特點

1、關注學習目標的清晰化。

制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節（課例）預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節課到底要完成什么學習任務。

2、促進學生學習的主動化。

高效課堂五步導學教學模式將學習的重點前移，規定了自主學習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。

3、強調教學過程的動態化。

課堂教學是師生不斷合、分的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把皮球踢給學生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人，注重問題生成，根據課堂學情不斷調整課堂。

4、保證師生互動的有效化。

五步導學中教師要有效落實教師的導，保證師生互動的有效化。

1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

3）誘導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

5、關注學情反饋的及時化。

教師要做好課堂的觀察者，隨時關注學生，及時把握學情，學情反饋做到心中有數。

6、把握知識點撥的關鍵化。

把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

7、強調課堂教學的生活化。

教學內容要緊密聯系現實生活，課堂教學要創設生活情境，再現還原生活實際。

8、關注教學內容的結構化。

9、把握教學策略的綜合化。

10、重視教學評價的多元化。“五步導學”模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標準進行改革。傳統的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽等等。

四、實施五步導學課堂教學模式應注意的問題有哪些?

1、要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學理念。教師要樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導，努力將“導”定位于調動學生主動學習上。教師要根據教學目的和學生在自學、質疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導學生思考，理解消化知識。

2、學習過程中，教師要結合五步導學進行因時施教、因材施教，特別關注優生和學習困難生。

①在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師可拿出一定的課堂時間帶著學生探討學案中自學環節的問題，探討他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，再借助“導學案”指導學生自學教材。

②在布置學生預習時，在要求大多數按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導．

③在小組合作學習中，讓優秀學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。讓優秀學生變得更加優秀，讓差生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。④在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投人。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。

⑤要及時對學生完成學案的情況進行及時檢查輔導，對不同的學生進行個別輔導，幫助每位學生都能按自己的實際情況和學案要求完成學案任務，力爭堂堂清。

3、要加強合作學習組織建設。學習活動能否順利開展，與學生所處的學習組織是否堅強有力有很大的關系。要加強合作學習組織建設，首先要抓好學習小組長的培養．盡快讓他們能勝任主持小組學習的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動承擔各自的學習責任和義務。

4、要注意利用情感保障學路。學生的學習，特別是自學，是一件需要付出意志努力的事情。讓學生把學習任務當作一件令人愉快的禮物來接收，就需要對學生實施情感教學。在課堂教學中，教師要適時鼓勵，多創造成功機會，有意識讓孩子多一點體驗成功的快樂，讓學生始終擁有良好的自我感覺，保護他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗獲得新知后的喜悅，獲得主動學習的動力，不斷強化他們探尋、研究的興趣和意識，引導每個學生真正成為學習的主體。

5、注意循序漸進地培養學生良好的學習習慣和自學能力。影響學生學習成績的最重要因素是學生會不會學，是不是具有一定的學習能力。學生自學能力不是一朝一夕就能形成，它是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程。在這個過程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。培養學生的自學能力，不能采取慢慢來的做法，而要在一開始就舍得花時間、花力氣對學生嚴格要求，進行培養和訓練。要引導學生開展自學訓練，且要堅持一段時間，不能時導時停。值得注意的是，要培養學生會學的能力，也不能長期依賴于學案指導。指導是為了不指導，最終要讓學生丟掉學案這根拐杖，走上自學的道路。

6、教師要不斷提高素質，才能勝任“導師”的角色。在教學中，放手讓學生進行探究學習，教師的引導是非常重要的。教師要“導”得主動，必須要導在學生主動學習上。而要做到這一點，教師必須能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。要具備這種主動導學的本領，教師需要不斷加強自身修養。

五、重大意義

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。

①“五步導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。

②“五步導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養了學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

當然高效課堂五步導學教學模式還處在起步階段，可能還存在某些不足，還需要我們在實踐中不斷改進和完善。因而需要說明的是，模式是靈活的框架，我們的五步導學教學模式允許有變式，主張各學科教師在五步導學的基本框架下根據具體教情和學情創新出一些“自選動作”，從而進一步促進課堂教學的生動高效，促進教學質量的整體提升。

過渡：那么高效課堂五步導學教學模式如何在課堂教學中具體運用呢？我們教師應如何作為呢？導學案是我們課堂教學的必要抓手。

五步導學教學模式導學案備課方案（試行稿）

一、導學案的含義

五步導學教學模式下的導學案是指教師根據一節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

二、編制導學案的目的

1.方便學生自學，培養學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；

2.創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境；

3.實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合。4.增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；

5.尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。

三、備課指導思想 以五步導學案引導學生的學習，提高課堂教學效益和教學質量，促進教師間的合作與成長。把快樂學習的教學理念根植其內，把三維目標融為一體，把教、學、做聯結為一個過程，結成為一個共同體，實現教、學、做的統一。

四、備課思路

五步導學教學模式下的導學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。在備課中要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生學習過程中可能遇到的問題。

五、備課原則

1.主體性原則。導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。

2.導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。讓導學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

3.探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化。”

4.層次性原則：在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。5.實用性原則。導學案集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。

6.規范性原則。導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規范。

六、備課要求

1、五步導學案案應該具備明確可行的學習目標。

2、五步導學案應該注意幫助學生梳理知識結構體系。

3、五步導學案應為學生提供適當的學習方法和學習策略。

4、五步導學案應提供不同層次的作業。

5、五步導學案應按照目標導學、自主學習、問題探究、反饋提升、達標應用的模式備課，可體現某個環節的創新性、但不可走樣。

七、備課模式

按照五步導學教學模式的五個環節進行：

人人備課--------集體研討--------自我微調--------課后完善

八、具體方案

（一）人人備課——形成草案。備課組長按照學科組的統一要求，安排好每周的每一節課的備課時間，學科組內的每位教師人人備課，教師個人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個教師精心、充分備課，在深入研究教材和學情的基礎上，弄清所備教學內容在本冊、本章節的地位和作用以及本節課或本單元的重點、考點和能力訓練點，并就此設計教學三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計導學的內容和思路；思考是不是設計了切合實際的，貼近學情的導學方法、導學思路以及創新點、德育點；是不是設計了合理的達標應用習題；對于教材上沒有或該要的內容，教師要不要研究性地去補充，在哪些環節和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個教師帶著問題初步形成了融入自我教學思想的導學草案，從而在很大程度上克服了一人主備，其他人依賴的集備弊端。

（二）集體研討——形成共案。在集體研討時，學科組教師人人拿出草案，供同科老師參考，并輪流進行五步導學說課，說教材學情、導學目標、自學提綱和方法、導學過程、教學資源的開發和利用等，然后全組討論學習目標是否具體、恰當、可測，自學提綱是否要點清晰，自學方法是否明確可行，問題探究是否有序有效，反饋提升時如何進行指導、輔導和追問誘導，是否實現了精講巧撥，達標應用問題設計是否具有層次性、針對性，能否提升學生解決問題的能力。集體商定后確定導學共案，最后由一人執筆整理出五步導學共案。集體研討是備課過程中至關重要的一步，其目的就是為了發揮團隊優勢、集思廣益、博采眾長，克難攻堅，達成共識，共享智慧成果。

（三）自我微調——形成個案。

集體研討后的導學案在使用前，任課教師要有思考，須再優化，可根據自己的教學能力、教學經驗、知識結構、個性氣質等方面，并結合自己班級學生的認識基礎，層次差異和思想水平等情況，進行微調，從而在眾人智慧的基礎上歸納、提升、再創新，形成集眾家之長，又兼有自我個性特色的個案，并將其應用教學實施中，以便更好地促進教學。

這種個案不要求執教者一定寫在導學案上，只需做到心中有數，有備實施即可。因此任課教師要有創新意識和創新精神，在五步導學案備課與使用不走樣的情況下，使自己的個性得以全面的發展。

（四）課后完善——形成新案。

導學案實施后，教師還要針對課堂中發生的現象作生成性分析，就導學案實施過程中的成功與不足進行反思，如課堂導學是否靈活有效，教學組織是否有序，課堂氛圍是否和諧等等，并記錄下來，即教學反思。并調查搜集學生的學習感受、學習效果，據此反饋來刷新自己的觀點，最后把自己的課后反思和學生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個比較完善，科學高效的導學新案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學理念、教學思維和教學實踐，體現五步導學教學模式下五步導學案的使用價值，提高課堂教學的生命活力。

九、導學案編制的基本規范

導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此導學案的編制過程，實際上是對教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。概括地講導學案的編寫要做到“四個統一”即：統一編寫程序、統一基本環節、統一課時容量、統一編寫格式。

十、導學案設計要注意的問題

設計好一份科學有效的導學案，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。科學性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則

一、指導思想

1、以高效課堂教學理念為基礎，以學生為中心，以學生的發展為中心，以讓學習真正發生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態和生命狀態。

2、關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

3、注重學生的自學，對學和群學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探索，實現讓所有學生都都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，都能為今后的人生發展做奠基。

二、實施細則

（一）做實五步導學

1、目標導學

備課組精心備好《五步導學教學模式導學案》后，教師根據學習難度系數，確定課前自學或課堂自學形式，如果章節內容學習難度系數較大，可在教學前一天發給每一位學生；如果章節內容學習難度系數較小，可在課堂教學時發給每一位學生。學生根據《五步導學教學模式導學案》上的學習目標，明確所學章節內容具體學習目標，導引學生結合自我學情，預先考慮達標程度和方法，學得有的放矢。

2、自主學習

學生根據《五步導學教學模式導學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務和內容，不懂得難解決的做好標記，完成課前自學，然后進入課堂自學，整理出自我學習疑難點，課堂上的自學環節是不少于10分鐘的，做到精心自學，有目標的自學，老師則在學生自學中指導學生自學的方法、方式。并通過行間巡視，質疑問難，給“走錯”或“迷路”的學生“指南針”，針對學生自學中的疑難問題，老師加以梳理、歸類為導學做好準備。

3、問題探究

學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的基礎上，進行小組內對學或群學，交流自學成果，梳理章節內容知識鏈，合作探究自學疑難點，此時老師要引導學生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導性問題，要利于學生正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導學生做好整合歸納，預備反饋提升環節時交由全班討論解決。

4、反饋提升

以小組為單位展示自學成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導、輔導和追問誘導，對教學重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學生解決問題的能力。學生學習情況的反饋與展示，是學案教學實施的核心。因而教師心中即要明確展示目標： 1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。3）通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學生從中提樣到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。

又要把握展示的基本要求，做好反饋展示活動： 1）要保證所有學生都參與展示的全過程。

2）展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。

3）展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。

4）展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。5）展示匯報完后，教師要及時引導學生歸納總結，做出明確結論。努力做到問題讓學生自己回答，方法讓學生自己尋找歸納，思想讓學生生成固化，逐步提升學生的思維品質和能力。

教學中，教師要注意幾個問題：易學、易懂的一帶而過，事先應做好充分準備，對展示重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發交流，適當點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。這是教師主導的關鍵發揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現，所以說點撥啟發是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。

5、達標應用

達標應用是學生運用所學知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應用中的問題設計要具有一定的層次性、針對性，學習成績好的學生有能力提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有基本訓練題，這樣才能夠使每一位學生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統一要求、統一訓練”代替不了學生之間的差異。因此，達標應用習題須面向全體，為不同層次的學生創設善于發現問題、完善自我、展示才能的機會，測學時間每一節課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。

在這個環節，并不強求一律，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導學案上“達標應用”部分的題目，力爭做到當堂批改，當堂反饋，及時了解課堂教學質量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學生能夠學以致用。

（二）做細課后管理

課后管理是《五步導學教學模式導學案》實施中很重要的一個環節，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關系到一節課的完整性和高效程度。

1、盤點反思：課后反思包括“學后反思”和“教后反思”兩個部分，學生寫學后反思，老師寫教后反思。一節課結束后，老師要指導學生盤點課堂，對本節課或本教學內容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學有所得，一課一寫。學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困惑……寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價總結。

2、整理督學：課后管理中老師不僅要求學生盤點課堂，寫好反思，還要指導學生整理、鞏固導學案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學生學習效果，全盤把握課堂學情和教情，對學困生及時跟蹤輔導，做到監管到位、反饋及時，確保每個學生學習任務“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結積極改進，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當天檢評作業，當天反饋改正，當天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導學教學模式導學案使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據導學案案內容認真進行自學，所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學案上的學習目標，并能發現自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。

2、導學案上的作業力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學主動交流，學會合作、學會學習。

3、導學案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后管理的查證和反饋。

4、導學案上字體書寫要一絲不茍，完成導學案時要求學生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學生完成導學案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用，并及時在導學案的后面寫上學后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周將各科導學案進行歸類整理，裝訂有序。以備復習時使用。

（二）對教師的要求

1、課堂教學時要充分發揮《五步導學教學模式導學案》的作用，必須做到以學生為主體。新知識放手讓學生主動思考，重難點讓學生議論，問題讓學生思考解答，規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、要做到“三必講”、“三不講。

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。?

“三必講”即學習方法和技巧教師必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料、網絡等渠道學會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

4、無論上新課還是上復習課必須使用《五步導學教學模式導學案》，否則不準進課堂。

5、教師要結合本班學情和自己的能力，根據學科特點，有創造性地使用《五步導學教學模式導學案》上課，不能死扣導學案，靈活運用各種教學方法和策略，避免把新課上成習題處理課。

6、在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區分。

就整個實施過程來講，一般遵循五步導學的順序。但在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助學案指導學生自學教材。

7、整理成冊

年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

（三）其他使用要求

1、教師必須在學生自學預習后檢查導學案，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用，課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。四、五步導學教學模式導學案使用評價標準

1、看學習目標設置是否具體、恰當、可測。

2、看學生學習是否主動，學習氣氛是否濃厚。

3、看學生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。

4、看學生的達標率是否高。

5、看課堂是否樸實、豐實、愉悅。

五、注意事項

1、《五步導學教學模式導學案》是導案和學案的統一。所以既要有導案的必要環節；又要有對學習過程和方法的提示，有精要的分層設計的練習，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移。

2、《五步導學教學模式導學案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。

3、實施《五步導學教學模式導學案》后，要確保學生學習方式的真正改善，任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養。積極倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

4、班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。

5、最大限度地發揮《五步導學教學模式導學案》對指導學生學習方法，提高學生學習能力方面的效果。

6、整理成冊

年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

第二篇：高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則

高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則

（試行稿）范縣中小學教研室

一、指導思想

1、以高效課堂教學理念為基礎，以學生為中心，以學生的發展為中心，讓學習真正發生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態和生命狀態。

2、關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

3、注重學生的自學、對學和群學，促進學生主動的學習，使學生學會學習，學會探索，實現讓所有學生都都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，為今后的人生發展做奠基。

二、實施細則

（一）做實五步導學

1、目標導學

備課組精心備好《五步導學教學模式導學案》后，教師根據學習難度系數，確定課前自學或課堂自學形式，難度系數較大章節，可在教學前一天發給每一位學生；如果章節內容學習難度系數較小，可在課堂教學時發給每一位學生。學生根據《五步導學教學模式導學案》上的學習目標，明確所學章節內容具體學習目標，導引學生結合自我學情，預先考慮達標程度和方法，學得有的放矢。

2、自主學習

學生根據《五步導學教學模式導學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務和內容，不懂得、難解決的做好標記，完成課前自學，然后進入課堂自學，整理出自我學習疑難點，課堂上的自學環節是不少于10分鐘的，做到精心自學，有目標的自學，老師則在學生自學中指導學生自學的方法、方式。并通過行間巡視，質疑問難，給“走錯”或“迷路”的學生“指南針”，針對學生自學中的疑難問題，老師加以梳理、歸類，為下一步導學做好準備。

3、問題探究 學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的基礎上，進行小組內對學或群學，交流自學成果，梳理章節內容知識鏈，合作探究自學疑難點；此時老師要引導學生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導性問題，要利于學生正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導學生做好整合歸納，預備反饋提升環節時交由全班討論解決。

4、反饋提升

以小組為單位展示自學成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導、輔導和追問誘導，對教學重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學生解決問題的能力。

學生學習情況的反饋與展示，是學案教學實施的核心。因而教師心中既要明確展示目標：1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修善。3）通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，盡可能使更多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。

把握展示的基本要求，做好反饋展示活動：1）要保證所有學生都參與展示的全過程。2）展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。3）展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。4）展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。5）展示匯報完后，教師要及時引導學生歸納總結，做出明確評價。做到問題讓學生自己回答，方法讓學生自己尋找歸納，思想讓學生生成、升華，逐步培養學生的思維能力。

教學中，教師要注意幾個問題：事先應做好充分準備，易學、易懂的一帶而過，對展示重、難點適時加以說明，以引起學生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發交流，適當點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。這是教師主導的關鍵發揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現，點撥啟發是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。

5、達標應用

達標應用是學生運用所學知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應用中的問題設計要具有一定的層次性、針對性，學習成績好的學生有能力提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有基本訓練題，這樣才能夠使每一位學生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統一要求、統一訓練”代替不了學生之間的差異。因此，達標應用習題須面向全體，為不同層次的學生創設善于發現問題、完善自我、展示才能的機會，測試時間每一節課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。

這個環節不強求一律平等，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導學案上“達標應用”部分的題目，力爭做到當堂批改，當堂反饋，及時了解課堂教學質量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學生能夠學以致用。

（二）做細課后管理

課后管理是《五步導學教學模式導學案》實施中很重要的一個環節，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關系到一節課的完整性和高效程度。

1、盤點反思：課后反思包括“學后反思”和“教后反思”兩個部分，學生寫學后反思，老師寫教后反思。一節課結束后，老師要指導學生盤點課堂，對本節課或本教學內容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學有所得，一課一寫。學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困惑??寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價總結。

2、整理督學：課后管理中老師不僅要求學生盤點課堂，寫好反思，還要指導學生整理、鞏固導學案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學生學習效果，全盤把握課堂學情和教情，對學困生及時跟蹤輔導，做到監管到位、反饋及時，確保每個學生學習任務“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結積極改進，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當天檢評作業，當天反饋改正，當天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導學教學模式導學案使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據導學案案內容認真進行自學，所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學案上的學習目標，并能發現自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。

2、導學案上的作業力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學主動交流，學會合作、學會學習。

3、導學案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后查證和反饋。

4、導學案上字體書寫要一絲不茍，完成導學案時要求學生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學生完成導學案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用，并及時在導學案的后面寫上學后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周將各科導學案進行歸類整理，裝訂有序。以備復習時使用。

（二）對教師的要求

1、課堂教學時要充分發揮《五步導學教學模式導學案》的作用，必須做到以學生為主體。新知識放手讓學生主動思考，重難點讓學生議論，問題讓學生思考解答，規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、要做到“三必講”、“三不講。

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。?

“三必講”即學習方法和技巧教師必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料、網絡等渠道學會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

4、無論上新課還是上復習課必須使用《五步導學教學模式導學案》，否則不準進課堂。

5、教師要結合本班學情和自己的能力，根據學科特點，有創造性地使用《五步導學教學模式導學案》上課，不能死扣導學案，靈活運用各種教學方法和策略，避免把新課上成習題課。

6、在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區分。

一般遵循五步導學的順序。但在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助學案指導學生自學教材。

7、整理成冊

年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。

（三）其他使用要求

1、教師必須在學生自學預習后檢查導學案，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用，課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。四、五步導學教學模式導學案使用評價標準

1、看學習目標設置是否具體、恰當、可測。

2、看學生學習是否主動，學習氣氛是否濃厚。

3、看學生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。

4、看學生的達標率是否高。

5、看課堂是否樸實、豐實、愉悅。

五、注意事項

1、《五步導學教學模式導學案》是導案和學案的統一。所以既要有導案的必要環節；又要有對學習過程和方法的提示，有精要的分層設計的練習，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移。

2、《五步導學教學模式導學案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。

3、實施《五步導學教學模式導學案》后，要確保學生學習方式的真正改善，任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養。積極倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

4、班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。

5、最大限度地發揮《五步導學教學模式導學案》對指導學生學習方法，提高學生學習能力方面的效果。

6、整理成冊

年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。

第三篇：和諧學導五步教學模式解讀

和諧學導五步教學模式解讀

和諧學導五步模式詳解

（一）創設教學情境，提出數學問題。

1.什么是情境？

情：是感情，是態度，是興趣，境：是具體環境，是場景。

數學情境從內容上分生活情境、游戲情境、故事情境、活動情境、知識情境等等。

2.為什么要創設情境？

創設教學情境是激發學生學習的內在需要，能有效引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感態度的發展。好的情境能將抽象的數學知識變換成兒童熟悉而且喜歡的口味，讓孩子更容易接受抽象的數學，孩子越是熟悉，他接受的程度越高。

3、情境創設應該注意的問題。

如何判定情境的創設是否有效，考慮以下幾點：第一，學生是對要解決的數學問題產生了興趣或探究欲望嗎？第二，情境的指向性明確嗎？即情境中要解決的問題指向了當堂課的知識點或第一個知識點。反之，不能引起興趣和思考，沒有明確目的，為了情境而創設的情境就不是好情境；第三，好的情境是兒童熟悉的喜聞樂見的，不但能有利于發現信息，而且能很好結合兒童的已有經驗，有助于兒童分析數量關系。

（二）組織有效活動，探究數學本質。

有效活動。首先是活動的設計，然后是活動的組織，學生探究活動中，教師要善于捕捉生成，合理處理生成，張揚學生個性的同時，逐漸形

成自己的教學特色。

（三）致力核心問題，建立數學模型。

要想較為準確地把握住核心問題，找準數學模型，就要要明白兒童獨自解決問題所達到的水平和借助別人的幫助所能達到的解決問題的水平之間的差異。所以我們要知道兒童現有的知識經驗基礎是什么，要達到的目標又是什么，也就是兒童要知道“是什么，為什么？怎么辦？”新的知識和原有的知識哪里最接近，增長點在哪？引導孩子尋找到結合點，引起兒童的正遷移，讓兒童正面遭遇核心問題，在這個過程中，教師要敢于放手放心，相信學生，依靠學生，組織學生通過動手操作，動口交流想法，動腦接受小組意見，動心產生知識的碰撞，讓學生在探究的過程中，經歷模型建立的結點，建立數學模型。

（四）設計有效檢測，解決實際問題。

這一階段也是求簡的過程，學生在大量的練習中逐步形成技能技巧的過程。解決問題的過程，不單單是簡單應用模型的過程，還是進一步理解和加固模型的過程，同時也是進一步辨明本質的過程。

此階段要注意下列問題

（1）檢測的趣味性

符合兒童的口味，增強趣味，樂中學。

（2）體現層次性

課標中說“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，為什么這樣說呢？因為兒童是有差異的，我們必須正確面對兒童的差異，所以要設計有層次性的檢測，有模仿型（基本型），變式型，發展型；還可以設計檢測超市，學生像逛超市一樣，在合理的要求下，自主選擇練習去完成，達到一定分數就可以；爭星奪旗型，學生以個人或者組為單位，向最高峰沖刺，不斷拿下碉堡。等等，這要發揮大家的聰明才智。

（3）還要求數學教師在這個階段的反饋要及時，學生完成練習后，他們最關心練習結果是否正確，但其關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。一般來說，反饋越快練習效果越好，學生的需求也較快得到滿足。

（五）升華經驗成果，深化數學內涵。

卡迪爾說過：最有價值的知識是關于方法的知識。米山國藏也曾這樣說：無論對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的是數學的精神、思想和方法，而數學知識只是第二位的。如此看來，數學的思想和方法，對于個體來說，具有終身的意義。

升華經驗成果，深化數學內涵，我們必須要看到它在學生將來的學習和生活之路上的延續和發展，給學生思維、品質、素養所帶來的啟發。我們必須認識到這一高度，才有可能使數學知識、能力、思想、方法在學生的頭腦中深化和內化，把數學延伸到課間、課外、其它領域，延伸到生活去，延伸到將來的發展上去。

總之，任何模式應是基于學生中心，基于自主構建，基于學習素養，基于互動交流，唯有如此方能符合認知規律，方能優質高效。希望我們的數學課都是五彩斑斕的，豐富多彩的。

第四篇：五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

5．獨學對學生的基本要求：

⑴紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。

另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。

⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。

⑶雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決；

⑷向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。6．獨學對教師的基本要求：

⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。

⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

第二步：對學、群學 對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

（一）對學生的要求：

1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

（一）展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

（二）小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

（三）第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

（四）對學生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現“四性”。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。2.展示行為常規要求

⑴聚焦問題

① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態；

②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

⑵對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。

②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

⑶對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示中的質疑對抗

①展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。

④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

⑸展示中的評價

①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。

③大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。

⑤被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

（五）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

第五篇：“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

張海晨

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師

要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具

體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要

求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。